Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài. Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giáo dục được coi là “quốc sỏch” hàng đầu, là động lực quan trọng. Giáo dục nước ta có mục tiêu là “xõy dựng những con người thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, giữ gìn phát huy các giá trị văn hóa dân tộc; phát triển tiềm năng dân tộc và con người Việt Nam” [34;29]. Lịch sử với tư cách là một khoa học xã hội cũng góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ. Lịch sử không đơn giản chỉ là quá khứ mà còn là sự kết tinh những giá trị xã hội sâu sắc, nó có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục truyền thống, tư tưởng chính trị, đạo đức và phát triển óc thẩm mĩ cho học sinh. Nhà sử học Xô viết Patusụ đó khẳng định: “Muốn đào tạo con người phù hợp với thời đại chúng ta, cần phải không ngừng cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học lịch sử. Cuộc cách mạng khoa học - kĩ thuật, sự hấp dẫn ngày càng tăng đối với hiện tại không hề làm giảm bớt sự chú ý của ta đối với việc dạy học lịch sử. Chớnh lịch sử là bằng chứng hiển nhiên về sự toàn thắng của công cuộc xây dựng đối với sự tàn phá, chiến thắng của hoà bình đối với chiến tranh”. Nhưng để giáo dục toàn diện thế hệ trẻ cần phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nề nếp tư duy của người học; cần phải “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”; “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lờn” [30;9]. “Dạy sử cũng như dạy bất cứ môn học nào đòi hỏi người giáo viên phải gợi trí thông minh làm sao ngay ở nhà trường ta phải bắt buộc học sinh dùng Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 1 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan trí thông minh, trí khôn, sự suy nghĩ để hiểu biột rộng ra nhờ đó đến lúc vào đời mới phát huy được tài năng” [13;29]. Hiện nay nội dung chương trình SGK đó cú sự đổi mới, trong thực tế xuất hiện ngày càng nhiều giờ dạy tốt của giáo viên giỏi, tâm huyết với nghề nhưng tình trạng phổ biến hiện nay vẫn là lối dạy truyền thống thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trũ chép, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh. Giáo viên phổ thông nói chung và giáo viên lịch sử nói riêng còn nặng về thông báo kiến thức, chưa thực sự phát huy vai trò chủ đạo để tổ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh tri thức. Do đó phải đẩy mạnh hơn nữa việc đổi mới phương pháp dạy học. Bộ môn lịch sử có đặc trưng là nghiên cứu những sự vật, sự việc đã qua không lặp lại, không tái diễn, nếu có lặp lại thì cũng không lặp lại nguyên xi. Trong học tập lịch sử, học sinh không thể tri giác trực tiếp quá khứ kể cả sự kiện đang diễn ra cũng không thể quan sát toàn bộ. Vì vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan để tạo ra tính hình ảnh được coi là một biện pháp đem lại hiệu quả cao trong dạy học lịch sử. Kờnh hỡnh trong SGK là một bộ phận của đồ dùng trực quan và là một bộ phận quan trọng cấu thành SGK. Khai thác và sử dụng tốt hệ thống kờnh hỡnh trong SGK sẽ giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc, vững chắc kiến thức đồng thời giáo dục, phát triển toàn diện học sinh. Tuy nhiên việc sử dụng kờnh hỡnh trong SGK ở trường phổ thông hiện nay chưa thực sự được quan tâm, chưa thực sự đem lại hiệu quả. Kờnh hỡnh thường được sử dụng với tính chất minh hoạ, chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh. Trong yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay việc sử dụng kờnh hỡnh trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực được coi là một trong những biện pháp quan trọng. Bởi đó chính là sự thể hiện mối liên hệ biện chứng giữa phương tiện nhận thức với chủ thể nhận thức, giúp học sinh có điều kiện tiếp cận gần hơn với đối tượng nhận