Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Đảng và nhà nước luôn quan tâm và chú trọng đến giáo dục. Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Giáo viên giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong nhà trường. Làm thế nào để đẩy mạnh sự phát triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Hiện nay chủ trương của ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh: Căn cứ chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ năng sống cho học sinh. Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh khi đánh giá. Tạo điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình và có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh năng khiếu. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PPDH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC, DẠY PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI 2 MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP 5. Chân trọng cảm ơn
https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC - CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PPDH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC, DẠY PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP HẢI DƯƠNG – NĂM 2015 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NÓI ĐẦU Trong giai đoạn xã hội hóa hội nhập quốc tế nay, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đảng nhà nước quan tâm trọng đến giáo dục Với chủ đề năm học “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” giáo dục phổ thông Mà hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học bậc tảng, có ý nghĩa vơ quan trọng bước đầu hình thành nhân cách người bậc học tảng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Để đạt mục tiêu đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu hiểu biết định nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả hiểu tâm sinh lí trẻ, nhu cầu khả trẻ Đồng thời người dạy có khả sử dụng cách linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên giữ vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường Làm để đẩy mạnh phát triển giáo dục nói chung làm để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiện chủ trương ngành dạy học theo chuẩn http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 kiến thức kĩ môn học Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh: - Căn chuẩn kiến thức kỹ chương trình lồng ghép giáo dục vệ sinh môi trường, rèn kĩ sống cho học sinh - Coi trọng tiến học sinh học tập rèn luyện, động viên khuyến khích khơng gây áp lực cho học sinh đánh giá Tạo điều kiện hội cho tất học sinh hoàn thành chương trình có mảng kiến thức dành cho đối tượng học sinh khiếu Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PPDH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC, DẠY PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PPDH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC, DẠY PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP A Đổi nội dung, PPDH, đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ dạy học phân hoá đối tượng học sinh môn Tiếng Việt Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ phân môn: Học vần, Tập viết, Tập đọc, Chính tả, LT câu, Tập làm văn mà học sinh cần phải đạt Chuẩn kiến thức kĩ cụ thể hố chủ đề mơn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Khi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, người GV giúp cho học sinh đạt yêu cầu (kiến thức, kĩ tối thiểu), đồng thời cần phải giúp cho học sinh giỏi vươn lên đạt yêu cầu chuẩn (Mục Yêu cầu cần đạt tài liệu yêu cầu chuẩn - tối thiểu) Ở Tiểu học, lớp học có nhiều đối tượng học sinh Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ thực chủ yếu tiết khố Do đó, thực chất việc dạy học theo chuẩn dạy học phân hố đối tượng học sinh Vì thế, lựa chọn nội dung dạy học, việc bám sát vào mục tiêu theo " Những yêu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 cầu cần đạt", người GV cần lựa chọn nội dung dạy học cho đảm bảo tính "vừa sức" để học sinh phát huy khả chủ động, sáng tạo thân, cho học sinh học học được, tránh nhàm chán tiết học Đối với học sinh lớp 4- 5, việc dạy phân hoá đối tượng học sinh trở nên đặc biệt coi trọng Tuy nhiên, cho dù lựa chọn nội dung GV cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Trên sở nâng dần mức độ khó nội dung, mảng kiến thức môn học, tránh lan man, sa đà, vượt chương trình , yêu cầu quy định Chẳng hạn: + Tiết Luyện từ câu lớp - tuần 7: Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam Yêu cầu cần đạt chuẩn là: học sinh (TB, Yếu) nắm quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí VN; biết vận dụng quy tắc học để viết số tên riêng VN Tuy nhiên, học sinh K - G, em cần thực thêm yêu cầu: Tìm đồ viết tên quận, huyện, thị xã danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử tỉnh thành phố em + Tiết Tập làm văn lớp tuần 2: Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện HS TB- Y cần thực yêu cầu cần đạt: HS hiểu: Trong văn kể chuyện, việc tả ngoại hình nhân vật cần thiết, thể tính cách nhân vật, kể lại đoạn