Đang tải... (xem toàn văn)
169 Phân tích các hình thức đào tạo nguồn nhân lực gồm có công nhân kỹ thuật và cán bộ chuyên môn. Liên hệ thực tiễn Việt Nam
Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Đề Tài : Phân Nhóm tích hình thức (Phương pháp) đào tạo nguồn nhân lực gồm có cơng nhân kỹ thuật cán chuyên môn Liên hệ thực tiễn Việt Nam Mục Lục Stt Nội dung Số trang Phần I Các hình thức đào tạo cơng nhân kỹ thuật ……………… … I Đào tạo công nhân kỹ thuật …………………………… II Các hình thức đào tạo công nhân kỹ thuật ……………….…….… Kèm cặp sản xuất……………………………….………7 Các lớp cạnh doanh nghiệp……………………………….… Các trường dạy nghề……………………………………….… Phần II Các hình thức( phương pháp)đào tạo cán ………… … …9 chuyên môn I Đào tạo công việc……………………………………………….………9 II Đào tạo theo kiểu dẫn, dìu dắt cơng việc…………… ……10 Phương pháp kèm cặp……………………………………………… 11 Luân chuyển thuyên chuyển công việc……………….…….12 Ưu nhược điểm công tác đào tạo doanh nghiệp……… 14 Đào tạo ngồi cơng việc……………………………………………………….15 Cử học trường quy………………………………………15 Các giảng hội nghị hội thảo………………………….….15 Đào tạo theo chương trình hố với giúp đỡ máy tính… … 15 Đào tạo theo phương thức từ xa………………………………….… 15 Đào tạo theo tình huống…………………………………………… 16 Đào tạo theo kỹ xử lý công văn giấy tờ…………………….… 17 Phần III Thực trạng đào tạo công nhân kỹ thuật cán chuyên môn Việt Nam thời gian qua…………………………………………………17 I Thực trạng đào tạo công nhân kỹ thuật cán chuyên môn Việt Nam…………………………………………………………………………….18 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm Cơ cấu lực lượng lao động qua đào tạo Việt Nam………………… 18 Lao động Việt Nam đông số lượng, thấp chất lượng…………19 Lao động rẻ dần không lợi Việt Nam……………19 Sự thiếu hụt lao động có trình độ, tay nghề diễn ……….…20 nhiều ngành Các hình thức đào tạo mang nặng tính bao cấp, chưa theo kịp giới……………………………………………………………… ……20 Đang dần xuất nhiều mơ hình đào tạo tiên tiến…………… ….20 Hệ thống đào tạo phần tiếp cận với nhu cầu doanh nghiệp, có bắt tay nhà: Nhà nước, nhà trường nhà doanh nghiệp …21 II Phương hướng đào tạo cơng nhân kỹ thuật……………………………… 23 III Tình hình nhân lực số ngành Việt Nam nay…………… ….24 Phần IV Một số giải pháp cải thiện tình hình đào tạo cơng nhân kỹ thuật cán chuyên môn nay…………………………………………………… 24 Các giải pháp đào tạo nghề………………………………… 24 Giải pháp đào tạo cán chuyên môn……………………… 26 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Phần I I Nhóm Các hình thức đào tạo cơng nhân kỹ thuật Đào tạo công nhân kỹ thuật - Định nghĩa: Công nhân kỹ thuật người đào tạo cấp (đối với tốt nghiệp chương trình dạy nghề dài hạn từ đến năm) chứng (đối với người tốt nghiệp chương trình ngắn hạn năm) bậc giáo dục nghề nghiệp hệ thống giáo dục để có lực thực hành thực công việc phức tạp sản xuất yêu cầu - Đào tạo công nhân kỹ thuật thực mạnh lưới dạy nghề Mạng lưới đào tạo nghề bao gồm: +các trường dạy nghề thuộc Bộ, ngành địa phương +các trường trung học chuyên nghiệp cao đẳng kỹ thuật có chức nhiệm vụ dạy nghề +các trung tâm dạy nghề; lớp dạy nghề +các sở dạy nghề doanh nghiệp, ngồi cơng lập, sở có vốn đầu tư nước ngồi +các chương trình dạy nghề trung tâm giáo dục cộng đồng Do đặc điểm đào tạo, để đào tạo nguồn nhân lực cho tổ chức phải xây dựng kế hoạch đào tạo Trong kế hoạch đào tạo công nhân kỹ thuật thể dự đoán phát triển khoa học công nghệ, xu hướng phát triển ngành nghề Nhu cầu số lượng, chất lượng công nhân kỹ thuật Những mặt cân đối phản ánh bảng sau Nhu cầu bổ sung CNKT Nghề Số lượng CNKT (người) Thời gian Cần bổ Đào tạo sung Các hình thức đào tạo Bắt đầu kèm cặp Các lớp Trường đào tạo cạnh SX DN quy a Xác định nhu cầu đào tạo công nhân kỹ thuật -Để xác định nhu cầu đào tạo, cần phải tiến hành phân tích tổ chức, phân tích người phân tích nhiệm vụ Phân tích tổ chức xem xét hợp lý hoạt động đào tạo mối quan hệ với chiến lượng kinh doanh, nguồn lực sẵn có (thời gian, tài chính, chun gia) tổ chức, ủng hộ người lãnh đạo lao động đào tạo tổ chức Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm -Nhu cầu đào tạo cơng nhân kỹ thuật số công nhân kỹ thuật cần đào tạo thời gian tới nhằm đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp loại cơng nhân -Nhu cầu bổ sung công nhân kỹ thuật số công nhân kỹ thuật cần tăng thêm