Bộ giáo dục và đào tạo phạm thế long (Chủ biên) Bùi Việt Hà QUáCH TấT KIÊN Bùi Văn Thanh hớng dẫn thực hiện chơng trình, sách giáo khoa tin học dành cho trung học cơ sở Quyển 4 Nhà xuất bản giáo dục việt nam 2 Nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc ViÖt Nam – Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o gi÷ quyÒn c«ng bè t¸c phÈm M sè: 3 P hần A. NHữNG VấN đề CHUNG Về đổi Mới giáo DụC PHổ THôNG I. Về đổi mới giáo dục phổ thông I. Về đổi mới giáo dục phổ thôngI. Về đổi mới giáo dục phổ thông I. Về đổi mới giáo dục phổ thông 1. Căn cứ pháp lí đối với việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông a) Luật Giáo dục 2005 Điều 29 mục II: Chơng trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phơng pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông. Nh vậy, đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phơng pháp đến phơng tiện, phơng pháp đánh giá, cũng nh đổi mới cách xây dựng chơng trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật và đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này. Chơng trình giáo dục trung học cơ sở là một bộ phận của chơng trình trên. Vì vậy khi tiến hành đổi mới, phải tuân theo các định hớng, đảm bảo các nguyên tắc, thực hiện các yêu cầu nh đối với chơng trình các bậc học khác, trên cơ sở quán triệt những đặc điểm của cấp học, của trờng Trung học phổ thông. Nói cách khác, khi tiến hành đổi mới, trớc hết cần tìm hiểu những vấn đề liên quan đến đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông nói chung. b) Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khoá X về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông đ khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông lần này là: Xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nớc phát triển trong khu vực và trên thế giới. Văn bản đồng thời yêu cầu Việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phơng pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những 4 mặt hạn chế của chơng trình, sách giáo khoa; tăng cờng tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chơng trình giáo dục; tăng cờng tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thống nhất về Chuẩn KTKN, có phơng án vận dụng chơng trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. Đổi mới nội dung chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trờng sở, đào tạo, bồi dỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục. c) Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và Chỉ thị số 30/1998/CTTTg về điều chỉnh chủ trơng phân ban ở phổ thông trung học và đào tạo hai giai đoạn ở đại học, Thủ tớng Chính phủ đ có chỉ thị số 14/2001/CTTTg về việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông nêu rõ các yêu cầu và các công việc mà Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các cơ quan có liên quan phải khẩn trơng tiến hành. 2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông a) Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế x hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới Đất nớc ta đang bớc vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nớc nông nghiệp về cơ bản trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế chính là nguồn lực con ngời Việt Nam đợc phát triển về số lợng và chất lợng trên cơ sở mặt bằng dân trí đợc nâng cao. Việc này cần đợc bắt đầu từ giáo dục phổ thông, mà trớc hết là phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo, tức là xác định những gì cần đạt đợc (đối với ngời học) sau một quá trình đào tạo. Nói chung đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực đợc hình thành trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng đủ và chắc chắn. 5 b) Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ Sự phát triển này thể hiện qua các lí thuyết, các thành tựu mới có khả năng ứng dụng cao vào thực tế trong phạm vi rộng, buộc chơng trình, sách giáo khoa (SGK) phải luôn đợc xem xét, điều chỉnh. Học vấn mà nhà trờng phổ thông trang bị không thể thâu tóm đợc mọi tri thức mong muốn, vì vậy phải coi trọng việc dạy phơng pháp, dạy cách đi tới kiến thức của loài ngời, trên cơ sở đó mà tiếp tục học tập suốt đời. X hội hiện đại đòi hỏi ngời có