Đang tải... (xem toàn văn)
luận văn về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt trong chương trình mới
Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Mục lục Phần mở đầu A - Phần mở đầu 4 I - Lý chọn đề tài: 1/ Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngời Ngôn ngữ thực trực tiÕp cđa t tëng: 2/ Xt ph¸t tõ nhiƯm vơ dạy đọc tiểu học: 3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt chơng trình míi: 4/ Thùc tr¹ng ë trêng TiĨu häc hiƯn nay: II - Mục đích nghiên cứu: III - Giới hạn đề tài: IV - Phơng pháp nghiên cứu: 1/ Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: 2/ Phơng pháp điều tra khảo sát: 3/ Phơng pháp thực nghiệm s phạm: B - Phần nội dung Chơng I: Những sở lý luận thực tiễn đề tài I - Một số sở lý luận: 1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: 2/ Một số vấn đề liên quan đến phơng pháp dạy học: Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 7 8 9 9 17 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga II - Mét sè c¬ së thùc tiƠn: 20 1/ Các phơng tiện dạy học: 20 2/ Các hoạt động dạy học: 24 Chơng II 25 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn tập đọc lớp I - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tập đọc lớp 1/ Đối phơng tiện dạy học: 2/ Đổi nội dung dạy học: 25 25 25 3/ Tổ chức hoạt ®éng d¹y häc giê tËp ®äc líp 2: II - Thùc nghiƯm: 31 36 1/ Mơc ®Ých thùc nghiƯm: 36 2/ Đối tợng địa bàn thời gian thực nghiệm: 3/ Néi dung thùc nghiƯm: 36 36 4/ KÕt qu¶ thực nghiệm: Phần kết luận 49 Tài liệu tham khảo 52 Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Lới cảm ơn Lời xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới cô giáo Đặng Kim Nga cán giảng dạy khoa giáo dục tiểu học trờng đại học s phạm Hà Nội đà tận tình giúp đỡ, hớng dẫn suốt trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn giảng viên khoa giáo dục Tiểu học đà quan tâm, giúp đỡ đà trang bị cho kiến thức lý luận nghiên cứu để có điều kiện thuận lợi thực đề tài Cuối xin đợc cảm ơn bạn đồng nghiệp, ngời đà chia với khó khăn, góp ý kiến quý báu nh giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho hoàn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 10 tháng 01 năm 2006 ngời thực Ngun ThÞ Vinh Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga A - Phần mở đầu I - Lý chọn đề tài: 1/ Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngời Ngôn ngữ thực trực tiếp t tởng: Ngôn ngữ phơng tiện biểu tâm trạng tình cảm loài ngời Môn Tiếng việt quan trọng học sinh tiĨu häc Bëi v× nÕu häc sinh tiĨu häc vốn từ vựng Tiếng việt không sử dụng Tiếng việt khó khăn giao tiếp học tập Chơng trình tiểu học nói chung lớp nói riêng xác định mục tiêu môn Tiếng việt bậc tiểu học là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rèn luyện thao tác t - Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thức sơ giản Tiếng việt hiểu biết sơ giản xà hội Tự nhiên ngời, văn hoá văn học Việt Nam nớc - Bồi dỡng tình yêu Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần hình thành, nhân cách ngêi ViƯt Nam x· héi chđ nghÜa 2/ Xt ph¸t từ nhiệm vụ dạy đọc tiểu học: - Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lợng đọc đọc đúng, đọc nhanh (đọc lu loát, trôi chảy) đọc có ý thức (không hiểu đợc nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ đợc hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Ví dụ: Đọc tiền đề ®äc nhanh cịng nh cho phÐp th«ng hiĨu néi dung văn Ngợc lại nêu không hiểu điều đọc đọc nhanh diễn cảm đợc Nhiều khi, khó mà nói đợc rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu đúng, hay nhờ hiểu đọc Vì dạy đọc xem nhẹ yếu tố - Đọc giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phơng pháp thói quen làm việc với bản, làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tôn sùng ngự trị nhà trờng ®iỊu kiƯn ®Ĩ trêng häc thùc sù trë thµnh trung tâm văn hoá Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc thấy đợc khả đọc có lợi ích cho học sinh thích đọc, phải làm cho học sinh thấy đờng đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển - Về đọc tách rời khỏi nội dung đợc đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ đọc, giáo dục lòng yêu sách phân môn tập đọc có nhiệm vụ + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh + Phát triển ngôn ngữ t cho học sinh + Giáo dục t tởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh 3/ Xuất phát từ tính tất yếu phải đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt chơng trình mới: Môn Tiếng việt chơng trình tiểu học mới, thực đổi mục tiêu - nội dung phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết học sinh Hiện mục tiêu giáo dục đà đợc xác định rõ ràng Chơng trình SGK tơng đối ổn định - nội dung Chính để thờng xuyên nâng cao chất lợng dạy học phơng pháp dạy học trở nên quan trọng vô Tầm quan trọng phải đợc thể theo quan điểm: Dạy học lấy học sinh trung tâm Nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Do Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh Ng êi h ớng dẫn : Đặng Kim Nga khẳng định rằng: Việc đổi phơng pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học nói chung đổi phơng pháp dạy học đọc nói riêng, việc làm cần thiết thờng xuyên để nâng cao chất lợng dạy học tập đọc Tạo cho học sinh nắm đợc kiến thức kỹ theo yêu cầu môn học đúng, để hiểu đợc nội dung đợc đọc Tôi vận dụng phơng pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trình độ cđa häc sinh thùc tÕ ë líp häc, trêng ë vùng miền núi cần thiết góp phần thực thành công việc đổi phơng pháp dạy theo quan ®iĨm giao tiÕp 4/ Thùc tr¹ng ë trêng TiĨu häc nay: Việc dạy đọc bên cạnh thành công có hạn chế: Học sinh cha đọc đợc nh ta mong muốn, đọc cha chỗ ngắt nhịp em cha hiểu đợc nội dung câu thơ câu văn nên em ngắt nghỉ không với nội dung biểu cảm tác giả Học sinh cha hiểu cách nói văn chơng, vốn lý luận cha có em thờng ngắt giọng từ ghép, em cha đọc chỗ cần lên giọng, chỗ cần học giọng xuống đọc câu hỏi giọng đọc em đều cha toát lên đợc nội dung câu hỏi Khi đọc câu hội thoại em cha phân biệt đợc giọng nhân vật, giọng tác giả - Giáo viên tiểu học lúng túng bớc dạy tập đọc theo chơng trình mới, vận dụng quy trình máy móc dạy theo sách giáo viên, sách thiết kế soạn không ý đến đặc thù địa phơng Cần đọc tập đọc (mỗi dạng thơ, văn xuôi) nh nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số, làm để em đọc đúng, đọc nhanh hơn, rèn kỹ đọc đúng, đọc hiểu nội dung để đọc hay hơn, diễn cảm Làm để để hiểu đợc văn Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, với cách dạy nh đợc đọc hiểu tác động sống em Đó trăn trở giáo viên tập đọc từ thực trạng nên dẫn đến dạy hiệu cha cao mà chơng trình cha có híng dÉn thĨ, cha ®óc rót kinh nghiƯm giảng dạy Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Xuất phát từ lý vừa nêu luận văn chọn nghiên cứu đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp II - Mục