để hoàn thành kế hoạch sản xuất doanh nghiệp để thay tăng thêm nhiện vụ hưu, sức lao động, thuyên chuyển công tác lý khác -Thông thường, nhu cầu đào tạo nhu cầu bổ sung không khác biệt Tuy nhiên, công nhân cần bổ sung phải đào tạo số khơng cần qua đào tạo đào tạo -Việc xác định nhu cầu đào tạo thực qia bước sau: +Bước 1: Xác định số cơng nhân kỹ thuật cần thiết để hồn thành nhiệm vụ sản xuất: Để xác định số công nhân kỹ thuật cần thiết sử dụng phương pháp sau Phương pháp1: Tính theo lượng lao động hao phí: Phương pháp vào tổng hao phí thời gian lao động cần thiết để sản xuất loại sản phẩm quỹ thời gian làm việc bình qn cơng nhân kỳ kế hoạch, hệ số hoàn thành mức lao động năm kế hoạch CNKT ct = t q i i Tn K m Trong đó: CNKT ct: Số cơng nhân kỹ thuật cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất kỳ kế hoạch ti: Lượng lao động hao phí để sản xuất sản phẩm loại i qi: Số lượng sản phẩm i kỳ kế hoạch tiqi: Toàn lượng lao độgn hao phí để hồn thành nhiệm vụ sản xuất Tn: Quỹ thời gian làm việc bình quân công nhân kỹ thuật kế hoạch Km: Hệ số hồn thành mức lao động dự tính kỳ kế hoạch Để tính tiqi phải dựa vào kế hoạch sản xuất sản phẩm mức lao động (Xem ví dụ sau) cịn để tính Tn- quỹ thời gian làm việc bình quân năm kế hoạch công nhân cần dựa vào bảng cân đối thời gian lao động bình quân công nhân năm kế hoạch Số ngày số làmviệc bình qn năm cơng nhân dựa vào phân tích số liệu năm báo cáo quy định thời nghỉ ngơi, từ điều 68 đến điều 81) K m tính dựa vào tình hình hồn thành mức lao động cơng nhân báo cáo có tính đến nhân tố tác động đến tình hình hồn thành mức cơng nhân năm kế hoạch Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm Ví dụ: Xác định nhu cầu cơng nhân kỹ thuật cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất doanh nghiệp năm 2008, biết kế hoạch sản xuất san phẩm lượng lao động hao phí cho đơn vị sản phẩm sau: Tên sản phẩm T-shirt Polo-shirt Quần dài Tổng cộng KHSX sản phẩm (chiếc) (qi) 500.000 400.000 200.000 Lượng lao động hao phí cho sản phẩm (giờ -mức) (ti) 1,3 1,5 3,0 Tổng lượng lao động hao phí để sản xuất sản phẩm (giờ - mức) (tiqi) 650.000 600.000 600.000 1.850.000 Năm 2007: dự tính Km = 1,10 Tn = 270 ngày x 8giờ = 2160 CNKTct năm 2007 = 779 người Phương pháp có ưu điểm cho kết xác tính tốn phức tạp thời gian áp dụng để xác định nhu cầu cơng nhân kỹ thuật cần thiết để hồn thành nhiệm vụ sản xuất cho công việc, sản phẩm định mức lao động khoa học, thường nghề khí, dệt may Phương pháp 2: Dựa vào số lượng máy móc trang thiết bị, mức phục vụ công nhân kỹ thuật hệ số ca làm việc máy móc thiết bị CNKTct = M x P x K Trong đó: CNKTct: số công nhân kỹ thuật cần thiết kỳ kế hoạch M: Số lượng máy móc thiết bị cần phục vụ P: Mức phục vụ công nhân kỹ thuật K: Số ca làm việc thiết bị ngày đêm kỳ kế hoạch Phương pháp 3: Phương pháp số Theo phương pháp này, nhu cầu công nhân kỹ thuật cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất xác định vào số công nhân kỹ thuật có; số máy móc thiết bị; số ca làm việc số suất lao động kỳ kế hoạch CNKTct = ti qi Trong đó: Tn K m Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm CNKTct: số cơng nhân kỹ thuật cần thiết nghề năm kế hoạch CNKThc: số cơng nhân kỹ thuật có nghề xác định theo số liệu báo cáo thống kê doanh nghiệp Im: Chỉ số máy móc thiết bị năm kế hoạch Ik: Chỉ số ca làm việc thiết bị năm kế hoạch Iw: Chỉ số suất lao động công nhân kỹ thuật năm kế hoạch Sau xác định CNKTct CNKThc tính số cơng nhân kỹ thuật cần bổ sung để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất năm kế hoạch +Bước 2: Xác định nhu cầu bổ sung công nhân kỹ thuật để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất, có hai loại bổ sung: Bổ sung thay đổi nhiệm vụ sản xuất - NCbssx = CNKTct - CNKThc Trong đó: NCbssx: Nhu cầu bổ sung cơng nhân kỹ thuật nghề CNKTct: Số cơng nhân kỹ thuật cần thiết ngành để hoàn thành nhiệm vụ sản xuất CNKThc: Số công nhân kỹ thuật có nghề Bổ sung cơng nhân kỹ thuật để thay lý khác hưu mất,sức - lao động, thuyên chuyển cần tính dựa vào hồ sơ cơng nhân tình hình thực tế năm báo cáo +Bước 3: Xác định nhu cầu đào tạo công nhân kỹ thuật kỳ kế hoạch (NCđt) NCđt = Bổ sung thay đổi nhiệm vụ sản xuất + Bổ sung công nhân kỹ thuật để thay -Số người