SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh A. MỞ ĐẦU 1. Lí do chn đề ti : Đảng và nhà nước ta hiện nay đang hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo dục đào tạo học sinh về nhân cách, trí tuệ, thẩm mỹ để trở thành một con người phát triển tồn diện. Đây là mục tiêu giáo dục của tất cả các cấp học, bậc học, ngành học. Do vậy, việc nâng cao chất lượng học sinh ở tất cả các cấp học là rất quan trọng, đặc biệt là bậc trung học cơ sở. Ở lứa tuổi này, học sinh bắt đầu tìm tòi, khám phá những kiến thức qua mơn học. Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên khi giảng dạy các bộ mơn cần phải có phương pháp truyền đạt kiến thức phù hợp đến các đối tượng học sinh, giúp các em lĩnh hội được các kiến thức phổ thơng cơ bản. Qua thực tế giảng dạy mơn Hóa học lớp 8 trường THCS An Bình. Tơi nhận thấy, các dạng bài tập mơn hóa học rất phong phú và đa dạng nên học sinh thường cảm thấy khó hiểu, bế tắc trong việc tìm lời giải, nhất là đối với học sinh yếu kém, do các em mới bắt đầu làm quen và tiếp cận với bộ mơn hóa học. Từ đó gây khó khăn cho việc giải các bài tập mơn hóa học. Để giải quyết vấn đề trên, tơi quyết định chọn giải pháp: “Rn hc sinh yu của lớp 8 gii bi tp mơn ha hc” nhằm giúp học sinh yếu nắm được kiến thức cơ bản và thơng thạo kĩ năng làm bài tập mơn hóa học, từ đó các em sẽ học tốt hơn và u thích mơn Hóa học hơn. 2. Đối tượng nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy mơn Hóa học ở trường THCS An Bình nói chung, khối 8 nói riêng, bản thân tơi nhận thấy lớp 8A 1 , 8A 2 có nhiều học sinh yếu, kém mơn hóa học.Vì vậy, tơi quyết định chọn học sinh yếu kém lớp 8A 1 , 8A 2 là đối tượng để tơi nghiên cứu giải pháp này. 3. Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn, nên tơi chỉ nghiên cứu phương pháp: “giúp học sinh yếu lớp 8 giải bài tập mơn hóa học” trong chương trình sách giáo khoa Hóa học 8 nhằm giúp các em từng bước nắm vững kiến thức cơ bản áp dụng giải bài tập hóa học 8. Phạm vi nghiên cứu đề tài được thực hiện ở hai lớp 8A 1 , 8A 2 trường THCS An Bình. 4. Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu. -Phương pháp đàm thoại. -Dự giờ, thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh. -Phương pháp điều tra. -Phương pháp phân tích tổng hợp. Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 1 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh B. NỘI DUNG I. Cơ sở lí lun: Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc Hội; Chỉ thị số 14/2001/CT – TTG của thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng; Chỉ thị số 40/CT/TW của Ban Bí Thư về việc xây dựng chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục; Chỉ thị số 22/2003/ CT–BGD & ĐT ngày 5-6-2003 của Bộ trưởng BGD & ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục. Thực hiện đầy đủ đúng hướng dẫn nội dung chương trình theo sách giáo khoa, sách giáo viên và chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học 8 theo tinh thần đổi mới. Để đạt được mục tiêu của Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đề