đích nghiên cứu: 1/ Nghiên cứu thực đề tài nhằm rèn kỹ đọc cho học học sinh lớp chơng trình 2/ Nhiệm vụ: - Khảo sát nội dung tìm hiểu SGK - Tìm hiểu số vấn đề lý luận làm sở cho việc dạy tập đọc Tìm hiểu nội dung phơng pháp dạy tập đọc lớp - Khảo sát thực trạng dạy đọc thông qua dạy tập đọc - Khảo sát kỹ đọc học sinh qua tập đọc III - Giới hạn đề tài: Đề tài nghiên cứu phạm vi trờng tiểu học Nghiên cứu vấn đề rèn kỹ ®äc cho häc sinh líp trêng TiĨu häc Ch©u Kim - QuÕ Phong - NghÖ An IV - Ph ơng pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài đà tiến hành nghiên cứu theo phơng pháp sau: 1/ Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học Tiếng việt nói riêng có phơng pháp dạy tập đọc Trên sở nghiên cứu tài liệu nhằm rút đợc vấn đề cần thiết để sử dụng cho thực đề tài, làm sở khoa học cho việc nghiên cứu đề tài đa đề tài vào áp dụng phù hợp với thực tế Bên cạnh đọc tài liệu nghiên cứu thêm SGK, sách giáo viên từ lớp 1, chơng trình Ng ời thực hiƯn: Ngun ThÞ Vinh Ng êi h íng dÉn : Đặng Kim Nga Trên sở nghiên cứu SGK để nắm bắt đợc chơng trình môn, mối quan hệ môn học SGK tập nghiên cứu sâu vào môn tập đọc 2/ Phơng pháp điều tra khảo sát: - Điều tra thực trạng dạy học trờng Tiểu học Châu Kim - Quế Phong Nghệ An - Dạy tiết tập đọc lớp - Để rèn kỹ đọc cho học sinh 3/ Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Phơng pháp đợc sử dụng để đánh giá tính khả thi biện pháp đợc sử dụng để đánh giá tính khả thi biện pháp đợc đề xuất khoá luận B - Phần nội dung Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Chơng I: Những sở lý luận thực tiễn đề tài I - Một số sở lý luận: 1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học: 1.1/ Khái niệm đọc: Môn Tiếng việt trờng phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể bốn dạng hoạt động, tơng ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) Hai mảng có liên quan với đọc thành tiếng điểu ngợc lại có hiểu míi ®äc ®óng ®äc hay 1.2/ ý nghÜa cđa viƯc đọc: Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá khoa học t tởng tình cảm hệ trớc ngơì đơng thời phần lớn đà đợc ghi lại chữ viết Nếu đọc ngời tiếp thu văn minh loài ngời, sống sống bình thờng có hạnh phúc với nghĩa từ xà hội đại Biết đọc ngời đà nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu, đánh gi¸ cc sèng nhËn thøc c¸c mèi quan hƯ tù nhiên xà hội t duy, biết đọc ngời có khả chế ngự phơng tiện văn hoá giúp họ giao tiếp đợc với giới bên ngời khác, thông hiểu t tởng, tình cảm ngời khác đặc biệt khí đọc tác phẩm văn chơng, ngời không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ớc mơ tốt đẹp đợc khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nh bồi dỡng tâm hồn Không biết đọc ngời điều kiện hởng thụ giáo dục mà xà hội dành cho họ, hình thành đợc nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng giúp ngời sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học nữa, học mÃi, đọc ®Ĩ tù häc häc c¶ ®êi Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh Ng êi h íng dÉn : Đặng Kim Nga Vì lẽ trên, dạy đọc có mét ý nghÜa rÊt to lín ë tiĨu häc §äc trở thành đòi hỏi ngời học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó công cụ để học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu đợc ngời thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ nh t ngời đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết bồi dỡng em lòng yêu thiện đẹp dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgíc nh biết t có hình ảnh Nh đọc có ý nghĩa to lớn nã bao gåm c¸c nhiƯm vơ gi¸o dìng, gi¸o dơc phát triển 1.3/ Cơ sở tâm sinh lý việc dạy tập đọc: Để tổ chức đọc cho học sinh cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc biệt tâm sinh lý học sinh đọc đọc sở việc dạy đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác - Đọc đợc xem hoạt động có mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mà chữ - âm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Đo vận động t tởng, tình cảm, sử dụng mà chữ nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho đợc nội dung đợc đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thông hiểu đợc đọc, ngày yếu tố gần với hơn, tác động đến nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc Đó điểm phân biệt ngời biết đọc ngời đọc thành thạo Học sinh có khả tổng hợp mặt việc đọc hoàn thiện, xác biểu cảm nhiêu Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 10 Ng êi h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Giáo án dạy thực nghiệm lớp: Bài: Cây xoài ông em I - Mục tiêu: 1/ Rèn kỹ đọc thành tiếng: - Đọc trơn toàn bài: Biết ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ dài - Biết đọc văn với giọng nhẹ nhàng tình cảm 2/ Rèn kỹ đọc - hiểu: - Nắm đợc nghĩa từ mới: Lẫm chẫm, đu đa, đậm đà, trảy - Hiểu nội dung bài: Miêu tả xoài ông trồng tình cảm thơng nhớ, biết ơn hai mẹ bạn nhỏ với ngời ông đà II - Đồ dùng dạy - học: - Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa, ảnh xoài xoài - Bảng phụ viết sẵn câu cần hớng dẫn đọc III - Các hoạt động dạy - học: Hoạt động giáo viên Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh Hoạt động học sinh 37 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga A - KiĨm tra bµi cị: - Gäi häc sinh lên bảng đọc bà - Gọi lần lợt học sinh lên đọc bài, trả cháu lời câu hỏi - Lớp theo dõi nhận xét - Đoạn 1, 2: Gäi häc sinh ®äc - Häc sinh lên bảng đọc - Hỏi: Sau bà cc sèng cđa - Sau bµ mÊt, hai anh em sèng giµu hai anh em nh thÕ nµo? sang sung sớng - Giáo viên nhận xét: - Học sinh khác nhận xét bạn - Đoạn 3, gọi học sinh đọc - Học sinh đọc đoạn 3, - Hỏi: Vì hai anh em đà trở nên giàu - Hai anh em đà trở nên giàu có có mà không thấy vui sớng? không cảm thấy vui sớng thiếu vắng bà vàng bạc châu báu không thay đợc tình thơng ấm áp bà - Giáo viên nhận xét - Học sinh khác nhận xét bạn - Gọi học sinh đọc toàn - Học sinh đọc toàn Hỏi: Câu chuyện khuyến điều gì? - Tình cảm thứ cải quý Giáo viên nhận xét ghi ®iĨm cho häc sinh B - Bµi míi: 1/ Giíi thiệu bài: - Yêu cầu học sinh quan sát SGK - Häc sinh quan s¸t tranh Hái bøc tranh vẽ gì? - Bức tranh vẽ xoài hai mẹ bạn nhỏ - Giáo viên giới thiệu xoài thật nói: Xoài loại hoa thơm ngon Nhng xoài lại có đặc điểm ý nghĩa khác Chúng ta học Cây xoài ông em để hiểu thêm điều - Ghi tên lên bảng - học sinh đọc lên 2/ Luyện đọc: 2.1/ Đọc mẫu: Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 38 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga - Giáo viên: Bài em cần đọc với giọng tả kể nhẹ nhàng, chậm tình cảm - Các em theo dõi cô đọc - Giáo viên đọc mẫu lần 2.2/ Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ a/ Đọc câu: - Mỗi em đọc câu, bạn bào đọc phải đọc tên - Hỏi: Trong đọc phát đợc bạn đọc sai từ (Hay bạn khó phát âm từ nào) - Theo dõi giáo viên đọc - Học sinh tiếp nối đọc câu đến hết - Lẫm chẫm, nở trắng cành, lúc lỉu, xoài, thơm dịa dàng, đậm