bổ sung không cần đào tạo Ngoài phương pháp nêu trên, nhiều nước sử dụng phương pháp xây dựng khung lực để xác định nhu cầu đào tạo công nhân kỹ thuật ngành, doanh nghiệp II Các hình thức đào tạo cơng nhân kỹ thuật Cơng nhân kỹ thuật người đào tạo cấp chứng bậc giáo dục nghề nghiệp hệ thơng giáo dục để có lực thực hành, thực công việc phức tạp sản xuất u cầu Có ba hình thức đào tạo công nhân kỹ thuật: Kèm cặp sản xuất Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm Là phương pháp đào tạo trực tiếp nơi làm việc, người có học, (cơng nhân học nghề) học kỹ cần thiết cho công việc thông qua thực tế thực công việc hướng dẫn công nhân lành nghề ( người hướng dẫn) Kèm cặp theo nhóm theo cá nhân Kèm cặp sản xuất tiến hành sau: -Phân công công nhân có trình độ lành nghề cao vừa sản xuất, vừa dẫn người họ nghề lý thuyết thực hành ( nguyên tắc vận hành an toàn, quy trình thao tác cần thiết để sản xuất sản phẩm) -Người học nghề nghe, nhìn người hướng dẫn làm việc -Giao việc lam thửi -Giao việc hoàn toàn: Ưu điểm: đào tạo nhiều cơng nhân kỹ thuật thời gian ngắn, người học nghề góp phần làm sản phẩm cho doanh nghiệp, chi phí thấp khơng địi hỏi phải có sở vật chất như: Xưởng trường, lớp học, trả lương cho người hướng dẫn ( trả phụ cấp kèm cặp) Vì hình thức phù hợp với điều kiện Doanh nghiệp Việt Nam nhiều đơn vị áp dụng Hạn chế:- Học viên học lý thuyết khơng có hệ thống - Người dạy không chuyên nên thiếu kinh nghiệm - Đôi người học tiếp thu thao tác, động tác không tiên tiến người dạy Các lớp cạnh doanh nghiệp Đối với nghề tương đối phức tạp, cơng việc có tính đặc thù việc đào tạo kèm cặp không đáp ứng yêu cầu số lượng lẫn chẩt lượng Các doanh nghiệp lớn ( tập đồn hay tổng cơng ty ) tự tổ chức kết hợp với doanh nghiệp khác có tính chất sản xuất tương đối giống để tổ chức đào tạo với phương tiện thiết bị dành riêng cho học tập.Quá trình đào tạo gồm hai giai đoạn: - Giai đoạn lý thuyết:Được thực cho kỹ sư hay cán kỹ thuật doanh nghiệp có ngành nghề liên quan trực tiếp giảng dạy - Giai đoạn thực hành: Được tiến hành xưởng thực tập doanh nghiệp có nghề liên quan kỹ sư công nhân lành nghề hướng dẫn Ưu điểm - Học viên học lý thuyết tương đối hệ thống trực tiếp tham gia lao động sản xuất nên tạo điều kiện cho họ nắm vững tay nghề Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm Hạn chế - Chỉ có doanh nghiệp có quy mơ lớn có khả thực đào tạo cho doanh nghiệp ngành Các trường dạy nghề Để đáp ứng yêu cầu sản xuất sở kỹ thuật đại Bộ, ngành, địa phương thường tổ chức trường dạy nghề tập trung quy mô lớn nhằm đào tạo công nhân có trình độ lành nghề cao Tại trường dạy nghề, trình đào tạo chia làm hai giai đoạn:Giai đoạn học lý thuyết ( bao gồm học chuyên môn ) giai đoạn thực hành Tuy nhiên khác với xí nghiệp, hai giai đoạn kết hợp với nhau, đan xen trình học tập nhờ có xưởng thực hành khơng tách biệt Khi học người học nghề đào tạo theo diện rộng nhằm trang bị cho kiến thức tổng hợp đồng thời hiểu biết nguyên lý chung để làm việc sau Cơ cấu chương trình kỹ thuật để giảng dạy chung cho nghề bao gồm : vẽ kỹ thuật, công nghệ kim loại, kỹ thuật điện, dung sai đo lường kỹ thuật kinh tế tổ chức sản xuất Khi học chuyên môn, người học trang bị kiến thức lẫn kỹ năng, kỹ xảo để nắm vững nghề chọn học nghề sau buổi học lý thuyết thực hành xưởng Hình thức giúp cho người học nghề học tập cách có hệ thống từ đơn giản đến phức tạp, từ lý thuyết đến thực hành, tạo điều kiện tiếp thu kiến thức nhanh chóng dễ dàng Mặt khác, đào tạo kiến thức tương đối toàn diện nên trường cơng nhân chủ động độc lập giải cơng việc, có khả đảm nhận cơng việc tương đối phức tạp địi hỏi trình độ lành nghề cao Đi đơi với phát triển sản xuất tiến độ kỹ thuật phương pháp ngày giữ vai trò quan trọng đào tạo đội ngũ cán công nhân kỹ thuật có trình độ lành nghề cao Tuy nhiên, để đào tạo có hiệu địi hỏi phải có sở vật chất, trường học, nhà xưởng , đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp phí đào tạo lớn thời gian đào tạo dài Phần II I Các hình thức (Phương pháp) đào tạo cán chuyên môn đào tạo công việc Đào tạo công việc phương pháp đào tạo trực tiếp nơi làm việc,trong người học học kiến thức,kỹ cần thiết cho công việc thông qua thực tế thực công việc thường hướng dẫn