Đang tải... (xem toàn văn)
Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất mà còn là công cụ tư duy của một dân tộc
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngơn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà cịn cơng cụ tư dân tộc nói chung em học sinh nhà trường nói riêng Ngơn ngữ đồng thời cịn yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng người, giúp người vượt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn ñời cha ông tự nhiên xã hội, sáng tạo tác phẩm văn chương cho muôn ñời Đối với nhà trường phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết tả có tầm quan trọng ñặc biệt việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Môn Tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trường; mục tiêu ñầu tiên giáo dục tiểu học rèn luyện cho HS kỹ "đọc thơng viết thạo" chữ Quốc ngữ Chính tả phần nội dung chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Đây mơn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ - nghe, nói, đọc, viết Có kỹ tả thành thạo giúp cho HS học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội ñược thuận lợi; ñồng thời việc thành viên xã hội (trong có HS) phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng thống Tiếng Việt Thế chất lượng dạy lỹ viết tả cho học sinh CPTTT Trường tiểu học Hải Vân chưa cao cịn nhiều bất cập: Việc viết tả học sinh CPTTT đa số cịn mắc nhiều lỗi thông thường viết hoa tự do, lỗi cách phát âm thực tế phương ngữ, Muốn khắc phục hạn chế địi hỏi phải đánh giá xác kỹ viết phân mơn tả học sinh chậm phát triển học hòa nhập, ñể từ ñó có biện pháp khắc phục Đây lý khiến chúng tơi chọn đề tài “Thực trạng kỹ viết tả học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng” nhằm bước đầu tìm hiểu kĩ viết tả HS CPTTT học hịa nhập Trường Tiểu học Hải Vân ñịa bàn Quận Liên Chiểu - Thành phố Đà Nẵng ñề biện pháp để rèn kỹ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn việc dạy học phân mơn tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp Trường Tiểu học Hải Vân – TP Đà Nẵng, sở đề xuất số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh CPTTT học hịa nhập lớp Khách thể ñối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Các viết tả học sinh CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân ñịa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng viết tả học sinh CPTTT học hòa nhập khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân ñịa bàn Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Kỹ viết tả học sinh CPTTT học hòa nhập khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân ñịa bàn Quận Liên Chiểu – TP Đà Nẵng cịn hạn chế Nếu tìm hiểu thực trạng KN viết tả học sinh CPTTT, có biện pháp phù hợp giúp học sinh CPTTT nâng cao kỹ viết tả Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn ñề lí luận kỹ viết tả, học sinh CPTTT học hòa nhập lớp - Đánh giá thực trạng dạy viết tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập lớp Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh CPTTT học hịa nhập lớp Trường Tiểu học Hải Vân – TP Đà Nẵng Phạm vi nghiên cứu Về ñịa bàn khách thể nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu học sinh khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu, thu thập, xử lý, chọn lọc khái quát hóa thơng tin, nghiên cứu thuộc vấn đề có liên quan ñến ñề tài tác giả nước Làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan ñến ñề tài Xây dựng sở khoa học mặt lí luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp anket, test, quan sát sư phạm (dự giờ), thực nghiệm… nhằm thu thập thơng tin thực trạng kỹ viết tả HS CPTTT, nâng cao kỹ viết tả cho học sinh CPTTT học hòa nhập Phương pháp anket Mục đích: Nhằm thu thập thơng tin cá nhân học sinh, gia đình học sinh kỹ viết tả học sinh Nội dung: Tốc ñộ viết, lỗi tần suất mắc lỗi tả, khả viết tả, nguyên nhân dẫn tới việc học sinh CPTTT khó khăn viết tả Đối tượng khảo sát: Giáo viên Trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp test Mục đích: Nhằm mục đích đo mặt định lượng kĩ viết tả Nội dung: Khả viết tả mức độ (giỏi, khá, trung bình hay yếu), khảo sát tốc độ viết tả (chậm; nhanh; ngang bằng), mức ñộ mắc lỗi tả Đối tượng khảo sát: Học sinh khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia việc ñánh giá kỹ viết tả cho HS CPTTT khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân Đối tượng khảo sát: Các giáo viên có kinh nghiệm làm việc với trẻ CPTTT Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt ñộng Nhằm mục đích nghiên cứu tốc độ viết, tần suất mắc lỗi tả, bước lên lớp giáo viên, cách sử dụng phương pháp lên lớp, mục tiêu, lựa chọn nội dung cho trẻ CPTTT phân mơn tả Đối tượng: Giáo án phân mơn tả; viết tả học sinh CPTTT Phương pháp quan sát sư phạm (dự giờ) Nhằm tìm hiểu khả nhu cầu học sinh CPTTT phân mơn tả, kỹ viết tả học sinh CPTTT, hỗ trợ giáo viên lớp hòa nhập Nội dung: ghi chép lại tiến trình lên lớp, quan sát cách giáo viên hỗ trợ trẻ CPTTT, theo dõi tham gia trẻ CPTTT lớp hòa nhập Đối tượng: Giáo viên, học sinh CPTTT Phương pháp vấn trò chuyện Nhằm thu thập thêm thông tin học sinh, phương pháp dạy tả, rèn lỗi tả Nội dung: Chuẩn bị nội dung cần trao ñổi khả năng, nhu cầu, kĩ viết tả học sinh CPTTT Đối tượng: Giáo viên, phụ huynh học sinh Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm nâng cao lực viết tả cho học sinh CPTTT; hạn chế lỗi tả thường xuyên mắc phải cho học sinh CPTTT Nội dung: Tiến hành phân loại loại lỗi tả học sinh CPTTT; thử nghiệm biện pháp hỗ trợ ñối với trẻ Đối tượng: Học sinh Huỳnh Thị Ngọc Nhi (lớp 2/1) Trường Tiểu học Hải Vân 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Tổng hợp số liệu phương pháp thống kê toán học như: tính tần suất mắc lỗi Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, khóa luận gồm có chương nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận ñề tài Chương 2: Thực trạng kỹ viết tả học sinh CPTTT học hịa nhập lớp Trường Tiểu học Hải Vân Quận liên chiểu TP Đà nẵng Chương 3: Biện pháp rèn kĩ viết tả học sinh CPTTT học hoà nhập Trường Tiểu học Hải Vân Quận Liên Chiểu Thành phố Đà Nẵng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn ñề nghiên cứu Vấn ñề kỹ năng, kỹ viết kỹ viết tả nghiên cứu nhiều lĩnh vực ngôn ngữ học, tâm lý học ngộn ngữ cho đời nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác 1.1.1 Các nghiên cứu kỹ Vấn ñề kỹ ñã ñược nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu nhiều góc độ khác Nhìn chung có hai hướng Đó là: Hướng nghiên cứu KN mức ñộ khái quát Đại diện hướng nghiên cứu có: P.Ia.Galperin, K.K.Platonov, P.V.Pêtropxki, V.X.Cudin….P.Ia.Galperin chủ yếu sâu vào vấn đề hình thành tri thức, KN theo lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn K.K.Platonov trình bày khái quát ba khái niệm: Tri thức, kỹ xảo, KN mối quan hệ chúng theo quan niệm ông nhà tâm lý khác Hướng nghiên cứu KN mức ñộ cụ thể Đây hướng nghiên cứu lớn KN, gắn liền với nhiều nhà tâm lý lớn nhiều hoạt ñộng cụ thể như: KN hoạt ñộng sư phạm (A.A.Leonchive,…), KN lao ñộng (V.V.Tsebbuseva, V.G.Look, E.A.Milerian…), KN học tập (G.X.kchiuc, N.A.Menchinxcaia….) 