đà, đẹp, trảy, xôi nếp hơng - Giáo viên ghi từ khó lên bảng - Giáo viên đọc mẫu từ khó gọi số em luyện đọc - Học sinh yếu luyện phát âm: Cá nhân lớp ®äc nhÉm - ®äc ®ång - Qua phÇn lun đọc cầu em đà đọc phát âm từ khó tốt Bây ta chuyển sang phần luyện đọc đoạn b/ Đọc đoạn trớc lớp: - Bài đợc chia làm đoạn: - Đoạn từ đầu đến bay lên bàn thờ ông - Đoạn từ xoài đến màu sắc đẹp, lại to - Đoạn phần lại + Giáo viên giới thiệu câu cần luyện - Tìm cách đọc luyện đọc câu: đọc (đà chép sẵn bảng phụ) yêu cầu Mùa xoài / mẹ em chọn học sinh tìm cách đọc chín vàng / to bày lên bàn thờ ông // - Ăn xoài cát chín trảy từ ông em trồng, kẽm với xôi nếp hơng / Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 39 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga em / không thứ quà ngon // - Nhấn giọng từ đợc gạch chân từ: Lẫm chẫm nở trắng cành, to, đu đa, nhớ ông, dịu dàng, đậm đà, đẹp to Bây em hÃy ý vào theo dõi học sinh tiếp nối đọc đoạn bạn đọc Học sinh lớp nghe theo dõi để nhận xét cách đọc bạn Gọi học sinh đọc từ giải - Học sinh đọc: Lẫm chẫm: Dáng trẻ SGK bớc cha vững + Đu đa: Đa qua đa lại nhẹ nhàng + Đậm đà: Có vị đậm + Trảy: Bái Giải nghĩa thêm: + Xoài cát: Tên loại xoài thơn non, + Xôi nếp hơng: Xôi nấu từ loại gạo thơm c/ Đọc đoạn nhóm: Mỗi nhóm học sinh yêu cầu em theo Học sinh luyện đọc theo nhóm ngời dõi bạn đọc nhận xét nhóm nhận xét lẫn (Mỗi em đọc đoạn luân phiên để em - Giáo viên theo dõi nhóm đọc đợc đọc đoạn) d/ Thi đọc nhóm cho nhóm thi đọc đồng đọc cá nhân Các nhóm cử cá nhân thi đọc cá nhân Các nhóm thi đọc tiếp nối, đọc đồng đoạn đoạn - Lớp nhận xét - bình chọn bạn đọc đúng, đọc hay Qua bạn nhóm thi đọc cô thấy nhóm đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ Cô ghi cá nhân nhóm hoa điểm mời e/ Cả lớp đọc đồng Lớp đọc đồng Qua phần luyện đọc cô thấy lớp ta bạn Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 40 Ng êi h ớng dẫn : Đặng Kim Nga đọc tốt Biết ngắt nghỉ chỗ Để biết loại xoài có đặc điểm tình cảm thơng yêu, lòng biết ơn hai mẹ bạn nhỏ ngời ông đà nh ta chuyển sang phần tìm hiểu 3/ Hớng dẫn tìm hiểu - Gọi học sinh đọc đoạn Hỏi: Cây xoài ông trồng thuộc loại xoài gì? H: Những từ ngữ, hình ảnh cho thấy xoài cất đẹp? Gọi học sinh đọc thành tiếng đoạn H: Quả xoài cát chín có mùi vị, màu sắc nh nào? - Học sinh đọc thầm đoạn H: Tại mùa xoài mẹ chọn xoài ngon bày lên bàn thơ ông? Hỏi: Vì nhìn xoài bạn nhỏ lại nhớ ông? - Gọi học sinh đọc đoạn H: Tại bạn nhỏ cho xoài cát nhà thứ quà ngon nhất? học sinh đọc - Xoài cát - Hoa nở trắng cành, chùm to ®u ®a theo giã - Häc sinh ®äc ®o¹n - Có mùi thơm dịu dàng, vị đậm đà, màu sắc vàng đẹp - Để tởng nhớ, biết ơn ông đà trồng cho cháu có ăn - Vì ông đà - Học sinh đọc đoạn - Vì xoài cát thơm ngon bạn đà ăn từ nhỏ, xoài lại gắn với kỷ niệm ngời ông đà 4/ Luyện đọc lại: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc lại - Học sinh thi đọc cá nhân đoạn, - Lớp nhận xét - Giáo viên nhận xét ghi điểm Giải nghĩa thêm: + Xoài cát: Tên loại xoài thơn non, + Xôi nếp hơng: Xôi nấu từ loại gạo thơm c/ Đọc đoạn nhóm: Mỗi nhóm học sinh yêu cầu em theo Häc sinh lun ®äc theo nhãm ngêi Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 41 Ng êi h ớng dẫn : Đặng Kim Nga dõi bạn đọc nhận xét nhóm nhận xét lẫn (Mỗi em đọc đoạn luân phiên để em đợc đọc đoạn) - Giáo viên theo dõi nhóm đọc 5/ Củng cố dặn dò H: Bài văn nói lên điều gì? Tình cảm thơng nhớ hai mẹ ngời ông đà H: Qua văn học tập