người lao động giỏi đào tạo theo kiểu dìu dắt dẫn cơng việc - q trình đào tạo bắt đầu giới thiệu giải thích người dạy mục tiêu cơng việc dẫn tỉ mỉ, theo bước cách quan sát,trao đổi , học hỏi làm thử thành thạo hướng dẫn dẫn chặt chẽ người dạy Kinh tế quản lý nguồn nhân lực - Nhóm Phương pháp không tốn nhiều thời gian người áp dụng mang lại hiệu lớn, đặc biệt xét khía cạnh phát triển khả cá nhân, từ phát triển tốt máy quản lý - Đây cách người phát triển Người nhận lời dìu dắt đưa cho người nhận dìu dắt câu trả lời cho câu hỏi hay vấn đề nảy sinh Người nhận lời dìu dắt người tự tìm phương hướng giải cách nói chuyện đặt câu hỏi Cách mang tính bền vững Vì giả sử người tự tìm câu trả lời hay giải pháp họ nhớ - Là cách để làm cho người khác nhận điểm mạnh điểm yếu mình, để từ họ phát triển dựa điểm mạnh có sẵn Nhưng điểm mạnh nhấn nhiều điểm yếu Từ cho thấy việc nhận điểm mạnh người khác có tầm quan trọng đặc biệt: Nếu nhận điểm mạnh, bạn giúp người nhận tảng để từ họ phát triển Ngồi ra, bạn giúp họ có tự tin Khó khăn áp dụng phương pháp - Tính tầng lớp (hierarchy) VN mạnh thông tin theo chiều từ xuống Tất nhiên, điều có ích quân đội Nhưng điều không tốt làm việc cơng ty tập đồn - Phương pháp liên quan đến khả suy nghĩ cách có tính phê bình biết nghi ngờ (critical thinking) Bạn nghĩ đến sáng tạo, thứ mà bạn khơng dễ có bạn làm việc theo mệnh lệnh Sáng tạo xuất phát từ bên cá nhân Cách đặt câu hỏi để người khác tìm nhiều phương án giải kích thích sáng tạo Điều có nghĩa bạn khơng ‘mở cửa’, bạn không nuôi dưỡng sáng tạo, bạn khơng thể sáng tạo khả khơng hoạt động Sự sáng tạo, ý tưởng làm có ý tưởng mới, làm để tìm góc cạnh vấn đề - Ngồi ra, nhiều nơi trì hình hình phạt nhân viên làm sai, khiến nhiều người e ngại trở thành người nói Nhìn lâu dài, cách khiến cho người ta khơng đưa ý kiến để đảm bảo an tồn mình, mà làm rập khn theo họ làm rồi, an tồn Họ khơng khỏi ‘cái hộp’ Những kiểu người dễ dàng bị điều khiển, họ phát triển thú vị - Trong phương pháp này, đặt câu hỏi hay thắc mắc, điều tốt là, thay phải nói cho người khác biết họ cần làm gì, người dìu dắt đưa câu hỏi để nhận câu trả lời khiến người hỏi suy nghĩ Nếu người dìu dắt nói với người dìu dắt họ phải làm nghĩa có cách họ làm theo Nếu người dìu dắt đưa câu hỏi, người khác Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm tìm câu trả lời nghĩa họ có q trình nhào nặn ý tưởng: tơi nên làm này, tơi nên làm Và cách sáng tạo - Một khó khăn khác việc người khơng quen với mối quan hệ mang tính hỗ trợ, việc khuyến khích động viên sếp nhân viên Nhìn chung vậy, tất nhiên có trường hợp đặc biệt Nhiều người cho quan hệ mang tính mệnh lệnh cách thể hình ảnh lãnh đạo Tính hiệu phương pháp - Nhìn chung tích cực Vì thường phương pháp cách để biết thêm đồng nghiệp Chúng kết hợp nhiều phòng ban, thay đổi nhiều cách tiếp cận Khi người biết họ thoải mái Ưu điểm - giúp cho trình lĩnh hội kiến thức kỹ cần thiết dễ dàng - Không cần phương tiện trang thiết bị riêng cho học tập Nhược điểm - Can thiệp vào tiến hành công việc - làm hư hỏng trng thiết bị Phương pháp kèm cặp - Phương pháp thường dùng để giúp cho cán quản lý nhân viên giám sát học kiến thức kỹ càn thiết cho công việc trước mắt công việc tương lai thông qua kèm cặp,chỉ bảo người quản lý giỏi hơn.Có cách để kèm cặp + Kèm cặp người lãnh đạo trực tiếp + Kèm cặp cố vấn + Kèm cặp người quản lý có kinh nghiệm - Trong thời gian qua để phát triển nguồn nhân lực hầu hết doanh nghiệp tập trung vào việc nâng cao lực thông qua tuyển chọn cán cách xác đáng, công để thay cán lớn tuổi, khơng cịn đủ tuổi làm việc Các cán cán lớn tuổi nhiều kinh nghiệm kèm cặp trình làm việc, trưởng thành dần theo thời gian để độc lập làm việc dự án có phức tạp cao Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cán thông qua công tác đào tạo, chương trình hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm tổ chức nước tổ chức - Kèm cặp làm thay ! Hãy dẫn cách làm cho họ, giúp họ hướng giải vấn đề, đừng tự giải vấn đề 10 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm việc bạn đào thải đó, nhân viên bạn có số người khơng tốt bạn không nên gửi người qua phận khác Việc làm cho bạn mang thêm tai tiếng - Ln chuyển cơng việc xem kỹ thuật chắn nhằm đảo bảo