thức, từ Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 2 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan đó tích cực tư duy để lĩnh hội kiến thức một cách vững chắc, hình thành những xúc cảm, tình cảm lich sử, từ đó phát triển toàn diện bản thân. Từ những lý do trờn tụi chọn đề tài “Sử dụng kờnh hỡnh trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở lớp 10” với mong muốn đề xuất ra được một số phương pháp sử dụng kờnh hỡnh một cách tích cực, nõng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông. Sở dĩ tôi chọn phần lịch sử thế giới từ nguyên thuỷ đến hết thời trung đại ở lớp 10 vì bắt đầu từ năm học 2006 - 2007 SGK 10 mới đã được đưa vào sử dụng thay thế hoàn toàn SGK cũ. Đây lại là những nội dung lịch sử học sinh PTTH được học trước tiên, tiếp nhận những kiến thức đầu tiên về lịch sử thế giới, là cơ sở để hiểu biết lịch sử dân tộc. Phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại trong SGK lịch sử 10 đựơc biên soạn khá hấp dẫn, với số lượng kờnh hỡnh phong phú, đa dạng ( ban cơ bản là 28 kờnh hỡnh ban nâng cao là 40 kờnh hỡnh). Sử dụng tốt kờnh hỡnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh sẽ giúp học sinh có những nhận thức sâu sắc về lịch sử thế giới từ nguyên thuỷ đến hết thời trung đại, giáo dục cho học sinh tình cảm khâm phục sức sáng tạo của con người, trân trọng, phát huy những di sản lịch sử văn hoá của nhân loại, của các nền văn minh trên thế giới, từ đó có cơ sở để hiểu lịch sử Việt Nam, giữ gìn và phát huy những di sản và truyền thống tốt đẹp của cha ông. II. Lịch sử vấn đề. II.1.Tài liệu nước ngoài. J.A.Cụmenxki là người đầu tiên đưa ra yêu cầu “đảm bảo tính trực quan trong dạy học” coi đó là “nguyờn tắc vàng ngọc”. Ông cho rằng “cần tận dụng mọi giác quan của học sinh để chúng có thể sờ, mó, ngửi, nhìn, nghe, nếm những thứ cần thiết trong phạm vi có thể” vì “sẽ không có gì trong trí tuệ nếu trước đó nó chưa có gì trong cảm giỏc”. Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 3 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan J.J.Rutxụ đòi hỏi “Đồ vật, đồ vật, hãy đưa ra đồ vật. Tôi không ngừng nhắc đi nhắc lại rằng chúng ta đã lạm dụng quá mức lời nói, bằng cách giảng ba hoa chúng ta chỉ tạo nên những con người ba hoa’’. M.N.Sỏcđacốp trong cuốn “tư duy của học sinh”, đánh giá “tư duy diễn ra trong mối liên hệ chặt chẽ với tri giỏc…trong đú nhờ tri giác mà ta thu nhận được thuộc tính và phẩm chất bản chất hoặc không bản chất bên ngoài, nhìn thấy đuợc những sự vật và hiện tượng của thế giới khách quan hay những mối liên hệ và quan hệ của chúng với nhau. Nhận thức cảm tính là nội dung cụ thể của tư duy”. I.F.Kharlamốp trong cuốn “phỏt huy tính tích cực của học sinh như thế nào” đã nhấn mạnh vai trò của đồ dùng trực quan với việc tạo hứng thú và kích thích tính tích cực học tập của học sinh trong giảng dạy ở trường phổ thông. I.Ia.Lecne với “ phát triển tư duy học sinh trong dạy học lịch sử” chỉ ra rằng dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan sẽ là cơ sở để diễn ra sự tái hiện tri thức và phương pháp hoạt động. II.2. Tài liệu trong nước. Giáo trình “Giỏo dục học” của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt đã nêu rõ vai trò, ý nghĩa của đồ dùng trực quan, các loại đồ dùng trực quan; ưu, nhược điểm của việc sử dụng các đồ dùng trực quan trong dạy học và cách khắc phục. Phan Ngọc Liên, Trịnh Đỡnh Tựng trong cuốn “phỏt huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử THCS” có trình bày quan niệm về phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng; các phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử trong đó phần thứ 3 mục IV có nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan. Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đỡnh Tựng: “Rốn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm”, chương IV “Rốn luyện kĩ năng xây dựng và sử dụng các loại đồ dùng trực quan trong dạy học”. Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 4 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan Nguyễn Thị Côi: “Kờnh hỡnh trong dạy học lịch sử ở trường THPT” (phần lịch sử Việt Nam). Trịnh Đỡnh Tựng (cb): “Hướng dẫn sử dụng kờnh hỡnh trong SGK lịch sử THCS” (phần lịch sử thế giới) Nguyễn Thị Côi (cb): “Hướng dẫn sử dụng kờnh hỡnh trong SGK lịch sử THCS” (phần lịch sử Việt Nam). Trong các giáo trình cơ bản của phương pháp dạy học lịch sử, các nhà giáo dục lịch sử đều thống nhất quan điểm coi “trực quan là nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học”. PGS. TS. Trịnh Đỡnh Tựng trong “ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập trong dạy học lích sử” đã khẳng định những nhân tố quyết định hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học lịch sử như chất lượng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng, kĩ năng và năng lực sư phạm của giáo viên và giới thiệu một số cách sử dụng đồ dùng trực quan cơ bản. Tạ Khỏnh Tựng “Mấy ý kiến về sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử”, NCGD số 9/1992. PGS.TS.Nguyễn Thị Côi “Kờnh hỡnh - một nguồn kiến thức quan trọng trong dạy học lịch sử”, NCGD số 23/2002. Nguyễn Thanh Nhàn “Sử dụng tranh ảnh trong dạy học lịch sử”, NCGD số25/2002. Ngoài ra, có khá nhiều khoá luận tốt nghiệp, luận văn thạc sỹ có đề cập đến vấn đề này hoặc có liên quan đến vấn đề này. III. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài. III.1.Mục đích. Trên cơ sở tìm hiểu lý luận và thực tiễn sử dụng kờnh hỡnh trong SGK trong dạy học lịch sử ở Trường THPT xác định vai trò, ý nghĩa của phương pháp sử dụng kờnh hỡnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh; từ Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 5 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan đó khoá luận đi sâu vào khai thác nội dung và phương pháp sử dụng kờnh hỡnh trong phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở lớp 10 theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học. III.2. Nhiệm vụ. - Nghiên cứu những lý luận cơ bản về vai trò của kờnh hỡnh trong SGK và vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử. - Tìm hiểu, khai thác nội dung kờnh hình phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại trung đại trong SGK lịch sử lớp 10 và đề xuất những phương pháp sử dụng hệ thống kờnh hỡnh đú theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. - Thực nghiệm ở trường phổ thông để có kết quả cụ thể. IV. Giới hạn, phạm vi đề tài. Với khuôn khổ một khoá luận tốt nghiệp, do điều kiện thời gian, đề tài chỉ tập trung khai thác và sử dụng hệ thống kờnh hỡnh trong phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở SGK lịch sử lớp 10 ở cả 2 ban cơ bản và nâng cao. V. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn V.1. Ý nghĩa khoa học: Nâng cao trình độ lý luận dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng cho bản thân. Kết quả của đề tài góp phần khẳng định vai trò, ý nghĩa của hệ thống kờnh hỡnh trong SGK đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông. V.2. Ý nghĩa thực tiễn: Trên cơ sở hiểu biết về lý luận, khoá luận đi sâu tim hiểu nội dung và đề xuất các biện pháp sử dụng kờnh hỡnh trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử nói riêng và chất lượng bài học lịch sử nói chung; cú thờm Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 6 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan những hiểu biết về thực tiễn dạy học lịch sử hiện nay ở trường phổ thông, rút ra được những kinh nghiệm quý báu cho bản thân. VI. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. VI.1.Phương pháp luận. - Lý luận của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mac - Lờnin, của Hồ Chí Minh và của Đảng ta về khoa học lịch sử, về nhận thức và giáo dục. - Lý luận tâm lý, giáo dục, phương pháp dạy học của các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử trong và ngoài nước. VI.2. Phương pháp nghiên cứu. - Nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu các tác phẩm của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mac - Lờnin, của Hồ Chí Minh và của Đảng ta về giáo dục và giáo dục lịch sử. + Nghiên cứu những công trình của các nhà khoa học tâm lý giáo dục, các nhà giáo dục lịch sử về việc sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng SGK, việc phát huy tính tích cực của học sinh và những vấn đề liên quan. + Nghiên cứu nội dung phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại trong SGK lớp 10 THPT. - Nghiên cứu thực tiễn: + Tìm hiểu tình hình dạy học lịch sử nói chung và tình hình khai thác, sử dụng kờnh hỡnh trong SGK lịch sử nói riêng ở trường phổ thông. + Tìm hiểu tình hình học tập bộ môn lịch sử của học sinh THPT. - Thực nghiệm sư phạm: Vì phần nội dung của tôi chọn làm đối tượng nghiên cứu của đề tài đã dạy và học qua nờn tụi đó tiến hành thực nghiệm ở nội dung khỏc trờn cơ sở những biện pháp đã đề ra. VII. Cấu trúc của khoá luận. Ngoài phần mở đầu, kết luận, thư mục, phụ lục, khoá luận gồm 2 chương: Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 7 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan Chương I: Vấn đề sử dụng kênh hình trong SGK theo hươqngs phát huy tớnh tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông – cơ sở lý luận va fthực tiễn. Chương II: Phương pháp sử dụng kênh hình trong SGK theo hướng phát huy tớnh tích cực của học sinh khi dạy học phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở lớp 10. PHẦN NỘI DUNG Chương I VẤN ĐỀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH – CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I.1. Cơ sở lý luận. I.1.1. Cấu tạo SGK. Sách giáo khoa là tài liệu thể hiện một cách cụ thể nội dung và phương pháp dạy học. Về cấu tạo SGK lịch sử nói chung, các nhà giáo dục nước ta cũng như một số nhà giáo dục lịch sử nước ngoài thường phân nội dung SGK ra làm 2 phần “kờnh chữ” và “kờnh hỡnh”. “Kờnh chữ” chỉ tất cả những phần có chữ viết bao gồm bài viết chính cho tiết học và những phần khác như câu hỏi, bài tập, tóm tắt, tư liệu tham khảo, chú thích v.v… “Kờnh hỡnh” chỉ tất cả phần minh hoạ từ tranh ảnh đến lược đồ, bản đồ, hình vẽ v.v… Quan niệm về cấu tạo SGK như vậy có phần nặng về thông tin trong nhận thức không làm rõ chức năng, nhiệm vụ mỗi phần trong SGK lịch sử. Theo một quan niệm khác của nhiều nhà giáo dục lịch sử nước ta, SGK lịch sử có 2 phần chính: Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 8 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan “Bài viết” là nội dung cơ bản của chương trình đựoc trình bày trong một số trang cho mỗi tiết học. Đây là bộ phận chủ yếu của SGK mà học sinh cần nghiên cứu và nắm vững. “Cơ chế sư pham” chỉ tất cả những thành tố trong SGK ngoài bài viết bao gồm câu hỏi, bài tập, tư liệu tham khảo, bài đọc thêm, phần minh họa tranh ảnh, bản đồ, các loại đồ dùng trực quan qui ước khác (sơ đồ, biểu đồ, đồ thị). Quan niệm này tỏ ra hợp lý hơn so với quan niệm cấu tạo SGK gồm hai phần “kờnh chữ” và “kờnh hỡnh”. Nhưng dù phân chia theo cách nào thì SGK nói chung và SGK lịch sử nói riêng đều phải thực hiện nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của mình. “ Bài viết” hay phần “kờnh chữ” là phần chủ yếu và chiếm phần lớn nội dung SGK. Những sự kiện, hiện tượng lịch sử, niên đại, nhân vật lịch sử, những khái niệm, qui luật, bài học lịch sử cơ bản đựơc trình bày qua “kênh chữ”, giúp học sinh nắm được nội dung lịch sử cơ bản, hiểu được bản chất của lịch sử. Phần “cơ chế sư phạm” khái niệm rộng hơn “kờnh hỡnh”, mặc