học vấn không chỉ có khả năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dới dạng có sẵn, đ lĩnh hội ở nhà trờng, mà còn phải có năng lực chiếm lĩnh, sử dụng các tri thức mới một cách độc lập. Đồng thời, x hội hiện đại cũng đòi hỏi ngời có học vấn khả năng đánh giá các sự kiện, các t tởng, các hiện tợng mới gặp trong cuộc sống, trong lao động và trong quan hệ với mọi ngời một cách thông minh, sáng tạo. Nội dung học vấn đợc hình thành và phát triển trong nhà trờng phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú và năng lực nhận thức của học sinh; cung cấp cho học sinh những kĩ năng cần thiết cho việc tự học và tự giáo dục sau này. Chơng trình và SGK phải góp phần tích cực trong việc thực hiện yêu cầu đó. c) Do có những thay đổi trong đối tợng giáo dục Những kết quả nghiên cứu tâm sinh lí của học sinh và điều tra x hội học gần đây trên thế giới cũng nh ở nớc ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm sinh lí. Sự thay đổi đó là sự thay đổi có gia tốc. Trong điều kiện phát triển của các phơng tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lu, học sinh, đặc biệt là học sinh bậc trung học, đợc tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trớc đây hàng chục năm. Trong học tập, học sinh không thoả mn với vai trò của ngời tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp đ có sẵn đợc đa ra. Nh vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kĩ năng. Tuy nhiên, để các phơng thức học tập tự lập ở học sinh có thể đợc hình thành và phát triển một cách có chủ định, cần thiết phải có sự định hớng và tạo các điều kiện thuận lợi. Chơng trình và đặc biệt là SGK có một vai trò hết sức quan trọng. d) Cần phải cùng hoà chung với xu thế đổi mới tiến bộ trên thế giới trong lĩnh vực chơng trình, SGK, đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay Đây cũng là một trong những yêu cầu cần thiết, đặc biệt là trong bối cảnh thế giới hiện nay với xu thế hoà nhập. 6 Từ những thập kỉ cuối của thế kỉ XX, nhiều quốc gia đ tiến hành chuẩn bị và triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông, mà trọng điểm là cải cách chơng trình và SGK. Chơng trình của các nớc đều hớng tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất lợng nguồn nhân lực, nâng cao chất lợng sống của con ngời, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh hởng đến sức khoẻ, hứng thú và niềm tin đối với việc học tập của học sinh; từng bớc khắc phục tình trạng giáo dục thoát li đời sống, quá nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu quá cao về mặt lí thuyết mà coi nhẹ những tri thức và kĩ năng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của học sinh, khiến năng lực hoạt động thực tiễn của ngời học bị hạn chế. Xu thế đổi mới cũng nhằm khắc phục tình trạng sản phẩm của giáo dục không đáp ứng đợc yêu cầu biến đổi nhanh và đa dạng của sự phát triển x hội, sự bất bình đẳng về cơ hội tiếp nhận giáo dục, mà biểu hiện chủ yếu là sự cách biệt về điều kiện, về trình độ giữa các địa phơng và khu vực, cách biệt giữa giới tính cũng nh địa vị x hội. Trào lu cải cách giáo dục lần thứ ba của thế kỉ XX đang hớng vào việc khắc phục những biểu hiện nói trên để chuẩn bị cho thế hệ trẻ ở các quốc gia bớc vào thế kỉ XXI. Từ tinh thần trên, việc xây dựng chơng trình giáo dục phổ thông ở các nớc thờng theo các xu thế sau: Quan tâm nhiều hơn đến việc đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế x hội và cạnh tranh quốc tế trong tơng lai, góp phần thực hiện yêu cầu bình đẳng và công bằng về cơ hội giáo dục. Nhấn mạnh việc gìn giữ bản sắc văn hoá dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp của mỗi quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hoá. Giúp trẻ em phát triển tri thức cơ bản, hình thành và phát triển khả năng t duy phê phán và kĩ năng phát hiện-giải quyết vấn đề. Các yêu cầu đợc u tiên phát triển là: các kĩ năng cơ bản, thói quen và năng lực tự học, thói quen và năng lực vận dụng kiến thức đ học vào cuộc sống hàng ngày. Nhìn chung, chơng trình giáo dục phổ thông của các nớc trong khu vực và trên thế giới đ coi trọng thực hành, vận dụng; nội dung chơng trình thờng tinh giản, tập trung vào các kiến thức, kĩ năng cơ bản và thiết