nhân viên không rời bỏ công ty Đôi nhân viên cảm thấy công việc họ mệt mỏi, nhàm chán tức họ tìm cơng việc khác thú vị Nhiều nhà tuyển dụng đặt mục tiêu “tuyển nhân viên có kinh nghiệm” người có kinh nghiệm làm việc sáng tạo - Việc luân chuyển đồng nghĩa với việc bạn thăng cấp cho nhân viên, đồng thời giảm nguy biến nhân viên thành cỗ máy biết làm công việc Lúc nhân viên khơng muốn tìm cơng việc tương tự công ty khác Luân chuyển nhân viên nâng cao tinh thần, hiệu làm việc tiết kiệm nhiều chi phí tuyển dụng cho cơng ty, đồng thời giúp cho nhân viên bạn tăng khả cạnh tranh cơng việc - Lợi ích từ việc luân chuyển nhân viên bạn góp nhặt kinh nghiệm vô giá lĩnh vực mà họ tham gia Do biết rõ vai trò chức phận khác công ty lần luân chuyển, nhân viên dễ dàng đạt thành cơng vai trị - Nếu cân nhắc vào vị trí mới, người thường có ý tưởng lạ, kết công ty bạn sở hữu nguồn cảm hứng sáng tạo vô giá Trong hầu hết doanh nghiệp, chương trình ln mang lại thành công lâu dài cho công ty Và phải nhân viên bạn hiểu rõ việc làm dễ dàng chấp nhận công việc phận công ty bạn Ưu điểm - Được lam thật nhiều công việc - Học tập thực s ự - Mở rộng kỹ làm việc học viên Nhược điểm - không hiểu biết đầy đủ công việc - thời gian lại công việc hay vị trí làm việc ngắn Ưu nhược điểm phương pháp đào tạo công việc Ưu điểm - Đào tạo công việc thường ko yêu cầu không gian hay trang thiết bị riêng biệt đặc thù 13 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực - Nhóm Đào tạo cơng việc có ý nghĩa thiết thực học viên làm việc có thu nhập học - Đào tạo công việc mang lại chuyển biến gần tức thời kiến thức kỹ thực hành - Đào tạo công việc cho phép học viên thực hành mà tổ chức trơng mong họ sau trình đào tạo kết thúc - Đào tạo công việctạo điều kiện cho học viên làm việc với đồng nghiệp tương lai họ bắt chước hành vi la\ao động đồng nghiệp Nhược điểm - Lý thuyết trang bị ko co hệ thống - Học vien bắt chước kinh nghiệm thao tác ko tiên tiến ngườ dạy II Đào tạo ngồi cơng việc Đào tạo ngồi cơng việc phương pháp đào tạo người học tách khỏi thực cơng việc thưc tế Các phương pháp bao gồm: Cử học trường quy Các doanh nghiệp cử nhân viên đến học tập trường quản lý cán bộ,ngành trung ương tổ chức.Trong phương pháp ngượ học trang bị tương đối đầy đủ kiến thức quản lý.tuy nhiên phương pháp tốn nhiều thời gian kinh phí đào tạo Các giảng hội nghị hội thảo đào tạo theo chương trình hố với giúp đỡ máy tính đào tạo theo phương thức từ xa Đào tạo từ xa định nghĩa hình thức giáo dục giảng viên học viên khơng “gần gũi” mặt địa lý, họ phải thơng qua hình thức giao tiếp từ xa để thực q trình dạy học học viên ĐTTX, người làm việc toàn thời gian, người khơng có điều kiện tham gia lớp học khóa nên phải theo học khóa đào tạo bán thời gian… đối tượng ĐTTX người tham gia vào chương trình đào tạo truyền thống tổ chức địa điểm cố định khoảng thời gian định Dạy học dựa mạng diện rộng tồn cầu máy tính, lớp học ảo hỗ trợ kỹ thuật số hình thức giảng dạy đời để đáp ứng địi hỏi loại hình đào tạo không lệ thuộc vào không gian thời gian dành cho đối tượng kể Ưu điểm 14 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm mơ hình đào tạo từ xa tỏ có nhiều ưu trội mơ hình khác Nó phù hợp với lứa tuổi, nhiều trình độ học lực khác đặc biệt theo nhu cầu cá nhân cộng đồng Hơn nữa, người lao động không bị áp lực mặt thời gian công sức lại so với việc giáo dục tập trung, mà cịn lựa chọn mục đích học tập để bổ sung khía cạnh kiến thức khơng thiết phải lãnh cấp Tất nhiên, thời buổi cơng nghệ thơng tin bùng nổ, máy tính trở thành phương tiện bổ trợ vô quan trọng cho người học Bài toán đơn giản cho nhà quản lý nhà hoạch định chiến lược phát triển kinh tế Nhược điểm - Sự yếu mơ hình đào tạo chỗ vài nơi, cơng tác tổ chức cịn nóng vội, chưa lường trước khó khăn, phương tiện giao tiếp thầy trò, phương tiện bổ trợ giáo trình chưa thống - Chi phí cao - Đầu tư cho việc chuẩn bị giảng lớn - Thiếu trao đổi trực tiếp học viên giáo viên - Đào tạo theo phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp đào tạo theo tình - phương pháp đào tạo triển khai hầu hết trung tâm đào tạo giới Thông qua kỹ thuật đào tạo theo tình huống, khoảng cách lý thuyết – thực tế rút ngắn đáng kể, học viên khơng cịn dè dặt, e ngại