Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HỌC VẦN LỚP 1 THỊ TRẤN THAN UYÊN
phần mở đầu I- lý chọn đề tài: Bớc vào kỷ XXI, kỉ mở đầu thiên nhiên kỉ mới, đất nớc bớc vào thời kì công nghiệp hoá, đại hoá Những thay đổi quan trọng kinh tế, xà hội, giáo dục đòi hỏi thiết phải nâng cao chất lợng giảng dạytrong nhà trờng nói chung bậc tiểu học nói riêng Tronggiai đoạn nay,xu hớng đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học để giâo viên không truyền thụ kiến thức mà ngời tổ chức, định hớng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lÜnh kiÕn thøc míi Nh chóng ta ®· biÕt TiÕng Việt vừa môn học tiếng mẹ đẻ vừa công cụ giúp học sinh giao tiếp tiếp thu môn học khác tốt ( Các em có đọc thông, viết thạo, hiểu đợc nội dung văn nắm đợc thông tin giải đợc vấn đề mà văn nêu ra) Môn Tiếng Việt lớp môn học khởi đầu giúp em chiÕm lÜnh c«ng míi dĨ sư dơng häc tập giao tiếp, chữ viết Môn tiếng việt lớp giúp học sinh hình thành nếp học nh: cách cầm sách đọc t thế, cách ngắt, nghỉ ( hơi) chỗ, cách trả lời câu hỏi, cách nhận xét bạn đọc, cách cầm bút; giúp học sinh có kĩ nghe nói số câu đơn giản; bớc đầu có hiểu biết sống; giúp em yêu quý việc học tập Đây móng cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp Chính dạy tốt môn Tiếng Việt lớp ( phân môn Học vần - Tập đọc) điều quan trọng Với lí nêu trên, đà suy nghĩ, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm: " Mét sè biƯn ph¸p ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ động học sinh Học vần, nhằm nâng cao chÊt lỵng häc TiÕng ViƯt líp Mét" II- Mơc đích đè tài: - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Tiếng Việt lớp phần Học vần Phân tích thuận lợi khó khăn dạy học Tiếng Việt lớp phần Học vần - Tìm số biện pháp nhằm phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cho häc sinh tiÕt Học vần lớp Một III- Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 1, đặc biệt học sinh lớp 1A2 trờng tiểu học Thị trấn Than Uyên - Huyện Than Uyên IV- Đối tợng nghiên cứu: - Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học vần, nhằm nâng cao chất lợng học Tiếng Việt lớp Một V- Phơng pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài này, đà sử dụng phơng pháp sau: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt Một ( phần Học một) để tìm nguyên tắc xếp chơng trình ; nghiên cứu sở lí luận việc dạy học phát huy tính tích cực - Phơng pháp điều tra quan sát - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp tổng hợp kinh nghiệm VI- Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học môn Tiếng Việt lớp phần Học vần trờng Tiểu học thị trấn huyện Than Uyên từ năm 2008 đến Phần nội dung I- Cơ sở lí luận vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học việc giúp học sinh phát huy tÝnh tÝch cùc , chđ ®éng giê häc TiÕng ViƯt Häc sinh TiĨu häc ë løa ti tõ -11 tuổi giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất t Các em đọc sách, học bài, nghe giảng dễ hiểu nhng quên chúng không tập trung cao độ Chính phải tạo hứng thú học tập phải đợc tập luyện, ôn tập thờng xuyên Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật t ợng Trẻ hiếu động , ham hiểu biết nên dễ hình thành cảm xúc Do dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học , đa học sinh tham quan , thực tế , tăng cờng thực hành, thực nghiệm , tổ chức trò chơi xen kẽ Trẻ dễ xúc động nhng hình ảnh lại cha bền vững dễ tính mục đích cha cao Trẻ hiếu động nên chóng chán , dậy giáo viên phải gây ý cho học sinh nhiều xúc cảm đọng lại thông qua học hoạt động khác để củng cố , khắc sâu kiến thức Học sinh trờng Tiểu học thị trấn Than Uyên hiếu động , thích khám phá điều lạ , nhng chóng chán Khả tập trung , chó ý cđa c¸c em cha cao Nhiều em phát âm sai tiếng có phụ ©m n, l , b , v , t , th Một số em đọc ngọng dấu hỏi dấu ngà Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Viêt ( Đọc , viết , nghe , nói) Để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác t - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt; Về tự nhiên , xà hội ngời; Về văn hoá , văn học Việt Nam nớc - Bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngêi ViƯt Nam x· héi chđ nghÜa cho häc sinh Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học trọng đến việc hình thành kĩ sử dụng TiÕng ViƯt , vËy viƯc híng dÉn häc sinh lớp kĩ thực hành Tiếng Việt( Đọc , viết , nghe , nói) điều quan trọng 3.Mục tiêu chơng trình Tiếng Việt lớp lớp Một , mục tiêu dạy học tiếng Việt đợc cụ thể hoá thành yêu cầu kiến thức kĩ học sinh lớp nh sau: - Đọc rõ ràng văn đơn giản (Khoảng 30 tiếng / phút).Hiểu nghĩa từ ngữ thông thờng nội dung thông báo câu văn, đoạn văn - Viết chữ viết thờng,chép chỉnh tả đoạn văn(khoảng 30 chữ /15 phút ) - Nghe hiểu lời giảng lời hớng dẫn giáo viên - Nói rõ ràng, trả lời đợc câu hỏi đơn giản 4.Nội dung chơng trình sách giáo khoa phần Học Vần lớp 4.1.Nộ dung chơng trình: Phần gồm 103 (83 thc tËp mét vµ 20 bµi thc tËp hai), víi dạng sau: - Làm quen với cấu tạo đơn giản tiếng qua âm chữ (thể qua âm e, b dấu thanh) - Học âm chữ thể âm - Ôn tập nhóm âm nhóm vần Từ đến 27,học sinh đà đợc học toàn âm chữ ghi âm Tiếng Việt, đợc làm quen với âm tiết mở Từ 29 đến 90, học sinh đợc học âm chữ thể vần ia, ua, a theo trình tự vần kết thúc bán âm (i ,y ,o , u);vần kết thúc phụ âm vang (m, n, ng, nh);vần kết thúc phụ âm không vang(p, t, c, ch); Học đồng thời đợc làm quen với kiểu âm tiết âm tiết nửa mở, nửa khép khép Từ 90 đến 103,học sinh đợc ôn lại lần âm chữ thể âm Tiếng Việt qua việc học loại vần Vần có âm đầu vần u o 4.2.Cấu trúc sách giáo khoa: * Dạng dạy âm(vần) mới: Trang chẵn: Đầu tiên làv âm (vần ) mới; tiếng chứa âm (vần ) mới; tiếp đến trang minh hoạ từ mới; từ mới; từ ứng dụng ;cuối nội dung phần luyện viết Trang lẻ: Đầu tiên tranh minh hoạ nội dung câu ứng dụng đến tên chủ đề tranh minh hoạ chủ đề luyện nói *Dạng ôn tập: Trang chẵn: Đầu tiên bảng âm( Vần ) cần ôn ->từ ứng dụng ->nội dung phần tập viết Trang lẻ: Đầu tiên tranh minh hoạ nội dung câu ứng dụng-> câu ứng dụng,tiếp theo tên truyện tranh minh hoạ nội dung câu chuyện Các chữ ghi âm, tiếng từ tranh minh hoạ đợc in màu sắc đẹp, hợp với tâm lí häc sinh líp Mét gióp c¸c em høng thó häc tập nắm nội dung học cách chủ động Ngoài ra, phần học có kí hiệu sử dụng sách( hình cụ thể: em bÐ ®äc, viÕt, nãi, kĨ chun ) gióp häc dễ dàng phân biệt phần để đọc, viết, luyện nãi vµ kĨ chun TiÕt mét thêng häc hÕt trang chẵn, tiết hai học trang lẻ luyện viết tập viết 5.Phơng pháp dạy học tích cực Chúng ta biết trình dạy học gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động đợc tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Luôn phát huy tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học, dạy học tích cực 5.1.Những dấu hiệu bảncủa dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh: - Coi trọng việc tổ chức hoạt động học sinh - Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, tiếp nhận tri thức - Tạo điều kiện để học sinh chủ động - Chú ý hình thành khả tự học học sinh 5.2.Tác dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh: - Hợp với quy luật hoạt động học tập; Phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành thói quen tự học - Năng cao hiệu chất lợng dạy học, đảm bảo tính toàn diện, cụ thể làm cho học sinh: + Nắm vững, hiểu sâu bền vững kiến thức + Luôn củng cố phát triển cách học + Giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm, ý thức tập thể + Có tinh thần hợp tác với bạn bè II Thực trạng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần 1.Thuận lợi: - Chơng trình sách giáo khoa đợc biên soạn sở việc đổi phơng pháp dạy học (Các học đợc xếp theo nguyên tắc:mạch kiến thức kĩ đợc thực từ đơn giản đến phức tạp; có lặp lại nhng đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao ).Viẹc tăng cờng kênh hình sách; cách trình bày hấp dẫn, sinh động, nhiều hình ảnh, hình vẽ phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên - Đồ dùng dạy học đợc trang trí tơng đối đầy đủ đến giáo viên học sinh (Tranh ảnh minh hoạ tù ứng dụng,tranh luyện nói, tranh kể chuyện thực hành TiếngViệt, giáo viên học sinh) - Đợc quan tâm Bộ -Sở -Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu nhà trờng qua tâm đến việc đổi phơng pháp (Tổ chức tiết dạy thực hành, chốt lại quy trình tiết dạy, băng đĩa hình minh hoạ, cách dạy dạng cụ thể ) - Việc học tập học sinh đợc bËc phơ huynh rÊt quan t©m - ViƯc häc tËp điều lạ với học sinh lớp nên em tò mò, hào hứng đợc học, đợc tìm hiểu 2.Khó khăn: - Số lợng kiến thức dạy học vần nhiều, thời gian tiÕt häc 35 - Tõ TiÕng ViƯt cã nhiỊu nghĩa, quy tắc tả phức tạp, số từ đọc gần giống lại có cách viết khác - Häc sinh líp Mét cßn bì ngì - Sức ép bậc cha mẹ HS giáo viên nhà trờng - Trờng tiểu học Thị trấn Than Uyên nằm trung tâm huyện nhng mặt dân trí cha đồng Sự quan tâm cha mẹ không nhiều, nên học sinh cha mạnh dạn, số em nhút nhát tham gia hoạt động học tập Đánh giá thực trạng tính tích cực,chủ động học sinh học vần 3.1 Đánh giá thực trạng Qua số tiết dạy đầu năm học, học vần lớp 1A2 Trờng tiểu học Thị trấn Than Uyên,tôi nhận thấy tính tích cực, chủ động cđa häc sinh cßn kÐm, thĨ hiƯn qua mét sè dấu hiệu sau đây: -Học sinh tìm từ chậm số lợng ít, hay tìm từ giống giống sách giáo khoa (chỉ có khoảng 40% số học sinh tìm đợc từ mới) -Học sinh cha có ý thức lắng nghe làm theo hớng dẫn cô( có khoảng 50% em chăm lắng nghe làm theo hớng dẫn cô) * Ví dụ dạy 7: ê - v: Sau học chủ đề luyện nói " bế bé '', hỏi: Mẹ vất vả chăm sóc Chúng ta phải làm cho cha mẹ vui lòng? Thì có khoảng -8 em giơ tay -Học sinh đọc kếm, viết ( chiếm 25% ) Đó em: Phạm Tiến Đạt, Cầm Văn Minh,Ngà Tuấn Đạt, Đỗ Hoàng Anh,Từ Kiều Anh, Nguyễn Đức Hậu,Vũ Lâm Hïng häc sinh líp 1A2, trêng tiĨu häc ThÞ trÊn Than Uyên 3.2.Nguyên nhân thực trạng * Về phía giáo viên: - Còn nặng nề cung cấp kiến thức, cha ý đến việc tạo điều kiện giúp cho học sinh tự tìm tòi tiếp thu kiến thức - Cha ý động viên học sinh mạnh d¹n, tÝch cùc häc tËp * VỊ phÝa häc sinh: - Các em quen với nếp vui chơi tơng đối tự do, thoải mái tuỳ theo hứng thú Nhng học, em phải làm việc mét tËp thÓ cã néi quy, kØ luËt, cã híng dÉn häc tËp cã tr¸ch nhiƯm, nghÜa vơ râ ràng - Các em hay đÃng trí, khó tập trung ý lâu, phải ý đối tợng trừu tợng, hấp dẫn - Từ thực trạng trên, thấy cần phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động häc tËp cđa häc sinh tiÕt Häc VÇn líp III.Mét sè biƯn ph¸p ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chủ động học sinh học vần lớp Một Dạy học tích cực tạo cho em phơng pháp học tập tích cực Chinh đà ®Ị c¸ biƯn ph¸p thùc hiƯn nh sau: BiƯn pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu đợc trình dạy học trình dạy học, học sinh nhËn thøc bµi häc díi sù tỉ chøc, dÉn dắt giáo viên có hỗ trợ đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh họi tốt biểu tợng, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đối với häc sinhtiĨu häc nãi chung, häc sinh líp nãi riêng đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tợng mét c¸ch trùc quan thĨ, gióp häc sinh nhËn thức sâu nội dung học, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo 1.Các loại đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một: - Tranh ảnh (Tranh vẽ, tranh su tầm, tranh động, tranh sách giáo khoa ) - Mô hình - Vật thật - Chữ mẫu - Bộ thực hành Tiếng Việt - Băng đĩa - Sách giáo khoa 2.Tác dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học: - Đảm bảo đợc thông tin chủ yếu tợng, vật liên quan đến nội dung học - Làm tăng hứng thú nhận thức học sinh - Đảm bảo tính trùc quan, t¹o cho häc sinh tiÕp cËn néi dung học - Tạo điều kiện mở rộng nội dung SGK cho học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng,kĩ xảo Một số lu ý sử dụng ®å dïng d¹y häc: ViƯc sư dơng ®å dïng d¹y học cần: - Gắn với nội dung học - Phù hợp với hình thức dạy học môn - Phù hợp với kế hoạch học: + Đúng mục đích + Đúng lúc, chỗ - Khi sử dụng: + Cần định hớng cho HS quan sát + Khai thác triệt để đồ dùng dạy học 4.Cách sử dụng: Đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng việc thực yêu cầu đổi phơng pháp dạy họ Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hiệu góp phần nâng cao chất lợng dạy học Sau đay vài cách sử dụng đồ dùng dạy học học vần lớp 4.1.Cách sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật a Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật để giải nghĩa từ * Ví dụ dạy 9: o - b Sau híng dÉn häc ©m -tiÕng - tõ o -bò - bò.Giáo vien giới thiệu ảnh '' bò'' để học sinh tái hình ảnh vật (nếu cha biết ).Giáo viên nói thêm đôi nét sơ lợc: Con bò thờng ăn cỏ, đợc nuôi để kéo cày dùng việc nhà nông * Ví dụ dạy 40: iu - Để giảng từ '' Cái phễu '',giáo viên phễu hỏi: Cái phễu dùng để làm gì? - HSTL: Cái phễu dùng để rót chất lỏng nh rợu, nớc mắm vào chai cho khỏi rớt Sử dụng tranh, mô hình, vật thật giải nghĩa từ giúp học sinh mờng tợng vật hay hoạt động đợc nói đến từ khoá, từ ứng dụng, hiểu vật, hoạt động b Sử dụng tranh ảnh để minh hoạ câu ứng dụng * Ví dụ dạy 40: iu -êu Khi học câu ứng dụng: Cây táo nhà bà sai trĩu Giáo viên treo tranh: '' vờn nhà bà '' nói: Đây tranh vẽ cảnh vờn nhà bà Các em hÃy quan sát tranh cho cô biết: Quả vờn nhà bà nh nào? -Học sinh trả lời: Quả vờn nhà bà nhiều Giáo viên tranh nói: " Các vờn nhà bà sai trĩu '' giảng thêm: Sai trĩu nhiều