ra, đòi hỏi chất lượng dạy và học cần phải có kết quả ngày càng cao, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém. Đối với mơn Hóa học, kỹ năng giải bài tập là vấn đề quan trọng. Các em nắm vững ngơn ngữ hóa học này thì mới có thể học tốt mơn Hóa học. II. Cơ sở thực tiễn: Hố học là mơn học thực nghiệm kết hợp lý thuyết, thực tế việc giải các bài tập hố học đối với học sinh lớp 8 còn gặp rất nhiều khó khăn vì đây là mơn học học sinh mới được tiếp cận. Qua thực tế giảng dạy và kiểm tra mơn hóa học giữa học kì I, tỉ lệ học sinh yếu, kém lớp 8A 1 , 8A 2 khá cao. Đa số học sinh còn lúng túng trong việc làm bài tập hố học và chủ yếu học sinh chưa phân biệt được các loại bài tập và chưa định hướng được phương pháp giải các bài tập gặp phải. Trước tình hình học tập của học sinh lớp 8 hiện nay, bản thân là giáo viên phụ trách bộ mơn Hóa học, tơi nhận thấy việc cần thiết là phải hướng dẫn học sinh cách nhận biết các loại bài tập hố học và phương pháp chung để giải các bài tập thuộc mỗi loại. Từ đó giúp học sinh học tập tốt hơn đối với mơn hóa học. Trước thực trạng trên, làm thế nào để giúp học sinh có phương pháp giải được các loại bài tập hóa học, là vấn đề rất cần thiết của người giáo viên dạy mơn Hóa học. Vì vậy, tơi quyết định chọn giải pháp “ Rn hc sinh yu của lớp 8 gii bi tp mơn ha hc ” III. Nội dung vấn đề : 1/ Vấn đề đặt ra: Bài tập hố học là cơ sở để hình thành kiến thức kỹ năng giải các bài tập hố học, giúp các em tìm kiếm được kiến thức và kỹ năng mới, đồng thời rèn luyện củng cố kiến thức, kỹ năng về hố học. Giúp giáo viên phát hiện được trình độ của học sinh, làm bộc lộ những khó khăn sai lầm của học sinh trong học tập hố học. Đồng thời có biện pháp giúp học sinh mở mang kiến thức, giáo dục Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 2 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh tư tưởng đạo đức. Như vậy thơng qua bài tập hố học, học sinh được rèn về kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, về đạo đức và tư duy từ đó gây hứng thú học tập và nghiên cứu bộ mơn đối với học sinh. Qua thực tế giảng dạy ở trường trung học cơ sở An Bình, tơi nhận thấy một số học sinh vận dụng kiến thức để giải bài tốn Hóa học chưa thành thạo, chủ yếu các bài tập tính tốn theo cơng thức hóa học, tính tốn theo phương trình hóa học học sinh còn lúng túng chưa nhận biết được cách giải. Đây là một lổ hỏng vơ cùng tai hại và nếu khơng khắc phục kịp thời sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc học mơn Hóa học sau này. Bởi vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để học sinh giải bài tập mơn hóa học một cách thành thạo nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn Hóa học. Đây là vấn đề mà giáo viên dạy Hóa học rất quan tâm. 2/ Gii pháp: Qua q trình giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nội dung chương trình mơn học, tơi đã chia bài tập hóa học lớp 8 thành nhiều loại: Bài tập tính theo cơng thức hóa học, bài tập tính theo phương trình hóa học, bài tập về dung