việc chia sẻ vướng mắc cần trao đổi, tháo gỡ để làm việc tốt Thành công phương pháp đào tạo ghi nhận từ thông tin phản hồi người tham dự lớp học ý kiến nhiều lãnh đạo công ty thành viên Để phương pháp đào tạo phát huy tác dụng hiệu cao toàn hệ thống - Yếu tố cấu thành chủ yếu phương pháp đào tạo dựa tình thực tế học viên giảng viên Mục đích tình để miêu tả, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề mâu thuẫn thực công việc giao Bằng tình khác cần phải giải khoảng thời gian định sẵn nguồn lực có hạn, người học đặt vào vị trí cần phải đưa định kêu gọi hỗ trợ thành viên đội để tìm hướng giải hợp lý Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà cịn đem đến thoải mái, sảng khoái mặt tinh thần tham dự lớp Yếu tố làm người học tiếp thu nội dung kiến thức giảng dễ dàng, sâu nhớ lâu phương pháp giảng dạy truyền thống 15 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực - Nhóm Qua tình huống, vấn đề trao đổi lớp, người học khơng có kiến thức nội dung giảng viên muốn truyền tải mà cịn vận dụng kiến thức nhận dạng, phân tích giải vấn đề vào thực tế công việc làm Mâu thuẫn quan điểm, tính chất ganh đua khiến người học phải đào sâu kiến thức tài liệu phát trước Bài học lúc khơng cịn truyền tải kiến thức chiều từ giảng viên đến học viên mà trở thành buổi thảo luận học viên học viên, học viên giảng viên - Phương pháp đào tạo theo tình đem đến cho người học kiến thức tổng hợp việc phân tích, giải vấn đề Các câu hỏi, câu trả lời tình lưu ý kiến thức cần thiết để phát triển kỹ nghề nghiệp tương lai Người học khơng thể có kiến thức sách giáo khoa hay giáo trình bày bán Tính hữu ích phương pháp đào tạo theo tình cịn coi gương phản chiếu thực tế kinh doanh để người tham gia nhận định, phân tích, định, làm việc theo nhóm hay chí thực hành việc giao tiếp với cá nhân tổ chức Từ việc phân tích hậu cách làm lỗi nhỏ, người học nhận thấy định hiệu có tầm quan trọng hoạt động kinh doanh Một vài lưu ý sử dụng phương pháp đào tạo tình - Tình đào tạo miêu tả viết tay vấn đề thực tế Khi xây dựng tình cần lưu ý tới tính chất thực tế vấn đề từ tên “Anh Hải chị Hương, bác Ba, cậu Bảy ” địa điểm thời gian tình xảy đến - Tình đưa khơng bao gồm kết luận hay phân tích mà nên mang tính miêu tả câu chuyện kiện xếp theo thứ tự định - Xác định thông tin đối tượng tiếp nhận tình có phù hợp với khả để hoàn thành việc phân vai khoảng thời gian định sẵn hay không? Khi tất quen với việc xử lý tình huống, giảng viên tạo hội công thông qua việc bốc thăm ngẫu nhiên - Tình đưa khơng nên tham nhiều nội dung kết hợp nhiều nội dung tình gây nhàm chán, thời gian vấn đề khơng giải triệt để phá vỡ kết cấu giảng - Tình khơng q đơn giản khơng mang tính chất đánh đố người học Các giải pháp hỗ trợ kiến thức tài liệu giảng viên phát trước khoá học 16 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm - Mơi trường học tập cần phải tạo thoải mái từ đầu học viên giảng viên Thời điểm bắt đầu khoá học nên dành khoảng thời gian để làm quen trao đổi cách thức làm việc ngày - Giảng viên thực điều phối lớp học phải người có nhiều kinh nghiệm thực tế lý luận để tóm lại vấn đề Khi nội dung có khả vượt ngồi tầm kiểm sốt, giảng viên cần phải sử dụng câu hỏi hướng người học quay trở lại nội dung Đơi khi, mẫu thuẫn tình dẫn tới xung đột cá nhân, lúc giảng viên phải đóng vai trị người hồ giải mời cá nhân góc riêng ghi lại ý kiến người để giải triệt để tiếp tục nội dung theo kế hoạch định sẵn Đào tạo kỹ sư lý công văn, giâý tờ Phần III Thực trạng đào tạo công nhân kỹ thuật cán chuyên môn Việt Nam thời gian qua Hiện chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam tình trạng báo động Nhìn chung nguồn nhân lực Việt Nam thừa số lượng thiếu chất lượng Đây nói rào cản lớn doanh nghiệp nước doanh nghiệp nước ngồi đầu tư vào Việt Nam Có nhiều vấn đề đặt ra, cộm lên vấn đề đào tạo Việt Nam, phải hình thức đào tạo công nhân kỹ thuật cán chuyên mơn Việt Nam cịn lạc hậu, chưa đổi phương pháp bắt kịp hình thức đào tạo tiên tiến giới I Thực trạng đào tạo công nhân kỹ thuật cán chuyên môn Việt Nam Cơ cấu lực lượng lao động qua đào tạo Việt Nam Theo báo cáo kết điều tra lao động-việc làm Bộ Lao động-Thương binh Xã hội công bố ngày 17/11, thời điểm điều tra (1/7/2005), nước có gần 42 triệu người độ tuổi lao động, tăng 2,5% so với kỳ năm trước Về cấu lực lượng lao động, nam chiếm 51,3%, tăng 0,3%; nữ chiếm 48,7%, giảm 0,3% so với thời điểm 1/7/2004; lao động thành thị chiếm 24,9%, nông thôn chiếm 75,1% Tỷ lệ lao động qua đào tạo chiếm 24,8% lực lượng lao động (tăng thêm 2,2% so với năm trước), đó, tỷ qua đào tạo nghề 15,2%, tăng 1,8%; tốt nghiệp cao đẳng, đại học đại học 5,3%, tăng 0,4% tốt nghiệp trung học chuyên nghiệp 4,4%, giảm 0,1% Lao động Việt Nam đông số lượng, thấp chất lượng 17 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm Theo khảo sát Ngân hàng Thế giới, 50% cơng ty may mặc, hóa chất đánh giá lao động nước ta không đáp ứng nhu cầu họ Một số doanh nghiệp phần mềm phải đào tạo năm cho 90% sinh viên tuyển dụng Ơng Arnout IJzermans, Giám đốc Cơng ty TNHH Ned Deck Việt Nam cho hay, yếu tố mà Ned Deck đến Việt Nam nhân lực rẻ Tuy nhiên, vấn đề đặt với Ned Deck tìm nhân lực rẻ phải có trình độ để sản xuất mặt hàng có chất lượng cao… Hiện nay, năm nước ta có khoảng 1,2 triệu người bước vào tuổi lao động, có 200.000 sinh viên trường Tuy nhiên, tỷ lệ lao động qua đào tạo (ở cấp độ) nguồn lao động chiếm 20% Theo GS- TS Hồ Đức Hùng, Viện trưởng Viện Nghiên cứu kinh tế phát triển TPHCM, tỷ lệ thấp Ông cho biết sinh viên nước ta thường đào tạo 80% - 90% lý thuyết, 10%- 20% thực hành, tỷ lệ ngược hoàn toàn so với nước Một số chuyên gia cảnh báo lao động giá rẻ thường có chất lượng thấp, làm việc khơng hiệu quả, dẫn đến chi phí đầu tư cao Đó điều khơng nhà đầu tư muốn Thời gian qua ngành giáo dục có nỗ lực để đổi chương trình đào tạo gắn với nhu cầu doanh nghiệp, triển khai 10 chương trình đào tạo tiên tiến lĩnh vực khoa học cơng nghệ, kinh tế; tinh giản chương trình đào tạo lạc hậu, bổ sung chương trình số trường ĐH Hàng hải Hải Phòng, ĐH Kinh tế Quốc dân, ĐH Ngoại thương… Một số doanh nghiệp bắt đầu tiến hành khảo sát việc đào tạo trường đại học để phối hợp với trường Hiện Chính phủ chủ trương tạo nguồn đào tạo, làm địa để doanh nghiệp có chỗ “đặt hàng” Hiện nay, mơ hình “Trung tâm hỗ trợ đào tạo, cung ứng nguồn nhân lực” thí điểm Bắc Giang Thái Bình Trong tương lai, mơ hình nhân rộng địa phương khác Mặt khác, có chế khuyến khích doanh nghiệp đầu tư vào đào tạo Chính phủ dự kiến giao cho Bộ Tài Bộ Lao độngThương binh Xã hội, Bộ GD-ĐT xây dựng chế độ ưu đãi thuế doanh nghiệp tham gia đào tạo “Chính phủ khuyến khích doanh nghiệp lớn lập trường dạy nghề Hiện có hướng mở hệ thống cho vay ưu đãi với đối tượng Khi xây dựng trường, phần chi phí đầu tư cho vay với lãi suất thấp không lấy lãi” Lao động rẻ dần khơng cịn lợi Việt Nam Một nguyên nhân khiến Việt Nam thu hút đầu tư nước lao động rẻ, dân số Việt Nam độ tuổi “vàng” để đào tạo nguồn nhân lực có kỹ Nhưng lại phải đối mặt với thách thức lớn lao động phổ thông không thiếu 18 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm thiếu lao động kỹ đào tạo theo tiêu chuẩn công nghiệp Theo số liệu 38 sở LĐTB&XH 20 ban quản lý khu công nghiệp khu chế xuất, xu hướng “nhập khẩu” lao động nước ngồi làm việc Việt Nam có chiều hướng tăng lên, có đến xấp xỉ nửa (49,9%) lao động có trình độ thấp (dưới cao đẳng), 46,5 số người có trình độ đại học trở lên Trong cấu lao động nước ngoài, lao động quản lý chiếm 31,8%, lao động làm chuyên gia kỹ thuật chiếm 41,2% lao động khác chiếm 27% Với tốc độ tăng trưởng kinh tế nay, Việt Nam lợi lao động rẻ, dồi nhân lực đào tạo không đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp số lượng chất lượng Với tốc độ tăng trưởng kinh tế nay, Việt Nam lợi lao động rẻ, dồi nhân lực đào tạo không đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp số lượng chất lượng Đây lý nhiều doanh nghiệp đầu tư Việt Nam đổi cơng nghệ gặp phải nhiều khó khăn thiếu nguồn tuyển nhân lực Hiện tượng “khát” lao động có tay nghề diễn hầu hết khu công nghiệp khu chế xuất Chính phủ, Bộ, ban ngành nhà trường tâm cải thiện thực trạng Và biện pháp coi hữu hiệu phối hợp nhà trường doanh nghiệp hay nói cụ thể nhà trường đào tạo lao động theo đơn đặt hàng doanh nghiệp, ngược lại doanh nghiệp hỗ trợ để nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo Sự thiếu hụt lao động có trình độ, tay nghề diễn nhiều ngành Thực tế cho thấy, tình trạng