A, ĐẶT VẤN ĐỀ I,CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Tốn học môn khoa học để phát triển tư , trí tuệ Từ xa xưa lồi người ứng dụng thành tựu tốn học vào sống Ngày với tốc độ phát triển kinh tế thị trường, xu đạt tới đỉnh cao công nghệ, người dần khám phá chinh phục tự nhiên lúc hết việc đầu tư vào giáo dục nói chung lĩnh vực Tốn học nói riêng cần thiết - Đất nước ta vốn coi trọng vấn đề giáo dục, có thành định Nhưng chưa xứng tầm với nước phát triển khác, kinh tế tri thức chưa phát triển mạnh mẽ Chính lẽ Đảng, nhà nước xác định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” - Con người ngày cần phải có sáng tạo, tinh tế linh hoạt có khả phán đốn nhận định tốt vấn đề Chính cần phải phát triển học tập tốt khả Toán học để đáp ứng nhu cầu - Thế điều mà cảm nhận sâu sắc số không nhỏ học sinh khơng có tinh thần học tập , khơng có niềm đa mê , khơng có hồi bão ước mơ học khơng có mục đích Điều phải hệ lụy số sách chưa thực hiệu giáo dục? Hàng loạt trường Cao Đẳng, Đại học mở điều kiện đầu vào số trường dễ so với yêu cầu hàng chục nghìn học sinh, sinh viên tỉnh khơng có việc làm sau đào tạo xong - Hơn tâm lý phận lớn phụ huynh cảm nhận sâu sắc thực trạng kết học tập em họ Hơn công mưu sinh khiến họ khơng thể có nhiều thời gian kèm cặp , tìm hiểu định hướng học tập cho Vậy nên họ mong họ tốt nghiệp THPT lao động phổ thông Tất nhiên tất - Vì em đâu cần phải cố gắng học tập nhiều làm gì, bên cạnh em có nhiều trị chơi, vui thú mà người thiết kế giỏi khai thác tâm lý tuổi trẻ để moi tiền Nhưng không khai thác tâm lý em để hướng em vào đường học tập thay suy nghĩ lệch lạc em Đành vấn đề việc lớn việc cấp có thẩm quyền Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhìn nhận thấy điều tơi trăn trở cố gắng tự sức vận động tìm cách để đưa em học sinh mà lớp chủ nhiệm quay với tuổi ăn học phát triển khả thân Một biện pháp sử dụng việc kiểm tra đánh giá động viên khích lệ phê bình kịp thời Và tơi có sáng kiến nhỏ vấn đề xin tham khảo tất nhà giáo dục , chuyên gia phạm vi nhà trường, sở đánh giá xem xét bổ xung 2, CƠ SỞ THỰC TIỄN - Hiện trực tiếp giảng dạy hai đối tượng học sinh hoàn toàn khác khối nhà trường + Đối tượng thứ lớp 10A1 có 40 học sinh , em có điểm giỏi, em điểm , em điểm trung bình 20 em điểm tốn yếu đầu vào + Đối tượng thứ hai lớp 10A7 có 46 học sinh khơng có học sinh giỏi trung bình Có em điểm yếu 39 em điểm mơn tốn thi đầu vào Đây vấn đề vơ khó khăn xây dựng tiêu nâng bậc chất lượng Mặc dù mạnh dạn cam kết với lãnh đạo đưa số lên sau học kỳ II, THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1, Thực trạng: - Sau nghiền ngẫm kết đầu vào em, phân tích tâm lý lứa tuổi tơi mạnh dạn sử dụng phương pháp đánh giá liên tục gợi mở liên tục để thúc đẩy vươn lên em với giảm tải chương trình tơi suy nghĩ giảng để làm truyền tải kiến thức đến em thật đơn giản hiệu Tạo tâm lý học tập thân thiện hợp tác - Nắm bắt tâm lý cần điểm “thích” đạt điểm cao để thể với bạn bè mở rộng việc cho điểm Ví dụ điểm thường xun theo quy định tơi cho em năm điểm lấy điểm trung bình làm tròn để đánh giá Đơn giản lớp 10A7 hỏi cơng thức nghiệm phương trình bậc hai mà em không nắm , sau thời gian gợi mở lại có ba cánh tay gọi tất em lên bảng trình bày cho điểm cao làm Hoặc giảng hỏi vấn đề dễ có em trả lời ý tưởng tơi phân tích rõ khích lệ em điểm cao Tôi cảm thấy việc làm khiến em hưng phấn vá tích cực nghe giảng, tìm tịi để “đi săn” điểm cho Dĩ nhiên thay đổi cách lấy điểm ln tăng mức độ điểm ví dụ đạt đến đâu cho 10 8,9 2, Kết thực trạng: Xuất phát từ thực trạng với kiên trì khơng mệt mỏi để tìm giải pháp tối ưu cho thân đồng chí tổ phạm vi trường làm để nâng dần kiến thức cho em mục tiêu thấp đạt mức trung bình Và kết thân tơi đồng chí khác tổ thu kết mong muốn mơn tốn khối 10 có 11,97% loại yếu Riêng hai lớp dạy đạt 9% yếu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1, Giải pháp thực hiện: Đúc rút từ sau năm dạy thực tế trường THPT Đinh Chương Dương 2, Một vài kinh nghiệm vấn đề nâng bậc Thứ : Phân loại đối tượng học sinh Với kết thi đầu vào em thu thập phân loại thơng báo rõ vị trí em xếp theo thứ tự lớp từ cao xuống thấp để em biết rõ vị trí cụ thể Sau lấy danh sách coi em “đội bóng” thay đổi thứ hạng sau lần em ghi điểm Điều khiến em háo hức muốn thể mắt bạn cịn lại Thứ hai :Lấy điểm tất cố gắng Sau lần kiểm tra cũ cố gắng gạn lấy ý em điểm, tất nhiên cho em hội để lần sau lần đầu không nhớ Trong giảng lần vấn đáp đặt câu hỏi ban đầu sau gợi mở câu hỏi nhỏ nhằm tìm ý kiến phát biểu kịp thời động viên điểm Thậm trí tiết học em ý đến giảng không phát biểu lần cho điểm cao với ý nghĩa điểm thái độ Tuy nhiên tất cho tất điểm nhau, hiển nhiên phải cho em có thái độ học tập khơng tốt Và điều không thực khi đa phần học sinh ý luật điểm trì Ngay việc làm tập không kiểm tra hết chờ đợi tơi xem tập em làm tốt kể “ chép lại” cho điểm Cho đến việc chuẩn bị sách , đồ dùng học tập , giữ gìn ngăn nắp tơi cho điểm chí thái độ làm kiểm tra Tất nhiên thay đổi ln trì luật trừ điểm nâng yêu cầu đạt điểm cho học sinh… Và tất điều làm em bất ngờ không cho biết trước Chỉ quy định điểm thức cho sổ trung bình cộng nhiều điểm tối thiểu năm nhũng lần thầy giáo cho điểm Thứ ba: Xây dựng nhóm hợp tác.Tự học lẫn Thơng thường tập thể lớp có tổ tơi lợi dụng tổ chia thành nhóm hợp tác làm việc Trong tổ phải bắt buộc có đầy đủ đối tượng học sinh Cho tổ cộng tác làm việc có điểm chung cho tất thành viên dĩ nhiên sau có đề quy định rõ gọi em khơng em giỏi Sau cho tổ khác đánh giá nhận xét , bước đầu tơi đánh giá cho điểm sau cho tổ đánh giá cho điểm lẫn làm trọng tài , yêu cầu phạt tổ đánh giá sai Điều khiến em học giỏi phải lo lắng làm để bạn làm tốn thầy u cầu Và em khác lo “ bị” gọi , lo làm để khơng bị xấu hổ với bạn bè Có lúc phải sử dụng đến biện pháp “Dương Đông kích Tây” để em ganh tỵ với Khơng ngoại trừ tốn mà tơi mong muốn em giỏi làm được.Biện pháp áp dụng hiệu lớp 10A1 Thứ tư: Đánh giá qua đa mê mơn Thơng thường mơn tốn thân mang khơ khan cứng nhắc , vấn đè ảnh hưởng không nhỏ đến tác phong, phong cách người thầy Điều điểm yếu bất lợi việc gợi đa mê cho em Buộc phải suy nghĩ, ngững điều tơi làm tìm tịi mẫu chuyện vui tốn để nói cho em nghe lần “rỗi” giảng Bên cạnh câu vui , trí tuệ để em hiểu biết thêm phong phú suy luận toán học kể câu văn phong diễn đạt câu Chẳng hạn tơi đố em “ Hai vợ, chồng , ăn ba chuối hỏi người ăn quả” hay “ Hai bố hai ngồi mâm cỗ hỏi có người”….thậm chí câu chuyện lãn mạn nhà toán học đa dạng toán học mà tự nhiên em gặp, đến huyền bí số….Điều làm buộc tơi phải dành nhiều thời gian để tìm tòi sưu tầm Và kết đạt tơi thấy em phấn khích tị mị trước kể chuyện đưa câu hỏi giống kiểu kể chuyện “Tam Quốc” Thứ năm: Cách giao cơng việc nhà Tình trạng học sinh khơng tự tìm tịi lao động cịn nhiều phần nhỏ chưa biết vận dụng cách giao việc cho em Ngầm hiểu tập nhà em làm “chép” chấp nhận Nhưng sau dạy dành tập theo cấp độ thực nâng hạng cho em vượt kế hoạch Có treo giải thưởng quà nhỏ em thực Việt làm phát huy tốt đa mê em học giỏi Thậm chí có em đặt cho tiêu thu lượm quà thầy thành sưu tập Thứ sáu: Thái độ thầy giáo gặp học sinh lười nhác Đây vấn đề khó khăn tơi thực quy trình nâng bậc mình.Có học sinh khơng thèm quan tâm đến vấn đề tơi đưa em chơi, đam mê vui thú Ngay gia đình khơng điều chỉnh em Bình tĩnh kềm chế giải pháp tốt