dịch, bài tập về chất khí, bài tập về nhận biết, điều chế và tách chất. Do thời gian có hạn, nên tơi chỉ nghiên cứu giải pháp trong phạm vi bài tập: tính tốn theo cơng thức hóa học và phương trình hóa học trong chương trình sách giáo khoa hóa học 8 như sau : 2.1. Bi tp tính theo cơng thức ha hc: Bài tập tính theo cơng thức hố học lớp 8 được chia thành các dạng sau: 2.1.1. Bit cơng thức ha hc của hợp chất, tính thnh phần phần trăm của các ngun tố : * Cơ sở lí thuyt : . Tìm khối lượng mol phân tử A x B y hoặc A x B y C z . áp dụng cơng thức : . %A = yx BA A M Mx. .100% (1) %B = yx BA B M My. . 100% (2) hoặc : %B = 100% - % A Ví dụ :Tính thành phần % khối lượng của các ngun tố trong hợp chất CaCO 3 . Định hướng : - Giáo viên u cầu học sinh nhớ lại ngun tử khối của các ngun tố : Ca, C, O. - Học sinh tìm khối lượng mol của CaCO 3 . Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 3 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh - Học sinh áp dụng các cơng thức (1), (2) để tìm thành phần phần trăm của các ngun tố. - Giáo viên sửa sai (nếu có). Gii . Tính khối lượng mol: 3 CaCO M = 40 + 12 + (16.3) = 100 (gam) . Thành phần % về khối lượng các ngun tố: %Ca = 100 40 x 100% = 40 % % C = 100 12 x 100% = 12 % % O = 100 16.3 x 100% = 48 % hoặc %O = 100- ( 40 + 12 )= 48% 2.1.2. Bit thnh phần các ngun tố, xác định cơng thức ha hc của hợp chất: * Cơ sở lí thuyt : Giả sử : cơng thức hóa học của một hợp chất là A x B y . Biết : %A và %B . Xác định x, y . Cụ thể như sau : = (1)  x = (2)  y  Cơng thức hóa học của hợp chất. Ví dụ :Xác định cơng thức phân tử một oxit của sắt, biết phân tử khối của oxit là 160 và thành phần phần trăm về khối lượng của sắt là 70%. Định hướng : - Giáo viên u cầu học sinh nhớ lại ngun tử khối của các ngun tố trong bảng 1 SGK Hóa 8 : Fe và O . - Học sinh lập tìm thành phần phần trăm về khối lượng của O trong hợp chất oxit : %O = 100% - %Fe. - Học sinh áp dụng cơng thức (1), (2) để tìm chỉ số ngun tử : x, y. - Học sinh thế x, y vừa tìm được vào cơng thức chung để tìm cơng thức hóa học đúng của oxit. - Giáo viên sửa sai (nếu có). Gii : Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 4 . x y A A B x M M % 100% A . x y B A B y M M % 100% B SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh Giả sử cơng thức hóa học của sắt oxit là Fe x O y . Biết : = 160g, %Fe = 70%.  % O = 100% - 70% = 30% Ta có : =  x = 2. =  y = 3 Vậy cơng thức hóa học của sắt oxit là : Fe 2 O 3 . * Giáo viên cũng cần lưu ý cho học sinh phương pháp xác định cơng thức hóa học khác: Nếu đề bài chỉ cho phần trăm của các ngun tố, khơng cho biết trước phân tử khối thì ta giải như sau : Giả sử : cơng thức hóa học của một hợp chất là A x B y . Ta lập tỉ lệ : x : y = : (*) Ta suy ra : x, y  Cơng thức hóa học đúng của hợp chất. * Lưu ý : Trường hợp này cũng đúng đối với hợp chất : A x B y C z , Ví dụ 1 : Xác định cơng thức hóa học của hợp chất X, biết X có chứa 70% Fe và 30% oxi. Ví dụ 2 : Xác định cơng thức của hợp chất có thành phần gồm Na, Al và O với tỉ lệ % theo khối lượng