Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
1 MụC LụC Trang Mở đầu Chơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài 1.1.Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 5 1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ 6 1.3. Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ .8 1.4 Mt s vn v hoạt động góc 16 1.5 Vài nét về trờng mầm non Dơng Thành- Phú Bình- Thái Nguyên21 Chơng 2 : Thiết kế hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ Giáo án 1: Chủ đề : Gia đình - Xây nhà của bé . .24 Giáo án 2: Chủ đề : Giao thông- Xây ngã t đờng phố . 29 Giáo án 3: Chủ đề : Thế giới động vật- Xây trang trai nuôi lợn 35 Kết luận .40 Tài liệu tham khảo 41 2 Mở đầu 1. Lý do chn ti Tr em hụm nay, th gii ngy mai. Tr em l mm non tng lai ca t nc, l vin cnh ti p ca xó hi. Vỡ vy mi con ngi trong xó hi phi luụn quan tõm, chm súc, giỏo dc tr sau ny tr s tr thnh ch nhõn tng lai cho t nc, cho xó hi Con ngi t khi sinh ra khụng t nhiờn cú nhng hiu bit xó hi v k nng lm c mi vic m phi t hc hi, rốn luyn qua s giỏo dc ca ngi thõn, cng đng v xó hi. Cng ng u tiờn m tr ra nhp ú chớnh l trng hc, thy cụ v mi ngi xung quanh dn giỳp tr hỡnh thnh khỏi nim s ng v vn t, kinh nghim sng v mọi kin thc, k nng thụng qua hot ng vui chi . Hot ng vui chi cú ý ngha rt ln i vi s phỏt trin vỡ chi chớnh l Sỏch giỏo khoa ca tr La tui mu giỏo l la tui diu kỡ. Tr em rt hiu ng ,tũ mũ,ham mun hc hi ,tỡm hiu t nhiờn v xó hi. Trong cỏc hot ng ca tr mẫu giỏo hot ng vui chi giữ vai trũ ch o .Gia hot ng vui chi v hot ng hc cha cú ranh gii rừ rng. Khỏc vi ngi ln, tr em thc s hc trong khi chi tr lnh hi cỏc tri thc tin khoa hc, tin khỏi nim trong trng Mm non theo phng chõm Hc bng chi, chi m hoc Tr em hc qua s dng v phi hp cỏc giỏc quan ca chúng,qua tri nghim,tr hc mi lỳc, mi ni. Chỳng tip thu kin thc, k nng qua chi, tri nghim da vo s tũ mũ, khỏm phỏ v tng tng tr cn cú thi gian suy ngh v gii quyt vn . Vic hỡnh thnh cỏc biu tng toỏn vi tr rt khú v khụ khan nờn hot ng gúc tr t khỏm phỏ, t phỏt hin cỏc c tớnh v cỏc mi quan h trong hot ng gúc tr s nh cỏc biu tng toỏn hn vỡ khi hot ng vi 3 chi trẻ hng thỳ, t tin v c tri nghim phự hp vi kh nng v vn kinh nghim ó cú ca chỳng. Vỡ vy cn cú s cõn bng cỏc hot ng hc theo nhu cu ca tr . Hot ng vui chi em li cho tr nim vui ,hng thỳ hc hi ,ham tỡm hiu khỏm phỏ. Da vo c im nhận thức la tui mn non là chúng nh mau quờn tr lnh hi kin thc l nh phng phỏp truyn t ca cụ song to n tng cho tr thỡ tr phi c chi c trải nghim thc tin qua gúc nhỡn ca tr. Di ỏnh mt tr th biu tng toỏn c hỡnh thnh nh mt trũ chi sinh ng , hp dn thu hỳt lụi cun tr. Hin nay hot ng tớch hp trong chng trỡnh giỏo dc mm non mi c ỏp dng rng rói c v chiều rng v chiu sõu , ú chớnh l s lng ghộp, an ci hc tp trong mi lỳc, mi ni. Nhng biu tng toỏn thng khụ khan cng nhc giỏo viờn cn tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn trong cỏc hot ng hng ngy: Gi hc cú ch ớch, hot ng ngoi tri, hot ng gúcChớnh vỡ vy m