Đang tải... (xem toàn văn)
THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÝ 10 NÂNG CAO BẰNG CÁC PHƯƠNG PHÁP LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM
LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô Khoa Khoa học tự nhiên cơng nghệ tận tình giảng dạy cung cấp kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt q trình học tập hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo Thạc Sĩ Mai Minh Hùng người tận tình hướng dẫn em suốt q trình làm khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn tới bạn sinh viên lớp sư phạm Vật lý 2007 ủng hộ em suốt q trình thực khóa luận Do thời gian hiểu biết cịn hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, kính mong q thầy bạn chỗ sai sót để đề tài hồn thiện Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng 05 năm 2011 Sinh viên NGUYỄN THỊ LAN CHI i MỤC LỤC PHỤ LỤC 58 iii MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài CHƯƠNG TỔNG QUAN 1.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam 1.2 Vai trò việc đổi phương pháp dạy học .5 1.3 Mục tiêu giáo dục môn vật lý THPT giai đoạn [13] .6 Trong giai đoạn mới, mục tiêu giáo dục môn vật lý THPT thể cụ thể mặt sau: CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN .7 2.1 Tìm hiểu khái niệm chung phương pháp dạy học tích cực [11] 2.3 Bản chất quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” [1] 2.4 Một số phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm 11 2.4.1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề [4] 11 2.4.2 Phương pháp thực nghiệm [7] 12 2.4.3 Phương pháp mơ hình[7] 14 2.4.4 Dạy học hợp tác [11] 15 2.4.5 Dạy học khám phá [11] .16 2.5 Chọn lựa sử dụng phương pháp dạy học giáo viên 17 2.6 Định hướng dạy học lấy người học làm trung tâm [10] 17 2.6.1 Định hướng 1: Sự nhận thức tích cực trị việc học 17 2.6.1.1 Tạo bầu khơng khí học tập tích cực 17 2.6.1.2 Sử dụng định hướng soạn giáo án 18 2.6.2 Định hướng 2: Việc tổ chức thu nhận tổng hợp kiến thức .18 2.6.2.1 Tổ chức dạy kiến thức .18 ii * Kiến thức khái niệm: Gồm thông tin mà học sinh cần phải biết, hiểu để vận dụng Loại kiến thức trả lời cho câu hỏi: Nó gì? Giáo viên cần dẫn dắt học sinh từ biết đến .18 2.6.2.2 Sử dụng định hướng soạn giáo án 19 2.6.3 Định hướng 3: Phát triển tư thông qua việc mở rộng tinh lọc kiến thức 20 2.6.3.1 Cách thức giúp học sinh mở rộng tinh lọc kiến thức 20 2.6.3.2 Sử dụng định hướng soạn giáo án 20 2.6.4 Định hướng 4: Phát triển tư việc sử dụng kiến thức có hiệu 21 2.6.4.2 Sử dụng định hướng soạn giáo án 21 2.6.5 Định hướng 5: Rèn luyện thói quen tư 21 2.6.5.1 Cách thức giúp học sinh phát triển thói quen tư 21 2.6.5.2 Sử dụng định hướng soạn giáo án 22 3.1 Tìm hiểu chương “Động lực học chất điểm”- vật lý 10 nâng cao – THPT 23 3.1.1 Vị trí vai trị chương [3] 23 3.1.2 Cách tiếp cận trình bày đơn vị kiến thức chương [1], [3] 23 3.1.2.1 Các khái niệm 23 3.1.2.2 Các định luật 24 3.1.3 Cấu trúc chương 24 3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương động lực học chất điểm vật lí 10 nâng cao phương pháp lấy người học làm trung tâm 25 3.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học 13 : “ Lực Tổng hợp phân tích lực” .25 3.