1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HỒ CHÍ MINH VŨ NGỌC TÚ VẬN DỤNG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY Tiểu luận Triết học Chương trình Cao học và Nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học TP. HỒ CHÍ MINH – 2015 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HỒ CHÍ MINH VẬN DỤNG TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY SINH VIÊN VIỆT NAM HIỆN NAY Tiểu luận Triết học Chương trình Cao học và Nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học VŨ NGỌC TÚ Giảng viên Khoa : CN Thông Tin Trường : Đại học Hutech MSHV: ME07A54 TP. HỒ CHÍ MINH – 2015 3 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………… ……. Chương 1 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.1. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa …… 1.2. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa …… Chương 2 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2.1. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa … 2.2. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ……. 2.3. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa ……. KẾT LUẬN …… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO …… 4 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 4 Chương 1 6 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 6 1.1. Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội 6 1.1.1. Khái niệm tồn tại xã hội và ý thức xã hội 6 1.1.2. Quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội 7 1.2. Phép biện chứng duy vật 7 1.2.1. Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến 8 1.2.2. Nguyên lý về sự phát triển 8 1.3. Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn 12 1.3.1. Khái Niệm Lý Luận và thực tiễn 12 1.3.2. Nội dung của nguyên tắc 13 Chương 2 14 VẬN DỤNG 14 2.1. Hoạt động hình thành nhân cách sinh viên 14 2.2. Giáo dục đối với sinh viên đặc biệt 17 2.3. Phối hợp các cơ quan giáo dục khác 17 KẾT LUẬN 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, giữa một thế giới đầy biến động, nhiều cơ hội và nhiều thách thức, mỗi người Việt Nam và cả dân tộc Việt Nam đang đối mặt với những yêu cầu gay gắt về kinh tế, văn hóa, khoa học, công nghệ, quốc phòng, an ninh thì rất cần nghiên cứu, bổ sung để có một xác định cụ thể và đầy đủ về sứ mạng và mục tiêu của giáo dục. Người làm giáo dục phải có phương pháp giáo dục tốt và hiệu quả. Tuy nhiên, để có một phương pháp hiệu quả thì người giáo viên bên cạnh việc trao dồi thêm kiến thức sách vở, thì cũng phải rút ra được kinh nghiệm riêng cho mình để giảng dạy tốt hơn. 2. Tình hình nghiên cứu đề tài ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 5 Mục đích của đề tài là cung cấp bổ sung thêm tài liệu để đào tạo sinh viên, nhằm đào tạo những con người phát triển toàn diện, có phẩm chất đạo đức tốt, kiến thức tốt, có tinh thần dân tộc, có ý thức chấp hành tổ chức kỷ luật tốt, chủ động sáng tạo. Tạo điều kiện tốt để các giáo viên để xác định mục đích và xây dựng mục tiêu để phát triển chương trình dạy học bằng cách vận dụng triết học Mác-Lênin vào giảng dạy đại học. . 4. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu Thực hiện đề tài trên tôi đứng trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lê-nin : Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, Phép biện chứng duy vật, Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến, Nguyên lý về sự phát triển, Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn. với các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp quy nạp - Phương pháp diễn dịch - Phương pháp logic - Phương pháp lịch sử. 5. Đóng góp mới của đề tài Đề tài đã đi vào giới thiệu triết học Mác-Lênin đó là : Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, Phép biện chứng duy vật, Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến, Nguyên lý về sự phát triển và Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn. Đồng thời sử dụng Đề tài đã đưa ra được cách vận dụng mối quan hệ giữa nhận thức của sinh viên và môi trường học tập của sinh viên tác động đến sinh viên, đưa ra được mối liên hệ giữa sinh viên với các đối tượng khác, thêm vào đó đề tài còn cung cấp cho giáo viên thêm thông tin về sự phát triển của sinh viên luôn luôn có xu hướng đi lên. Đề đưa ra được phương pháp giảng dạy nhân cách và kiến thức cho sinh viên trong thời đại hội nhập hiện nay theo yêu cầu vùa có đạo đức vừa có kiến thức cao để hội nhập và phát triển đất nước. Đề tài đã nêu nên được phương pháp để xử lý những tình huống khó khăn trong quá trình giảng dạy đại học. Đặc biệt là đối với sinh viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của mình trong xã hội. 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn 6 Đề tài đã cung cấp một số kiến thức cơ bản về triết học Mác-Lênin, đồng thời cung cấp cách thức tiếp cận phương pháp giảng dạy đại học một cách hiệu quả nhất. 7. Kết cấu của đề tài Kết cấu của đề tài Đề tài gồm 2 chương 6 mục. Trong đó : - Chương 1 của đề tài tôi đứng trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác Lê-nin : Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội, Phép biện chứng duy vật, Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến, Nguyên lý về sự phát triển, Thống nhất giữa lý luận với thực tiễn. - Chương 2 tôi đưa ra : Hoạt động hình thành nhân cách sinh viên, giáo dục đối với sinh viên đặc biệt và phối hợp các cơ quan giáo dục khác. Chương 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1. Mối quan hệ giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội 1.1.1. Khái niệm tồn tại xã hội và ý thức xã hội a. Tồn tại xã hội là toàn bộ những điều kiện sinh hoạt vật chất của xã hội, bao gồm: - Hoàn cảnh địa lý. - Điều kiện dân số. - Phương thức sản xuất ra của cải vật chất. Trong ba nhân tố đó thì phương thức sản xuất ra của cải vật chất là nhân tố quyết định đối với tồn tại xã hội. b. Ý thức xã hội là toàn bộ đời sống tinh thần của xã hội, bao gồm những tư tưởng, quan điểm, lý luận, tình cảm, tâm trạng, tập quán, truyền thống v.v. phản ánh tồn tại xã hội trong những giai đoạn phát triển khác nhau của lịch sử. Ý thức xã hội bao gồm tâm lý xã hội và hệ tư tưởng. Đó là hai trình độ, hai phương thức phản ánh khác nhau của ý thức xã hội. Nó có chung một nguồn gốc là phản ánh tồn tại xã hội và giữa chúng có quan hệ tác động lẫn nhau. Nhưng hệ tư tưởng xã hội không nảy sinh tự phát từ tâm lý xã hội và không phải là sự biểu hiện trực tiếp của tâm lý xã hội. Trong xã hội có giai cấp ý thức xã hội có tính giai cấp. 7 1.1.2. Quan hệ biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội a. Tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội - Vai trò quyết định của tồn tại xã hội đối với ý thức xã hội thể hiện: tồn tại xã hội sinh ra ý thức xã hội, còn ý thức xã hội là sự phản ánh của tồn tại xã hội; tồn tại xã hội như thế nào thì ý thức xã hội như thế ấy; mỗi khi tồn tại biến đổi, nhất là phương thức sản xuất biến đổi thì những tư tưởng và lý luận xã hội, những quan điểm về chính trị, pháp quyền, triết học, đạo đức, văn học, nghệ thuật v.v. sớm muộn sẽ biến đổi theo. - Tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội, ý thức xã hội là phản ánh tồn tại xã hội, nhưng không phải bất cứ tư tưởng, quan điểm lý luận xã hội nào, tác phẩm văn học nghệ thuật nào cũng nhất thiết trực tiếp phản ánh những quan hệ kinh tế của thời đại, mà chỉ xét đến cùng thì các quan hệ kinh tế mới được phản ánh bằng cách này hay cách khác vào trong những tư tưởng đó. Bởi vì ý thức xã hội trong sự phát triển của mình có tính độc lập tương đối. b. Tính độc lập tương đối và vai trò của ý thức xã hội Tính độc lập tương đối và vai trò của ý thức xã hội biểu hiện ở những mặt dưới đây: - Ý thức xã hội thường lạc hậu hơn so với tồn tại xã hội. - Ý thức xã hội có tính vượt trước tồn tại xã hội. Đó là những tư tưởng tiến bộ, khoa học. - Ý thức xã hội có tính kế thừa. - Ý thức xã hội có nhiều hình thái khác nhau, giữa chúng có sự tác động qua lại lẫn nhau trong sự phát triển của chúng. - Sự tác động trở lại của ý thức xã hội đối với tồn tại xã hội là biểu hiện quan trọng nhất của tính độc lập tương đối của ý thức xã hội, biểu hiện tập trung vai trò của ý thức xã hội đối với tồn tại xã hội. Mức độ ảnh hưởng của tư tưởng xã hội đối với sự phát triển xã hội phụ thuộc vào tính chất của các mối quan hệ kinh tế mà trên đó nảy sinh những tư tưởng nhất định; phụ thuộc vào vai trò lịch sử của giai cấp giương cao ngọn cờ tư tưởng đó; phụ thuộc vào mức độ phản ánh đúng đắn của tư tưởng đó đối với các nhu cầu phát triển của xã hội, phụ thuộc vào mức độ xâm nhập của tư tưởng đó vào quần chúng đông đảo. 1.2. Phép biện chứng duy vật Khái niệm : “Biện chứng” là khái niệm để chỉ các mối liên hệ, sự vận động và phát triển của các sự vật, hiện tượng. Phép biện chứng duy vật là sự thống nhất hữu cơ giữa thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng 8 Phép biện chứng duy vật được xây dựng trên nền tảng của thế giới quan duy vật khoa học. - Phép biện chứng duy vật không chỉ giải thích các mối liên hệ, trạng thái vận động và phát triển của thế giới mà nó còn là công cụ để nhận thức và cải tạo thế giới. Nội dung của phép biện chứng duy vật được khái quát thành 2 nguyên lý. - 2 nguyên lý được cụ thể hoá qua các quy luật. - Các quy luật được chia thành 2 loại: Các quy luật không cơ bản (còn gọi là các cặp phạm trù cơ bản của phép BCDV) và các quy luật cơ bản 1.2.1. Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến Không có sự vật, hiện tượng nào tồn tại cô lập, tách rời khỏi những sự vật, hiện tượng khác mà chúng luôn nằm trong những mối liên hệ với nhau. “Mối liên hệ” là khái niệm để chỉ sự tác động qua lại lẫn nhau, ràng buộc nhau, góp phần quy định sự tồn tại của nhau, chuyển hoá nhau của các sự vật, hiện tượng. Các mối liên hệ có nhiều tính chất; song có 3 tính chất cơ bản, là: - Tính khách quan. - Tính phổ biến. - Tính đa dạng, phong phú. - Tính khách quan. Các mối liên hệ tồn tại ngoài ý thức, không phụ thuộc vào ý thức của con người - Tính phổ biến: Bất kỳ sự vật nào, hiện tượng nào cũng có mối 8liên hệ; ở đâu (về không gian) cũng có mối 8liên hệ; lúc nào (về thời gian) cũng có mối 8liên hệ. - Tính đa dạng phong phú: Sự vật khác nhau, không gian khác nhau, thời gian khác nhau thì các mối liên hệ khác nhau. Ý nghĩa phương pháp luận Nếu các mối liên hệ có tính khách quan, tính phổ biến thì trong hoạt động của mình, con người phải tôn trọng quan điểm toàn diện, đồng thời phải chống quan điểm phiến diện, một chiều. Nếu các mối liên hệ có tính đa dạng, phong phú thì trong hoạt động của mình, con người phải tôn trọng quan điểm lịch sử – cụ thể, đồng thời phải chống tư tưởng chung chung, đại khái. 1.2.2. Nguyên lý về sự phát triển Mọi sự vật không ngừng vận động trong khuynh hướng chung là phát triển. Nguồn gốc của sự vận động và phát triển là mâu thuẫn của sự vật; cách thức của sự vận động và phát triển là lượng của sự vật đổi dẫn đến chất của sự 9 vật đổi và ngược lại; khuynh hướng của sự vận động và phát triển diễn ra quanh co, phức tạp được thể hiện bằng đường xoáy ốc đi lên; đây là quá trình phủ định của phủ định mà hết mỗi một chu kỳ sự vật lặp lại dường như cái ban đầu nhưng ở cấp độ cao hơn. - “Vận động” là khái niệm chỉ mọi sự biến đổi; đây là sự biến đổi chưa xác định chiều hướng. - “Phát triển” là quá trình vận động theo hướng từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ chưa hoàn thiện cho đến hoàn thiện. 1.2.2.1. Quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại. Quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại được gọi tắt là quy luật lượng – chất; đây là quy luật về cách thức của sự vận động và phát triển. nội dung quy luật Nội dung : Mọi sự vật, hiện tượng đều có chất và lượng. Chất tương đối ổn định, còn lượng thường xuyên biến đổi. Lượng biến đổi đến một mức độ nhất định và trong những điều kiện nhất định thì chất sẽ thay đổi. Khi đó sự vật, hiện tượng chuyển hoá. Sự vật, hiện tượng mới ra đời có chất mới, lượng mới. Lượng vẫn thường xuyên biến đổi, nhưng sự biến đổi của lượng mới khác sự biến đổi của lượng cũ. Sự khác nhau này do chất quy định. Như vậy, từ những thay đổi về lượng đã dẫn đến sự thay đổi về chất; và, từ những thay đổi về chất lại đã dẫn đến sự thay đổi về lượng. Phân tích quy luật a. Khái niệm “chất” Chất là khái niệm dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của sự vật, hiện tượng; là sự thống nhất hữu cơ các thuộc tính cấu thành nó, làm cho nó là nó, nó phân biệt được với những cái khác Khái niệm “lượng” b. Lượng là khái niệm dùng để chỉ tính khách quan vốn có về số lượng nhiều hay ít, quy mô lớn hay nhỏ, tốc độ nhanh hay chậm, trình độ cao hay thấp, v.v. của sự vật, hiện tượng song lượng chưa là cơ sở để phân biệt sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác Mối quan hệ biện chứng giữa chất và lượng Bất kỳ sự vật, hiện tượng nào cũng có chất và lượng; trong đó chất tương đối ổn định, còn lượng thường xuyên biến đổi. Lúc đầu, lượng biến đổi nhưng chất chưa thay đổi. Song, nếu lượng biến đổi đến một mức độ nhất định và trong những điều kiện nhất định thì chất sẽ 10 thay đổi. Khi đó, sự vật, hiện tượng này sẽ chuyển hoá sang sự vật, hiện tượng khác. Giới hạn mà lượng biến đổi nhưng chất chưa thay đổi gọi là “độ”. - Nơi diễn ra sự thay đổi về chất gọi là “điểm nút” - Sự chuyển hoá từ chất cũ sang chất mới gọi là “bước nhảy”. Bước nhảy thể hiện rất đa dạng: có thể nhanh hay chậm, đột biến hay tiệm tiến, toàn thể hay cục bộ, liên tục hay đứt đoạn, v.v. Sự thay đổi về chất làm sự vật, hiện tượng này chuyển hoá thành sự vật hiện tượng khác. Ở sự vật, hiện tượng mới, lượng vẫn thường xuyên biến đổi nhưng sự biến đổi của lượng mới khác sự biến đổi của lượng cũ cả về quy mô, tốc độ, chiều hướng, v.v. Sự khác nhau này do chất mới quy định. Như vậy: Từ những thay đổi về lượng đã dẫn đến sự thay đổi về chất; và, từ những thay đổi về chất cũng đã dẫn đến sự thay đổi về lượng (và ngược lại). Đây chính là cách thức của sự vận động và phát triển. Ý nghĩa phương pháp luận - Vì từ những thay đổi về lượng mới dẫn đến sự thay đổi về chất nên muốn có sự thay đổi về chất phải tự giác, tích cực tích luỹ về lượng. - Vì lượng thay đổi đến điểm nút mới dẫn đến sự thay đổi về chất nên cần tránh nôn nóng, tránh đốt cháy giai đoạn, tránh muốn có sự thay đổi về chất khi lượng chưa thay đổi đến mức cần thiết. - Vì điều kiện ảnh hưởng trực tiếp đến bước nhảy nên phải tạo ra những điều kiện cần thiết để bước nhảy được thực hiện. 1.2.2.2. Quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập Quy luật này: + Được gọi tắt là “Quy luật mâu thuẫn”. + Là quy luật về nguồn gốc của sự vận động và phát triển. + Được coi là “hạt nhân” của phép biện chứng duy vật. nội dung của quy luật Mỗi sự vật, hiện tượng là một thể thống nhất bao gồm những yếu tố khác nhau, liên kết với nhau tạo thành; trong đó có những yếu tố vận động ngược chiều nhau, gọi là những mặt đối lập. 2 mặt đối lập tạo nên 1 mâu thuẫn. Những mặt đối lập vừa thống nhất với nhau, vừa đấu tranh với nhau. Đấu tranh của các mặt đối lập phát triển đến một mức độ nhất định thì mâu thuẫn được giải quyết. Khi đó sự vật, hiện tượng chuyển hóa. Như vậy, mâu thuẫn là nguồn gốc của sự vận động và phát triển. [...]... bại) Chương 2 VẬN DỤNG 2.1 Hoạt động hình thành nhân cách sinh viên Những quan điểm của triết học Mác- Lênin có ý nghĩa phương pháp luận trong việc hình thành nhân cách của sinh viên Phần này trình bày những vận dụng của triết học Mác- Lênin đối với công việc giảng dạy của giảng viên Giảng viên đại học có nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức cho sinh viên Khi thực hiện nhiệm vụ này, giảng viên cần lưu... vật dụng hiệu quả linh hoạt tránh giáo điều khuôn khổ quá làm phản tác dụng Một lần nữa triết học Mác- Lênin cho chúng ta thấy hiệu quả của nó trong việc giáo dục bên cạnh các hiệu quả khác mang lại Triết học Mác- Lênin mang tầm thời đại mà không phải học thuyết nào cũng đạt được Trong khuôn khổ tiểu luận này, bản thân tôi chưa thể trình bày hết ý nghĩa phương pháp luận của các luận điểm trong triết học. .. bè Sinh viên còn có các môi trường học tập khác như các trung tâm giáo dục bên ngoài nhà trường Do vậy, giáo dục kiến thức và đạo đức cho sinh viên không phải của riêng giáo viên mà con của cả xã hội KẾT LUẬN Như vậy, trong công tác giảng dạy, giáo viên cần sử dụng những kiến thức của triêt học Mác- Lênin như là phương pháp luận, là kim chỉ nam hành động cho 18 các hoạt động của mình Bản thân giáo viên. .. nghiệm, kiểm nghiệm nhận thức – thực tiễn ) Bám sát sự vận động và phát triển của sinh viên để sửa đổi, bổ sung, phát triển lý luận (bài giảng của mình) + Nhận thức của sinh viên là một quá trình và thực tiễn cũng không bất biến, luôn vận động, biến đổi không ngừng theo tiến trình phát triển + Dựa vào kết quả mách bảo: sinh viên nhận thức đúng hay sai? sinh viên nhận thức có phù hợp hay không? Kiến thức có... hướng tuyệt đối hóa vai trò của giảng viên của sách vở của bài giảng, coi nhẹ kết quả, coi nhẹ sinh viên + Biểu hiện: * Học, nghiên cứu bài giảng dừng lại ở câu chữ (tầm chương, trích cú) kiến thức sách vở, không nắm được thực chất khoa học của bài giảng * Coi bài giảng như là một cái gì đã xong xuôi không cần phải bổ sung, phát triển (tôn giáo hóa khoa học) * Vận dụng bài giảng và kinh nghiệm đã có rập... sửa trong những tình huống này Tuy nhiên, giáo viên phải tích cực phân tích, hướng dẫn học viên xử lý những tình huống khó khăn, không nên để sinh viên giải quyết vì có thể dẫn đến các hành vi, tính cách lệch lạc, cực đoan Các hoạt động tranh luận, hùng biện, 15 hoạt động nhóm, thi đấu cạnh tranh là những hoạt động hiệu quả để hình thành nhân cách của sinh viên Khuyng hướng của sự phát triển là sự phủ... đại học, hành vi phẩm chất đạo đức phải được nâng cao theo chuẩn mực cụ thể Hơn nữa giáo viên cũng phải taọ điều kiện cho sinh viên tự thể hiện bản thân, hoàn thiện bản thân dựa trên nguyên lý phát triển của triết học : sự phát triển là liên tục và không có giới hạn Sinh viên phải luôn rèn luyện và giữ phẩm chất đạo đức của mình đông thời cập nhật những chuẩn mực mới của thời đại Triết học Mác- Lênin. .. cách và kiến thức của sinh viên là quá trình tất yếu và lâu dài Không có giáo viên thì sinh viên vẫn hình thành nhân cách và cập nhật được kiến thức Tuy nhiên giáo viên đóng vai trò là người điều chỉnh và chỉ đạo theo đúng hướng, phù hợp với sinh viên Giáo viên phải hiểu rõ, ý thức học tập của sinh viên là sự phản ánh từ tồn tại xã hội là những tư tưởng, quan điểm, quan niệm của sinh viên, từ đó hình thành... thế giới quan, từ phương pháp luận những khiếm khuyết của sinh viên, không phải tự nhiên mà có mà là kết quả tác động của một quá trình, nhiều tác nhân nào đó Vì vậy giáo viên phải hiểu được nguyên nhân để khắc phục các nhược điểm cho các em Theo Triết học MácLênin, khi xét một vấn đề gì đó cần xét trong mối liên hệ với các yếu tố khác Vì vậy, nguyên nhân một sinh viên học chưa tốt hoặc đạo đức chưa... thức của sinh viên cũng vậy, sự phát triển của nó phải dựa trên nền tảng và giá trị có sẵn Tuy ở mỗi giai đoạn việc giảng dạy cho sinh viên có những yêu cầu riêng nhưng chúng phải có tính kế thừa Việc giảng dạy cho sinh viên phải tính đến kiến thức trước đó bao gồm cả kiến thức đúng và kiến thức chưa đúng Ngoài ra, đạo đức và kiến thức của sinh viên được hình thành và tích lũy từ những bậc học trước . 2.3. Phối hợp các cơ quan giáo dục khác 17 KẾT LUẬN 17 DANH MỤC TA I LIỆU THAM KHẢO 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề ta i Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu. tượng nào tồn ta i cô lập, ta ch rời khỏi những sự vật, hiện tượng khác mà chúng luôn nằm trong những mối liên hệ với nhau. “Mối liên hệ” là khái niệm để chỉ sự ta c động qua. hình nghiên cứu đề ta i ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3. Mục đích và nhiệm vụ của đề ta i 5 Mục đích của đề