thực, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục. Hình thức tổ chức dạy học tại các nớc đó cũng rất đa dạng. Chơng trình và cách thực hiện chơng trình nh trên đ làm thay đổi quan niệm và cách biên soạn, cách sử dụng SGK. SGK trở thành tài liệu định hớng và hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của ngời học. Các thông tin trong SGK (qua kênh hình và kênh chữ) 7 thờng đa dạng, phong phú, đòi hỏi ngời học phải có t duy linh hoạt, có đầu óc phê phán mới phát hiện và giải quyết đợc vấn đề. Căn cứ vào những yêu cầu vừa nêu để xem xét chơng trình phổ thông hiện hành thì rõ ràng là phải tổ chức xây dựng lại chơng trình, SGK mới cho tất cả các cấp bậc học phổ thông ở nớc ta. 3. Nguyên tắc đổi mới chơng trình giáo dục, sách giáo khoa phổ thông ở Việt Nam Việc đổi mới chơng trình và SGK của giáo dục phổ thông lần này đợc tiến hành theo các nguyên tắc sau: a) Quán triệt mục tiêu giáo dục Chơng trình và SGK giáo dục phổ thông phải là sự thể hiện cụ thể của mục tiêu giáo dục quy định trong Luật giáo dục với những phẩm chất và năng lực đợc hình thành và phát triển trên nền tảng kiến thức, kĩ năng với mức độ phù hợp với đối tợng ở từng cấp học, bậc học. Làm đợc nh vậy thì chơng trình và SGK mới đóng góp một cách hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nớc trong những thập kỉ đầu thế kỉ XXI. Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đ nêu, chơng trình và SGK phải quan tâm đúng mức đến dạy chữ" và dạy ngời", định hớng nghề nghiệp cho ngời học trong hoàn cảnh mới của x hội Việt Nam hiện đại. b) Đảm bảo tính khoa học và s phạm Chơng trình và SGK giáo dục phổ thông phải là công trình khoa học s phạm, trong đó phải lựa chọn đợc các nội dung cơ bản, phổ thông, cập nhật với những tiến bộ của khoa học, công nghệ, của kinh tế x hội, gần gũi với đời sống và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh trong từng giai đoạn học tập, gắn bó với thực tế phát triển của đất nớc, tích hợp đợc nhiều mặt giáo dục trong từng đơn vị nội dung, nâng cao chất lợng hoạt động thực hành, vận dụng theo năng lực từng đối tợng học sinh. Chơng trình mới sẽ tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt ở các cấp học dới, tinh giản nội dung và tăng cờng mối liên hệ giữa các nội dung, chuyển một số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập ở các cấp học mà không giảm trình độ của chơng trình. c) Thể hiện tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học Một trong những trọng tâm của đổi mới chơng trình và SGK giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phơng pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và hớng dẫn đúng mực của 8 giáo viên nhằm phát triển t duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phơng pháp và nhu cầu tự học, bồi dỡng cảm hứng và niềm say mê, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Bên cạnh đó, cần tiếp tục tận dụng các u điểm của phơng pháp dạy học truyền thống và dần dần làm quen với những phơng pháp dạy học mới. Đổi mới phơng pháp dạy học luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học; đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ở ngoài lớp học; đổi mới môi trờng giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với các trắc nghiệm khách quan nhằm đảm bảo xác định mức độ đạt đợc mục tiêu giáo dục của từng học sinh một khách quan và trung thực. d) Đảm bảo tính thống nhất Chơng trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hớng phơng pháp từ bậc tiểu học qua trung học cơ sở đến trung học phổ thông. Chơng trình và SGK phải áp dụng thống nhất trong cả nớc, đảm bảo sự bình đẳng thực sự trong giáo dục, đặc biệt ở giai đoạn học tập cơ bản của các cấp, bậc học phổ cập giáo dục. Tính thống nhất của chơng trình và SGK thể hiện ở: Mục tiêu giáo dục. Quan điểm khoa học và s phạm xuyên suốt các môn học, các cấp bậc học. Trình độ chuẩn của chơng trình trong dạy học và kiểm tra, đánh giá. Do sự phát triển không đồng đều giữa các vùng, miền, giữa các đối tợng học sinh nên phải có các giải pháp thích hợp và linh hoạt về các bớc đi, về thời lợng, về điều kiện thực hiện chơng trình theo từng vùng, miền, từng loại đối tợng học sinh; giải quyết một cách hợp lí giữa yêu cầu của tính