tụi ó chỳ tõm vo nghiờn cu ti: Tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh trong hot ng gúc . Thụng qua hot ng gúc tr tip thu cỏc biu tng toỏn d dng hn, tr cú thờm hiu bit v cỏc biu tng toỏn s ng ng thi tr c hot ng v tip thu kin thc qua trũ chi sinh ng, hp dn. Qua hot ng gúc tr tỡm tũi khỏm phỏ, phỏt hin nhiu iu mi l trong cuc sng .Cỏc kin thc , k nng ca tr c cng c, b sung to cho tr t bc l kh nng ca mỡnh. Di s ch o, kớch thớch ca ngi ln tr ch phỏt trin tt khi t mỡnh hot ng, t mỡnh tỡm hiu, khỏm phỏ mụi trng xung quanh, thit lp cỏc mi quan h ngy cng a dng t ú tr cú thờm vn kinh nghim sng, nhu cu, hng thỳ, tớch cc tham gia vo hot ng toỏn thụng qua hot ng gúc chim lnh tri thc. 4 2. Mc ớch nghiờn cu Xõy dng hot ng gúc trong ú tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh nhm giỳp tr tip thu biu tng toỏn mt cỏch nh nhng. 3. i tng nghiờn cu Nghiờn cu quỏ trỡnh hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh. T ú xõy dng hot ng gúc tớch hp hỡnh thnh biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh. 4. Nhim v nghiờn cu - Nghiờn cu c s lý lun v thc tin ca ti - Thit k mt s hot ng tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc . 5. Phm vi nghiờn cu - Nghiờn cu cỏc hot ng gúc tớch hp biu tng toỏn cho tr mu giỏo nh trng Mm non Dơng Thành. 6. Phng phỏp nghiờn cu * Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý thuyt Nhúm phng phỏp nghiờn cu phõn tớch tng hp nhm a ra vn nghiờn cu mt cỏch tng quỏt nht. * Nhúm phong phỏp nghiờn cu thc tin Bng cỏc phng phỏp quan sỏt, kho sỏt, ỏnh giỏ thc tin trờn tr tr a ra cỏc kt lun chớnh xỏc h tr cho vic nghiờn cu Chơng 1 : Cơ sở lý luận của đề tài 1.1. Đặc điểm tâm- sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ 1.1.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ * Cơ thể trẻ là một khối thống nhất. Mọi cơ quan mô và tế bào đều đợc liên kết với nhau thành một khối thống nhất trong cơ thể đó là: 5 - Sự thống nhất trong trao đổi chất và năng lợng. - Sự thống nhất giữa cấu tạo và chức phận. - Sự thống nhất giữa các cơ quan trong cơ thể. - Cơ thể là một hệ thống tự điều chỉnh. * Đặc điểm chủ yếu của thời kỳ này. - Tốc độ tăng về chiều cao từ 5 đến 8 cm/ năm cân nặng 2kg/ năm. Thể chất, trí tuệ, tính kéo léo phát triển hơn nên trẻ hiếu động. - Hệ cơ quan trong cơ thể dần hoàn thiện và phát triển đặc biệt hệ thần kinh và hệ tuần hoàn. - ở thời kì này trẻ có sự phát triển tốt về sức khoẻ và đây là yếu tố quan trọng có ảnh hởng đến hoạt động nhận thức của trẻ. 1.1.2. Đặc đểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ - Đây là giai đoạn phát triển mạnh t duy trực quan hình tợng trẻ có nhu cầu khám phá các quan hệ phụ thuộc, lập kế hoạch cho các hành động của mình, vì thế trẻ buộc phải giải quyết các nhiệm vụ bằng cách dựa vào các biểu tợng của sự vật hiện tợng. Do đó ở trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng suy luận song những kết luận mà trẻ đa ra thờng rất ngây ngô và ngộ nghĩnh. - Trẻ mẫu giáo nhỡ cha có khả năng t duy trìu tợng, mà trẻ thờng dựa vào những biểu tợng đã có và những kinh nghiệm đã trải qua vì vậy còn nhầm lẫn giữa thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tợng. 1.2. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ * Trẻ mẫu giáo nhỡ có biểu tợng về tâp hợp - số và phép đếm đợc phát triển và mở rộng. - Trẻ mẫu giáo nhỡ hiểu về tập hợp không chỉ là một thể thống nhất chọn vẹn có một dấu hiệumà có thể gồm nhiều phần mỗi phần có những dấu hiệu riêng khác nhau và số lợng có thể không bằng nhau. Trẻ có khả năng phân tích rõ rang từng phần tử của tập hợp đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lợng các phần tử của tập hợp . Vì vậy sự ẩnh hởng của của các dấu hiệu bên ngoài nh 6 mầu sắc, hình dạng, kích thớc, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số nhiều đã giảm. - Trẻ có khả năng so sánh só lợng giữa hai nhóm đồ vật ( có độ chênh lệch ít về số lợng) bằng cách thiết lập tơng ứng 1 - 1 giữa các đối tợng của hai nhóm đó mà không cần đế. Trẻ hiểu đợc hai tập hợp bằng nhau hoặc không bằng nhau về số lợng. - Trẻ bốn năm tuổi có khả năng đếm song cha biết đếm số lợng nhiều. Thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi số tự nhiên với một vật nhng lại không nêu đợc kết quả đếm. - Khi đợc dạy đếm trẻ biết tách số cuối cùng rakhỏi quá trình đếm và hiểu rằng số cuối cùng là số chỉ số lợng phần tử của tập hợp . Đó là kết quả của phép đếm. * Trẻ có khả năng xác định kích thớc và sự đo đờng. - Trẻ định hớng về kích thớc các vật chủ yếu do ớc lợng bằng mắt kết hợp với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác t duy, so sánh, phân tích, tổng hợp. - Trẻ bốn năm tuổi có khả năng phân biệt đợc kích thớc theo hai chiều của vật khi hai chiều có sự khác nhau rõ nét về kích thớc. - Các hành động khảo sát bằng tay kết hợp với sự phát triển về ngôn ngữ đã giúp trẻ cảm nhận đúng hơn từng biể tợng kích thớc cụ thể của tờng đối tợng. - Do thị lực phát triển hơn và động tác tay thành thạo hơn trẻ bốn năm tuổi có khả năng phân biệt đợc kích thớc của hai đến ba vật có độ chênh lệch nhỏ bằng kĩ năng so sánh. * Trẻ có biểu tợng về hình dạng, vật thể, các hình học. - Trẻ có khả năng nhận biết các hình học nh là một tiêu chuẩn để trẻ dựa vào đó so sánh, cảm nhận các vật thờng gặp trong cuộc sống hàng ngày. trẻ có thể lựa chọn các hình học theo mẫu và theo tên gọi. 7 - Khả năng nhận biết các hình học và các vật thể bằng các giác quan phát triển hơn. Trẻ đã chủ động dùng các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình, sự hoạt động của mắt đã bắt đầu tập chung quan sát các dấu hiệu riêng, đặc trơng riêng cho từng hình. Vì vậy trẻ bốn năm tuổi có khả năng so sánh phân biệt các hình học phẳng theo đờng bao của hình. - Trẻ có khả năng nhận biết đợc hình dạng của một số hình khối thông dụng: Khối cầu, khối vuông, khối chụ,khối chữ nhật. Ví dụ: Bánh chng có dạng khối vuông. * Trẻ mẫu giáo nhỡ phân biệt đợc các hớng không gian. - Trẻ có khả năng xác định đợc vị trí các vật trong không gian so với bản thân. Lúc này góc toạ độ chính là bản thân trẻ. - Trẻ có thể diễn đạt bằng lời nói vị trí các vật trong không gian so với trẻ về các phía: Trớc - sau: Trên - dới: Phải - trái. - Từ quan niệm không gian là rời rạc trẻ đã phần nào thấy đợc mối quan hệ của các đối tợng trong không gian với nhau. Vì vậy phần không giân mà trẻ xác định lá phía phải, phía trái đợc mở rộng dần. Trẻ hiểu đợc phía trên, phía d- ới của mình cũng là phía trên, phía dới của bạn. Trẻ đã có kha năng định hớng không gian cho các vật ở xa. * Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng định hớng về thời gian - Trẻ bắt đầu nắm đợc các chuẩn đo thời giạn nh các buổi trong ngày, các ngày trong tuần, các tuần trong tháng, các tháng trong năm; Ví dụ: Buổi sáng trẻ đI học, buổi cha trẻ đợc ăn cơm, buổi chiều mẹ đòn bé vể, buổi tối trẻ đI ngủ. Trẻ có khả năng diễn đạt bằng lời nói các khái niệm về thời gian phụ thuộc vào những dấu hiệu đặc trng của nó. - trẻ có khả năng ớc lợng khoảng thời gian nhanh, chậm. 1.3. Nội dung và phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ 1. 3.1. Nội dung hình thành về tập hợp con số và phép đếm 8 a. Tập hợp số và phép đếm - Dạy trẻ so sánh số lợng bằng cách ghép đôitừng cặp đối tợng giữa hai nhóm để nhận biết sự giống và khác nhau về số lợng đối tợng giữa 2 nhóm đồ vật. - Dạy trẻ nhận biết só lợng , so sánh số lợng các đối tợng của các nhóm đồ vật trong phạm vi 5 bằng phép đếm . - Dạy trẻ lất nhóm đồ vật theo mãu hoặc theo số cho trớc , thêm bớt để tạo nhóm đồ vật có số lợng bằng số đã cho . - Dạy trẻ hiểu và diễn đạt đúng mối quan hệ Bằng nhau, Nhiều hơn, ít hơn, hoặc nhiều (ít ) hơn là bao nhiêu về số lợng giữa các tập hợp b. Kích thớc - Dạy trẻ so nhận biết so sánh mối quan hệ kích thớc của 2 đối tợng về độ lớn, bề rộng, chiều cao, chiều dài. - Dạy trẻ so sánh, sáp thứ tự về độ lớn, chiều dài, bề rộng, chiều cao của 3 đối tợng, dạy trẻ diễn đạt mối quan hệ này. c. Hình dạng - Dạy trẻ nhận biết phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa hình vuông và hình chữ nhật, hình tam giác với hình vuông hoặc hình chữ nhật dựa vào tính chất của đờng bao hình ấy, kích thớc và số lợng cạnh của mỗi hình. - Dạy trẻ nhận biết khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ theo hình mẫu. Gọi tên khối và biết tên khối theo đờng bao, theo tên gọi. d. Sự định hớng trong không gian - Dạy trẻ xác định các chiều không gian xung quanh trẻ từ đó xác định vị trí của vùng không gian về các phía, phía phải, phía trái, phía trên , phía dới, phía trớc, phía sau. - Dạy trẻ xác định các hớng: Phía trớc, phía sau, phía trên, phía dới của bạn khác. 9 - cho trẻ liên hệ với cuộc sống thực tế xung quanh và biết diễn đạt thành lời kết quả tìm đợc. e. Sự định hớng về thời gian - Dạy trẻ các dấu hiệu đặc trng về thời gian. - Dạy trẻ thiết lập trình tự thời gian diễn ra. - Tốc đọ diễn ra các hành động theo thời gian: Nhanh, chậm - Hình thành cho trẻ những khái niệm về quá khứ, hiện tại và tơng lai Ví dụ cụ thể: Hôm qua, hôm nay, ngày mai. - Ngày mai con đợc đi du lịch. 1.3.2. Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ a. Phơng pháp hình thành biểu tợng về số lợng , con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo nhỡ *.Phát triển kỹ năng so sánh số lợng các nhóm vật bằng cách xếp tơng ứng 1:1 Vào đầu năm học giáo viên cần tổ chức cho trẻ Mẫu Giáo nhỡ ôn lại những kiến thức mà trẻ đã đợc học ở lớp Mẫu Giáo bé.Giáo viên cần củng cố phát triển cho trẻ khả năng nhận biết tập hợp không phụ thuộc vào những dấu hiệu riêng cũng nh vị trí sắp đặt của tập hợp.Đặc biệt giáo viên cần chú ý tới việc gủng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lợng các nhóm vật bằng cách thiết lập tơng ứng 1:1 giữa từng vật của nhóm này với từng vật của nhóm khác. Giáo viên nên cho trẻ mẫu giáo nhỡ thực hành so sánh số lợng các nhóm đồ vật có những đặc điểm khác nhau. Ví dụ những đồ chơi,những viên bi có màu sắc và kích thớc khác nhauCần tổ chức cho trẻ thực hiện các bài luyện tập so sánh bằng các biện pháp đã học nh: xếp chồng ,xếp cạnh.Ngoài ra nên dạy trẻ những biện pháp so sánh mới nh :Sử dụng các gạch nối để nối một vật của nhóm này với một vật của nhóm kia bằng một đờng kẻ để tạo thành cặp hay sử dụng các vật thay thế để so sánh. 10 [...]... trình tự nhất định thông qua hệ thống câu hỏi của cô với trẻ, nh: Đây là hình gì? Hình có màu sắc gì? Các hình này có điểm gì giống và khác nhau? Khi cho trẻ làm quen với các hình hình học cần tổ chức cho trẻ khảo sát các mẫu hình hình học .Giáo viên cần dạy trẻ biện pháp khảo sát hình thông qua thao tác khảo sát mẫu giáo viên kết hợp với lời giảng giải với những lần sau giáo viên dùng lời hớng dẫn trẻ. .. tổ chức cho trẻ các trò chơi học tập để củng cố và ứng dụng những kiến thức kỹ năng kỹ xảo mà trẻ có c.Phơng pháp hình thành biểu tợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ Bớc vào lớp mẫu giáo nhỡ trẻ đã nhận biết ,phân biệt và nắm đợc tên gọi của một số các hình học phẳng nh :Hình tròn ,hình vuông ,hình tam giác, chữ nhật .Cho nên vào đầu năm học nên tiến hành củng cố những kiến thức,kỹ năng mà trẻ đã thu... học để trẻ có cơ hội thảo luận nhóm, tích cực giao lu giữa các nhóm Giáo viên gợi mở tạo tình huống trong khi trẻ chơi để trẻ có thể thay đổi vai chơi và trẻ đợc trải nghiệm về vai chơi và thao tác chơi 1.4.3 Tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc - Việc hình thành các biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ không chỉ đợc tổ chức trong cá giờ hoạt động chính mà còn đợc... hình, nh lăn hình, để hình ở các t thế khác nhau, xếp chồng các hình lên nhau (trẻ lăn hình tròn và hình vuông) Cần củng cố kiến thức của trẻ về các hình thông qua những hoạt động khác nhau trong trờng mẫu giáo nh : Vẽ ,nặn,cắt dán,xếp hình từ các que (trẻ xếp hình vuông từ 4 que dài bằng nhau, xếp từ hình chữ nhật từ 2 que dài bằng nhau và 2 que ngắn bằng nhau, xếp hình tam giác từ 3 que) hoặc cho trẻ. .. trong hình tợng mà trẻ tái tạo d Phơng pháp hình thành sự định hớng trong không gian cho trẻ mẫu giáo nhỡ 14 ở lớp mẫu giáo nhỡ giáo viên cần tiếp tục cho trẻ ôn luyện định hớng trên cơ thể mình.Vì vậy vào đầu năm học giáo viên cần cho trẻ ôn lại tên gọi và vị trí sắp đặt các bộ phận của cơ thể trẻ nh: Đầu,ngực,lng, tay phải,tay trái,chân phải , chân trái,mắt,má ,má phải má trái,tai Việc dạy trẻ định... từ lớp Mẫu Giáo bé, nên sử dụng các mẫu hình học phẳng đa dạng với mầu sắc,kích thớc,vị trí sắp đặt khác nhau.Việc đó cho trẻ phân tích những dấu hiệu cơ bản của các hình cùng với các dấu hiệu không cơ bản tạo 13 tiền đề cho trẻ khái quát những kiến thức về các hình này.Ban đầu cho trẻ thực hành so sánh từng cặp hình, sau đó so sánh từng nhóm hình. Cần tiến hành cho trẻ so sánh và xem xét các hình học... biệt hơn nữa là ảnh hởng đến việc nghiên cứu thiết kế hoạt động Tích hợp hình thành biểu tợng toán cho trẻ Mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc của bản thân tôi Chơng 2 Thiết kế hoạt động Tích hợp hình thành biểu tợng Toán cho trẻ Mẫu giáo nhỡ trong hoạt động góc GIO án 1 Chủ đề: Gia đình Tên bài:Xây nhà của bé 23 Lứa tuổi: Mẫu giáo nhỡ Thời gian: 45-60 phút I./ MC CH YấU CU 1 Kin thức - Tr bit la chn...Trên tiết học toán giáo viên cần tổ chức cho trẻ thao tác với các nhóm vật có những dấu hiệu khác nhau Ví dụ: Mỗi trẻ có một bộ hình gồm có hình tròn ,hình vuông ,hình tam giác,với 3 màu sắc khác nhau ,trẻ quan sát nhận xét và gọi tên nhóm hình đó trên cơ sở đó trẻ tiến hành phân loại các hình theo dấu hiệu khác nhau nh: hình dạng,màu sắc tiếp theo cô tổ chức cho trẻ so sánh số liệu của nhóm hình với nhau... bác thợ xây đi đến quán cơm để ăn hoặc đến 5 giờ chiều rồi các bác đi đón trẻ - Việc làm quen với toán trong hoạt động góc đợc trẻ thử nghiệm trong quá trình chơi , đòi hỏi trẻ phải có kiến thứ toán để thử đúng- sai trớc những đồ chơi hấp dẫn Trẻ đã khám phá biểu tợng toán 1 cách tự nhiên, tích cực và nhớ lâu - Chính vì vậy giáo viên ần tích hợp các biểu tợng toán theo nhu cầu của trẻ 1.5 Vài nét... Đối với trẻ Năm học 2010-2011 toàn trờng có 520 cháu đợc chia ra thành 13 nhóm lớp + Nhóm nhà trẻ 24-36 tháng có 2 lớp: 70 trẻ + Lớp Mẫu giáo bé 3-4 tuổi có 3 lớp: 150 trẻ 21 + Lớp Mẫu giáo nhỡ có (4-5 tuổi) có 4 lớp: 155 trẻ + Lớp Mẫu giáo lớn: (5 -6 tuổi) có 4 lớp: 145 trẻ * Công tác chuyên môn - Về chăm sóc- nuôi dỡng ++Mức ăn của trẻ từ 0 - 6 tuổi - ăn 10.0 00đ/cháu /ngày không kể chất đốt ( Trẻ ăn . Phơng pháp hình thành biểu tợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ a. Phơng pháp hình thành biểu tợng về số lợng , con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo nhỡ *.Phát. kiến thức kỹ năng kỹ xảo mà trẻ có. c.Phơng pháp hình thành biểu tợng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ Bớc vào lớp mẫu giáo nhỡ trẻ đã nhận biết ,phân biệt