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 20: “ Lực ma sát” .30 KẾT LUẬN .34 Kết luận 34 Khuyến nghị 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 Thiết kế tiến trình dạy học 16: “Định luật III Niu-tơn” 39 PHỤ LỤC .58 iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT stt Viết tắt GV Viết đầy đủ Giáo viên HS Học sinh KTTB Kiến thức thông báo PPDH Phương pháp dạy học PP Phương pháp PP NVĐ Phương pháp nêu vấn đề THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở VL Vật lý iv DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ HÌNH VẼ Bảng hình vẽ Trang Bảng 2.1 So sánh “dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm” với “dạy học thụ động, lấy người thầy làm trung tâm” Hình 3.1 Biểu diễn lực 27 Hình 3.2 Tổng hợp lực 28 Hình 13.3 Thí nghiệm tổng hợp lực 30 Hình 13.4 Thí nghiệm tổng hợp lực 30 Hình 3.3 Tổng hợp lực 31 Hình 3.4 Quy tắc đa giác 32 32 Hình 3.5 Tổng hợp nhiều lực Hình 3.6 Phân tích lực tác dụng lên vật đặt mặt phẳng nghiêng 35 o Hình 3.9 Tổng hợp lực α = 90 35 35 Hình 3.7 Tổng hợp lực α = 30o Hình 3.8 Tổng hợp lực α = 60 34 35 o 37 Hình 3.10 Tổng hợp lực α = 150o 40 Bảng 3.11 Phiếu học tập 41 Hình 20.1 Thí nghiệm lực ma sát nghỉ 41 Hình 3.12 Biểu diến lực ma sát nghỉ tác dụng lên vật 41 Hình 3.13 Lực tác dụng lên vật đặt mặt bàn 42 Hình 3.14 Lực ma sát nghỉ tác dụng lên vật đặt mặt bàn 44 Hình 3.15 Ngoại lực song song với mặt tiếp xúc 44 Hình 3.16 Vật A trượt vật B 44 Hình 3.17 Biểu diễn lực ma sát trượt 45 Hình 3.18 Lực ma sát trượt tác dụng lên vật 48 Hình 3.19 khảo sát chiều lực ma sát trượt đặt vật A B vào xe tơ 48 Hình 3.20 Xe trượt mặt bàn 52 Hình 3.21 Xe lăn mặt bàn 53 Phiếu học tập số 61 Phiếu học tập số Hình 16.3 Cách xác định khối lượng dựa vào tương tác v 65 Hình 3.22 Bóng đập vào tường gây lực tác dụng Hình 3.33 Các lực tác dụng lên vật đặt bàn vi 67 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng phát triển nước ta, "Đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp" [12] Muốn thực thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nguồn nhân lực người Việt Nam Nền giáo dục nước ta không lo đào tạo cho đủ số lượng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lượng đào tạo Muốn vậy, giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể, nhà trường phải đào tạo mẫu người lao động có khả đánh giá, nhận xét nêu vấn đề vận dụng lí thuyết học vào giải vấn đề thực tiễn người lao động, đồng thời phải biết đổi kiến thức lực phù hợp với phát triển khoa học kĩ thuật Thực tiễn cho thấy giáo dục có cải cách to lớn trọng đổi mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa đặc biệt đổi phương pháp : Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tào khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh,… Riêng giáo dục phổ thơng, luật giáo dục điều 24.2 có ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dung kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [12] Cũng đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ trí thức thụ động thầy giảng, trị chép sang hướng dẫn người học chủ động trình tư tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực học sinh, sinh viên qúa trình học tập Chỉ sở dạy cho em phương pháp nhận thức khoa học làm cho em biết học tập cách chủ động, rèn luyện trí thơng minh, sáng tạo em Nhưng việc rèn luyện trí thơng minh sáng tạo dạy học trường phổ thơng nước ta cịn mẻ, cịn nhiều khó khăn lý luận lẫn thực tiễn Để đạt mục đích đó, cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phương pháp dạy học Hiện nay, giáo dục nước ta vận dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm vào giảng dạy sử dụng thành thạo phương pháp nhận thức khoa học việc khó, địi hỏi trình độ tư phát triển kinh nghiệm phong phú người giáo viên Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Thiết kế phương án dạy chương động lực học chất điểm vật Lý lớp 10 nâng cao phương pháp lấy người học làm trung tâm” Mục đích nghiên cứu Thiết kế phương án dạy học chương động lực học chất điểm vật lý lớp 10 nâng cao phương pháp lấy người học làm trung tâm nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học giáo viên, đồng thời rèn luyện kĩ thói quen tư học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Chỉ nghiên cứu phương pháp lấy người học làm trung tâm - Chương Động lực học chất điểm vật lý lớp 10 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quát “dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm” - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý chương Động lực học chất điểm vật lý lớp 10 nâng cao - Thiết kế phương án dạy số nội dung kiến thức chương Động lực học chất điểm vật Lý lớp 10 nâng cao phương pháp lấy người học làm trung tâm Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết : Các tài liệu, cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Dự kiến đóng góp đề tài Đề tài “Thiết kế phương án dạy chương động lực học chất điểm vật Lý lớp 10 nâng cao phương pháp lấy người học làm trung tâm” nghiên cứu để phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên trường THPT nhằm đạt hiệu cao giáo dục CHƯƠNG TỔNG QUAN 1.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam Bước vào kỷ XXI, trước phát triển mạnh mẽ khoa học – cơng nghệ bùng nổ thơng tin đặt cho giáo dục nước ta nhiều thách thức lớn Với nghiệp đổi giáo dục mình, giáo dục nước ta đạt nhiều thành tựu mở rộng qui mơ đa dạng hóa hình thức giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh giáo dục nước ta tồn nhiều yếu khó khăn Một yếu chất lượng giáo dục thấp thể chỗ lực tư độc lập khả vận dụng kiến thức vào sống Mà nguyên nhân yếu phải kể đến phương pháp dạy học nước ta cịn tồn nhiều bất cập Hiện nay, bàn trạng phương pháp dạy học thấy phương pháp truyền thống coi ưu việt, thực chất phương pháp dạy học năm vừa qua xoay quanh việc: “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ”, phương pháp thuyết trình để truyền thụ kiến thức, trò thụ động ngồi nghe Lối dạy làm cho người học thụ động, chán nản, giúp người học vốn kiến thức đáp ứng với sống đại Mặt khác, định hướng đổi phương pháp giáo dục đề cập tới từ lâu trước Nghị Quốc hội Đặc biệt, Nghị Quốc hội khóa X đổi giáo dục phổ thơng (12/2000)…Tinh thần việc đổi là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Ở trường trung học phổ thông áp dụng việc đổi phương pháp dạy học theo tinh thần trên, việc đổi phương pháp dạy học cịn chậm, chưa có bước đổi đáng kể, chưa xây dựng tiêu chí giảng theo tinh thần đổi Nguyên nhân tình trạng do: - Nhiều giáo viên chưa thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học mà giữ tư tưởng dùng PP truyền thống tốt - Nhiều giáo viên tập trung bồi dưỡng trình độ chuyên môn không trọng rèn luyện lực sư phạm ... TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 NÂNG CAO BẰNG CÁC PHƯƠNG PHÁP LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM 3.1 Tìm hiểu chương ? ?Động lực học chất điểm? ??- vật lý 10 nâng cao – THPT 3.1.1... 24 3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương động lực học chất điểm vật lí 10 nâng cao phương pháp lấy người học làm trung tâm 25 3.2.1 Thiết kế tiến trình dạy học 13 : “ Lực Tổng... cực, lấy người học làm trung tâm? ?? với ? ?dạy học thụ động, lấy người thầy làm trung tâm? ?? 2.3 Bản chất quan điểm dạy học ? ?lấy người học làm trung tâm? ?? [1] Trong phạm vi trình dạy học, chất quan điểm