đợc điều Phải nhớ biết ơn ngời đà gì? mang lại cho điều tốt lành + Học sinh làm vào phiếu tập Giáo viên thu chấm - chữa Nhận xét tiết học Qua tiết học cô thấy em học tốt Đa số em ý có ý thức xây dựng Dặn dò: - Về nhà em đọc lại - Và chuẩn bị sau: Đi chợ Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 42 Ng êi h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Ng ời thực hiện: Ngun ThÞ Vinh 43 Ng êi h íng dÉn : Đặng Kim Nga Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 44 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 45 Ng êi h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Trờng tiểu học Kim châu - quế phong - nghệ an Họ tên: Lớp: 2A Phiếu tập Bài 1: Đọc phát cách ngắt, nghỉ trang câu văn sau: - Ông em trồng xoài cát trớc sân em lẫm chẫm - Ăn xoài cát chín, trảy từ ông em trồng Kèm với xôi nếp hơng, em không thứ ngon Bài 2: HÃy đánh dấu x vào trớc ý kiến em cho 2.1/ Tại mẹ lại chọn xoài ngon bày lên bàn thờ ông Vì lúc sống ông thích ăn xoài Để tởng nhớ đến ông, biết ơn ông Vì xoài to trông đẹp 2.2/ Quả xoài cát chín có mùi, vị, màu sắc nh nào? Ng ời thực hiện: Nguyễn Thị Vinh 46 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Mùi thơm dịu dàng Màu xanh da xù xì Vị đậm đà Mùi hăng hắc gây cảm giác khó chịu Màu sắc đẹp lại to Đáp án tập Bài 1: Đọc phát cách ngắt, nghỉ câu sau: - Ông em trồng xoài cai trớc sân / em lẫm chẫm - Ăn xoài cát chín trảy từ «ng em trång / kÌm víi x«i nÕp h¬ng, / em / không thứ quà ngòn // Câu 2: HÃy đánh dấu x vào trớc ý kiến em cho 2.1/ Tại mẹ lại chọn xoài ngon bày lên bàn thờ ông? Vì lúc sống ông thích ăn xoài x Để tởng nhớ đến ông, biết ơn ông Vì xoài to trông đẹp 2.2/ Quả xoài cát chín có mùi, vị, màu sắc nh nào? x Mùi thơm dịu dàng Màu xanh da xù xì x Vị đậm đà Ng ời thực hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 47 Ng êi h íng dÉn : Đặng Kim Nga Mùi hăng hắc gây cảm giác khó chịu x Màu sắc đẹp lại to Phần kết luận 1/ Điểm lại nội dung đề tài: Trên chơng Luận văn đà nêu sở lý luận thực tiễn đề tài Chúng đà đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp đà tổ chức dạy thực nghiệm để bớc đầu đánh giá tính khả thi biện pháp Đặc biệt qua thời gian sâu tìm hiểu khó khăn sai sót việc dạy tập đọc lớp chơng trình Tôi thấy rằng: Là ngời giáo viên phải luôn trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu ngời học thời kỳ đổi Mỗi ngời giáo viên ngời hớng dẫn học sinh tự hoạt động phát chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành cho cá nhân học sinh Vì giáo viên phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định rõ kỹ trọng tâm học, mục tiêu cần đạt tập đọc - Rèn kỹ đọc cho học sinh phải biết kết hợp với nhiều hình thức tổ chức dạy học Ng ời thực hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 48 Ng êi h íng dÉn : Đặng Kim Nga - Quá trình dạy học theo phơng pháp huy động tối đa, tổng hoà phơng pháp dạy học đà có đề hớng đến tích cực hoá hoạt động học sinh việc học tập đọc - Sử dụng phơng tiện dạy học khác trờng lớp lúc ®Ĩ häc sinh ®äc ®óng, ®äc hiĨu néi dung - Sử dụng hình thức tổ chức lớp học, cá nhân theo nhóm, theo lớp Giáo viên đóng vai trß cè vÊn, híng dÉn cho häc sinh thùc khuyến khích hoạt động trao đổi qua lại, trực tiếp học sinh vật liệu tập nh hiểu để gạch nhịp lên bảng phụ, phiếu tập, hiểu để điền vào phiếu tập trắc nghiệm, hiểu để đọc đúng, đọc nhanh, đọc ngắt giọng Bằng nhiều hình thức tổ chức đạt đợc mục tiêu mà mong