thiếu hụt lao động trầm trọng tiếp tục diễn ngành nghề sử dụng nhiều lao động dệt may, da giày, gỗ, tiếp ngành nghề lĩnh vực du lịch Một kết điều tra cho thấy quý số cầu nguồn nhân lực 46/56 ngành nghề tăng đáng kể tập trung vào ngành nghề địi hỏi chun mơn trình độ cao Chỉ số cầu nhân lực thị trường lao động quý tăng gấp đôi so với kỳ 2006, đạt 15.000 người Bán hàng nghề có nhu cầu nguồn lực tăng cao (1.600 người), tăng 447% so với q 1/2007 Kế tốn, tài ngân hàng tăng 1.300 người, tăng 383%; công nghệ thơng tin tăng 375%; ngành hành chính, tiếp thị, quản lí điều hành có nhu cầu cần tuyển tăng 200% Trong nhu cầu lao động tăng mạnh chất lượng lại vấn đề đáng quan tâm Theo khảo sát Ngân hàng Thế giới, khoảng 50% cơng ty may mặc, hóa chất đánh giá lao động đào tạo không đáp ứng nhu cầu Khoảng 60% lao động trẻ tốt nghiệp từ trường dạy nghề trường cao đẳng cần đào tạo lại sau tuyển dụng Một số doanh nghiệp phần mềm cần đào tạo lại năm cho khoảng 80-90% sinh viên tốt nghiệp vừa tuyển dụng 19 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Nhóm Nhìn vào tình hình cung ứng lao động chất lượng lao động cho thấy Việt Nam vừa thiếu hụt, vừa cân đối nghiêm trọng Đây vấn đề đặt hệ thống đào tạo Các hình thức đào tạo mang nặng tính bao cấp, chưa theo kịp giới Các hình thức đào tạo mang nặng tính bao cấp, chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, chưa đổi nhiều hình thức đào tạo tiên tiến giới Sự phối hợp nhà chưa tốt Đặc biệt đào tạo cán chuyên môn Ở nước ta nay, cán chuyên môn đào tạo nước mang nặng tính lý thuyết, lúng túng khơng thích nghi tốt với mơi trường làm việc sau trường, đa phần cán chuyên mơn giỏi, nắm vai trị chủ chốt, quan trọng tổ chức lại đào tạo nước ngồi, điều cho thấy bất cập hệ thống đào tạo Việt Nam Đang dần xuất nhiều mơ hình đào tạo tiên tiến Bên cạnh bất cập nước ta đanh xuất ngày nhiều mơ hình đào tạo tiên tiến, đáp ứng đượo nhu cầu doanh nghiệp hình thức đào tạo liên kết nhà trường doanh nghiệp, đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp, hình thức doanh nghiệp tự đào tạo trường đại học FPT, hình thức đào tào liên kết với nước trường đại học với điều kiện học tập tiên tiến, hội nhập… Để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội, hệ thống dạy nghề bắt đầu đổi mới, chuyển từ hệ thống dạy nghề trình độ thấp với hai cấp trình độ đào tạo sang hệ thống dạy nghề với ba cấp trình độ đào tạo: sơ cấp nghề, trung cấp nghề cao đẳng nghề; đặc biệt coi trọng dạy nghề trình độ cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Đến nay, mạng lưới sở dạy nghề phát triển theo quy hoạch rộng khắp tồn quốc, đa dạng hình thức sở hữu loại hình đào tạo Trong vịng năm (2001-2006), số trường dạy nghề tăng từ 156 trường lên 262 trường; số trung tâm dạy nghề tăng từ 150 trung tâm lên 599 trung tâm phát triển 1000 sở dạy nghề khác phạm vi toàn quốc Số lượng sở dạy nghề tư thục tăng nhanh, có số sở dạy nghề có vốn đầu tư nước ngồi Cùng với đó, quy mơ đào tạo nghề tăng nhanh, giai đoạn 2001-2006 dạy nghề cho 6,6 triệu người (tăng bình qn hàng năm 6,5%), dạy nghề dài hạn đạt 1,14 triệu người (tăng bình quân 15%/năm; dạy nghề ngắn hạn đạt 5,46 triệu người (tăng bình quân gần 6%/năm) Quy mô dạy nghề năm qua tăng nhanh nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề từ 13,4% năm 2001 lên khoảng 20% năm 2006, góp phần thúc đẩy q trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động Cơ cấu ngành nghề đào tạo nghề bước điều chỉnh theo cấu ngành nghề sản xuất, kinh doanh, dịch vụ Các sở dạy nghề mở thêm nhiều nghề đào tạo mà thị trường lao động có nhu cầu Bên cạnh việc đào tạo nghề phục vụ cho 20 ... pháp đào tạo cán chuyên môn……………………… 26 Kinh tế quản lý nguồn nhân lực Phần I I Nhóm Các hình thức đào tạo công nhân kỹ thuật Đào tạo công nhân kỹ thuật - Định nghĩa: Công nhân kỹ thuật người đào. .. khung lực để xác định nhu cầu đào tạo công nhân kỹ thuật ngành, doanh nghiệp II Các hình thức đào tạo công nhân kỹ thuật Công nhân kỹ thuật người đào tạo cấp chứng bậc giáo dục nghề nghiệp hệ thông... vào Việt Nam Có nhiều vấn đề đặt ra, cộm lên vấn đề đào tạo Việt Nam, phải hình thức đào tạo cơng nhân kỹ thuật cán chun mơn Việt Nam cịn lạc hậu, chưa đổi phương pháp bắt kịp hình thức đào tạo