tơi làm không làm em cảm thấy xấu hổ trước bạn bè, tôn trọng em cố gắng gần gũi em giao cho em cơng việc đặc biệt Ví dụ nhóm làm việc giao cho em cơng việc theo dõi xem bạn không làm việc, hay giao cho em ghi chép lại lần bạn nhóm bị tơi phê bình… cần em làm tốt việc cho em điểm Tôi hy vọng em tự thấy xấu hổ tơi từ từ giao dễ cho em mà biết em làm để khuyến khích.Tơi thực sách “ Mỗi ngày tý” “ mưa dầm thấm lâu” em Và đạt đa phần học sinh Cụ thể em : Nguyễn Văn Tùng, Mai Văn Ánh, Nguyễn Trọng Đại …lớp 10A1hay em Trương Xuân Hùng, Nguyễn Thái Thành …lớp 10A7 Thứ bảy: Những lời động viên khích lệ tinh thần học tập Nắm bắt tâm lý thích khen tuổi học trị , tơi lợi dụng tùng chi tiết để khen em Chẳng hạn em phát 10 vấn đề tơi liền nói “ Em giỏi thầy nghĩ em làm tốt việc này” hay em xung phong lên giải tập dù hay sai câu tơi nói “ Em chựu khó” Tơi hy vọng em cho em cảm thấy làm việc Thứ tám: Xử lý vi phạm Nghiêm khắc điều thiếu, nghiêm khắc cho em hội để sửa sai, lập công để chuộc tội Và điều tối kỵ xử khơng cơng Khi nói phải làm Điều quan trọng phải cho em biết rõ lỗi lầm thuyết phục em hành động tôn trọng Cho em biết cách sửa sai mở cho em giải pháp Thứ chín: Chấm trả kiểm tra Mỗi kiểm tra thường cho đề đủ cấp bậc , chấm dành nhiều thời gian để chỉnh sửa phê cho em Tất em tơi phê mang tính chất động viên tinh thần kể em bị điểm phải suy nghĩ tìm lời phê phù em cho em không cảm thấy bi quan Sau kiểm tra em mong thầy trả hồi hộp cho kiểm tra 11 Trên số giải pháp nhỏ thực để nhằm mục đích nâng dần kiến thức toán học cho học sinh lớp 10 mà trực tiếp giảng dạy nhà trường Và tơi thu số kết hài lịng Vì tơi viết thành sáng kiến kinh nghiệm để đồng nghiệp tham khảo C, THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG KINH NGHIỆM TRÊN 1, Đối với lớp: + Năm học 2012-2013 nhận lớp 10A1-10A7 TT Lớp Thời Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu gian 10A1 Đầu Ké m 40 7 20 40 10 14 10 38 13 17 51 0 12 39 10 19 10 năm Giữa năm Cuối năm 10A7 Đầu năm Giữa 46 12 52HS năm Cuối 44 19 năm D, Ý KIẾN, KIẾN NGHỊ - Trong q trình giảng dạy tơi mong cấp nghành quan tâm đến đội ngũ giáo viên dạy tốn nói riêng mơn tự nhiên nói chung việc nâng cao bồi dưỡng chất lượng học sinh từ yếu đến học sinh giỏi Đầu tư sở vật chất để phục vụ giảng dạy mơn Tốn Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn Tốn , áp dụng nâng dầy kiến thức học tập mơn tốn học sinh thu kết tương đối khả quan Tôi tâm huyết với vấn đề , lẽ đối tượng học sinh đại trà đơn vị trực tiếp giảng dạy Kính mong thầy giáo đọc qua phần viết góp ý cho tơi để tơi có biện pháp hồn thiện việc giảng dạy học sinh yếu Xin chân thành cảm ơn! 13 Hậu lộc , ngày 15/5/2012 Người viết Vương Đình Sơn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 14 TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG BẬC HỌC SINH YẾU KÉM MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG Người thực hiện: Vương Đình Sơn Chức vụ: Giáo viên -TTCM SKKN thuộc mơn: Tốn học 15 THANH HÓA NĂM 2013 16 ... 14 TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG BẬC HỌC SINH YẾU KÉM MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG Người thực hiện: Vương Đình Sơn Chức vụ: Giáo viên -TTCM SKKN thuộc mơn: Tốn học 15 THANH HĨA... 11,97% loại yếu Riêng hai lớp dạy đạt 9% yếu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1, Giải pháp thực hiện: Đúc rút từ sau năm dạy thực tế trường THPT Đinh Chương Dương 2, Một vài kinh nghiệm vấn đề nâng bậc Thứ :... để tơi có biện pháp hoàn thiện việc giảng dạy học sinh yếu Xin chân thành cảm ơn! 13 Hậu lộc , ngày 15/5/2012 Người viết Vương Đình Sơn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG -