Đang tải... (xem toàn văn)
Việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy và học nói riêng là một yêu cầu mà xã hội đang quan tâm. Quán triệt Nghị quyết TW2 khóa 8 Bộ Giáo dục đào tạo và toàn ngành đã tập trung tìm các giải pháp để nâng cao chất lượng
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH - Đề tài nghiên cứu khoa học Sử dụng phương tiện trực quan việc đổi phương pháp dạy học môn sinh học trường thcs Người hướng dẫn : Nguyễn Thị Hà Giáo viên thực : Nguyễn Văn Hải Lớp : Sinh HTNN Thực : Trường THCS Song Hồ, huyện Thuận Thành, Bắc Ninh Bắc Ninh -2007 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lý khách quan: Xuất phát tử mục tiêu giáo dục đào tạo bậc trung học sở, đặc biệt theo tinh thần Nghị TW2 khóa đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, công nghệ đại vận dụng vào thực tiễn, vào sống phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Các mơn nói chung mơn sinh học nói riêng cần phải thực đổi chương trình, nội dung phương pháp phương tiện phục vụ cho nó, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lý chủ quan: Việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng yêu cầu mà xã hội quan tâm Quán triệt Nghị TW2 khóa Bộ Giáo dục đào tạo toàn ngành tập trung tìm giải pháp để nâng cao chất lượng Ngồi việc rà sốt lại chương trình, nội dung, ngành coi trọng hệ thống phương pháp bước tiếp cận với phương pháp dạy học đại, quan tâm đổi sở vật chất, phương tiện dạy học Trong phương pháp, phương tiện dạy mơn Sinh học coi trọng Trong thực tế nay, phương pháp dạy học bậc THCS tồn dạy phương pháp cũ, chưa tận dụng khai thác hết phương tiện dạy học sẵn có, có, chí dạy chay sử dụng đồ dùng qua loa chiếu lệ Công tác đạo nhà quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn chưa triệt để Xuất phát từ đó, địi hỏi ngành giáo dục phải cải tiến phương pháp - quản lý xây dựng, sử dụng triệt để Xuất phát từ đó, địi hỏi ngành giáo dục phải cải tiến phương pháp - quản lý xây dựng, sử dụng triệt để phương tiện dạy học môn sinh học Thế kỷ thứ XXI, kỷ coi bùng nổ thông tin cách mạng sinh học tiếp tục, dân số môi trường vấn đề nhân loại quan tâm, mơn sinh học đóng vai trị quan trọng vấn đề Do việc quan tâm phương tiện dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học sinh học yêu cầu cần thiết Đối với thân: Là giáo viên môn sinh học quan tâm ngành cho theo học để nâng cao kiến thức Tơi có nguyện vọng góp phần nghiên cứu chuyên đề: “Phương tiện trực quan sử dụng phương pháp theo hướng đổi môn sinh học, giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc nhận thức Tạo điều kiện cho người dạy có hiệu - cho người học nắm vững kiến thức II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Làm rõ vị trí vai trị, tầm quan trọng, phương tiện trực quan giảng dạy theo phương pháp đổi mới- thấy mối quan hệ phương tiện với loại phương pháp kể kế thừa phương pháp truyền thống theo hướng tích cực môn sinh học Phương tiện sinh động đổi phương pháp giúp cho học sinh kích thích tính tích cực hoạt động, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Sử dụng phương tiện trực quan dạng lý thuyết kiểu thực hành chương trình sinh học lớp IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Cơ sở lý luận việc nhận thức - Phương pháp dạng phương pháp dạy học nêu vấn đề - Thiết kế giảng sử dụng