BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC    TIỂU LUẬN HOÀN THÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - KHOÁ 56 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH HOÁ - HUYỆN ĐỊNH HOÁ TỈNH THÁI NGUYÊN Người thực hiện : NÔNG TIẾN CƯỜNG Đơn vị công tác: TRƯỜNG THPT ĐỊNH HOÁ HUYỆN ĐỊNH HOÁ - TỈNH THÁI NGUYÊN Hà Nội, tháng 4 - 2009 Mục lục 1. Lý do ch n t iọ đề à 3 2. M c ích nghiên c uụ đ ứ 4 3. Nhi m v nghiên c uệ ụ ứ 4 4. i t ng nghiên c u v ph m vi nghiên c uĐố ượ ứ à ạ ứ 5 CH NG 1 ƯƠ C s khoa h c c a vi c ch o giáo d c o c h c sinh trong ơ ở ọ ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ tr ng THPTườ 6 1.1. M t s c s lý lu n c a vi c ch o giáo d c o c h c sinhộ ố ơ ở ậ ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ trong tr ng THPT.ườ 6 1.2. M t s c s pháp lý c a vi c ch o giáo d c o c h c ộ ố ơ ở ủ ệ ỉ đạ ụ đạ đứ ọ sinh trong tr ng THPT.ườ 10 CH NG 2. ƯƠ Th c tr ng c a vi c ch o nh m ự ạ ủ ệ ỉ đạ ằ nâng cao ch t l ng giáo d c o c c a h c sinh tr ng THPT nh ấ ượ ụ đạ đứ ủ ọ ườ đị hóa, huy n nh hóa, t nh thái nguyênệ đị ỉ 12 2.1. M t s nét v tr ng THPT nh Hóaộ ố ề ườ Đị 12 2.2. M t s k t qu ã t cộ ố ế ả đ đạ đượ 12 2.3. Nh ng t n t i, khó kh nữ ồ ạ ă 13 2.4. M t s v n t ra c n gi i quy t trong qu n lý nâng cao ch t ộ ố ấ đề đặ ầ ả ế ả ấ l ng giáo d c o c h c sinh tr ng THPT nh Hóa.ượ ụ đạ đứ ọ ở ườ Đị 14 CH NG 3. ƯƠ M t s gi i pháp qu n lý nh m ộ ố ả ả ằ nâng cao ch t l ng giáo d c o c cho h c sinh ấ ượ ụ đạ đứ ọ tr ng THPT nh hóa, huy n nh hóa, t nh thái nghuyênườ đị ệ đị ỉ 15 3.1. Gi i pháp 1: L p k ho ch qu n lý ả ậ ế ạ ả 15 3.2. Gi i pháp 2: T ch c ch o ho t ng giáo d c o cả ổ ứ ỉ đạ ạ độ ụ đạ đứ 16 3.3. Gi i pháp 3: Ch o ho t ng giáo d c o cả ỉ đạ ạ độ ụ đạ đứ 16 3.4. Gi i pháp 4: Ki m tra, ánh giá ho t ng giáo d c o cả ể đ ạ độ ụ đạ đứ 21 3.5. Gi i pháp 5: T ng c ng giáo d c chính tr , t t ng, giáo d c ả ă ườ ụ ị ư ưở ụ lòng yêu n c lòng nhân ái, o n k t nhân v n v tinh th n qu c t .ướ đ à ế ă à ầ ố ế 22 3.6. Gi i pháp 6: T ng c ng giáo d c truy n th ng c a nh tr ng, ả ă ườ ụ ề ố ủ à ườ c a quê h ng t n c, giáo d c phong cách h c sinh Ph m V n ủ ươ đấ ướ ụ ọ ạ ă Ngh .ị 22 3.7. Gi i pháp 7: Xây d ng i ng giáo viên gi i v chuyên môn ả ự độ ũ ỏ ề nghi p v , v ng v ng v ph m ch t chính tr , m i cán b giáo viên ệ ụ ữ à ề ẩ ấ ị ỗ ộ th c s l m t t m g ng sáng cho h c sinh noi theo.ự ự à ộ ấ ươ ọ 23 3.8. Gi i pháp 8: Xã h i hoá công tác giáo d c o c h c sinh ả ộ ụ đạ đứ ọ tr ng THPT Ph m V n Ngh , huy n ý Yên, t nh Nam nh.ườ ạ ă ị ệ ỉ Đị 23 Ph n k t lu n v ki n nghầ ế ậ à ế ị 26 1. M t s k t lu nộ ố ế ậ 26 2. M t s ki n ngh - xu tộ ố ế ị đề ấ 26 T i li u tham kh oà ệ ả 28 2 Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Theo Các Mác: Con người là một bộ phận của thế giới vật chất, nhưng đồng thời con người là chủ thể cải tạo thế giới theo mục đích của mình; trên cơ sở vận dụng các quy luật khách quan. Con người ngày càng nâng cao trình độ, khả năng chinh phục tự nhiên để ngày càng làm chủ tự nhiên tốt hơn. Vì vậy giáo dục có vị trí vô cùng quan trọng, Bác Hồ đã nói: Vì lợi Ých mười năm thì phải trồng cây Vì lợi Ých trăm năm thì phải trồng người Con người giữ vị trí trung tâm trong sự phát triển kinh tế của mỗi quốc gia: "Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy". Có thể nói lịch sử phát triển của hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thấy rằng: giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội. Trong các mặt Đức, Trí, Thể, Mỹ của giáo dục thì giáo dục đạo đức có vai trò vô cùng quan trọng "Được xem là nền tảng, gốc rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác". Như Bác Hồ đã nói "Có tài mà không có đức là người vô dụng". Trong văn kiện Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định rằng: "Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài". Trong xu thế hội nhập kinh tế thế giới tạo điều kiện, thời cơ cho chóng ta phát triển về mọi mặt. Tuy nhiên những thách thức cũng được đặt ra, mặt trái của cơ chế thị trường đang tác động rất mạnh đến tư tưởng và lối sống của một bộ phận dân cư, trong đó số lượng thanh niên, thiếu niên là rất lớn, các tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trường học. Vấn đề đặt ra là giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của ngành Giáo dục. Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương đảng lần thứ 2 khoá VIII đã nêu rõ: "Xây dựng những con người và thế hệ trẻ thiết 3 tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đã được những thành tựu to lớn, bên cạnh đó bộc lộ ra những mặt yếu kém cả về kinh tế - xã hội. Đặc biệt là thế hệ trẻ, một số bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tưởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hưởng thụ, sống không có niềm tin, hoang mang, sống buông thả. Đánh giá thực trạng này, trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng 2 khoá VIII nhấn mạnh: "Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân và đất nước". Trước tình hình và thực trạng này trong những năm qua đã được các cấp các ngành, đặc biệt là những người làm giáo dục quan tâm, đầu tư nhưng chưa thực sù coi trọng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức. Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan nh đã phân tích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Một sè giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT". Trong giai đoạn hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường lên một bước mới, tạo bước đột phá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2 từ năm 2005 - 2010, khắc phục tình trạng hiện nay, đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Định Hoá nói riêng và của huyện Định Hoá nói chung, góp phần tạo ra những con người có lập trường, có Ých cho đất nước. 2. Mục đích nghiên cứu Đưa ra một số đề xuất và lý giải một số giải pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên để giáo dục học sinh phù hợp với yêu cầu của đất nước trong giai đoạn phát triển mới. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Xác định cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THPT. 4 3.2. Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên . 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên . 4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu thực tế đối tượng học sinh của trường THPTĐịnh Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên . 4.2. Từ thực trạng, nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên . 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục - đào tạo, của Bộ giáo dục và đào tạo, các ngành có liên quan. 5.2. Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức học sinh được tiếp thu trong quá trình học tập tại trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo khoá 56. 5.3. Khảo sát thực tế, điều tra thực tế, so sánh, thống kê chất lượng giáo dục đạo đức trong 3 năm học 2005 - 2006; 2006-2007; 2007-2008 của trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên . 5 Phần nội dung CHƯƠNG 1 Cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT 1.1. Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT. Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi: Ở Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10 đến 18 tuổi. Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất, sinh lý. Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn, các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lên làm chủ bản thân. Ở em cảm thấy rất khó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng. Trong lứa tuổi này các em mới tìm tòi, phát hiện tìm hiểu những điều chưa biết của thế giới, muốn khám phá, tìm tòi những cái mới mẻ của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và muốn không bị sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và các người lớn tuổi. Xét về góc độ xã hội: Ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu rất lớn. Các em có xu hướng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình hình để vui chơi, đùa nghịch, có những lúc, những nơi các em có các hành động không đúng, không phù hợp với lứa tuổi của mình. Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng đến rất nhiều tính cách của các em: các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thân các em dễ bị lôi kéo, kích động lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu. Ở lứa tuổi này tính tình không ổn định, dễ nổi cáu, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhưng có trở ngại lại dễ buông xuôi, chán nản. Đối với các em ở lứa tuổi này, cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc vi phạm mà vẫn không biết. Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời để hướng các em có những suy nghĩ và hành động đúng. Để chỉ đạo và quản lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT, người cán bộ quản lý cần nắm vững vấn đề cụ thể như sau: 1.1.1. Đạo đức 6 Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức. Tuy nhiên có thể hiểu khái niệm này dưới 2 góc độ. a) Góc độ xã hội. Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình. b) Góc độ cá nhân. Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thãi quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác và với chính bản thân mình. Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân và đáp ứng các yêu cầu của xã hội. 1.1.2. Quá trình giáo dục đạo đức Là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội. 1.1.3. Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức - Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy học giáo dục ngoài giờ lên lớp. - Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường. - Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức. - Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức - Tính đột biến và khả năng tự biến đổi 7 - Phát triển thông qua hoạt động và giao lưu tập thể - Tính cá thể hoá cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tượng được giáo dục. - Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của cá nhân. 1.1.4. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức - Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trường THPT. Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người với cuộc sống. - Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. - Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lê nin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. - Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người. - Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo con đường XHCN. - Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội XHCN. Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thãi quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày. - Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đối tượng trong giáo dục. - Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, hình 8 thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại. - Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy học môn đạo đức nói riêng (môn GDCD, một số môn học khác). Với tư cách là người quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó mới có những định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng. 1.1.5. Nội dung giáo dục đạo đức Trong giai đoạn hiện nay, ở nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội. Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, là "Quốc sách hàng đầu". Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh cần được coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu. Giáo dục chính trị, tư tưởng đạo đức cần phải tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học. Trên cơ sở tăng cường thế giới quan khoa học cần tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học sinh. Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nước, tăng cường ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vươn lên làm chủ khoa học). Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng cường giáo dục pháp luật, giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hoá (ăn nói cục cằn, thô lỗ, thiếu văn hoá, thiếu tôn trọng người khác, biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự). Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý, và được phân thành từng nhóm theo từng quan hệ xã hội: quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thành với lý tưởng CNXH và CNCS, yêu nước XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, tin yêu Đảng và kính yêu Bác Hồ); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng lao động); quan hệ cá nhân với bản thân, với người khác như ruột thịt, bạn bè, đồng chí); đồng thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè, tình yêu. 9 1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT. Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII đã nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH-HĐH đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên". Quan điểm của Đảng về phát triển giáo dục trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 đã khẳng định: "Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ và thẩm mỹ… góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Điều 2 chương I của Luật Giáo dục nêu rõ: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Trong Điều 27 mục 2 chương II Luật Giáo dục cũng khẳng định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Giáo dục đạo đức học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp. Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và được làm thường xuyên liên tục, phải có hệ thống mới đạt kết quả cao. Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hình thức phong phó linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh. Thông qua các hoạt động 10 [...]