muốn Đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ đọc - nghe - nói - viết Từ dễ dàng nhận biết tháo gỡ đợc băn khoăn dạy học Lu ý: - Khi dạy tập đọc cần hớng cho em kỹ năng, hiểu biết gần gịi nhÊt kinh nghiƯm vèn sèng cđa c¸c em Từ nâng dần lên kỹ giao tiếp hình thành nhân cách ngời - Rèn luyện cho học sinh khả đọc thể giọng điệu riêng mình, cho ngời nghe hiểu đợc ý văn đợc đọc - Thờng xuyên rèn kỹ đọc để tránh đợc phát âm sai theo vùng miền - Việc áp dụng phơng pháp để dạy kỹ (nghe - nói - đọc - viết) nhằm đáp ứng đợc nhu cầu nhận thức hệ trẻ ngày đòi hỏi phải có nét đổi t duy, nên giáo viên phải đổi cách dạy điều tất yếu Kết thực nghiệm ban đầu cho thấy biện pháp đề xuất đà có tính khả thi Tuy nhiên quy mô nhỏ hẹp (ở đơn vị trờng miền núi) đợc phổ biến diện rộng hiệu đạt đợc nh mong muốn Đây dấu hiệu phát triển Ng ời thực hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 49 Ng êi h íng dÉn : Đặng Kim Nga tốt việc dạy tập đọc nói riêng Tiếng việt nói chung môn học bàn đạp mạnh mẽ cho việc học môn học khác Đáp ứng đợc nguyện vọng nhu cầu phát triển nghiệp giáo dục nớc nhà 2/ Đề xuất: - Giáo viên phải học hỏi, có lớp học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Các cấp quản lý tổ chức cho lớp chuyên đề bồi dỡng giáo viên nên cho giáo viên khoảng tự không tập khuôn máy móc - Luôn tổ chức nói chuyện chuyên đề có phát cách dạy hay hơn, sáng tạo thành viên - Tăng cờng khuyến khích sáng kiến kinh nghiƯm cÊp trêng, hun triĨn khai vµo thùc tÕ dạy học - Luôn trọng đến việc rèn luyện kỹ hàng đầu không đợc áp đặt kiến thức lên trớc từ nắm đợc kỹ dễ dàng đến kiến thức Hiểu cảm thụ đợc mà em cha có, mà em cần tìm tòi để thực hành øng xư, giao tiÕp ngoµi x· héi + Sau mét thời gian suy nghĩa miệt mài tìm hiểu đến hôm đà hoàn thành đề tài mang tên rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Để hoàn thành đề tài có nhiều cố gắng song trình độ kinh nghiệm thân hạn chế, thời giàn hạn hẹp, chắn không khổ đề tài không tránh khỏi đợc sai sót mong nhận đợc góp ý xây dựng thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện vận dụng vào thực tế dạy - häc Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 50 Ng ời h ớng dẫn : Đặng Kim Nga Tài liệu tham kh¶o - 1/ S¸ch gi¸o khoa TiÕng việt (2 tập) Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Thị Hạnh - Nguyễn Trại - Trần Hoàng Tuý - Trần Mạnh Hởng - Lê Phơng Nga 2/ Sách giáo viên Tiếng việt (tập 1) Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết - Trần Mạnh Hởng - Lê Phơng Nga - Trần Hoàng Tuý 3/ Thiết kế giảng Tiếng việt (tập 1) Tác giả: Nguyễn Trại - Lê Thị Thu Huyền - Phạm Thị Thu Hà 4/ Dạy học tập đọc Tiểu học Tác giả: Lê Phơng Nga 5/ Phơng pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học Ng êi thùc hiƯn: Ngun ThÞ Vinh 51 ... phải đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng việt chơng trình mới: Môn Tiếng việt chơng trình tiểu học mới, thực đổi mục tiêu - nội dung phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, hình thức tổ. .. bối cảnh đổi giáo dục Tiểu học nói chung đổi hình thức tổ chức lớp học Hình thức tổ chức lớp học cách thức tổ chức xếo học sinh lớp thành đơn vị học tập khác trình dạy học Có hình thức tổ chức lớp... tiêu học, đồ dúng dạy học hoạt động dạy học chủ yếu Cấu trúc phản ánh đợc đổi phơng pháp dạy học thu định hớng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, học sinh đợc hoạt động dới nhiều hình thức,