trực quan lý thuyết thực hành - Thực nghiệm giảng - đánh giá kết V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết, vị trí chức nhiệm vụ dạy sinh học Các loại phương pháp đặc trưng - phương pháp cải tiến Điều tra thực trạng sở vật chất - thiết bị dạy học môn sinh học - khai thác qua quan sát , vấn, dự Quan sát sư phạm kết hợp sử dụng Thực nghiệm: dạy lớp, lớp dạy chay Xử lý kết thực nghiệm, khẳng định chuyên đề B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN - Cơ sở lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác-Lênin khẳng định trí tuệ nhân loại điểm xuất phát từ thực tiễn, từ xây dựng nên khái niệm, lý luận quay trở lại thực tiễn kiểm nghiệm Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư đến thực teiẽn đường nhận thức nhân loiạ Phương tiện trực quan, kể ngôn ngữ lời nói sinh động làm cho người học cảm giác, tri giác khai thác gợi mở người dạy thông qua quan sát vật tượng từ riêng lẻ đến phận, học sinh nắm bắt nhận thức nhanh chóng - Về sở phương pháp dạy học kết hợp với trực quan sinh động: Trước hết ta hiểu phương pháp dạy học là hệ thống tác động liên tục người dạy nhẳm tổ chức cho hoạt động nhận thức học sinh để người học lĩnh hội thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định - Phương pháp dạy học quan hệ với thành tố khác trình dạy học mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện người huy Nếu ta coi mục tiêu đích cần đạt đến, nội dung cần truyền tải, phương pháp đường phương tiện phải tốt để hoàn thành nhiệm vụ giao Song người “chỉ huy” người dạy cần phải biết sử dụng triệt để có hiệu Trong thời kỳ đổi mới, giáo dục đào tạo người toàn diện, đáp ứng yêu cầu Nội dung kiến thức có chỉnh lý cho phù hợp yêu cầu phương pháp cần đổi Phương tiện phục vụ coi trọng để nâng cao chất lượng - Trong hoạt động dạy học: phương pháp - phương tiện có vị trí quan trọng: loại cơng cụ cơng việc có tổ chức, có trật tự, hệ thống, kế hoạch Nó tuân theo qui luật tâm lý: nhu cầu, hứng thú, lực người học Được coi công cụ hữu hiệu, có hiệu tiết kiệm thời gian giúp cho người dạy người học thuận lợi * Các phương pháp dạy học tổ chức thực tiễn phân thành nhóm lơgíc truyền thụ tri giác thơng tin (quy nạp - suy diễn) - Nhóm theo nguồn tri thức đặc điểm tri giác thông tin (đàm thoại - diễn giảng trực quan, minh họa, biểu diễn, thực hành) - Nhóm theo mức độ tư độc lập, tích cực độc lập học sinh (tái tạo, sáng tạo) * Các phương pháp khác xây dựng động học tập, phương pháp kiểm tra Cùng với phương pháp hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ sảo… hệ thống phản ánh cấu trúc văn hóa hệ thống kinh nghiệm xã hội cần truyền lại cho hệ sau Để chiếm lĩnh tri thức nhà giáo dục phải với phương pháp với phương tiện giúp học sinh thực hoạt động, nhận thức dễ dàng dạng bản: tái tạo sáng tạo I ĐỊNH HƯỚNG VÀ NHỮNG YÊU CẦU SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN VÀO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan vào Phương pháp dạy học THCS nay: - Phần lớn giáo viên dạy chay, chưa coi trọng phương tiện theiét bị dạy học, dạy học truyền thống nặng thuyết trình, chưa kể đến số giỏo viờn đọc - trò chép; kiểu dạng nhồi nhét cho qua - Một số có phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học) đơn diệu, sử dụng chưa triệt để, kết hợp với phương pháp chưa sư phạm Khai thác chưa triệt để chưa biết khai thác - Cơ sở vật chất nhà trường yếu, thiếu khơng đồng thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm thực hành … - Công tác đầu tư xây dựng, bảo vệ yếu Thực trạng đòi hỏi cấp bách thay đổi Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học sinh học nói riêng sở vật chất đảm bảo, thực tốt phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Định hướng đổi - Trên sở nưhngx quan điểm đổi Phương pháp dạy học thực trạng Phương pháp dạy học nói chung, mơn sinh học nói riêng với phương tiện trực quan định hướng đổi Phương pháp kết hợp qui trình sử dụng phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập thông qua hoạt động quan sát nắm bắt phận, chi tiết, dấu hiệu phương tiện để tự xây dựng khái niệm Biết tự sử dụng thao tác thí nghiệm, thực hành phương tiện - Căn vào tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, vào nội dung chương bài, cần lên kế hoạch chi tiết để khai thác đầy đủ có chọn lọc phương tiện dạy học (đồ dùng trực quan sinh động) - Đổi Phương pháp dạy học khơng có nghĩa xóa bỏ tất phương pháp truyền thống, mà ta có kế thừa chọn lọc, tiếp cận dần với phương pháp đại, coi trọng đồ dùng trực quan, cải tiến mẫu mã sử dụng vào phương pháp dạy học chung, mơn sinh học nói riêng Cần khuyến khích sử dụng quy trình sử dụng phương tiện dạy học đại Tư tưởng đạo: Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh: Tích cực hoạt động nhận thức dựa sở lý luận định hướng cho học sinh tự thân vận động, biết khai thác tìm tịi điều tai nghe mắt thấy người hướng dẫn - Tính tích cực thể cấp độ khác từ thấp đến cao theo đường nhận thức - Dạy học nhằm tích cực hoạt động học tập học sinh dựa nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát giải vấn đề sở tự giác quan sát, so sánh phân tích để hình thành khái niệm (có thể khái niệm chưa hồn chỉnh) sử dụng phương tiện dạy học vào phương pháp tiên tiến (phương pháp nêu vấn đề) Quy trình thao tác sử dụng phương tiện vào phương pháp nêu vấn đề: - Trước hết phải hiểu đặc trưng phương pháp đưa tình có vấn đề: Đưa đồ dùng trực quan sử dụng lúc nào? gợi ý sao? Tìm dấu hiệu chất, mâu thuẫn thực tại, hướng giải Giáo viên gợi mở (lời nói) học sinh tự tìm tịi Cụ thể cần thực bước sau: 1- Đưa cho học sinh quan sát giáo cụ trực quan gợi mở tình huống, có vấn đề u cầu học sinh giải 2- Hướng dẫn học sinh điểm xuất phát yêu cầu cần đặt để giải phần, phận đến toàn thể 3- Theo dõi học sinh phát tổng hợp toàn ý kiến sàng lọc đến kết luận chung 4- Kiểm tra lại đối chiếu với khái niệm cho trước (nếu có0 II THỰC HIỆN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ MÔN SINH HỌC THCS - Đưa vấn đề để học sinh nhận thức “tiêu hóa” kiến thức Tùy theo nội dung kiến thức mức độ tham gia học sinh mà tiến trình phân theo cấp sau: - Thông báo tái lại kiến thức học - Làm mẫu, trình diễn lại - Tìm tịi dấu hiệu, phận - Nghiên cứu Các thang bậc vận dụng vào tất phương pháp dạy học sinh nhóm phương pháp sau: * Phương pháp thuyết trình ƠRIXTIC, vấn đáp (nhóm dùng lời) * Phương pháp biểu diễn thí nghiệm (nhóm trực quan) * Phương pháp thực hành, quan sát, thực hành thí nghiệm (thực hành) Các phương pháp sử dụng phương tiện trực quan để giải vấn đề nêu Phương tiện trực quan khơng có nghĩa giáo cụ mà bao gồm kiến thức nguồn tái tạo học sinh Các phương tiện trực quan học sinh quan sát phân thành nhóm sau: * Nhóm vật thật: tươi sống, ngâm, mẫu ép, tiêu hiển vi * Nhóm tượng hình: tranh vẽ mơ hình bảng biểu, sơ đồ hay sử dụng GRAPH * Các vật dụng để thí nghiệm Đặc trưng môn sinh học: - Về nội dung: Là kiến thức sinh học nhóm loại đúc kết chứa đựng kho tàng kiến thức phong phú, sinh động hấp dẫn Lứa tuổi học sinh THCS hay tò mò, ham hiểu biết dễ dàng tạo điều kiện gây hứng thú động nhu cầu nhận thức học sinh - Sinh học khao học thực nghiệm nhà khoa học đúc kết xây dựng Do việc truyền đạt kiến thức cho học sinh bắt đầu từa quan sát, mơ tả thí nghiệm, thực nghiệm chứng minh đến kết luận Đó đường nhận thức nhân loại giới tự nhiên, giới sinh vật Sự nhận thức nhà khoa học khác nhận thức học sinh, tri thức có sẵn học sinh tiếp thu Nhưng tiếp thu bắt học sinh phải cơng nhận (gị ép) hay dẫn dắt học sinh để đến nhận thức Đó vai trị người dạy, phương pháp người dạy dùng phương pháp dẫn dắt học sinh nhận thức ngắn - Đối tượng nghiên cứu môn sinh học sẵn có thiên nhiên Học sinh dễ kiếm, dễ quan sát, dễ thực nghiệm Yêu cầu dạy học sinh học sử dụng phương tiện vào phương pháp nêu vấn đề * Yêu cầu giáo viên học sinh - Giáo viên: người trực tiếp truyền đạt mà người tổ chức thực hướng dẫn học sinh tìm tịi + Bài toán kế hoạch thiết kế đâu chủ đạo thầy, đâu hoạt động trò Các phương tiện sử dụng phải hợp lý với toàn Từng phần nội dung, ý nghĩa khai thác phận, biểu diễn thí nghiệm xác, xử lý kịp thời nhiều phương án + Nhiệm vụ hướng dẫn học sinh thao tác, học sinh quan sát giáo viên theo dõi uốn nắn đôn đốc kiểm tra làm thí nghiệm quan điểm giáo viên không làm hộ học sinh mà uốn nắn cho học sinh hướng - Học sinh: + Chủ động tích cực tìm tịi tri thức, tái tạo lại tri thức học, dựa vào mối quan hệ để giải thích ví dụ cấu tạo phù hợp chức + Tích cực đào sâu suy nghĩ tìm hiểu vật tượng + Tích cực tham gia hoạt động xây dựng + Đề xuất thắc mắc - đưa ý kiến tranh luận * Về nội dung giảng - Mỗi tiết học cần chuẩn bị chu đáo xác định mục đích, trọng tâm hướng tới đích dạy gì? Sau tiết học học sinh thu bản? - Nội dung cần trình bày rõ ràng, kiến thức tinh không nên lạm dụng kiến thức tùy theo điều kiện mở rộng kiến thức * Về phương pháp phương tiện: - Quan điểm: tận dụng phương pháp để hỗ trợ xác định phương pháp chủ yếu Dù phương pháp giáo viên ln định hướng phương pháp nêu vấn đề xuyên suốt toàn - Phương tiện ghi rõ: Nguồn kiến thức cần định hướng cho học sinh tái tạo để xây Sử dụng loại đồ dùng gì? theo yêu cầu nội dung Phương tiện dùng chỗ nào? xen kẽ chỗ cho hợp lý Các phương tiện trực quan nên có chọn lọc gần gũi, dễ kiếm có hiệu cho dạy Một số ý sử dụng phương tiện trực quan dạy sinh học theo phương pháp nêu vấn đề - Để thực vấn đề cần lưu ý rèn luyện cho học sinh quan sát giúp cho học sinh có hướng tích cực hóa hoạt động học tập phối hợp phương pháp khác theo lý luận dạy học đại * Đối với phương pháp trực quan: giáo viên hướng dẫn đặt tình có vấn đề Học sinh quan sát trả lời theo cấp: quan sát đặc điểm phận tồn phần Sau phân tích (vì - quan hệ) Sử lý thơng tin, số liệu khái quát tìm dấu hiệu chất đến kết luận (khái niệm) * Đối với phương pháp giải toán (thường gặp toán di truyền, hình thái) ta dùng phương tiện sơ đồ ARAPH đặt tình từ học sinh xét mối quan hệ tìm kết * Phương pháp lý thuyết dạng thực hành: chủ yếu tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát (tự học sinh rút kết luận) sở giáo viên bổ sung * Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: giáo viên kích thích khả tìm tịi độc lập, chủ động câu hỏi nêu vấn đề dạng tập - giúp cho học sinh mối quan hệ tìm chất đến kết luận * Phương pháp thực hành thí nghiệm: dạng yêu cầu cao học sinh Giáo viên gợi ý cho học sinh chủ động, học sinh chủ động thực thao tác tự nghiên cứu - tìm hiểu để chứng minh rút kết luận Phương pháp hướng dẫn cho học sinh làm nhà đê củng cố Một số hình thức tổ chức học tập có tác dụng tích cực hóa học tập cho học sinh - Hình thức học tập lớp tập trung: Quan sát ngồi trời vườn sinh vật - Hình thức học tập cá nhân: sử dụng phiếu học tập tập - Hình thức theo nhóm: nhóm đảm nhiệm yêu cầu, sau thảo luận tổ thảo luận chung toàn lớp 10 Lưu ý : Các thí nghiệm thực hành dễ nhiều thời gian tổ chức phải tinh nhẹ, chủ động thời gian, cần tập trung ý cao thu hút học sinh để học sinh không trật tự, phân tán tư tưởng CHƯƠNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN THỰC NGHIỆM I KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT: Ưu điểm: Về mặt nội dung kiến thức qua khảo sát trường THCS Phương Liễu hầu hết giáo viên ý đến tính khoa học, bản, đại đảm 11 bảo tính thực tiễn gắn giáo dục kiến thức sinh học vào thực tiễn giáo dục dân số môi trường Các công nghệ sinh học sản xuất, công tác phòng trừ bệnh dịch… - Hệ thống kiến thức khối lượng hợp lý phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Về mặt phương pháp: Nhìn chung giáo viên qn triệt có đạo chung việc đổi phương pháp dạy học - đổi thiết bị sở vật chất - bồi dưỡng thường xuyên giáo viên có nhiều cố gắng cải tiến phương pháp dạy học Đã ý giáo cụ trực quan, phương tiện trực quan để vận dụng vào phương pháp trực quan thực hành thí nghiệm mơn sinh học Nhược điểm tồn cần xây dựng - Là môn sinh học đặc trưng thường phải thí nghiệm, thực hành, quan sát song hầu hết trường thiếu sở vật chất phương tiện quan trọng cho môn sinh: + Vườn trường (vườn sinh) khơng có thực hành trời thường dùng vườn tự nhiên xung quanh trường + Thiết bị thiếu không đồng + Phịng thí nghiệm hầu hết khơng có - Về soạn giảng: Giáo viên cịn sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan Không khai thác hết phương tiện trực quan có dạng thực hành hầu hết không thực dẫn đến dạy chay, dạy học theo kiểu truyền thống Từ lên lớp học sinh hứng thú - trầm lặng, chất lượng thấp Đó vấn đề cần đặt địi hỏi ngành cần tìm giải pháp để khắc phục tồn II THỰC NGHIỆM Dựa sở lý luận chung - lý luận dạy sinh học Cơ sở phương pháp đổi phát huy tính tích cực học sinh Ta cần xây dựng thiết kế hệ thống hoạt động học tập - hoạt động tổ chức người dạy 12 trị hoạt động tích cực tìm tịi tri thức Xây dựng quy trình dạy học hệ thống ập, kết đối chứng giảng dạy Thiết kế giáo án theo hướng phát huy trí lực học sinh, dạng lý thuyết kiểu thực hành: Các loại thân biến dạng sinh vật lớp (Đã có hồ sơ kèm theo) Lập kế hoạch chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp dạng cần có mẫu vật: Củ gừng, xương rồng, tranh vẽ, củ khoai tây Hệ thống tập sinh học: u cầu giáo viên phải tìm tịi phân nhóm dạng để vận dụng vào nội dung cho phù hợp Ví dụ: - Dạng hoạt động sinh lý - Dạng sinh thái - Dạng di truyền v.v… Giải tập học sinh củng cố thêm kiến thức Quy trình lên lớp: Hiện ta thực hành gòm bước Trong bước lên lớp ta cần ý điểm sau: Một quan tâm phần triển khai nội dung: Nêu dạng lý thuyết thực hành cần theo bước sau: Bước 1: Nêu vấn đề (vào bài) Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm tịi tri thức thông qua trực quan Bước 3: Theo dõi học sinh hoạt động uốn nắn sai lệch Bước 4: Học sinh thảo luận rút kết luận (tri thức mới) * Trong bước lên lớp: có bước khơng thiết phải theo thứ tự ví dụ: Phần kiểm tra cũ, phần củng cố Thực nghiệm dạy rút kết luận Thực nghiệm dạy lớp khối trường THCS Phương Liễu vận dụng phương tiện trực quan vào phương pháp lớp dạy khơng có phương tiện trực quan định hướng nêu vấn đề (Diễn giảng) có kết sau: Khơng dùng trực quan lớp 6A 13 Điểm 10 0 Điểm nhiều : 12 15 HS 50 Điểm trung bình : 5,98 Kết theo phương pháp dạy học theo chuyên đề : Xi TSHS 50 10 0 - Điểm số nhiều : 14 12 11 - Điểm thư viện : 7,08 Kết luận: Dựa vào độ lệch chuẩn ta thấy theo phương pháp chuyên đề có chất lượng tốt 14 CHƯƠNG CÁC GIẢI PHÁP CHÍNH VIỆC GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY I VỀ TƯ TƯỞNG CHỈ ĐẠO CHUNG - Trước hết phải quán triệt tư tưởng đội ngũ giáo viên người trực tiếp huy học sinh, tổ chức thực giảng Cần phải tự giác, động, sáng tạo tự tìm điều kiện yếu tố khách quan chưa đủ điều kiện Doạn giảng thiếu phương tiện Trước hết thân giáo viên phải tạo điều kiện phương tiện cho Có có phương pháp giảng dạy tích cực giảng kết kết tót - Phải xây dựng kế hoạch từ nhà trường đến giáo viên phương tiện CSVC cho dạy học: sở kiểm kê điều tra nắm có Từng giáo viên dạy môn sinh học lên kế hoạch cho chương trình Ví dụ chương trình sinh học phụ trách có phải làm thí nghiệm chứng minh Bao nhiêu đồ dùng có đâu? Khai thác để có… II VỀ KHÂU SOẠN BÀI: Bài soạn kế hoạch triển khai cụ thể chương trình Cần định hướng cho giáo viên phân loại dạng bài, dạng xây dựng khái niệm mới, dạng phân loại, dạng ơn tập, tổng kết Trong nhóm xây dựng khái niệm cần phân loại thuộc khái niệm giả thiết (sinh lý, đặc điểm, cấu tạo, sinh thái…) Từ việc phân loại để xác định phương pháp cho thích hợp Trong phương pháp dạy học ln ln định hướng tính tích cực hóa hoạt động học sinh Vận dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên phải xác định trọng tâm kiến thức, chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học sát thực Có đảm bảo thời gian Nếu khơng chuẩn bị tốt khâu, kiến thức không cô đọng dẫn đến nhiều thời gian Từ thường hay áp đặt buộc học sinh phải thừa nhận Một số soạn giảng lý thuyết kiểu thực hành ta phải vào thực để áp dụng cho phù hợp với ví dụ loại thân biến dạng lớp dạng thích hợp 15 tổ chức dạy trời vườn sinh vật Hoặc tìm vườn tổ chức cho học sinh quan sát Trong trường hợp khơng có vườn sinh vật ta tổ chức lớp với điều kiện phải chuẩn bị đầy đủ từ hôm trước - Nội dung sách giáo khoa thường viết theo trình tự Nếu giảng dạy theo trình tự hiệu chưa cao ví dụ loại rễ, loại thân lớp sinh vật dạy ta cho học sinh quan sát tất - học sinh so sánh để phân loại Các kiểu dạng lý thuyết, kiểu thực hành cần cho học sinh quan sát, khái quát sau đến phần, phận riêng lẻ Từ sâu vào vấn đề cụ thể để xây dựng khái niệm, ví dụ loại sinh vật Học sinh chuẩn bị đầy đủ loại hoa, “rổ” hoa đó, học sinh quan sát tìm đặc điểm giống nhau, khác bước dẫn dắt để học sinh phân biệt có loại hoa (hoa đơn tính, hoa lưỡng tính)… III CĂN CỨ VÀO NỘI DUNG KIẾN THỨC XÁC ĐỊNH CON ĐƯỜNG THÍCH HỢP ĐỂ HỌC SINH TÌM TỊI PHÁT HIỆN THEO CON ĐƯỜNG NHẬN THỨC - Kiến thiết hình thái: hướng dẫn học sinh quan sát vật thật, tranh ảnh, mơ hình, tiêu Quy trình theo bước sau: + Quan sát tổng thể + Tìm dấu hiệu, mối liên hệ + Phân tích, so sánh (tư duy) + Đi đến kết luận - Kiến thức giải phẫu: Phương tiện cho học sinh quan sát là: tranh vẽ, mẫu mổ sẵn cần theo bước + Quan sát tranh vẽ vật mổ sẵn loại có ưu điểm, nhược điểm chúng bổ sung cho + Gợi ý, xác định vị trí? Vì sao? + xác định thành phần cấu tạo ? + Cần hướng dẫn học sinh tìm mối quan hệ cấu tạo chức 16 - Các loại kiến thức hoạt động sinh lý: Nên có thí nghiệm chứng minh cần hướng dẫn thao tác: + Chuẩn bị phương tiện thí nghiệm + Hướng dẫn thao tác thí nghiệm + Hiện tượng xảy + Giải thích nguyên nhân, kết + Kết luận 17 C KẾT LUẬN Quán triệt Nghị TW2 BCH TW Đảng khóa Tồn ngành giáo dục tiếp tục triển khai thực việc đổi hệ thống quản lý giáo dục, đổi nội dung chương trình việc đổi phương pháp, phương tiện dạy học khâu quan trọng Nghị TW2 rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học bảo đảm điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh” Phương pháp phương tiện dạy học đường, cách thức bước để truyền tải tri thức nhân loại cho đối tượng tiếp thu hướng dẫn đạo người thầy Phương tiện trực quan sinh động phương pháp cải tiến đại góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Là giáo viên tương lai trường THCS Phương Liễu mong muốn biện pháp thực đồng bộ, mạnh mẽ, triệt để mơn học nói chung, mơn sinh học nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đào tạo người mới, đáp ứng u cầu cách mạng, cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Dựa thực trạng giáo dục yêu cầu xã hội đề nghị ngành, cấp quan tâm toàn diện đến giáo dục, quan tâm đến đầu tư cho sở vật chất, phương tiện cho giảng dạy phóng thí nghiệm, thiết bị dạy học, đầu tư kinh phí tối thiểu cho giáo viên có đầy đủ phương tiện để thực theo cách dạy học thoe phương pháp Có chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu đào tạo 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận dạy học: - Trần Doãn Bách - Trần Bá Hoành - Nguyễn quang Vinh Nxb Giáo dục 1980 Khoa học giáo dục : 65 - 69 - 70 năm 1998 Nghiên cứu giáo dục: tháng 10/1998, tháng 4/1999 Tạp chí TNPT số 20/1998, số 26/1999, số 27/1999/ Đổi Phương pháp dạy học Trần Kiều - Nxb Giáo dục 1997 Lý luận dạy sinh học Trường ĐHSP II Hà Nội Sự cộng tác giúp đỡ đồng nghiệp trường THCS Phương Liễu Phương Liễu, ngày 06 tháng 10 năm 2007 NGƯỜI TRÌNH BÀY BAN CHỈ ĐẠO TTSP CHUYÊN ĐỀ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Văn Hải MỤC LỤC 19 ... tiện dạy học Trong phương pháp, phương tiện dạy môn Sinh học coi trọng Trong thực tế nay, phương pháp dạy học bậc THCS tồn dạy phương pháp cũ, chưa tận dụng khai thác hết phương tiện dạy học sẵn... trọng, phương tiện trực quan giảng dạy theo phương pháp đổi mới- thấy mối quan hệ phương tiện với loại phương pháp kể kế thừa phương pháp truyền thống theo hướng tích cực mơn sinh học Phương tiện sinh. .. Các phương pháp sử dụng phương tiện trực quan để giải vấn đề nêu Phương tiện trực quan khơng có nghĩa giáo cụ mà bao gồm kiến thức nguồn tái tạo học sinh Các phương tiện trực quan học sinh quan