quả, trĩu cành xuống Sử dụng tranh ảnh dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm nội dung câu ứng dụng c Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh tái nội dung phần luyện nói * Ví dụ dạy 33: ôi - ơi: Khi dạy chủ đề luyện nói '' Lễ hội '' giáo viên tiến hành theo bớc: - GV yêu cầu học sinh đọc chủ đề luyện nãi SGK ( LƠ héi ); T×m tiÕng chøa vần ôi ( tiếng hội ) - Hớng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) sau treo tranh minh hoạ: Lễ hội đền Hùng (Phú Thọ), Hội Lim (Bắc Ninh), Hội chọi trâu (Hải Phòng), Hội đua voi (Tây Nguyên) Dể giới thiệu thêm nội dung cã thĨ më réng vỊ chđ ®Ị lun nãi (Mét vài cảnh lễ hội vùng khác nhau) - Gợi mở câu hỏi để học sinh luyện nói theo chủ đề - Nhận xét kết luyện nói cđa häc sinh ( chó ý biĨu d¬ng häc sinh nói đợc ý mở rộng so với tranh minh hoạ SGK nhng hớng vàochủ đề Lễ hội Sử dụng tranh ảnh giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết chủ đề cần luyện nói, góp phần kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa häc sinh Khi sư dơng tranh ¶nh híng dÉn häc sinh lun nãi dạy học vần,cần lu ý: + Nắm vững nội dung, yêu cầu luyện nói học vần + Lựa chọn sử dụng ảnh minh hoạ mục đích, yêu cầu, nêu bật nội dung chủ đề luyện nói d Sử dụng tranh ảnh phần kể chuyện (Tiết ôn tập) * Ví dụ dạy kể chuyện '' Hổ '' - HS mở SGK, đọc tên nhân vật câu chuyện: Hổ - GV gợi mở: Câu chuyện hôm nói hai nhân vật Mèo Hổ Nội dung câu chuyện cho ta thấy Hổ vật nh nào, em hÃy ý lắng nghe - GV kể chuyện lần có kết hợp minh hoạ tranh - GV gợi ý học sinh quan sát tranh, giúp câu chuyện thêm hấp dẫn; kích thích đợc trí tởng tợng em Dựa theo tranh, em hình dung không gian, thời gian xảy câu chuyện, xếp ý câu chuyện, tự nhớ lại nội dung để kể 4.2.Sử dụng đồ dùng dạy học khác a Sử dụng mẫu chữ dạy tập viết: * Ví dụ dạy viết chữ: h - Giáo viên đa mẫu chữ h - Yêu cầu học sinh nhận xét độ cao chữ h; phân tích chữ h gồm nét? Là nét nào? Sử dụng mẫu chữ tập viết, giúp cho em ghi nhớ đợc cách viét chữ nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe ), giúp em ghi nhớ lâu b Sử dụng đồ dùng dạy học Tiếng Việt * Ví dụ dạy 44: on - an - Giáo viên đa lệnh yêu cầu học sinh: + Ghép vần on - an + Ghép tiếng khoá con, sàn Cuối tiết 1, giáo viên cho học sinh tự tìm ghép tiếng, (có nghĩa) mang vần đà học nhng không xuất SGK Việc làm giúp em luyện tập thực hành để vận dụng kiến thức ,kĩ đà học cách tích cực sáng tạo + vần on: bón, đòn, gọn, lon ton + vần an: can, cạn, cản, bạn, lan can, đàn ngan, bàn tán Sử dụng thực hành Tiếng Việt giúp học sinhnắm đợc cấu tạo từ, viết đợc từ mà phát triển t duy, em đợc sử dụng tát giác quan nh mắt nhìn, tay cầm em ghi nhớ lâu; việc sử dụng thực hành Tiếng Việt làm giảm bớt khô khan việc tìm từ mà làm lớp học thêm sinh động c.Sử dụng sách giáo khoa: Ngoài việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ bảng, việc khai thác kênh hình, kênh chữ SGK việc làm cần thiết Sách giáo khoa đồ dùng học tập thiếu đợc tiết học Việc hớng dẫn em biết cách sử dụng SGK, giúp em phát huy đợc tính tích cực chủ động học tập; phat triển lùc tù häc - t¹o nỊn mãng cho viƯc häc lớp Việc dùng SGK giúp em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu văn Sách giáo khoa giúp viên tiện lợi việc thiết kế hoạt động dạy học theo hớng đổi phơng pháp dạy học * Ví dụ: Khi dạy đọc từ (câu) ứng dụng, giáo viên cho học sinh đọc theo nhóm đôi từ, câu sách giáo khoa, để nhiều em đợc luyện đọc hay luyện nói, học sinh dựa vào tranh ảnh sách giáo khoa để nói theo định hớng tranh sách giáo khoa Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi 1.Tầm quan träng cđa viƯc sư dơng c©u hái: ViƯc sư dụng câu hỏi dạy học giúp phát huy trí lực học sinh; hội để giáo viên hiểu học sinh -Làm học đỡ đơn điệu, tạo mối quan hệ tơng tác thầy trò - Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phù hợp với đối tợng học sinh; đa câu hỏi gợi ý tuỳ theo câu trả lời học sinh mà không thoát ly khỏi mục tiêu học - Trẻ em ham hiểu biết, hiếu động, việc đa câu hỏi giúp em suy nghĩ hứng thú đợc trả lời ý kiến Khi thiết kế câu hỏi, cần ý điểm sau: - Xuất phát từ mục đích yêu cầu nội dung bài, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo - Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác phù hợp với trình độ học sinh - Câu hỏi phải thể phân hoá đối tợng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh yếu đợc trả lời, phát huy tính tích cực tất học sinh lớp - Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó 3.Các loại câu hỏi thờng sử dụng 3.1.Câu hỏi yêu cầu tái hiện: * Ví dụ dạy 66: uôm - ơm Sau học xong bài, giáo viên hỏi: Hôm em học hai vần nào? - HS trả lời: Hôm học hai vần vần uôm vần ơm 3.2.Câu hỏi yêu cầu so sánh * Ví dụ dạy 26: y - tr Khi dạy chủ đề luyện nói ''Nhà trẻ '', giáo viên đặt câu hỏi để học sinh so sánhviệc học nhà trẻ học lớp có giống khác + Nhà trẻ khác lớp Một chỗ nào? ( Đi nhà trẻ khác với học lớp Một nhà trẻ chơi nhiều hơn, có nhiều đồ chơi hơn, vừa học lại vừa chơi ) * Ví dụ dạy 66: uôm - ơm Sau học xong vần ơm, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh vần uôm vần ơm 3.3.Câu hỏi yêu cầu suy luận * Ví dụ dạy 37: Ôn tập, phần kể chuyện '' Cây kế '' Sau học xong câu chuyện, giáo viên hỏi: ''Vì ngời em trở nên giàu có?'' -HS phải suy luận từ việc để trả lời: Ngời em hiền lành, chăm nên trở nên giàu có * Ví dụ dạy 27: Ôn tập Sau hình thành xong bảng ôn vần, để học sinh phân biệt viết gh, viêt g Giáo viên hỏi: Nhìn vào bảng ôn tập, ta thấy gh đứng trớc âm nào?Còn g đứng trớc âm nào? Học sinh phải quan sát bảng ôn để nêu đợc gh đứng trớc âm ( i, e, ê ), g đứng trớc âm lại Câu hỏi suy luận dùng để yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân việc,vận dụng kiến thức vào học, khái quát hoá kiến thức 3.4 Câu hỏi yêu cầu liên hệ * Ví dụ 7: ê - v: học chủ đề luyện nói '' bế bé '' giáo viên hỏi: + Mẹ thờng làm bế bé? Còn em bé nũng nịu mẹ nh nào? + Mẹ vất vả, làm để giúp đỡ mẹ? 4.Khi nêu câu hỏi cho học sinh giáo viên cÇn chó ý: - Thu hót sù chó ý cđa học sinh - Sau nêu câu hỏi, giành thời gian cho häc sinh suy nghÜ - Chó ý ph©n bố hợp lý số học sinh đợc định trả lêi - Chó ý khun khÝch nh÷ng häc sinh rơt rè, chậm chạp Biện pháp 3: Tổ chức '' Trò chơi học tập '' Trò chơi học tập hình thức học tập thông qua trò chơi Hình thức rÊt phï hỵp víi løa ti häc sinh líp Mét, giúp em tránh đợc căng thẳng thần kinh phải đột ngột thay đổi cách học mẫu giáo (chơi hoạt động chủ đạo) ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo cho em hứng thú niềm tin học tập, trì đợc khả ý em tiết học 1.Tác dụng trò chơi học tập - Trò chơi học tập không nhằm giải trí mà góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh - Viẹc sử dụng trò chơi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ bớt khó khan, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự gi¸c, tÝch cùc cđa häc sinh, rÌn cho häc sinh tính mạnh dạn,tính thi đua, tính kỉ luật hiệu học tập cuả học sinh cao 2.Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập - Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học - Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực - Điều kiện phơng tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn - Sử dụng trò chơi lúc, chỗ - Kích thích thi đua giánh phần thắng cho em bên tham gia Cách tổ chức trò chơi học tập - Giới thiệu tên trò chơi, hớng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác nhng yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm đợc cách chơi) - Cho học sinh chơi thử ( cần ) - Tiến hành chơi ( giáo viên điều khiển trò chơi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ ) - Đánh giá kết chơi ( động viên chủ yếu ) Nhận xét thái độ ngời tham dự rút kinh nghiệm 4.Các hình thức trò chơi thờng sử dụng học vần 4.1.Loại 1: Trò chơi tô chữ tranh + Mục đích: Nhận đợc dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần) + Cách chơi: Một nhóm hai em dùng bút chì màu tô vào chữ có âm vần học; sau tô, học sinh phải nói rõ ô chữ hình vẽ (gọi tên vật, đồ vật, ngời hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) học sinh tô xong sớm định nói kết nhận thởng + Chuẩn bị tổ chức: Giáo viên chép hình ảnh số vật, đồ vật, ngời có tên gọi từ chứa âm (vần) Nên vài hình ảnh ngời, vật mà tên gọi âm, vần để học sinh lựa chọn Ghi tên gọi dới hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi Chụp hình vào trang giấy nhân cho học sinh nhóm để chơi Minh hoạ 12: i - a Hình ong ong Hình lá Hình ngà ba đờng ngà ba Hình nhà ngói nhà * Nên dùng trò chơi đầu phần học âm chữ 4.2 Loại 2: Trò chơi thi ghép vần, tiếng,từ + Mục đích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần với phụ âm đầu để tạo tiếng mới; đọc trơn; nêu ý nghĩa tiếng từ tìm đợc + Cách chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinhchơi ghép vần, tiếng từ, theo nội dung học, có ý dẫn dắt, mở réng vèn tõ vµ vèn hiĨu biÕt cđa häc sinh * VÝ dơ bµi 44: on - an, sau häc xong bµi GV cho häc sinh ghÐp tiÕng ngoµi có chứa vần on, vần an theo hai dÃy ( d·y ghÐp tiÐng chøa vÇn on, d·y ghép tiếng chứa vần an) vào bảng gài HS ghép xong, GV yêu cầu học sinh tổ gắn từ lên bảng hỏi thêm để em nêu rõ tiêng tìm đợc có từ (hoặc cụm từ) nào, nh: man (lan man), than (than đá), đan (đan lới), gan (gan dạ), tan (tan học), bán (bán hàng) Tổ ghép đợc nhiều từ đúngvà hay tổ chiến thắng * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần cuối tiết 4.3 Loại 3:Trò chơi hái hoa + Mục đích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ dùng từ đẫ học để tạo từ ngữ câu ngắn + Cách chơi: HS tự chọn cho hoa giấy gắn cành tự giơ hoa đọc từ ghi mặt giấy phía Đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ đà học + Chuẩn bị tổ chức: Cắt khoảng 10 đến 20 hoa giấy gắn vào cành cây,trên mỡi hoa ghi từ có âm vần học Sau học sinh hái hoa cần đổi vị trí gắn hoa * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần ôn tập 4.4 Loai 4: trò chơi nhìn xung quanh + Mục đích: Luyên nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ 10 + Cách chơi: HS quan sát không gian lớp học xem có đồ vật nào, ngời nào, chữ viết tờng, bảng có từ chứa vần học Viết từ tìm đợc lên bảng đen lớp đọc từ cho lớp nghe kết hợp với việc vật ngời mà từ gọi tên Ai tìm đợc nhiều từ đợc thởng + Chuẩn bị tổ chức: Bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ ngời vật có tên gọi từ chứa vần học treo tờng lớp học * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi dùng học âm, vần ôn tập 4.5 Loại 5: Trò chơi viết th + Mục đích: Luyện tập từ chứa âm, vần học để tạo lời nói; viết đợc cách xác + Cách chơi: Nhóm 3-4 chơi Em viết tiếng có nghĩa (có thể từ đơn) vào mẩu giấy gấp lại đa cho bạn bên cạnh, bạn viết tiếp vài tiếng trớc sau từ đà có chuyển th cho bạn cuối viết xong phần ghi câu lên bảng Nhóm có câu dài đợc nhận phần thởng * Nên tổ chức cho lớp chơi trò chơi dùng học âm, vần ôn tập tiết hoạt động tập thể Trên minh hoạ vài trò chơi mà đà áp dụng Trong trình áp dụng nhận thấy để trò chơi có hiệu quả, việc chuẩn bị trò chơi việc lựa chọn cho phù hợp với nội dung điều quan trọng Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức luyện đọc, lun viÕt, lun nãi tiÕt häc vÇn: 1.1 Lun đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay ''bảng quay âm - vần tiếng'' ),đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng vë bµi tËp TiÕng ViƯt 1, SGK ), víi hình thức: đọc theo cá nhân -theo tổ -theo nhóm - lớp 1.2 Luyện viết: Viết vào bảng tay, viét bảng lớp, viết tập viết 1.3 Luyện nói: Nói câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân - nói nhóm Tác dụng việc vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học - Tạo môi trờng thn lỵi cho viƯc giao tiÕp, cho viƯc rÌn lun kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) - Tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc, luyện viết, luyện nói - Tạo điều kiện cho em cách làm việc tập thể theo nhóm, học cách phối hợp với bạn bè học tập - Học sinh đợc luyện tập kĩ đọc, viết theo nhiỊu h×nh thøc - Chèng häc vĐt - Ghi nhớ nhiều giắc quan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán ghi nhớ học 3.Một số lu ý tổ chức hình thức học tập - Cần kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng thễ mạnh hình thức học tập trình dạy học - Tổ chức dạy học theo nhóm thích hợp với nội dung học tập cần có thảo luận, bàn bạc học sinh với Tránh lạm dụng chia nhóm cách hình thức, không cần thiết, không hiệu quả, thời gian - Giáo viên cần đa mƯnh lƯnh râ rµng (chia nhãm nhá, lín); giap việc cụ thể cho nhóm, phân công nhiệm vụ cho em 11 * Ngoài biện pháp trên, sử dụng hình thức động viên, khen thởng: + Häc sinh tiĨu häc nãi chung vµ häc sinh lớp nói riêng thích đợc khen + Hình thức khen thởn tạo không khí lớp học than thiện, cëi më + KÝch thÝch sù høng thó, ham häc em + Giúp học sinh tự tin học tập Để động viên học sinh tích cực học tập, giáo viên cần: - Kiên trí, kiên nhẫn trứoc vứng mắc học sinh - Cần thể gần gũi vơi học sinh - Luôn có thái độ ghi nhận tiến học sinh - Đối với em kém, giáo viên nên lắng nghe động viên em trính bày, tránh nôn nóng Khi em có tiến mặt đó, giáo viên khen Có thể thởng hình thức : Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em - Đối vơi học sinh nói, thụ động giáo viên nên đặt câu hỏi dễ, động viên em tham gia Khi em trả lời đợc cần ý nhỏ giáo