thống nhất với sự đa dạng về điều kiện học tập của học sinh. e) Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tợng học sinh Chơng trình và SGK tạo cơ sở quan trọng để: Phát triển trình độ giáo dục cơ bản của nguồn nhân lực Việt Nam đáp ứng giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc và đủ khả năng hợp tác, cạnh tranh quốc tế. 9 Phát triển năng lực của mỗi cá nhân, góp phần phát hiện và bồi dỡng các tài năng tơng lai của đất nớc bằng phơng thức dạy học cá nhân hoá, thực hiện dạy học các nội dung tự chọn không bắt buộc ngay từ tiểu học và phân hoá theo năng lực, sở trờng ngày càng đậm nét qua các hình thức thích hợp. Chơng trình và SGK phải giúp cho mỗi học sinh với sự cố gắng đúng mức của mình để có thể đạt đợc kết quả trong học tập, phát triển năng lực và sở trờng của bản thân. g) Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn chơng trình và sách giáo khoa Các quan điểm đó là: Chơng trình không chỉ nêu nội dung và thời lợng dạy học mà thực sự là một kế hoạch hành động s phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và phơng pháp giáo dục, phơng tiện dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh, đảm bảo sự phát triển liên tục giữa các cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp. SGK không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo. Chơng trình và SGK đợc thể chế hoá theo Luật Giáo dục và đợc quản lí, chỉ đạo đánh giá theo yêu cầu cụ thể trong giai đoạn phát triển mới của đất nớc, cố gắng giữ vững ổn định để góp phần không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục phổ thông, thực hiện tiết kiệm trong sản xuất và sử dụng sách ở các cấp học. h) Đảm bảo tính khả thi Chơng trình và SGK không đòi hỏi những điều kiện vợt quá sự cố gắng và khả năng của số đông giáo viên, học sinh, gia đình và cộng đồng. Tuy nhiên, tính khả thi của chơng trình và SGK phải đặt trong mối tơng quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của Việt Nam và các nớc phát triển trong khu vực và trên thế giới, giữa giai đoạn trớc mắt và khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới. 10 P hần B. Chơng trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng Chủ đề 1 Chủ đề 1Chủ đề 1 Chủ đề 1: : : : Giới thiệu c Giới thiệu cGiới thiệu c Giới thiệu chơng trình hơng trìnhhơng trình hơng trình, chuẩn kiến thức kĩ năng , chuẩn kiến thức kĩ năng , chuẩn kiến thức kĩ năng , chuẩn kiến thức kĩ năng môn t môn tmôn t môn tin học in họcin học in học THCS THCSTHCS THCS - - phần I phần I phần I phần IV VV V A. Mục tiêu Học viên cần: + Hiểu cấu trúc, nội dung của chơng trình. + Hiểu mức độ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ trong Chuẩn. + Xác định đợc trọng tâm, mạch kiến thức của Chơng trình. B. Một số nội dung chính cần tham khảo I. Chơng trình 1. Mục tiêu Kiến thức: Trang bị cho HS một số hiểu biết ban đầu về mạng, mạng Internet, dữ liệu đa phơng tiện và phần mềm trình chiếu. HS biết đợc những lợi ích của các dịch vụ Internet. Biết đợc những u điểm của dữ liệu đa phơng tiện trong việc phổ biến thông tin. Biết các lợi ích, các mặt hạn chế của CNTT và một số vấn đề pháp lí và đạo đức trong x hội tin học hoá. Kĩ năng: HS có khả năng sử dụng mạng máy tính, mạng Internet và phần mềm máy tính (phần mềm đa phơng tiện, phần mềm trình chiếu) để phục vụ học tập và bớc đầu vận dụng vào cuộc sống. Thực hiện đợc một số cách thông dụng bảo vệ dữ liệu. Thái độ: Có tác phong suy nghĩ và làm việc hợp lí, chính xác và tinh thần làm việc theo nhóm. Có hiểu biết một số vấn đề x hội, kinh tế, đạo đức liên quan đến tin học. 2. Nội dung chơng trình Mạng máy tính, mạng Internet và th điện tử; Phần mềm trình chiếu; Đa phơng tiện; [...]... i tập v ôn tập l 06 tiết, mỗi học kì 03 tiết Thời lợng d nh cho các b i kiểm tra định kì l 06 tiết, mỗi học kì 03 tiết Việc phân bổ thời lợng trên đây chỉ l tơng đối, trong quá trình dạy học giáo viên (GV) có thể điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn dạy học 3 Nội dung SGK Tin học d nh cho THCS - Quyển 4 Dới đây l cấu trúc v nội dung sách giáo khoa Tin học d nh cho THCS, Quyển 4: TIN HọC dành cho THCS. .. điểm cả lớp một nhóm hoặc một v i học sinh Tuy nhiên, cần lu ý mục tiêu của giờ thực h nh l để học sinh thực h nh, không phải l giờ kiểm tra Kiểm tra, đánh giá trong giờ thực h nh l để học sinh tập trung, chăm chỉ v nghiêm túc học tập 6 Việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học cấp THCS đợc thực hiện theo Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở v học sinh trung học phổ thông (Ban h nh kèm theo... i tập, ôn tập nhằm để học sinh ôn luyện các kiến thức, kĩ năng đ đợc học trong những b i trớc đó v bổ sung những kiến thức, kĩ năng còn cha đợc nắm vững Hình thức dạy học các tiết b i tập, ôn tập cha đợc quy định cụ thể Tiết b i tập, ôn tập có thể l tiết ôn tập, củng cố trên lớp học hoặc l tiết thực h nh trên phòng máy hoặc kết hợp cả hai 23 2 Thời lợng d nh cho ôn tập l 03 tiết (03 tiết /học kì) Nội... của Tin học (6 tiết) B i 6 Bảo vệ thông tin máy tính (2 tiết) 1 Vì sao cần bảo vệ thông tin máy tính? 2 Một số yếu tố ảnh hởng đến an to n của thông tin máy tính 3 Virus máy tính v cách phòng tránh B i thực h nh 5 Sao lu dự phòng v quét virus (2 tiết) B i đọc thêm 4 Lợc sử của virus B i 7 Tin học v x hội (2 tiết) 1 Vai trò của Tin học v máy tính trong x hội hiện đại 2 Kinh tế tri thức v x hội tin học. .. dạy v học hiện nay đang l một yêu cầu cấp thiết Tin học vừa l công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới n y, vừa l môn học rất thích hợp cho việc áp dụng các phơng pháp dạy v học theo hớng lấy ngời học l m trung tâm, tổ chức học theo nhóm, học theo đề t i, dự án Các mảng nội dung trong SGK nh tạo trang web, tạo b i trình chiếu hoặc sản phẩm đa phơng tiện đặc biệt thích hợp cho việc dạy học theo đề tài. .. của CNTT Biết mặt hạn chế của CNTT Biết một số vấn đề pháp lí v đạo đức trong x hội tin học hoá Thái độ Có thái độ đúng đắn sử dụng thông tin theo quy định Có ý thức ứng dụng tin học trong học tập v cuộc sống - Có thể nêu một số điều Luật v Nghị định về ứng dụng CNTT 13 Phần C GiớI THIệU sách giáo khoa tin học dành cho THCS, quyển 4 Chủ đề 2 Cấu trúc, nội dung v thời lợng A Mục tiêu Giáo viên cần: Hiểu... dụng các tiết b i tập, ôn tập phù hợp với điều kiện địa phơng Tự đề xuất đợc phơng án dạy học hợp lí, phù hợp với điều kiện của nh trờng v địa phơng B Một số nội dung chính cần tham khảo 1 Cấu trúc SGK Tin học d nh cho Trung học cơ sở - Quyển 4 Sách GK Tin học d nh cho Trung học cơ sở - Quyển 4 gồm 4 chơng: Mạng máy tính v Internet; Đa phơng tiện; Phần mềm trình chiếu v Bảo vệ thông tin máy tính Chơng... B i tập, ôn tập v kiểm tra A Mục tiêu Học viên cần: Hiểu vai trò của tiết b i tập, ôn tập v kiểm tra trong việc ôn luyện kiến thức, kĩ năng Đề xuất đợc một số nội dung chính của tiết b i tập, ôn tập đảm bảo trọng tâm, đáp ứng mức độ yêu cầu của Chuẩn KTKN Xác định đợc thời điểm, nội dung, số lợng các tiết kiểm tra định kì, học kì B Các nội dung chính cần nghiên cứu, thảo luận 1 Các tiết b i tập, ... những th nh tựu tin học Về kĩ năng Thực hiện đợc sao lu dữ liệu Thực hiện đợc một số biện pháp cơ bản để phòng tránh virus v quét virus trên máy tính Về thái độ HS nhận thức đợc vai trò quan trọng của tin học, có ý thức bảo vệ thông tin máy tính của riêng mình cũng nh kho t ng thông tin chung trên mạng máy tính v Internet 2 Kiến thức v kĩ năng trong các b i học B i 6 An to n thông tin v virus máy tính... Chơng 2 trình b y về an to n dữ liệu máy tính v vai trò của Tin học trong x hội Chơng n y, do nội dung ngắn gọn nên trình b y gộp cả hai mảng kiến thức về an to n dữ liệu, virus máy tính v Tin học v x hội Chơng 3 giới thiệu những kiến thức về phần mềm trình chiếu v cung cấp một số kĩ năng để học sinh có thể sử dụng phần mềm trình chiếu trong học tập v giải trí Chơng cuối cùng, Chơng 4, bao gồm những kiến . kiến thức kĩ năng môn t môn tmôn t môn tin học in họcin học in học THCS THCSTHCS THCS - - phần I phần I phần I phần IV VV V A. Mục tiêu Học viên cần: + Hiểu cấu trúc, nội dung. cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục chuyên nghiệp. SGK không đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp học sinh tự học, . dạy học giáo viên (GV) có thể điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn dạy học. 3. Nội dung SGK Tin học dành cho THCS - Quyển 4 Dới đây là cấu trúc và nội dung sách giáo khoa Tin học dành cho THCS,