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ viết kỹ viết tả Kỹ viết kỹ viết tả nhiều tác giả khác nghiên cứu Năm 1905, tác giả E.Javal (pháp) nghiên cứu cho ñời tác phẩm “Sinh lý học việc dạy ñọc viết” Năm 2007 nhà xuất Đại học Huế có biên dịch “Dạy đọc viết cho tất học sinh Trường Tiểu học Chuyên biệt” tác giả Kristin Bostelmann & Vivien Heller Năm 1989 nhà xuất Giáo dục có biên dịch “Phương pháp dạy tiếng mẹ ñẻ – Các nguyên tắc tâm lý việc dạy tả” Đ.N.Bơgơiavlenxki Nhiều tác giả ñã ñi sâu vào nghiên cứu liên quan tới vấn đề kỹ viết khía cạnh như: Xây dựng phương pháp dạy viết chữ; quy trình dạy viết chữ, q trình dạy đọc viết – thủ thuật viết……với ñại biểu F.de.Saussure L.Hiclmslev, E.N.Sokolova, Usinxki Trong nước có nhiều cơng trình nghiên cứu tập trung vào hướng nghiên cứu KN viết KN viết tả: luận án phó tiến sĩ khoa học tâm lý tác giả Dương Thiệu Hoa “Hình thành KN đọc viết Tiếng Việt cho HS đầu lớp 1” (1995), Lê Phương Nga có cơng trình “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học”, Lê A với “Chữ viết dạy chữ viết tiểu học”, Nguyễn Đức Dương “Về chiến lược dạy tả” (Kỉ yếu hội nghị khoa học – 1997), Hồng Trọng Canh “Chữ quốc ngữ với vấn đề luyện tả trường phổ thơng” (Ngữ học trẻ - 1996), Hà Quang Năng “Từ thực trạng mắc lỗi học sinh tiểu học, suy nghĩ cách dạy học SGK nay” (Kỉ yếu hội thảo khoa học – 1997) Tóm lại cơng trình lí luận thực tiễn tác giả ngồi nước làm sáng tỏ nhiều vấn ñề KN, KN viết – KN viết tả Tuy nhiên chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề KN viết tả HS lớp 2, ñặc biệt việc nghiên cứu vấn ñề với khách thể HS CPTTT khối lớp học hòa nhập Trường Tiểu học Hải Vân – TP Đà Nẵng 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1.Trẻ CPTTT Trẻ CPTTT ñược ñịnh nghĩa khác theo tiêu chí khác nhau: Theo kết trắc nghiệm trí tuệ IQ, theo mức độ thích ứng xã hội, theo nguyên nhân, theo quan ñiểm tổng hợp.[17] Theo kết trắc nghiệm trí tuệ IQ: A.Binet T.Simon, 1905 cơng bố “trắc nghiệm trí tuệ” nhằm phân biệt trẻ học bình thường học CPTTT Trắc nghiệm ñược sử dụng rộng rãi theo trắc nghiệm trẻ có IQ 70 CPTTT Trắc nghiệm có ưu điểm: khách quan, tiến hành nhanh dễ Tuy nhiên bộc lộ vơ vàn nhược điểm: Đó số IQ khơng phản ánh hết tiềm trí tuệ; IQ khơng tỷ lệ thuận với khả thích ứng; IQ bị chi phối yếu tố văn hố, điều kiện xã hội dẫn đến khơng xác Theo mức độ thích ứng xã hội: Benda, Mỹ, năm 1954 đưa khái niệm CPTTT sau: Người CPTTT người khơng có khả xử lý vấn đề riêng mình, phải dạy biết làm vậy, họ nhu cầu giám sát, kiểm soát, chăm sóc sức khoẻ thân chăm sóc cộng đồng, người khơng đạt đến sống độc lập Theo cách tiếp cận có nhược điểm định sau: Có người gặp khó khăn mơi trường khơng mơi trường khác (yếu tố văn hố); Tiêu chí thích ứng mờ; Sự thích ứng có ngun nhân khác CPTTT Theo nguyên nhân: Luria, nhà tâm lý học người Nga, 1966 đưa cách nhìn nhận: Trẻ CPTTT trẻ mắc bệnh não nặng từ bào thai năm tháng ñầu ñời; Bệnh cản trở phát triển não gây phát triển khơng bình thường tinh thần; Khả lĩnh hội ý tưởng tiếp nhận thực tế bị hạn chế Tuy nhiên theo cách tiếp cận có hạn chế định: Đó số người CPTTT khơng phát tổn thương, khiếm khuyết hệ thần kinh họ Chính hạn chế trên, ngày người ta tiếp cận theo quan ñiểm tổng hợp Hiệp hội Chậm phát triển tâm thần Mĩ (AAMR) Sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV) có định nghĩa trẻ CPTTT theo cách tiếp cận Theo Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR), 2002 cho rằng: CPTTT loại khuyết tật ñược xác ñịnh hạn chế đáng kể hoạt động trí tuệ hành vi thích ứng thể kĩ nhận thức, xã hội kĩ thích ứng thực tế; Khuyết tật xuất trước 18 tuổi Theo Sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSMIV), tiêu chí chẩn đốn bao gồm: • Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt gần 70 thấp 70 lần trắc nghiệm cá nhân • Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số lĩnh vực hành vi thích ứng sau: Giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ xã hội/liên cá nhân, sử dụng phương tiện cộng ñồng, tự ñịnh hướng, kỹ học ñường , làm việc, giải trí, sức khoẻ an tồn • Hiện tượng CPTTT xuất trước 18 tuổi Và theo DSM-IV tiêu chí quan trọng ñể chẩn ñoán Ở Việt Nam sử dụng khái niệm DSM-IV AARM 1.2.2 Giáo dục hòa nhập Giáo dục hoà nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi em sinh sống [14] 1.2.3 Dạy học Dạy học q trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ ñộng, biết tự tổ chức, tự ñiều khiển hoạt ñộng nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học [5] Theo từ ñiển Tiếng Việt: “Dạy học dạy để nâng cao trình ñộ văn hóa phẩm chất ñạo ñức theo chương trình định” [18] 1.2.4 Điều chỉnh 10 Điều chỉnh thay ñổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt phù hợp với lực nhu cầu trẻ [2] 1.2.5 Kỹ viết tả 1.2.5.1 Kỹ Có nhiều khái niệm kỹ năng: - Trong từ ñiển tâm lý học A.V.Pêtrovxki M.G.Jarosevxki chủ biên năm 1990 cho “Kỹ phương thức thực thơng thạo hành động chủ thể dựa sở tổ hợp tri thức, kỹ xảo có Kỹ hình thành ñường luyện tập, tạo cho người khả thực hành động khơng điều kiện quen thuộc mà ñiều kiện ñã thay ñổi”.[18] - Theo Từ ñiển Tiếng Việt “Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận ñược lĩnh vực vào thực tế” [19] - Khái niệm kỹ nhà tâm lý học Nga K.K.Platonov: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành ñộng sở kinh nghiệm cũ”[18], ñây khái niệm cơng cụ chúng tơi sử dụng cho việc nghiên cứu lí luận thực tiễn kỹ hoạt động viết tả HS CPTTT khối lớp 1.2.5.2 Khái niệm viết tả - Theo Từ ñiển Tiếng Việt “ Viết vạch ñường nét tạo thành chữ” [19] - Chữ viết hệ thống ký hiệu ñường nét ñặt ñể ghi tiếng nói có quy tắc, quy định riêng.[12] Chính tả gì? - Thuật ngữ tả hiểu theo nghĩa gốc “phép viết ñúng” “lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết ... Thực trạng kỹ viết tả học sinh CPTTT học hòa nhập lớp Trường Tiểu học Hải Vân Quận liên chiểu TP Đà nẵng Chương 3: Biện pháp rèn kĩ viết tả học sinh CPTTT học hoà nhập Trường Tiểu học Hải Vân Quận. .. viết tả học sinh CPTTT học hòa nhập khối lớp Trường Tiểu học Hải Vân ñịa bàn Quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Kỹ viết tả học sinh CPTTT học hịa nhập khối lớp Trường Tiểu học Hải. .. sinh chậm phát triển học hịa nhập, để từ có biện pháp khắc phục Đây lý khiến chúng tơi chọn đề tài ? ?Thực trạng kỹ viết tả học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập Trường Tiểu học Hải Vân Quận