của các ngun tố tương ứng là : 28% , 33%, 39%. Định hướng : - Giáo viên u cầu học sinh tìm cơng thức chung của hợp chất. - Học sinh áp dụng cơng thức (*) để tìm chỉ số ngun tử : x, y. - Học sinh thế x, y vừa tìm được vào cơng thức chung để tìm cơng thức hóa học đúng của hợp chất. - Giáo viên sửa sai (nếu có). Gii : Ví dụ 1 : Giả sử cơng thức hóa học của X là : Fe x O y . Ta có : x : y = : = 1,25 : 1,875 = 1 : 1,5 = 2 : 3 Vậy cơng thức hóa học của sắt oxit là : Fe 2 O 3 . Ví dụ 2 : Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 5 x y Fe O M .56 160 x 70 100 .16 160 y 30 100 % A A M % B B M 70 56 30 16 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh Giả sử cơng thức hóa học của hợp chất là : Na x Al y O z . x : y : z = : : = 1 : 1 : 2 Vậy cơng thức của hợp chất là : NaAlO 2 . 2.1.3 .Bi tp xác định cơng thức phân tử của hợp chất vơ cơ : Xác định cơng thức hóa học của hợp chất khi biết thành phần % các ngun tố hoặc tỉ lệ khối lượng các ngun tố: * Cơ sở lí thuyt : - Nếu đề bài khơng cho dữ kiện M ( khối lượng mol ) . Gọi cơng thức cần tìm : A x B y hoặc A x B y C z ( x, y, z ngun, dương) . Tỉ lệ khối lượng các ngun tố : x : y : z = A M A% : B M B% : C M C% (1) hoặc = A A M m : B B M m : C C M m = a : b : c ( tỉ lệ các số ngun, dương ) Cơng thức hóa học : A a B b C c - Nếu đề bài cho dữ kiện M : . Gọi cơng thức cần tìm : A x B y hoặc A x B y C z ( x, y, z ngun, dương) . Ta có tỉ lệ khối lượng các ngun tố : A xM A % . = B yM B % . = C zM C % . = 100 zyx CBA M (2) . Giải ra tìm x, y, z Ví dụ 1: Một hợp chất có thành phần % về khối lượng các ngun tố : 70%Fe, 30%O .Hãy xác định cơng thức hóa học của hợp chất đó. Định hướng : - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định đây là dạng bài khơng cho dữ kiện M. - Giáo viên u cầu học sinh tìm cơng thức dạng chung của hợp chất : Fe x O y . - Học sinh áp dụng cơng thức (1) để tìm x, y => Cơng thức hóa học của hợp chất. - Giáo viên sửa sai (nếu có). Gii Gọi cơng thức hợp chất là : Fe x O y Ta có tỉ lệ : x : y = 56 70 : 16 30 Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 6 28 23 33 27 39 16 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh = 1,25 : 1,875 = 1 : 1,5 = 2 : 3 Vậy cơng thức hợp chất : Fe 2 O 3 Ví dụ 2 : Lập cơng thức hóa học của hợp chất chứa 50%S và 50%O. Biết khối lượng mol của hợp chất là 64 gam. Định hướng : - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định đây là dạng bài cho dữ kiện M. - Giáo viên u cầu học sinh tìm cơng thức dạng chung của hợp chất : S x O y . - Học sinh áp dụng cơng thức (2) để tìm x, y => Cơng thức hóa học của hợp chất. - Giáo viên sửa sai (nếu có). Gii Gọi cơng thức hợp chất S x O y . Ta có tỉ lệ khối lượng các ngun tố : 100 64 50 16 50 32 == yx => x = 1 32.100 64.50 = y = 16.100 64.50 = 2 Vậy cơng thức hóa học của hợp chất là : SO 2 2.2. Bi tp tính theo phương tr&nh ha hc : * Khi giải bài tốn tính theo phương trình hóa học cần thực hiện các bước cơ bản : - Lập phương trình hóa học. - Chuyển đổi số liệu (từ khối lượng hay thể tích) về số