dù không phải là phần chủ yếu nhưng cũng rất cần thiết, rất quan trọng, giúp học sinh học “bài viết”, kiểm tra nhận thức, kết quả học tập của mình, phát triển năng lực, tư duy độc lập, thông minh, sáng tạo. Các câu hỏi ở cuối mục và ở cuối bài nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và khả năng tư duy lịch sử, khả năng liên hệ với kiến thức lịch sử ở THCS, khả năng phân tớch “kờnh hỡnh” với mức độ khác nhau. “Kờnh hỡnh” trong SGK tương đối phong phú, đa dạng gồm các bản đồ, lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh, hình vẽ v.v…khụng chỉ có ý nghĩa minh hoạ đơn thuần mà còn là việc cụ thể hoá nội dung kênh chữ chuyển diễn đạt bằng lời nói sang diễn đạt bằng hình khối, màu sắc (tranh ảnh), hệ thống kí hiệu (biểu đồ, bản đồ). “Kờnh hỡnh” đựơc miêu tả, tường thuật, giải thích bằng “kờnh chữ”. Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 9 Khoá luận tốt nghiệp Đặng Thị Loan “Kờnh hỡnh” và “kờnh chữ” là hai thành phần chủ yếu cấu tạo nên SGK có mối liên hệ mật thiết với nhau. Nội dung kiến thức trong “kờnh chữ” là cơ sở để giáo viên hiểu rõ “kờnh hỡnh” và đi đến truyền tải nội dung kiến thức trong “kờnh hỡnh” đến học sinh. Nội dung kiến thức trong “kờnh hỡnh” dựng để cụ thể hoá, làm phong phú, sâu sắc và khắc sâu thêm nội dung kiến thức chứa đựng trong “kờnh chữ” Nội dung kiến thức của “kờnh chữ” và “kờnh hỡnh”bổ sung, hỗ trợ cho nhau tạo nên một tổ hợp kiến thức lịch sử phong phú. Mối quan hệ giữa “kờnh chữ” và “kờnh hỡnh” chớnh là mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp nhằm đạt tới mục đích của quá trình dạy học. Ngoài những kờnh hỡnh có sẵn trong SGK cũn cú những số liệu, sự kiện có tác dụng tạo nên hình ảnh cho học sinh giúp cho giáo viên căn cứ vào đó để xây dựng những đồ dùng trực quan mới để phục vụ giảng dạy. Đây là loại kờnh hỡnh chỡm trong SGK. Kờnh hình trong SGK là một loại đồ dùng trực quan không những làm cho SGK thêm sinh động, hấp dẫn mà còn là một nguồn kiến thức quan trọng. Thông qua kờnh hỡnh một mặt học sinh nắm chắc hơn các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử cơ bản và mặt khác rèn luyện tư duy và kĩ năng thực hành lịch sử, tăng khả năng tri giác. Trong điều kiện hiện nay khi tài liệu chính của giáo viên là SGK thỡ kờnh hỡnh là một biện pháp thiết thực để tinh gọn nội dung nhưng vẫn đảm bảo “sinh động, cụ thể, có hình ảnh”. Theo tình thần nghị quyết TWII Khoá VIII về giáo dục và đào tạo, SGK đã và đang được đổi mới, sử dụng đại trà toàn bộ các lớp ở THCS và lớp 10 ở THPT đang thực hiện thí điểm ở lớp 11 và 12 THPT. Tư tưởng xuyên suốt của việc đổi mới SGK là SGK phải tham gia vào việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, tạo điều kiện để người học được suy nghĩ, được hoạt động thực sự, từ đó họ có thể chiếm lĩnh kiến thức hình thành được kĩ năng cho bản thân, giúp họ có thể tự học, tự nghiên cứu. SGK mới tập Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Trường ĐHSP Hà Nội 10 [...]... chung, dạy học lịch sử ở trường phổ thông nói riêng I.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kờnh hỡnh trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử I.1.4.1 Vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Hà Nội 17 Trường ĐHSP Khoá luận tốt nghiệp Loan Đặng Thị Phát huy tính tích cực của học sinh là một yêu cầu... tích cực nhằm nâng cao chất lượng bộ môn để đáp ứng những yêu cầu đặt ra Sử dụng kờnh hỡnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh là một phương pháp dạy học mới và đem lại hiệu quả cao Líp CLC - K53 Khoa Lịch sử Hà Nội 35 Trường ĐHSP Khoá luận tốt nghiệp Loan Đặng Thị Chương II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI... cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về lịch sử dân tộc và thế giới mà còn đòi hỏi sự đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập So với SGK lịch sử 10 cải cách giáo dục trước đây, SGK mới có cấu trúc nội dung và cách trình bày khác Về mặt nội dung, để giúp học sinh củng cố và nâng cao những kiến thức cơ bản và cần thiết ở THCS, phần lịch sử thế giới ở lớp 10 sẽ... nhiều phương pháp dạy học khác nhau, huy động những nguồn kiến thức khác nhau, trong đó có việc sử dụng kờnh hỡnh trong SGK I.1.4.2 Kờnh hình trong SGK với việc phát huy tớnh trớch cực của học sinh trong dạy học lịch sử Dạy học lịch sử ở trường phổ thông có đặc trưng là dạy và học những cái đã qua, là phải khôi phục quá khứ đúng như nó tồn tại Cái đã qua, cái quá khứ đú khụng tái diễn, học sinh không thể... THỜI NGUYÊN THUỶ CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI Ở LÍP 10 II.1 Nội dung kờnh hình phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở lớp 10 Hình 1 Người tối cổ Bắt đầu từ loài vượn sống cách đây hàng triệu năm, trải qua quá trình tìm kiếm thức ăn, thích nghi với cuộc sống, vượn cổ đã chuyển biến thành người, dù đó là con người của thời kì sơ khai cổ xưa nhất - Người tối cổ (hay “người vượn”) Niên đại. .. tiện kĩ thuật Những đặc điểm của kờnh hỡnh trong SGk chi phối phương pháp dạy học của giáo viên Dung lượng kờnh hỡnh trong SGk tăng lên đòi hỏi giáo viên phải sử dụng hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao hiệu quả bài học I.1.3.Cỏc loại kờnh hỡnh trong SGk Có nhiều cách phân loại kờnh hỡnh trong SGK Theo chức năng hoặc mục đích sử dụng, kênh hình được chia làm 5 loại: ‫٭‬Loại... Thị trung chú ý vào chức năng cung cấp thông tin, phát triển kĩ năng và phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học của học sinh, chức năng cung cấp vận dụng những kiến thức vào những tình huống khác trong học tập và thực tiễn và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của mình SGK lịch sử 10 mới được soạn thảo phù hợp với hoàn cảnh mới của đất nước và xu thế chung của giáo dục trên thế giới, ... thấy và nghe, 90% cái ta nói và làm Nếu chỉ nghe sẽ mau quên, nếu được nhìn sẽ dễ nhớ, nếu được làm sẽ chóng hiểu Có hình ảnh lịch sử học sinh mới dễ hình thành biểu tượng, khi đã có được những biểu tượng rồi mới có cơ sở để tích cực tư duy để nắm được khái niệm, hiểu được bản chất của lịch sử, rút ra bài học và qui luật và bài học lịch sử Sử dụng kờnh hỡnh trong dạy học lịch sử là việc giáo viên sử dụng. .. khi sử dụng  D Chưa bao giờ sử dụng Trong số 16 giáo viên, có 4 giáo viên nói rằng thường xuyên sử dụng kờnh hỡnh; 7 giáo viên nói rằng thỉnh thoảng mới sử dụng; 5 giáo viên nói rằng hiếm khi sử dụng Như thế, tất cả các giáo viên được hỏi đều đã sử dụng kờnh hỡnh trong SGK vào dạy học lịch sử song mức độ có khác nhau, đa số thỉnh thoảng mới sử dụng Điều đó cho thấy việc sử dụng kờnh hỡnh trong SGK vào... phương Đông và phương Tây SGK lịch sử 10 ban cơ bản còn trình bày thêm giai đoạn đầu của thời kì cận đại của lịch sử thế giới - thời kì cách mạng tư sản và bước đầu phát triển của chủ nghĩa tư bản cũng như phong trào công nhân tù đầu thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX Lịch sử dân tộc được đưa vào SGK lịch sử lớp 10 với yêu cầu hệ thống hoá một cách khái quát để giúp học sinh hiểu biết sâu sắc hơn và có hệ thống . tớnh tích cực của học sinh khi dạy học phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở lớp 10. PHẦN NỘI DUNG Chương I VẤN ĐỀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SGK THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH. phần lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại trung đại trong SGK lịch sử lớp 10 và đề xuất những phương pháp sử dụng hệ thống kờnh hỡnh đú theo hướng phát huy tính tích cực của học. do trờn tụi chọn đề tài Sử dụng kờnh hỡnh trong SGK theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại ở lớp 10 với mong muốn đề xuất