viên khen đông viên em tiếp tục phát huy - Đối với em giỏi nên khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát - Giáo viên nên tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo viết đẹp lớp để động viên em em khác lấy làm gơng Giáo án minh hoạ: Bài 44: iu -êu I Mục đích - yêu cầu: - Học sinh đọc đợc: iu, êu, lỡi rìu, phễu, từ câu ứng dụng - Học sinh viết đợc iu êu, lỡi rìu, phƠu - Lun nãi tõ - c©u theo chủ đề luyện nói: Ai chịu khó? II Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: Tranh minh hoạ nêu, vờn quả, chịu khó, chữ mẫu, phễu, mô hình lỡi rìu - Học sinh: Bộ thực hành Tiếng Việt, bảng III Hoạt động dạy học chủ yếu: TiÕt T.gian dù kiÕn Néi dung c¸c h đ dạy học I Kiểm tra cũ - Viết: rau cải lau sậy châu chấu sáo sậu -Đọc từ: rau cải, lâu sậy, sáo sậu, châu chấu Chào mào có áo mầu nâu Cứ mùa ổi tới tự bay II Bài phơng pháp - hình thức tổ chức hoạt động dạy học tơng ứng Ghi ĐDDH - Giáo viên đọc cho học sinh viết vào Bảng bảng theo dÃy ( dÃy từ) - GV nhận xét sửa lỗi - HS đọc cá nhân ( 4-5 HS) kết hợp phân tích tiếng - 1HS đọc; lớp đọc đồng - GV nhËn xÐt chung 12 Giíi thiẹu mới: iu, - GV nói: Hôm cô dạy vần: iu, viết bảng 10 phút Dạy vần - GV đọc mẫu a Vần iu - HS đọc - phân tích Giới thiệu vần iu - HS ghép vần: iu- so sánh iu ui - HS đánh vần đọc trơn vần: iu - GV yêu cầu lấy thêm r dấu huyền Giới thiệu tiếng: rìu để ghép tiếng rìu - HS phân tích cấu tạo tiếng - HS đánh vần, đọc trơn - GV đa mô hình rìu hỏi: " Đố Giới thiệu từ khoá biết gì? HS TL: Cái Lỡi rìu rìu - GV hỏi tiếp: Rìu dùng để làm gì? HS TL: Dùng để chặt cây, chặt củi -GV giảng kết hợp mô hình: Đây phần cán rìu thờng làm gỗ, phần lỡi rìu làm thép đợc mài sắc, dùng để chặt cây, chặt cđi H«m chóng ta häc tõ míi thø nhÊt từ lỡi rìu - Từ lỡi rìu có tiếng tiếng nào? Tiếng chứa vần vừa học? - HS đọc cá nhân, tổ, nhóm đọc b Vần: đồng Tiếng: phễu ( tơng tự ) So sánh iu Từ: phễu Cái phễu dùng để làm gì? Cái phễu dùng để rót chất lỏng nh rợu, nớc mắm vào chai cho khỏi rớt Viết bảng: iu,êu, lỡi 5-7 rìu, phễu phút - GV hớng dẫn HS viết: Đa mẫu chữ iu, êu, lỡi rìu, phễu cho học sinh nhận xét chữ có độ cao 2li, 5li NghØ gi÷a tiÕt 5-7 BTHT V Bé TH Mô hình lỡi rìu Cái phễu Đọc từ ứng dụng líu lo, nêu, chịu khó - GV đa bảng phụ - HS tìm tiếng chứa vần vừa học kêu gọi tranh ( phân tích) - HS đọc cá nhân, đồng GV kết hợp giảng Líu lo: tiếng hót chim SGK tiếng nói thơ ngây em bé Cây nêu: Theo phong tục số đồng bào dân tộc, vào ngày tết, ngời ta thờng cắm tre cao trớc nhà Trên thờng có treo trầu cau 13 bùa để cầu bình an năm Cây nêu Kêu gọi: Lời yêu cầu động viên ngời cần làm việc Ví dụ trờng kêu gọi HS hÃy giữ vệ sinh không ăn quà vặt để đề phòng bệnh tả 5-7 5-7 phót III Lun tËp Lun đọc Câu ứng dụng: Cây bởi, táo nhà bà ®Ịu sai qu¶ Lun viÕt vë TiÕt - HS đọc tiết - GV gắn nội dung câu ứng dụng yêu cầu HS đọc thầm gạch dới tiếng chứa vần vừa học - Đánh vần, đọc trơn: Trĩu, - GV hớng dẫn cách đọc GV treo tranh: " vờn nhà bà " nói: Đây tranh vẽ cảnh vờn nhà bà Các hÃy quan sát tranh cho cô biết: Quả Tranh vờn nhà bà nh nào? HS trả vờn lời: Quả vờn nhà bà nhiều GV tranh nói: Các vờn nhà bà sai trĩu giảng thêm: Sai trĩu nhiều trĩu cành xuống - Đọc theo tổ - đồng - thi đọc cá nhân - GV hớng dẫn - HS viết NghØ gi÷a tiÕt 10 Lun nãi theo chđ đề Ai chịu khó - GV yêu cầu HS đọc chủ đề luyện nói; tìm tiếng chứa vần vừa học - GV đa tranh luyện nói, yêu cầu HS Tranh quan sát tranh, nêu nội dung Ai chịu tranh theo câu hỏi gợi ý khó + Trong tranh vẽ gì? + Trong tranh, chịu khó? sao? - HS nói câu chủ đề " Ai chị khó " - HS nói nhóm đôi - HS trình bày trớc lớp GV hỏi: - Là HS, có cần chịu khó không? Vì sao? - Liên hệ: Trong lớp đà chịu 14 phút IV Củng cố dặn dò khó? Ai cha chịu khó? - HS đọc toàn bảng - Trò chơi tìm từ tiếng có chứa vần iu vần BTHT V Trong giáo án đà áp dụng thành công việc sử dụng tranh ảnh, vật thật vào việc giải nghĩa từ, giảng nội dung câu ứng dụng gợi ý cho học sinh luyện nói Ngoài việc sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác hợp lí tận dụng hình thức tổ chức lớp phong ph, sử dụng trò chơi ghép tiếng tù có hiệu đà giúp thành công tiết học IV Kết đạt đợc: * Về phía học sinh: Với việc áp dụng thờng xuyên biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt học sinh lớp 1A2 đà đạt đợc số tiến bộ, tiết học đạt hiệu thể qua số điểm sau: + Học sinh hăng hái giơ tay ph¸t biĨu ý kiÕn c¸c tiÕt häc + Học sinh hào hứng, tự tin, mạnh dạn tiết học; tích cực tham gia hoạt động cô giáo giao + Học sinh tìm từ nhanh, số lợng từ nhiều không trùng với từ SGK + Các em: Đỗ Hoàng Anh, Nguyễn Đức Hậu, Vũ Lâm Hùng, Từ Kiếu Anh, Ngà Tuấn Đạt, Cầm Văn Minh, Phạm tiến Đạt đà đọc đợc (to, rõ ràng, tốc độ), chữ viết rõ ràng, biết trình bày + Điểm kiểm tra định kì môn Tiếng Việt qua đợt kiểm tra nh sau: Các đợt kiểm tra Gi÷a kú I Cuèi kú I Gi÷a Kú II Ci Kú II §iĨm + 10 SL % 33,3 13 48,2 15 55,6 19 70,3 §iĨm 7+8 SL % 33,3 11 40,7 33,3 26 §iĨm 5+6 SL % 22,3 11,1 11,1 3,7 §iĨm 3+4 SL % 11,1 0 §iĨm 1+2 SL % 0 0 *VỊ phÝa giáo viên: + Đề tài giúp giảng dạy tốt hơn, hiệu học vần cao + Nâng cao lực chuyên môn + Đề tài đợc bạn đồng nghiệp đồng tình áp dụngvào giảng dạy, góp phần cao chất lợng dạy học giáo viên học sinh Phần kết luận kiến nghị Sự nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc đờng tién vào kỉ 21 cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải có đổi nội dung phơng pháp dạy học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng để nâng cao 15 chất lợng học Tiếng Việt cần phát huy tính tích cực, chủ động cđa häc sinh giê häc Tõ kinh nghiƯm thùc tiễn dạy học kết nghiên cứu, rút số kết luận sau: *Để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cần: + Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu + Tổ chức '' Trò chơi học tập '' + Có hệ thống câu hỏi hợp lí + Tổ chức dạy học với nhiều hình thức, làm cho lớp học thêm sinh động + Động viên, khen thởng kịp thời * Để tiết dạy thành công, ngời giáo viên phải nắm mục đích, yêu cầu môn, phải hiểu tâm lí trẻ đến trờng, phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy Khi thực phải vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học, hình thức dạy học * Ngời giáo viên phải có lòng yêu nghề mến trẻ, tận tâm với nghề nghiệp Để biện pháp nh đà nêu đợc thực có hiệu quả, xin đề xuất số kiến nghị sau: + Tăng cờng chuyên đề thực hành môn Tiếng Việt Than Uyên , ngày 23 tháng năm 2010 Ngời viết Hoàng Thị Thu 16 Mô tả tóm tắt nội dung giải pháp, kết thử nghiệm: * Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học vần nhằm nâng cao chất lợng häc TiÕng ViƯt líp 1” a Sư dơng ®å dïng dạy học 17 b Sử dụng hệ thống