câu chuyện Nàng tiên ốc có kết hợp tả ngoại hình bà lão nàng tiên HS K - G kể lại toàn câu chuyện http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Nàng tiên ốc có kết hợp tả ngoại hình hai nhân vật: bà lão nàng tiên Để thực tốt việc Đổi nội dung, PPDH, đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ dạy học phân hoá đối tượng học sinh, CBQL GV cần lưu ý số vấn đề sau: I Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu chung : 1.1- Xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS 1.2 Đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS 1.3 Trong dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm, trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống, trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 đến ứng dụng công nghệ thông tin, trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS q trình học tập ; đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục 1- Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thơng Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành, Chương trình SGK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục 2- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, khuyến khích GV tích cực đổi PPDH 3- Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời với tích cực đổi PPDH 4- Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu giáo viên 3.1 Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS 3.2 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương 3 Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS Tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu thực hành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn 3.5 Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương II Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Quan niệm kiểm tra, đánh giá http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học - Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS Yêu cầu kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học - Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức - Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức - Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành - Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hố cao đánh giá - Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV - Kết hợp đánh giá đánh giá Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến : + Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng - Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học B Dạy học theo hướng điều chỉnh nội dung dạy học: Thực nghiêm túc Công văn số 5842/ BGD ĐT ngày 1/9/2011, Công văn số 1047/SGD- ĐT ngày 20/9/2011 Công văn số 198/PGD- ĐT Bình Giang ngày 28/11/2011 việc thực nội dung điều chỉnh cho môn học, tiết học với nội dung học tập, tránh tải kiến thúc để tăng cường việc rèn kĩ lồng ghép nội dung giáo dục (kĩ sống, BVMT, Tiết kiệm lượng, BVTNMT biển đảo, ), tiết dạy Đối với môn Tiếng Việt lớp 4-5, NDĐC phân môn theo hướng sau: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Phân môn Tập đọc: Chú ý yêu cầu đọc hiểu, trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, giọng đọc phù hợp với nội dung - Phân mơn Chính tả: Thay bớt ngữ liệu dài khó cho tập tả - Phân môn Tập làm văn: Thay số nội dung, đề cho gần gũi với học sinh Khơng dạy số khó - Phân mơn Kể chuyện: + Kể chuyện nghe, đọc: Có thể cho học sinh kể lại chuyện SGK nghe GV đọc, kể lớp kể lại + Kể chuyện chứng kiến tham gia: Không dạy số khó - Phân mơn Luyện từ câu: Các dạy khái niệm yêu cầu nhận diện, chưa yêu cầu hiểu chất khái niệm Về bản, NDĐC nêu phù hợp Tuy nhiên đối phân môn Luyện từ câu, yêu cầu điều chỉnh số " Thêm trạng ngữ cho câu (tuần 31,32,33,34) có mâu thuẫn với hướng điều chỉnh Trong tất đó, NDĐC có ghi: Khơng dạy phần nhận xét, Khơng dạy phần ghi nhớ Phần luyện tập yêu cầu tìm thêm trạng ngữ ( Không yêu cầu nhận diện trạng ngữ gì) Thực tế giảng dạy, GV hồn tồn thực theo u cầu học sinh khó thêm trạng ngữ phù hợp để thành câu văn hồn chỉnh, hợp nghĩa Vì thế, dạy này, GV không nên yêu cầu học sinh học phần "ghi nhớ" cách http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 máy móc cần cho học sinh nhận biết trạng ngữ thời gian (Trả lời cho câu hỏi Khi nào?), nơi chốn(Trả lời cho câu hỏi Ở đâu?), mục đích (Trả lời cho câu hỏi Để làm gì?), nguyên nhân (Trả lời cho câu hỏi Vì sao?) hay phương tiện (Trả lời cho câu hỏi Bằng gì?) C Nâng cao chất lượng dạy học buổi Việc nâng cao chất lượng dạy học buổi môn Tiếng Việt lớp 4-5 mơn Tốn số môn học khác, nhà trường cần thực nghiêm túc công văn số 115/ SGD ĐT Hải Dương ngày 17/11/2008 V/v tiếp tục thực có hiệu việc dạy học buổi /ngày Theo đó, GV phân công dạy tiết tăng cần chịu trách nhiệm chất lượng đánh giá kết học tập học sinh lớp mình, mơn học tiết học mà đảm nhiệm Nội dung tiết tăng cần đảm bảo củng cố nội dung thực hành kiến thức, kĩ học trước đó, giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập để đạt " chuẩn", tạo điều kiện để học sinh giỏi bồi dưỡng lực học tập cá nhân Ban giám hiệu tổ chuyên môn cần thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực GV việc soạn giảng, lên lớp Khi soạn bài, yêu cầu giáo viên phải chọn lọc, xây dựng hệ thống câu hỏi tập phù hợp với đối tượng học sin lớp sở chuẩn kiến thức kĩ theo định hướng " Học sinh yếu, cịn hổng kiến thức nội dung hướng dẫn luyện tập thực hành owpr nội dung cho tất học sinh đạt yêu cầu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 kiến thức kĩ theo quy định", tránh việc sử dụng tập môn học học sinh làm theo kiểu dạy học đại trà, loại luyện tập, thực hành Hiện nay, việc dạy học buổi môn Tiếng Việt thực số hình thức sau: - Dạy theo lớp: Mỗi lớp có đủ đối tượng học sinh - Dạy theo nhóm học sinh: Mỗi khối lớp tập trung học sinh lại chia thành nhóm : G - K, TB yếu Tuy theo cách phân chia học sinh khối nhà trường mà giáo viên lựa chọn kiến thức kĩ cho phù hợp có hiệu Chẳng hạn: - Với cách chia thứ nhất: Vì lớp có đủ đối tượng học sinh nên tập hay nội dung ơn tập cần có phân hố để tất học sinh hoạt động Khi soạn bài, người GV cần đặc biệt ý xếp nội dung dạy học mội tập theo mức độ từ dễ đến khó Sau tập cần củng cố, khắc sâu mở rộng KT, KN cần thiết cho HS - Với cách chia thứ hai: GV lựa chọn nội dung bồi dưỡng theo phân môn hay mảng kiến thức, theo chuyên đề (Có thể ơn tập kiến thức tháng trước, năm trước) Chẳng hạn: Trước cho HS lớp ôn tập đại từ, quan hệ từ, GV cho HS ơn tập kĩ DT, ĐT, TT - Đối với HS TB- Yếu: GV cần đưa ngữ liệu đơn giản dạng vận dụng thực hành kiến thức buổi 1, yêu cầu học sinh xác định từ loại http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 VD: Gạch gạch danh từ, hai gạch tính từ câu sau: Quyển sách đẹp (DT: sách , TT: đẹp) - Đối với HS KG: Từ việc giúp HS nhận biết cách phân loại dựa vào khái niệm đến việc dấu hiệu khả kết hợp từ loại Cao việc xác định từ loại từ câu khác VD: Ơng suy nghĩ (suy nghĩ động từ) Những suy nghĩ ông thật sâu sắc (suy nghĩ danh từ) Từ việc GV củng cố sâu DT, ĐT, TT, HS chuyển sang ôn tập đại từ, quan hệ từ, để hoàn thiện mảng kiến thức " Từ loại" lớp 4,5 Bởi lẽ, mơn TV lớp - có phân mơn coi khó dạy là: Tập đọc (thường bị thiếu thời gian việc tìm hiểu nội dung em hạn chế) , phân mơn LT- Câu (Khó xác định số KT), phân môn Tập làm văn (vốn từ HS hạn chế, khả viết văn yếu, ) đòi hỏi GV ngồi nhiệt tình, say mê với cơng việc cần phải có kiến thức thật chắn có hệ thống, đặc biệt dạy BDHSG phân môn LT- Câu Nếu không thân GV dễ nhầm lẫn, khơng làm chủ lên lớp, khó xử lí tình xảy Tóm lại: Để nâng cao chất lượng dạy học buổi môn Tiếng Việt lớp 4,5, CBQL nhà trường cần có cách xếp TKB, phân cơng nhiệm vụ chọn hình thức phân chia học sinh cho phù hợp với lực , điều kiện GV cho có hiệu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 cao Giáo viên cần nhiết tình, tích cực học tập để nâng cao kiến thức, phương pháp giảng dạy cho có hiệu Trong soạn hay lên lớp, GV cần nghiên cứu kĩ nội dung ôn luyện tiết để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cách phù hợp: dạy học cá nhân, tổ chức nhóm, cần chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng phù hợp cho cách tổ chức cho đạt hiệu Ban giám hiệu nhà trường cần đạo sát việc bồi dưỡng cho GV kiến thức, phương pháp giảng dạy, kết hợp tổ chuyên môn tăng cường dự giờ, kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học GV phân cơng Đồng thời có động viên khuyến khích kịp thời thầy có kinh nghiệm hay có thành tích việc nâng cao chất lượng BDHSG, PĐHS yếu buổi 2, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường D Việc sử dụng SGK tài liệu tham khảo - SGK, Chuẩn KT, KN Điều chỉnh NDDH: Là tài liệu Gv vào nội dung học thiết kế SGK, bám sát chuẩn KTKN nội dung điều chỉnh theo định hướng Bộ GD- ĐT thống GV khối, tổ chun mơn kí duyệt BGH - Vở tập TV: Hầu hết tập, câu hỏi trình bày VBT có nội dung trùng lặp với SGK, GV coi phiếu học tập để học sinh hoàn thành số nội dung học tập tiết buổi học thứ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Vở Ôn luyện kiểm tra: Hệ thống tập xếp đan xen kiến thức, kĩ phân môn: Chính tả, LT – Câu, Tập làm văn theo tuần, có nội dung kiểm tra khả đọc hiểu HS, GV tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn đưa vào ND giảng dạy cho phù hợp có hiệu tiết tăng - Các loại sách tham khảo khác sách nâng cao, Để học tốt Tiếng Viêt, GV nghiên cứu, sử dụng cho đối tượng học sinh giỏi http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.ann-kate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030 025 CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PPDH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC, DẠY PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP... liệu: CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PPDH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC, DẠY PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BUỔI MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 4, LỚP Chân... Đổi nội dung, PPDH, đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ dạy học phân hoá đối tượng học sinh môn Tiếng Việt Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt yêu cầu bản, tối thiểu kiến