mol. - Lập tỉ lệ số mol các chất theo phương trình. - Tính các đại lượng theo u cầu của đề bài. * Trong phần lập phương trình hóa học học sinh cần chú ý : + Viết đúng cơng thức hóa học của các chất phản ứng và các chất mới sinh ra. + Chọn hệ số phân tử sao cho số ngun tử của mỗi ngun tố ở 2 vế đều bằng nhau. Khơng được thay đổi chỉ số trong các cơng thức hóa học . + Từ phương trình hóa học rút ra tỉ lệ số mol của chất cho biết và chất cần tìm. * Cơng thức liên hệ giữa các đại lượng : Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 7 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh m = n . M => n = M m Ở đktc: V = n . 22,4 => n = 4,22 V 2.2.1.Tính khối lượng (hoặc thể tích khí, đktc) của chất ny khi đã bit lượng ( hoặc thể tích khí) của một chất khác trong phương tr&nh phn ứng: * Các bước thực hiện : - Chuyển giả thuyết đã cho về số mol. - Viết và cân bằng phương trình phản ứng. - Dựa vào tỉ lệ mol theo phương trình phản ứng, từ số mol chất đã biết tìm số mol chất chưa biết (theo quy tắc tam xuất). - Từ số mol, tính ra khối lượng (hoặc thể tích khí) hay các vấn đề khác mà đề bài u cầu trả lời. Ví dụ: Cho 13g Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl, sau phản ứng thu được H 2 và dung dịch muối. Hãy tính : a/ Thể tích khí H 2 thu được ở đktc. b/ Khối lượng dung dịch muối tạo thành. Gii - Số mol Zn tham gia phản ứng : Zn n = Zn Zn M m = 65 13 = 0,2 (mol) - Phương trình hóa học : Zn + 2HCl → ZnCl 2 + H 2 1 (mol) 1( mol ) 1(mol) 0,2 (mol ) → y ?(mol) → x ?(mol) a/ Số mol H 2 tạo thành : x = 1 1.2,0 = 0,2 (mol) = > 2 H V = n. 22,4 = 0,2 . 22,4 = 4,48 (lít) b/ Số mol ZnCl 2 tạo thành : y = 1 1.2,0 = 0,2 (mol) => 2 ZnCl m = n . M = 0,2 . 136 = 27,2 (g) 2.2.2. Cho bit khối lượng của 2 chất tham gia, t&m khối lượng của chất tạo thnh : * Cơ sở lí thuyt : Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 8 SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh Loại này, trước hết phải xác định xem trong 2 chất tham gia, chất nào phản ứng hết, chất nào còn dư. Sản phẩm chỉ được tính theo chất tham gia nào phản ứng hết (áp dụng như dạng 1). - Cách thực hiện : Giả sử có phản ứng : mA + nB → pC + qD Với số mol cho ban đầu của A là a mol, của B là b mol. So sánh hai tỉ số Chất phn ứng ht Sn phẩm tính theo Nếu : m a = n b A, B đều hết A hoặc B m a > n b B hết Theo B m a < n b A hết Theo A Nội dung bài tốn trên có thể giải đơn giản nếu ta cố gắng hiểu và giải theo phương pháp « 3 dòng » qua các ví dụ sau : Ví dụ : Nếu cho 11,2 g Fe tác dụng với 18,25g HCl thì sau phản ứng sẽ được những chất nào ? Bao nhiêu gam ? Gii - Số mol của : Fe n = 56 2,11 = 0,2 (mol) HCl n = 5,36 25,18 = 0,5 (mol) - Phương trình phản ứng : Fe + 2HCl → FeCl 2 + H 2 Do : 1 2,0 < 2 5,0 nên Fe phản ứng hết, HCl còn dư . Theo phương trình phản ứng, số mol HCl phản ứng gấp đơi số mol Fe. Nên : HCl n ( phản ứng) = 2 . 0,2 = 0,4 (mol) => HCl n (dư) = 0,5 - 0,4 = 0,1 (mol) Và : 2 FeCl n = 2 H n = Fe n = 0,2 (mol) Vậy sau phản ứng thu được : 2 FeCl m = 0,2 . 127 = 25,4 g 2 H m = 0,2 . 2 = 0,4 g Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 9 Lượng sản phẩm thực tế x 100% Lượng sản phẩm lí thuyết ( tính theo phản ứng) Lượng sản phẩm lí thuyết x H% 100% Lượng (A) phản ứng x 100% Lượng (A) cho ban đầu SKKN : “Rn hc sinh yu gii bi tp mơn Ha hc” Trư"ng THCS An B&nh HCl m (dư) = 0,1 . 36,5 = 3,65 g 2.2.3. Tính hiệu suất phn ứng (H%) : * Cơ sở lí thuyt : Trong phản ứng : A + B → C + D a/ Nếu hiệu suất tính theo chất sản phẩm ( C hoặc D ) : H% = Suy ra : Lượng sản phẩm thực tế = b/ Nếu hiệu suất tính theo chất ban đầu ( A hay B) : - Phải tính theo chất ban đầu nào phản ứng thiếu. H% = - Cần nhớ : H% ≤ 100%. Ví dụ : Người ta điều chế vơi sống (CaO) bằng cách nung đá vơi (CaCO 3 ). Lượng vơi sống thu được từ 1 tấn đá vơi có chứa 10% tạp chất là 0,45 tấn. Hãy tính hiệu suất phản ứng. Gii 3 CaCO m (tinh khiết) = 1 × 100 90 = 0,9 (tấn) Phương trình phản ứng : CaCO 3 → 0 t CaO + CO 2 100g 56g 100tấn 56tấn 0,9 tấn x ?tấn Suy ra : x = 100 9,056× = 0,504 (tấn) (lượng lí thuyết) Hiệu suất phản ứng là : H% = 504,0 45,0 × 100% = 89,28% 2.2.4. Bi tp về tạp chất v lượng dùng dư trong phn ứng : * Cơ sở lí thuyt : Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 10 [...]... trường, với u cầu chung của bộ mơn Hóa học và với kết quả đã đạt được của giải pháp, bản thân sẽ tiếp tục nghiên cứu mở rộng đề tài và rút ra kinh nghiệm rèn học sinh yếu lớp 8 giải bài tập hóa học trong dạy học, nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn Đồng thời, tiếp tục nghiên cứu tiếp giải pháp để giúp học sinh yếu, kém giải được các bài tập hóa học của hợp chất vơ cơ và hữu cơ khi các em học lớp 9 *Kết ḷn chung... tập trắc nghiệm Hóa học 8 (Nhà xuất bản giáo dục) 4 Bài tập nâng cao Hóa học 8 (Nhà xuất bản giáo dục) 5 Rèn luyện kỹ năng giải tốn Hóa học 8 (Nhà xuất bản giáo dục) 6 Tổng hợp kiến thức Hóa học 8 (Nhà xuất bản đại học sư phạm) 7 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh yếu kém mơn Hóa học 8 Chuẩn kiến thức kĩ năng mơn Hóa học 8 Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 19 SKKN : “Rèn học sinh ́u giải... đưa ra giải pháp mới: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để rèn học sinh yếu lớp 8 giải bài tập mơn Hóa học 4 Hiệu quả áp dụng: - Học sinh giải được các loại bài tập mơn Hóa học - Chất lượng học tập của học sinh đã nâng cao đáng kể với kết quả đạt được 5 Phạm vi áp dụng: - Giải pháp này đã được áp dụng cụ thể ở lớp 8A 1, 8A2 trường THCS An Bình, tơi sẽ tiếp tục thực hiện đến cuối năm An Bình... 9,1 7 31 ,8 9 40,9 3 13,6 8A2 22 2 9,1 3 13,6 7 31 ,8 8 36,4 2 9,1 8A1 22 2 9,1 3 13,6 8 36,4 7 31 ,8 2 9,1 8A2 22 3 13,6 5 22,7 7 31 ,8 6 27,3 1 4,6 8A1 22 3 13,6 4 18, 2 8 36,4 7 31 ,8 0 0 8A2 22 4 18, 2 7 31 ,8 6 27,3 5 22,7 0 0 Giữa 8A1 HKII 22 4 18, 2 6 27,3 7 31 ,8 5 22,7 0 0 8A2 22 5 22,7 8 36,4 5 22,7 4 18, 2 0 0 Giữa HKI Cuối HKI Lớp Khá Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 14 SKKN : “Rèn học sinh ́u... lúng túng và bế tắc trong việc tìm lời giải cũng dẫn đến tình trạng chán học, kết quả học tập yếu, kém mơn Hóa học Trước thực trạng trên, muốn học sinh nắm kiến thức cơ bản về hóa vơ cơ, thì trước tiên các em phải nhận biết và giải được các loại bài tập hóa học, từ đó mới gây hứng thú học tập cho các em Vì vậy, tơi quyết định chọn giải pháp “Rèn học sinh ́u của lớp 8 giải bài tập mơn hóa học ” 2... tài : “Rèn học sinh ́u lớp 8 giải bài tập mơn hóa học” - Tên tác giả: Đặng Thị Hồng Hạnh - Đơn vị cơng tác: Trường THCS An Bình – Châu Thành –Tây Ninh 1 Lí do chọn đề tài : Hố học là mơn học thực nghiệm kết hợp lý thuyết, thực tế việc giải các bài tập hố học đối với học sinh lớp 8 còn gặp rất nhiều khó khăn vì đây là mơn học học sinh mới được tiếp cận Mặt khác, bài tập hóa học rất phong phú... phải cho học sinh nắm thật chắc các kiến thức cơ bản đã học, để từ đó học sinh có thể vận dụng kiến thức vào thực hành, giúp học sinh làm được các bài tập từ đơn giản đến phức tạp - Ln khuyến khích, động viên, giúp đỡ học sinh giải các bài tập trên lớp và ở nhà; Thường xun kiểm tra bài, đặt câu hỏi phải phù hợp với từng học sinh; Sử dụng triệt để, linh hoạt đồ dùng dạy học và phương pháp dạy học, đặc... quan, tỉ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt, các em có hứng thú với mơn học hơn Vì thế, tơi sẽ tiếp tục áp dụng giải pháp này đến cuối năm học đối với học sinh lớp 8 và có thể áp dụng cho học sinh yếu kém, lớp 9 của trường 3 Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài : Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 15 SKKN : “Rèn học sinh ́u giải bài tập mơn Hóa học” Trường THCS An Bình Với thực trạng học sinh của trường,... giúp học sinh nắm được kiến thức và nhớ lâu - Bản thân giáo viên phải ln trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chun mơn và là tấm gương sáng cho học sinh noi theo 2 Hướng phổ biến áp dụng đề tài : Với sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu trường trung học cơ sở An Bình cùng giáo viên bộ mơn, tơi đã áp dụng giải pháp : “ Rèn học sinh yếu lớp 8A2 giải bài tập mơn hóa học ... Bài học kinh nghiệm 16 2 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 16 3 Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài 16 Người thực hiện : Đặng Thò Hồng Hạnh 18 SKKN : “Rèn học sinh ́u giải bài tập mơn Hóa học” Trường THCS An Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa và sách giáo viên Hóa học 8 (Nhà xuất bản giáo dục) 2 Sách bài tập Hóa học 8 (Nhà xuất bản giáo dục) 3 Sách câu hỏi và bài tập . mơn Hóa học ở trường THCS An Bình nói chung, khối 8 nói riêng, bản thân tơi nhận thấy lớp 8A 1 , 8A 2 có nhiều học sinh yếu, kém mơn hóa học. Vì vậy, tơi quyết định chọn học sinh yếu kém lớp 8A 1 ,. việc giải các bài tập hố học đối với học sinh lớp 8 còn gặp rất nhiều khó khăn vì đây là mơn học học sinh mới được tiếp cận. Qua thực tế giảng dạy và kiểm tra mơn hóa học giữa học kì I, tỉ lệ học. học kì I, tỉ lệ học sinh yếu, kém lớp 8A 1 , 8A 2 khá cao. Đa số học sinh còn lúng túng trong việc làm bài tập hố học và chủ yếu học sinh chưa phân biệt được các loại bài tập và chưa định hướng