câu hỏi c Tổ chức trò chơi học tập d Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Điểm - Điểm sáng tạo; - Điểm mới: Mét sè biƯn ph¸p ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh giê häc vÇn Häc vÇn lớp - Điểm sáng tạo: Đa nhiều ví dụ dạng khác phân môn TiÕng ViƯt HiƯu qu¶ kinh tÕ – x· héi: - Đợc giáo viên trực tiếp giảng dạy ủng hộ - Đợc Ban giám hiệu, tổ khối, phụ huynh học sinh đóng góp ý kiến Khả áp dụng: - Bớc đầu áp dụng cho 131 học sinh lớp trờng Tiểu học Thị trấn Than Uyên Tình hình áp dụng, triển vọng áp dụng giải pháp - Có thể áp dụng cho tất học sinh khèi líp ë trêng TiĨu häc ThÞ trÊn Than Uyên năm học năm học c phần mô tả nội dung giải pháp Tên giải pháp: Một số biện pháp phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh học vần Học vần lớp Mô tả giải pháp kĩ thuật đà biết: * Một số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giê häc vÇn Häc vÇn líp 1” * Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu đợc trình dạy học trình dạy học, häc sinh nhËn thøc bµi häc díi sù tỉ chøc, dẫn dắt giáo viên có hỗ trợ đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh họi tốt biểu tợng, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đối víi häc sinh tiĨu häc nãi chung, häc sinh líp nói riêng đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tợng cách trực quan cụ thể, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học, hình thành tốt kĩ năng, kĩ xảo 1.Các loại đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt lớp Một: - Tranh ảnh (Tranh vẽ, tranh su tầm, tranh động, tranh sách giáo khoa ) - Mô hình - Vật thật - Chữ mẫu - Bộ thực hành Tiếng Việt - Băng ®Üa - S¸ch gi¸o khoa 2.T¸c dơng cđa viƯc sư dụng đồ dùng dạy học: - Đảm bảo đợc thông tin chủ yếu tợng, vật liên quan đến nội dung học - Làm tăng hứng thú nhận thức học sinh - Đảm bảo tÝnh trùc quan, t¹o cho häc sinh tiÕp cËn néi dung học - Tạo điều kiện mở rộng nội dung SGK cho học sinh 18 - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Một số lu ý sử dụng đồ dùng dạy học: Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần: - Gắn với nội dung học - Phù hợp với hình thức dạy học môn - Phù hợp với kế hoạch học: + Đúng mục đích + Đúng lúc, chỗ - Khi sử dụng: + Cần định hớng cho HS quan sát + Khai thác triệt để đồ dùng dạy học 4.Cách sử dụng: Đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng việc thực yêu cầu đổi phơng pháp dạy họ Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hiệu góp phần nâng cao chất lợng dạy học Sau vài cách sử dụng đồ dùng dạy học học vần lớp 4.1.Cách sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật a Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật để giải nghĩa từ * Ví dụ dạy 9: o - b Sau híng dÉn häc ©m -tiếng - từ o -bò - bò.Giáo vien giới thiệu ảnh '' bò'' để học sinh tái hình ảnh vật (nếu cha biết ).Giáo viên nói thêm đôi nét sơ lợc: Con bò thờng ăn cỏ, đợc nuôi để kéo cày dùng việc nhà nông * Ví dụ dạy 40: iu - Để giảng từ '' Cái phễu '',giáo viên phễu hỏi: Cái phễu dùng để làm gì? - HSTL: Cái phễu dùng để rót chất lỏng nh rợu, nớc mắm vào chai cho khỏi rớt Sử dụng tranh, mô hình, vật thật giải nghÜa tõ gióp häc sinh mêng tỵng sù vËt hay hoạt động đợc nói đến từ khoá, từ ứng dụng, hiểu vật, hoạt động b Sử dụng tranh ảnh để minh hoạ câu ứng dụng * Ví dụ dạy 40: iu -êu Khi học câu ứng dụng: Cây táo nhà bà sai trĩu Giáo viên treo tranh: '' vờn nhà bà '' nói: Đây tranh vẽ cảnh vờn nhà bà Các em hÃy quan sát tranh cho cô biết: Quả vờn nhà bà nh nào? - Học sinh trả lời: Quả vờn nhà bà nhiều Giáo viên tranh nói: " Các vờn nhà bà sai trĩu '' giảng thêm: Sai trĩu nhiều quả, trĩu cành xuống Sử dụng tranh ảnh dạy câu ứng dụng, giúp học sinh hiểu thêm nội dung câu ứng dụng c Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh tái nội dung phần luyện nói * Ví dụ dạy 33: ôi - ơi: Khi dạy chủ đề luyện nói '' Lễ hội '' giáo viên tiến hành theo bớc: - GV yêu cầu học sinh ®äc chđ ®Ị lun nãi SGK ( LƠ héi ); Tìm tiếng chứa vần ôi ( tiếng hội ) - Hớng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) sau treo tranh minh hoạ: Lễ hội đền Hùng (Phú Thọ), Hội Lim (Bắc Ninh), Hội chọi trâu (Hải Phòng), Hội đua voi (Tây Nguyên) Dể giới thiệu thêm nội dung mở rộng chủ đề luyện nói (Một vài cảnh lễ hội vùng khác nhau) - Gợi mở câu hỏi để học sinh lun nãi theo chđ ®Ị 19 - NhËn xÐt kÕt qu¶ lun nãi cđa häc sinh ( chó ý biểu dơng học sinh nói đợc ý mở rộng so víi tranh minh ho¹ SGK nhng vÉn híng vàochủ đề Lễ hội Sử dụng tranh ảnh giúp học sinh mở rộng thêm hiểu biết chủ đề cần lun nãi, gãp phÇn kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa häc sinh Khi sư dơng tranh ¶nh híng dÉn học sinh luyện nói dạy học vần,cần lu ý: + Nắm vững nội dung, yêu cầu luyện nói học vần + Lựa chọn sử dụng ảnh minh hoạ mục đích, yêu cầu, nêu bËt néi dung chđ ®Ị lun nãi d Sư dơng tranh ảnh phần kể chuyện (Tiết ôn tập) * VÝ dơ d¹y kĨ chun '' Hỉ '' - HS mở SGK, đọc tên nhân vật câu chuyện: Hổ - GV gợi mở: Câu chuyện hôm nói hai nhân vật Mèo Hổ Nội dung câu chuyện cho ta thÊy Hỉ lµ vËt nh thÕ nµo, em hÃy ý lắng nghe - GV kể chuyện lần có kết hợp minh hoạ tranh - GV gợi ý học sinh quan sát tranh, giúp câu chuyện thêm hấp dẫn; kích thích đợc trí tởng tợng em Dựa theo tranh, em hình dung không gian, thời gian xảy câu chuyện, xếp ý câu chuyện, tự nhớ lại nội dung để kể 4.2.Sử dụng đồ dùng dạy học khác a Sử dụng mẫu chữ dạy tập viết: * Ví dụ dạy viết chữ: h - Giáo viên đa mẫu chữ h - Yêu cầu học sinh nhận xét độ cao chữ h; phân tích chữ h gồm nét? Là nét nào? Sử dụng mẫu chữ tập viết, giúp cho em ghi nhớ đợc cách viét chữ nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe ), giúp em ghi nhớ lâu b Sử dụng đồ dùng dạy học Tiếng Việt * Ví dụ dạy 44: on - an - Giáo viên đa lệnh yêu cầu học sinh: + Ghép vần on - an + Ghép tiếng khoá con, sàn Cuối tiết 1, giáo viên cho học sinh tự tìm ghép tiếng, (có nghĩa) mang vần đà học nhng không xuất SGK Việc làm giúp em luyện tập thực hành để vận dụng kiến thức ,kĩ đà học cách tích cực sáng tạo + vần on: bón, đòn, gọn, lon ton + vần an: can, cạn, cản, bạn, lan can, đàn ngan, bàn tán Sử dụng thực hành Tiếng Việt giúp học sinhnắm đợc cấu tạo từ, viết đợc từ mà phát triển t duy, em đợc sử dụng tát giác quan nh mắt nhìn, tay cầm em ghi nhớ lâu; việc sử dụng thực hành Tiếng Việt làm giảm bớt khô khan việc tìm từ mà làm lớp học thêm sinh động c Sử dụng sách giáo khoa: Ngoài việc cho học sinh quan sát tranh ảnh, mẫu chữ bảng, việc khai thác kênh hình, kênh chữ SGK việc làm cần thiết Sách giáo khoa đồ dùng học tập thiếu đợc tiết học Việc hớng dẫn c¸c em biÕt c¸ch sư dơng SGK, gióp c¸c em phát huy đợc tính tích cực