... đạt được, một số tồn tại trong công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Phạm Văn Nghị, tôi thấy có 8 vấn đề đặt ra là: - Giải pháp 1: Lập kế hoạch quản lý - Giải pháp 2: Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức - Giải pháp 3: Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức - Giải pháp 4: Kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức - Giải pháp 5: Tăng cường giáo dục chính... tưởng, giáo dục lòng nhân ái, đoàn kết nhân văn và đoàn kết quốc tế - Giải pháp 6: Tăng cường giáo dục truyền thống nhà trường Phạm Văn Nghị - Giải pháp 7: Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về chính trị - Giải pháp 8: Xã hội hoá giáo dục đạo đức trường THPT Phạm Văn Nghị 14 CHƯƠNG 3 Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT định. .. lý - Giải pháp 2: Tổ chức chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức - Giải pháp 3: Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức - Giải pháp 4: Kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức - Giải pháp 5: Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, giáo dục lòng nhân ái, đoàn kết nhân văn và đoàn kết quốc tế - Giải pháp 6: Tăng cường giáo dục truyền thống nhà trường Phạm Văn Nghị - Giải pháp 7: Xây dựng đội ngũ giáo viên... kịp thời công tác giảng dạy của một trường chuyên Điều đó quyết định đến tất cả các hoạt động của nhà trường trong đó có giáo dục đạo đức học sinh 3.8 Giải pháp 8: Xã hội hoá công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Phạm Văn Nghị, huyện ý Yên, tỉnh Nam Định Đây là một giải pháp tất yếu, then chốt trong hoạt động giáo dục đạo đức học sinh; sự nghiệp giáo dục đạo đức là sự nghiệp của toàn dân và... giáo viên chủ nhiệm thành một lực lượng giáo dục nòng cốt 3.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức 3.3.1 Giáo dục đạo đức thông qua học tập các môn học Quan điểm: Qua tất cả các môn học đều giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là việc làm thường xuyên, liên tục có hiệu quả cao Cách làm: Tổ trưởng chuyên môn họp tổ mình để giải quyết các vấn đề sau: 16 - Tìm ra các bài có nội dung giáo dục đạo. .. nhân viên trong nhà trường nhất là giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả tốt nhất - Mua sắm, bổ sung cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động ngoài giờ để việc giáo dục đạo đức học sinh đạt kết quả cao - Có hình thức khen thưởng kịp thời đối với cá nhân có thành tích cao trong việc giáo dục đạo đức học sinh - Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục đạo đức học sinh 27 Tài liệu tham... lý quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT 7.5 Quản lý giáo dục giá trị nhân văn và giáo dục quốc tế trong trường THPT 7.6 Xây dựng tập thể học sinh trong trường THPT 7.7 Quản lý giáo dục dân số, môi trường và phòng chống các tệ nạn xã hội trong trường THPT 7.8 Quản lý giáo dục trong mối quan hệ và cộng đồng xã hội 7.9 Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục 7.10 Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ... học sinh quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho các con còn nhiều hạn chế, nhiều gia đình chưa quan tâm đến nơi, đến chốn, chỉ biết đóng góp tiền cho con, có một số cha mẹ không biết cách, không có phương pháp quản lý giáo dục con, dẫn đến tình trạng bị buông lỏng 2.4 Một số vấn đề đặt ra cần giải quyết trong quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Hóa Dựa trên đánh giá... - Một bộ phận học sinh chưa có định hướng, mục tiêu học để làm cái gì, các em đến trường với động cơ học tập chưa cao Một số em quan niệm đến trường chỉ để học chữ nên việc chấp hành các nội quy, quy định của nhà trường chưa tự giác, đi học do bố mẹ thúc Ðp - Một số học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện đạo đức nhưng qua các kỳ thi tuyển vẫn được vớt vát, lọt lưới vào lớp 10, một số học sinh. . .giáo dục trong và ngoài nhà trường Đồng thời phải biết kết hợp nhà trường gia đình - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, các cơ quan ban ngành, các đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức học sinh 11 CHƯƠNG 2 Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh . học sinh ở trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên . 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Hoá huyện Định Hoá,. " ;Một sè giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT& quot;. Trong giai đoạn hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của trường. hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức học sinh. 11 CHƯƠNG 2. Thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh trường THPT định hóa, huyện định hóa, tỉnh thái