chủ động học tập; phat triển lực tự học - tạo móng cho 20 việc học lớp Việc dùng SGK giúp em tiếp cận trực tiếp với văn bản, hiểu văn Sách giáo khoa giúp viên tiện lợi việc thiết kế hoạt động dạy học theo hớng đổi phơng pháp dạy học * Ví dụ: Khi dạy đọc từ (câu) ứng dụn, giáo viên cho học sinh đọc theo nhóm đôi từ, câu sách giáo khoa, để nhiều em đợc luyện đọc hay luyện nói, học sinh dựa vào tranh ảnh sách giáo khoa để nói theo định hớng tranh s¸ch gi¸o khoa * BiƯn ph¸p 2: Sư dụng hệ thống câu hỏi 1.Tầm quan trọng việc sư dơng c©u hái: ViƯc sư dơng c©u hái dạy học giúp phát huy trí lực học sinh; hội để giáo viên hiểu học sinh -Làm học đỡ đơn điệu, tạo mối quan hệ tơng tác thầy trò - Giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phù hợp với đối tợng học sinh; đa câu hỏi gợi ý tuỳ theo câu trả lời học sinh mà không thoát ly khỏi mục tiêu học - Trẻ em ham hiểu biết, hiếu động, việc đa câu hỏi giúp em suy nghĩ hứng thú đợc trả lời ý kiến Khi thiết kế câu hỏi, cần ý điểm sau: - Xuất phát từ mục đích yêu cầu nội dung bài, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi câu hỏi phụ kèm theo - Câu hỏi phải có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, xác phù hợp với trình độ học sinh - Câu hỏi phải thể phân hoá đối tợng học sinh, tạo điều kiện cho học sinh yếu đợc trả lời, phát huy tính tích cực tất học sinh lớp - Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó Các loại câu hỏi thờng sử dụng 3.1.Câu hỏi yêu cầu tái hiện: * Ví dụ dạy 66: uôm - ơm Sau học xong bài, giáo viên hỏi: Hôm em học hai vần nào? - HS trả lời: Hôm học hai vần vần uôm vần ơm 3.2.Câu hỏi yêu cầu so sánh * Ví dụ dạy 26: y - tr Khi dạy chủ đề luyện nói ''Nhà trẻ '', giáo viên đặt câu hỏi để học sinh so sánhviệc học nhà trẻ học lớp có giống khác + Nhà trẻ khác lớp Một chỗ nào? ( Đi nhà trẻ khác với học lớp Một nhà trẻ chơi nhiều hơn, có nhiều đồ chơi hơn, vừa học lại vừa chơi ) * Ví dụ dạy 66: uôm - ơm Sau học xong vần ơm, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh vần uôm vần ơm 3.3 Câu hỏi yêu cầu suy luận * Ví dụ dạy 37: Ôn tập, phần kể chuyện '' Cây kế '' Sau học xong câu chuyện, giáo viên hỏi: ''Vì ngời em trở nên giàu có?'' -HS phải suy luận từ việc để trả lời: Ngời em hiền lành, chăm nên trở nên giàu có * Ví dụ dạy 27: Ôn tập 21 Sau hình thành xong bảng ôn vần, để học sinh phân biệt viết gh, viêt g Giáo viên hỏi: Nhìn vào bảng ôn tập, ta thấy gh đứng trớc âm nào?Còn g đứng trớc âm nào? Học sinh phải quan sát bảng ôn để nêu đợc gh đứng trớc âm ( i, e, ê ), g đứng trớc âm lại Câu hỏi suy luận dùng để yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân việc,vận dụng kiến thức vào học, khái quát hoá kiến thức 3.4 Câu hỏi yêu cầu liên hệ * Ví dụ 7: ê - v: học chủ đề luyện nói '' bế bé '' giáo viên hỏi: + Mẹ thờng làm bế bé? Còn em bé nũng nịu mẹ nh nào? + Mẹ vất vả, làm để giúp đỡ mẹ? Khi nêu câu hỏi cho học sinh giáo viên cần chó ý: - Thu hót sù chó ý cđa häc sinh - Sau nêu câu hỏi, giành thời gian cho häc sinh suy nghÜ - Chó ý ph©n bè hợp lý số học sinh đợc định trả lời - Chó ý khun khÝch nh÷ng häc sinh rơt rÌ, chậm chạp Biện pháp 3: Tổ chức '' Trò chơi học tập '' Trò chơi học tập hình thức học tập thông qua trò chơi Hình thức phï hỵp víi løa ti häc sinh líp Mét, gióp em tránh đợc căng thẳng thần kinh phải đột ngột thay đổi cách học mẫu giáo (chơi hoạt động chủ đạo) ''Học mà chơi, chơi mà học '' tạo cho em hứng thú niềm tin học tập, trì đợc khả chó ý cđa c¸c em tiÕt häc 1.T¸c dơng trò chơi học tập - Trò chơi học tập không nhằm giải trí mà góp phần củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh - Việc sử dụng trò chơi học tập trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ bớt khó khan, có thêm sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tÝch cùc cđa häc sinh, rÌn cho häc sinh tÝnh mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật hiệu học tập cuả học sinh cao Điều kiện đảm bảo cho thành công việc sử dụng trò chơi học tập - Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học - Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực - Điều kiện phơng tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn - Sử dụng trò chơi lúc, chỗ - Kích thích thi đua giánh phần thắng cho em bên tham gia Cách tổ chức trò chơi học tập - Giới thiệu tên trò chơi, hớng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác nhng yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm đợc cách chơi) - Cho học sinh chơi thử ( cần ) - Tiến hành chơi ( giáo viên điều khiển trò chơi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ ) - Đánh giá kết chơi ( động viên chủ yếu ) Nhận xét thái độ ngời tham dự rút kinh nghiệm Các hình thức trò chơi thờng sử dụng học vần 4.1 Loại 1: Trò chơi tô chữ tranh + Mục đích: Nhận đợc dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần) 22 + Cách chơi: Một nhóm hai em dùng bút chì màu tô vào chữ có âm vần học; sau tô, học sinh phải nói rõ ô chữ hình vẽ (gọi tên vật, đồ vật, ngời hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) học sinh tô xong sớm định nói kết nhận thởng + Chuẩn bị tổ chức: Giáo viên chép hình ảnh số vật, đồ vật, ngời có tên gọi từ chứa âm (vần) Nên vài hình ảnh ngời, vật mà tên gọi âm, vần để học sinh lựa chọn Ghi tên gọi dới hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi Chụp hình vào trang giấy nhân cho học sinh nhóm để chơi Minh hoạ 12: i - a Hình ong Hình ong Hình ngà ba đờng ngà ba Hình nhà ngói nhà * Nên dùng trò chơi đầu phần học âm chữ 4.2 Loại 2: Trò chơi thi ghép vần, tiếng,từ + Mục đích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần với phụ âm đầu để tạo tiếng mới; đọc trơn; nêu ý nghĩa tiếng từ tìm đợc + Cách chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinhchơi ghép vần, tiÕng tõ, theo néi dung bµi häc, cã chó ý dẫn dắt, mở rộng vốn từ vốn hiểu biết cđa häc sinh * VÝ dơ bµi 44: on - an, sau häc xong bµi GV cho häc sinh ghép tiếng có chứa vần on, vần an theo hai d·y ( d·y ghÐp tiÐng chøa vÇn on, dÃy ghép tiếng chứa vần an) vào bảng gài HS ghép xong, GV yêu cầu học sinh tổ gắn từ lên bảng hỏi thêm để em nêu rõ tiêng tìm đợc có từ (hoặc cụm từ) nào, nh: man (lan man), than (than đá), đan (đan lới), gan (gan dạ), tan (tan học), bán (bán hàng) Tổ ghép đợc nhiều từ đúngvà hay tổ chiến thắng * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần cuối tiết 4.3 Loại 3:Trò chơi hái hoa + Mục đích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn tiếng, từ dùng từ đẫ học để tạo từ ngữ câu ngắn + Cách chơi: HS tự chọn cho hoa giấy gắn cành tự giơ hoa đọc từ ghi mặt giấy phía Đọc xong học sinh phải nói cụm từ câu có từ đà học + Chuẩn bị tổ chức: Cắt khoảng 10 đến 20 hoa giấy gắn vào cành cây,trên mỡi hoa ghi từ có âm vần học Sau học sinh hái hoa cần đổi vị trí gắn hoa * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi nên dùng cho học âm, vần ôn tập 4.4 Loai 4: trò chơi nhìn xung quanh + Mục đích: Luyên nhớ vần mới, tìm nhanh tiếng có vần mới, đọc viết tiếng, từ + Cách chơi: HS quan sát không gian lớp học xem có đồ vật nào, ngời nào, chữ viết tờng, bảng có từ chứa vần học Viết từ tìm đợc 23 lên bảng đen lớp đọc từ cho lớp nghe kết hợp với việc vật ngời mà từ gọi tên Ai tìm đợc nhiều từ đợc thởng + Chuẩn bị tổ chức: Bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ ngời vật có tên gọi từ chứa vần học treo tờng lớp học * Nên tổ chức cho lớp chơi, trò chơi dùng học âm, vần ôn tập 4.5 Loại 5: Trò chơi viết th + Mục đích: Luyện tập từ chứa âm, vần học để tạo lời nói; viết đợc cách xác + Cách chơi: Nhóm 3-4 chơi Em viết tiếng có nghĩa (có thể từ đơn) vào mẩu giấy gấp lại đa cho bạn bên cạnh, bạn viết tiếp vài tiếng trớc sau từ đà có chuyển th cho bạn cuối viết xong phần ghi câu lên bảng Nhóm có câu dài đợc nhận phần thởng * Nên tổ chức cho lớp chơi trò chơi dùng học âm, vần ôn tập tiết hoạt động tập thể Trên minh hoạ vài trò chơi mà đà áp dụng Trong trình áp dụng nhận thấy để trò chơi có hiệu quả, việc chuẩn bị trò chơi việc lựa chọn cho phù hợp với nội dung điều quan trọng Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chøc lun ®äc, lun viÕt, lun nãi tiÕt häc vần: 1.1 Luyện đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay ''bảng quay âm - vần tiếng'' ),đọc nhẩm - đọc thầm (qua sư dơng vë bµi tËp TiÕng ViƯt 1, SGK ), với hình thức: đọc theo cá nhân -theo tỉ -theo nhãm - c¶ líp 1.2 Lun viÕt: Viết vào bảng tay, viết bảng lớp, viết vë tËp viÕt 1.3 Lun nãi: Nãi c©u, nãi theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân - nãi nhãm T¸c dơng cđa viƯc vËn dơng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học - Tạo môi trờng thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) - Tạo điều kiện cho häc sinh ®Ịu lun ®äc, lun viÕt, lun nãi - Tạo điều kiện cho em cách làm việc tập thể theo nhóm, học cách phối hợp với bạn bè học tập - Học sinh đợc luyện tập kĩ đọc, viết theo nhiều hình thức - Chống học vẹt - Ghi nhớ nhiều giắc quan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán ghi nhớ học Một số lu ý tổ chức hình thức học tập - Cần kết hợp sử dụng lúc, chỗ, tận dụng thễ mạnh hình thức học tập trình d¹y häc - Tỉ chøc d¹y häc theo nhãm chØ thích hợp với nội dung học tập cần có thảo luận, bàn bạc học sinh với Tránh lạm dụng chia nhóm cách hình thức, không cần thiết, không hiệu quả, thời gian - Giáo viên cần đa mệnh lệnh rõ ràng (chia nhãm nhá, lín); giap viƯc thĨ cho tõng nhãm, phân công nhiệm vụ cho em * Ngoài biện pháp trên, sử dụng hình thức động viªn, khen thëng: 24 + Häc sinh tiĨu häc nãi chung học sinh lớp nói riêng thích đợc khen + Hình thức khen thởn tạo không khí líp häc than thiƯn, cëi më + KÝch thÝch sù hứng thú, ham học em + Giúp học sinh tự tin học tập Để động viên học sinh tích cực học tập, giáo viên cần: - Kiên trí, kiên nhẫn trứoc vứng mắc học sinh - Cần thể gần gũi vơi học sinh - Luôn có thái độ ghi nhận tiến học sinh - Đối với em kém, giáo viên nên lắng nghe động viên em trính bày, tránh nôn nóng Khi em có tiến mặt đó, giáo viên khen Có thể thởng hình thức : Tặng cho bạn tràng pháo tay để khích lệ em - Đối vơi học sinh nói, thụ động giáo viên nên đặt câu hỏi dễ, động viên em tham gia Khi em trả lời đợc cần ý nhỏ giáo viên khen đông viên em tiếp tục phát huy - Đối với em giỏi nên khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát - Giáo viên nên tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo viết đẹp lớp để động viên em em khác lấy làm gơng Mục đích giải pháp: - Giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, viết, nghe, nói) Để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác t - Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thøc sơ giản Tiếng Việt; Về tự nhiên , xà hội ngời; Về văn hoá , văn học cđa ViƯt Nam vµ níc ngoµi - Båi dìng tình yêu Tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa cho học sinh Mục tiêu dạy Tiếng Việt Tiểu học trọng đến việc hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt, việc hớng dẫn học sinh lớp kĩ thực hành Tiếng Việt ( Đọc , viết , nghe , nói) điều quan trọng Mô tả giải pháp: a Nguyên lý giải pháp: Cấu trúc trình dạy Tiếng Việt cần rèn luyện kĩ năng: - Nghe - nói - Đọc - Viết b Các nội dung công nghệ chủ yếu: Bốn bớc cần rèn luyện kĩ năng: - Nghe - nói Nghe nói đợc câu, nói theo chủ đề với hình thức: Nói cá nhân - nói nhóm - Đọc: 25 Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, sách giáo khoa, bìa ghép chữ hay ''bảng quay âm - vần tiếng'' ),đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng tập Tiếng Việt 1, SGK ), với hình thức: đọc theo cá nhân -theo tổ -theo nhóm - lớp - Viết: Viết vào bảng tay, viết bảng lớp, viết tập viết, ô li Từ thực tiễn dạy học kết nghiên cøu, t«i rót mét sè kÕt ln sau: * Để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động cần: + Sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu + Tổ chức trò chơi học tập + Có hệ thống câu hỏi hợp lí + Tổ chức dạy học với nhiều hình thức, làm cho lớp học thêm sinh động + Động viên, khen thởng kịp thời Để tiết dạy thành công giáo viên phải nắm mục đích yêu cầu môn, phải hiểu tâm lí trẻ đến trờng, phải có chuẩn bị chu đáo cho dạy Khi thực phải vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học, hình thức dạy học b.Kết giải pháp: Sau áp dụng thờng xuyên biện pháp trên, viƯc häc m«n TiÕng ViƯt cđa häc sinh líp 1A2 trờng Tiểu học thị trấn Than Uyên kết đạt đợc nh sau: Các đợt kiểm tra Đầu năm Giữakì I Cuối kì I Điểm + 10 13 §iĨm +8 10 11 §iĨm 5+6 §iĨm 3+ §iĨm +2 0 Đánh giá giải pháp: a.Tính tính sáng tạo: b.Khả áp dụng: Triển khai đợc cấp tiểu học Có khả áp dụng đại trà Phụ lục minh hoạ: Các thuyết minh khác:( Không có) Ngày tháng năm 2010 Tác giả Hoàng Thị Thu 26 ... I Giữa Kỳ II Cuối Kỳ II Điểm + 10 SL % 33,3 13 48,2 15 55,6 19 70,3 §iÓm 7+8 SL % 33,3 11 40,7 33,3 26 §iĨm 5+6 SL % 22,3 11 ,1 11, 1 3,7 §iĨm 3+4 SL % 11 ,1 0 §iĨm 1+ 2 SL % 0 0 *Về phía giáo viên:...- Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp tổng hợp kinh nghiệm VI- Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu việc dạy học môn Tiếng Việt lớp phần Học vần trờng Tiểu học thị trấn huyện Than Uyên từ năm 2008... hoạt phơng pháp dạy học, hình thức dạy học b.Kết giải pháp: Sau áp dụng thờng xuyên biện pháp trên, việc học môn Tiếng Việt học sinh lớp 1A2 trờng Tiểu học thị trấn Than Uyên kết đạt đợc nh sau: