MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Sự nghiệp cơng nghiệp, hố đại hố đất nước với bùng nổ công nghệ thông tin nhũng tri thức mới, tăng lên gấp bội sáng tạo công nghệ kỹ thuật, mở rộng ngành nghề… địi hỏi người phải có tầm hiểu biết sâu - rộng, có tri thức, có lực tự học, tự tu dưỡng để thích ứng Trong trình học tập trường đại học, cao đẳng sinh viên tự học, tự nghiên cứulà quan trọng ranh giới học tập – nghiên cứu khoa học gần gũi, khó phân định Nhưng để học tốt, nghiên cứu khoa học có hiệu sinh viên cần khai thác quan tõmđỳng mức vai trò “cầu nối” phương pháp tự học Để tự học phải có tài liệu tự học, tự hiểu tự vận dụng.Nhưng tài liệu cú hiờn naychủ yếu dùng để học mà thiếu nhiều điểm giúp đỡ cho tự học sinh viên giáo trình Động đốt trong, Vẽ kỹ thuật khí, Cơ học lý thuyết… Đã có nhiều tác giả nghiên cứu viết tài liệu dạng tương tự đề tài có thêm phần thích, gợi mở hướng dẫn người đọc tự mò lỗi sai để sửa Vì xây dựng tài liệu tự học Vẽ kỹ thuật khó cần thiết Có thể phát triển đề tài óc thời gian đầu tư thích đáng biên soạn tài liệu tự học hoàn chỉnh Chớnh vỡ lý mà em mạnh dạn đề xuất để nghiên cứu đề tài “xây dựng tài liệu tự học vẽ kỹ thuật (Chương V, VI, VII) theo kiểu chương trình hoỏ” Trong khn khổ luận văn tốt nghiệp, đề tài nghiên cứu phạm vi nội dung Khi nghiên cứu đề tài chăn nhiều hạn chế thiết sót Do vậy, em mong nhận đóng góp ý kiến quý báu từ thầy cô bạn, ủng hộ giúp đỡ cho đề tài để đề tài hoàn thành có ý nghĩa Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tài liệu Vẽ kỹ thuật theo kiểu chương trình hóa nhằm tạo điều kiện tốt cho tự học vẽ kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cách xây dựng loại tài liệu tự học vẽ kỹ thuật cho sinh vien theo kiểu in ấn Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu trình dạy học moonvex kỹ thuật khoa Sư phạm kỹ thuật - Nội dung môn học vẽ kỹ thuật - Lý thuyết dạy học chương trình hóa 4.2 Pham vi nghiên cứu: - Sách vẽ kỹ thuật khí - Nội dung chương từ chương V đến chương VII sách vẽ kỹ thuật khí tác giả Trần Hữu Quế Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu - Phương pháp quan sát Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG TÀI LIỆU TỰ HỌC VẼ KỸ THUẬT 1.1 Tổng quan 1.1.1 Cơ sở lý thuyết trình tự học Khi xây dựng phương pháp học tập điều đồng nghĩa với chiến thắng sức mạnh thói quen, nếp cũ Nhà giáo, nhà tốn học Nguyễn Cảnh Tồn xây dựng phong cách học tập với nguyên tắc cách thức sau: Nguyên tắc việc tự học đạt kết quả: Hiểu rõ mục đích học tập động học đắn Khi cần phân biệt khác phong cách học tập cũ Phong cách học tập vừa học tập kiến thức khoa học vừa thơng qua mà tự rèn luyện người mình, chống lại việc lo nhồi nhét kiến thức mà không lo rèn luyện người Xây dựng giới quan vật phương pháp luận biện chứng: cần uyển chuyển nhịp nhàng cách nghĩ, cách suy luận Khi học kiến thức người nờn dựng chỳng để soi lại kiến thức cũ, xác định xem kiến thức trình bày giải vấn đề kiến thức cũ Học hành:Trong q trình học tập kiến thưc ln ln phải đặt câu hỏi ”tại sao?”, “thế nào?”, ”đó tối ưu chưa?”, “là cỏi gỡ?” Tronh thực tế, sáng tạo gắn với “dỏm nghĩ, dám làm” Tự giác tranh thủ rèn luyện tư tưởng đạo đức lao động sáng tạo Người học phải quán triệt tư tưởng đạo đức lao động sáng tạo Người học phải quáng triệt tinh thần “tự lực cánh sinh” cố gắng tự suy nghĩ “thờm tớ nữa” Từ đem lợi ích cho người học tự động viên, nhắc nhở tinh thần Điều quan trọng bậc độc lập suy nghĩ, làm việc khiến kiến thức thu sâu sắc, dễ vận dụng Học tập có kế hoạch: Đây phương pháp học tập làm việc khoa học Kế hoạch học tập kế hoạch làm việc phải thực tế, khả thi dựa lực điều kiện thân cá nhân tham gia học tập nghiên cứu khoa học 1.1.2 Bản chất hoạt động học tập sinh viên đại học 1.1.2.1 Quá trình học tập sinh viên trường đại học chất q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu Trong trình học tập, sinh viên tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt Muốn vậy, sinh viên khơng phải có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trò chủ đạo người thầy, sinh viên khơng nhận thức cách máy móc chân lý có sẵn mà đào tạo mở rộng kiến thức… Mặt khác, trình học tập, sinh viên bắt đầu thực tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp đến cao tùy theo yêu cầu chương trình Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên bước tập vận dụng tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn nghề nghiệp đặt 1.1.2.2 Tự học tự nghiên cứu khoa học Việc nghiên cứu khoa học dĩ nhiên có tác động trở lại việc học có phát triển tự học lên đến nghiên cứu khoa học có thực tiễn để hiểu sâu mối quan hệ tư độc lập tư sáng tạo 1.1.2.3 Phương pháp tự học có tác dụng bồi dưỡng lực tự học, kỹ tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học sinh viên Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên loại hình hoạt động tính chất đặc thù q trình học trường đại học … Khả nghiên cứukhoa học sinh viên lực thực có hiệu nghiên cứu khoa học sở lựa chọn, tiến hành hệ thống thao tác trí tuệ thực hành nghiên cứu khoa học phù hợp với diều kiện hồn cảnh định nhằm đạt mục đích nghiên cứu khoa học đề Khi coi hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên loại hình học tập đặc trưng trường đại học, hoạt động diễn theo giai đoạn: - Định hướng nghiên cứu; - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu; - Thực kế hoạch nghiên cứu; - Kiểm tra đánh giá kết nghiên cứu; - Báo cáo kết nghiên cứu; Khả nghiên cứu khoa học có mối quan hệ chăt chẽ với kết nghiên cứu xa đến kết học tập lực tự học sinh viên đại học Do vậy, khả nghiên cứu khoa học trở thành loại hình kỹ học tập mà sinh viên cần trọng bồi dưỡng rèn luyện 1.1.3 Phương pháp tự học – mục tiêu học tập sinh viên: Tự họ có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học – đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, người học hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tòi khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển Giáo viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, không phương pháp nâng cao hiệu quẻ học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Có phương pháp tự học thực cầu nối học tập nghiên cứu khoa học phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập Phương pháp học tập có hiệu quả: Phải học tập để có hiệu ? Say sưa học tập để đạt kết tốt, người học phải thường xuyên rèn luyện phương pháp học tập, mà việc học lúc nơi tiền đề Hơn cần rèn luyện tính tập trung tư tưởng cao độ phát huy trí tưởng tượng phong phú Khi xem xét vấn đề, người học phải xuất phát từ định nghĩa, khái niệm đặt vấn đề mối liên hệ với vấn đề khác Tạo niềm vui, tinh thần say mê học tập: Để tạo niềm vui tinh thần học tập tốt, người học phải bắt đầu đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ cụ thể đến khái quát trừu tượng Trong trình học tập phải lấy phương pháp học tập để hỗ trợ việc tiếp thu kiến thức mà ngược lại lấy việc tiếp thu kiến thức có chiều sâu mà suy nghĩ để hoàn chỉnh phương pháp học tập 1.1.4 Vận dụng hệ thống phương pháp tự học vào chu trình tự học sinh viên: Đó chu trình gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu: Người học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm tịi kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Giai đoạn 2: Tự thể hiện: Người học tự thể văn bản, lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua đối thoại, giao tiếp với thầy bạn, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với thầy bạn, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh sản phẩm khoa học 1.2 Một số khái niệm: 1.2.1 Tự học Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học trường đại học, cao đẳng Tổ chức hoạt động hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lỳng tỳngn đú lại động lực thúc đẩy sinh viên Luật giáo dục ghi rõ: “phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực hiện, ứng dụng” 1.2.2 Dạy học chương trình hố Danh từ “chương trỡnh” thuật ngữ thuộc lĩnh vực điều khiển học vận dụng vào lĩnh vực dạy học nên bổ sung thêm từ “hoỏ” để nhằm mục đích điều khiển việc dạy học cách tối ưu có hỗ trợ thành tựu kỹ thuật đại phương tiện dạy học 1.2.3 Phương pháp học chương trình hố “ Q trình học tập học viên tiến tới theo nhịp độ riêng họ cách dựng sỏch tập, sách giáo khoa công cụ điện tử khác thơng tin cung cấp theo bước rời rạc, kiểm tra việc học sau bước cung cấp thông tin phản hồi kết quả” 1.3 Các tài liệu hình thức tự học 1.3.1 Các tài liệu - Dạng in ấn: sách giáo khoa, sách tham khảo… - Các giảng thiết kế phần mềm Powerpoint - Sách báo, tạp chí vv… 1.3.2 Các hình thức tự học - Qua nghiên cứu giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo - Qua chương trình đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến - Qua mạng internet, có hai dạng: giáo trình điện tử, tìm kiếm với googlo 1.4 Đặc thù kiến thức Vẽ kỹ thuật cho sinh viên Sư phạm kỹ thuật ▪ Tính cụ thể - trừu tượng: Tính cụ thể biểu chỗ nội dung môn học phẩn ánh đối tượng cụ thể (vật phẩm, thao tác, q trình kỹ thuật - cơng nghệ cu thể), tính trừu tượng biểu qua hệ thống khái niệm kỹ thuật, nguyên lý kỹ thuật, … mà người học không trực tiếp tri giác ▪ Tính thực tiễn Tính thực tiễn - chất vốn có kỹ thuật đối tượng nghiên cứu mục đích nghiên cứu kỹ thuật hoạt động thực tiễn người ▪ Tính tổng hợp, tích hợp Môn học xây dựng sở nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp, mơn học ứng dụng, hàm chứa phần tử kiến thức thuộc nhiều mơn học khác (tốn học, vật lý, hố học, kinh tế học, xã hội học…) lại liên quan, thống với để phẩn ánh đối tượng kỹ thuật cụ thể ▪ Tính phản chuyển Ví dụ: Từ vật thể khụng giancú thể biểu diễn thành mặt phẳng hình chiếu ngược lại từ mặt phẳng hình chiếucho trước dựng hình dạng vật thể Đó mối quan hệ thuận nghịch 1.5 Thực trạng khả tự học Vẽ kỹ thuật sinh viên Sư phạm kỹ thuật Khác so với chương trình học tập phổ thông, sinh viên phải nghiên cứu lượng kiến thức lớn vừa sâu vừa rộng khơng có phương pháp học tập hợp lý khoa học khơng đáp ứng u cầu đào tạo Đó cần thiết phải có phương pháp tự học Với phát triển khoa học kỹ thuật, bùng nổ công nghệ thông tin giáo dục quan tâm đầu tư phát triển hơn, sách tài liệu tham khảo với số lượng lớn thuận lộich sinh viên để phát triển khả tự học Trong sinh viên vấn đề tự học chưa thực phổ biến thị trường có ngày nhiều tài liệu hình thức tự học Sinh viên thường học theo hình thức thầy dạy học theo khơng chịu khó đọcvà xem thờm cỏc sách tham khảo khác có liên quan có đến lớp ghi chép xong nhà không chịu xem lại ghi, đa phần lười học đến lúc thi bắt đầu học để lấy điểm Sinh viên nói chung, sinh viên sư phạm hay sinh viên sư phạm kỹ thuật nói riêng có tự học tỷ lệ tự học cịn ít, tính lớp học khoảng 50 sinh viên có khoảng đến sinh viên xác định cho mục đích học tập rõ ràng chiếm lĩnh tri thức nhân loại nên chịu khó mị khám phá để đào sâu kiến thức Kể từ quy chế thay đổi, bắt đầu xuất hình thức thi kỡ tớnh phần trăm điểm sinh viên có ý thức quan tâm nhiều đến việc học nhìn chung lại vấn đề tự học trpong sinh viên đề tài quan tâm Cũng chớnh vỡ lí mà em chọn đề tài với mong muốn biên soạn tài liệu tự học có hiệu để sinh viên tham khảo tự phần lĩnh hội tri thức sau giáo viên định hướng Chương XÂY DỰNG TÀI LIỆU TỰ HỌC VẼ KỸ THUẬT (CHƯƠNG V ĐẾN CHƯƠNG VII) THEO KIỂU CHƯƠNG TRÌNH HỐ 2.1 Đại cương dạy học chương trình hố 2.1.1 Lịch sử đời dạy học chương trình hố Dạy học chương trình hố đời cách khoảnh 60 năm với phát triển khoa học kỹ thuật đại, khoa học điều khiển tin học Một người nghiên cứu dạy học chương trình hố nhà tâm lý học người Ba Lan Stanistaw – Trebixky vào năm 20 Trong năm 1923 – 1926 L.Pressey sáng chế máy dạy học dựa sở hệ thống trắc nghiệm Tuy nhiên đến năm 1950, quan điểm dạy học chương trình hoá nhà tâm lý học người Mỹ B.F.Skinner gây ý lớn Từ đó, nhiều chuyên gia tập trung nghiên cứu hoàn thiện lý thuyết dạy học chương trình hố sáng chế cỏc mỏy dạy học Theo quan điểm điều khiển học, người ta coi học hệ điều khiển được, đối tượng điều khiển người thiết bị kỹ thuật Đảm bảo mối lien hệ ngược nguyên tắc điều khiển Liên hệ ngược bên sở tự điều chỉnh than, học người học Liên hệ ngược bên giúp cho việc điều chỉnh dạy thầy 2.1.2 Mục đích dạy học chương trình hố Chú ý nhiều đến việc học dạy (dạy học hai mặt q trình thống nhất, vai trị quan trọng học) Cá biệt hố cao độ q trình dạy học, nhịp độ học thích ứng với người học tuỳ thuụvj lực người Sử dụng thành tựu kỹ thuật đại Kết học tập đảm bảo tới người học 10 Đường kính vịng chia d = qm = 32 Chiều cao răng: h = 2, m = 8, Chiều cao đỉnh răng: h a = m= Chiều cao chân răng: Đường kính vịng đỉnh: h f = 1, 2m= 4, d a1 = d1 + 2ha = m (q + 2) =44 Đường kính vũng đáy: d f1 = d1 – 2hf = m (q – 2, 4)= 26, Gúc vít tính theo cơng thức: tgγ = Z1 P Zm Z = = πd1 d1 q (Z1 số đầu mối trục vít) Chiều dài phần cắt ren b1 lấy theo điều kiện ăn khớp Khi vẽ lấy theo công thức: b = (11 + 0, 06Z2)m = 51, 68 Trong Z2 số bỏnh vít b)Bỏnh vít Đường kính vịng chia: d 2= mZ2 = 128 Đường kính vịng đỉnh: d a2 = d2+ 2ha = m (Z2 + 2) = 136 Đường kính vũng chõn: d f2 = d2 – 2hf = m (Z2 – 2, 4)=118, Chiều rộng bỏnh vít b2 lấy theo đường kính mặt đỉnh trục vít: b2 ≤ 0, 75 da1 = 33 Gúc ôm trục vít d: sin d = b2 da1 − 0, 5m (2d = 900ữ 1000) d = 500 Đường kính đỉnh lớn vành răng: d aM2 ≤ da2 + 6m/(Z1 + 2) =137 Khoảng cách trục vít trục bỏnh vít: a w = 0, m (q + Z2) =82 Đáp án cho câu 39: TCVN 13– 78 quy định cách vẽ bỏnh vít trục vít sau: 115 Trục vít Trên mặt phẳng hình chiếu song song với trục trục vít khơng đường sinh mặt trụ đáy ren Trên mặt phẳng hình chiếu vng góc với trục trục vít khụng vẽ vòng tròn đáy ren Khi cần thể prụfin dựng hỡnh cắt riêng phần hỡnh trớch Bỏnh vít Trên mặt phẳng hình chiếu vng góc với trục bỏnh vít vẽ vịng đỉnh lớn vành nét liền đậm, vẽ vòng chia nét chấm gạch mảnh, khơng vẽ vũng đỏy Hình 6.22 biểu diễn cặp bỏnh vít trục vít trụ, hình 6.23 biểu diễn cặp bỏnh vít trục vít lõm ăn khớp Đáp án cho câu 40: Đáp án a) Đáp án cho câu 41: - Phần vẽ quy ước lò xo - Khi thiết lập vẽ chế tạo lò xo người ta thường ghi thơng số bản: số vịng làm việc; số vịng tồn bộ; hướng xoắn; bước xoắn… Đáp án cho câu 42: Kích thước danh nghĩa: kích thước ghi vẽ dùng làm gốc để xác định kích thước giới hạn tớnh cỏc sai lệch Kí hiệu kích thước danh nghĩa trục d lỗ D Kích thước thực: kích thước nhận từ kết đo với sai số cho phép, kí hiệu d th Kích thước giới hạn: Để xác định phạm vi cho phép sai số chế tạo kích thước người ta quy định hai kích thước giới hạn: + Kích thước giới hạn lớn nhất: Dmax, dmax + Kích thước giới hạn nhỏ nhất: Dmin, dmin Đáp án cho câu 43: 116 Đáp án a) Đáp án cho câu 44: Sai lệch giới hạn hiệu đại số kích thước giới hạn kích thước danh nghĩa Cú sai lệch giới hạn sau: Sai lệch ES, es: hiệu đại số kích thước giới hạn lớn với kích thước danh nghĩa: ES = Dmax – D ; es = dmax – d Sai lệch EI, ei: hiệu đại số kích thước giới hạn nhỏ với kích thước danh nghĩa: EI = Dmin – D ; ei = dmin – d Để đặt sai lệch kích thước người ta dựa vào đường khơng đường tương ứng với kích thước danh nghĩa Ví dụ: ES = +0.08; EI = - 0.15 Đáp án cho câu 45: Dung sai hiệu kích thước giới hạn lớn với kích thước giới hạn nhỏ trị số tuyệt đối hiệu đại số sai lệch sai lệch Dung sai kí hiệu T tính theo cơng thức: + Với trục Td = dmax – dmin Td = es – ei + Với lỗ TD = Dmax – Dmin TD = ES – EI Dung sai đặc trưng cho mức độ xác kích thước Với kích thước danh nghĩa, trị số dung sai thỡ độ xác cao Ví dụ: TD = + 0.08 – (-0.15) = 0.23 Đáp án cho câu 46: Là miền giới hạn sai lệch sai lệch Vị trí miền dung sai so với đường khơng phụ thuộc vào kích thước danh nghĩa kí hiệu chữ hoa A, B, C, ZA, ZB, ZC cho lỗ a, b, c, za, zb, zc cho trục Lỗ có miền dung sai H với trị số sai lệch không gọi lỗ Trục có miền dung sai h với trị số sai lệch không gọi trục 117 Các kích thước có miền dung sai nằm đường khơng có sai lệch dương, nằm đường khơng có sai lệch õm (hỡnh 7.2) Đáp án cho câu 47: Cấp xác Các dụng cụ đo Các mối ghép Các kích thước tự do(khụng lắp 01 ữ x - ghép) - ữ 11 - x - - x ≥12 Đáp án cho câu 48: Tính chất mối ghép xác định trị số độ hở độ dôi TCVN 2244 – 1991 chia nhóm lắp ghép theo phân bố miền dung sai lỗ trục sau: Lắp ghép có độ hở (lắp lỏng) Kí hiệu độ hở S (hình 7.4) Miền dung sai lỗ bố trí miền dung sai trục Ví dụ: Mối lắp ổ trượt (bạc) với trục rơ to quạt điện Lắp ghép có độ dơi (lắp chặt) Kí hiệu độ dơi N Miền dung sai lỗ bố trí miền dung sai trục (hình 7.5) Lắp ghép trung gian: Là nhóm lắp ghép có độ hở độ dơi Đáp án cho câu 49: - Lắp ghép theo hệ thống lỗ: Giữ nguyên miền dung sai lỗ (có miền dung sai H) thay đổi miền dung sai trục để có kiểu lắp ghép khác (hình 7.7) - Lắp ghép theo hệ thống trục: Giữ nguyên miền dung sai trục (thường có miền dung sai h) thay đổi miền dung sai lỗ để có kiểu lắp ghép khác (hình 7.8) 118 Trong thực tế, lắp ghép theo hệ thống lỗ dùng nhiều mối ghép người ta thường chọn cấp xác lỗ lớn trục bậc gia cơng lỗ khó Hình mối lắp then 10 x trục then với róng trờn lỗ rónh trờn trục theo hệ thống trục Kích thước Φ38 đem trục vẽ nằm ngang theo TVVN cũ Đáp án cho câu 50: H7/e8 loại lắp ghép tự H6/f6 loại lắp ghép quay H7/h6 loại lắp ghép trượt xác Đáp án cho câu 51: Trên vẽ chi tiết: Dung sai ghi sau kích thước danh nghĩa ba cách: Ghi theo kí hiệu miền dung sai cấp xác: Hình 7.11; 7.12 Nếu bên cạnh kích thước danh nghĩa kí hiệu dung sai cần ghi thêm trị số sai lệch kích thước giới hạn thỡ chỳng ghi ngoặc đơn Ghi theo sai lệch giới hạn Ví dụ: hình 7.13; 7.14 Nếu hai sai lệch giới hạn khơng ghi số Nếu dung sai đối xứng với kích thước danh nghĩa ghi trị số sai lệch kèm theo dấu “±” phớa trước.(Hỡnh 7.15) Ghi theo kích thước giới hạn: Kích thước giới hạn lớn ghi trên, kích thước giới hạn nhỏ ghi (Hình 7.16 ) Trường hợp cần ghi giới hạn nhỏ (hoặc lớn nhất) ghi chữ " min" chữ "max" sau kích thước đú (hỡnh 7.16) Trên vẽ lắp Trên vẽ lắp dung sai lỗ trục ghi dạng phân số, tử số dành cho lỗ cịn mẫu số dành cho trục theo cỏc cỏch sau: 119 Ghi theo kí hiệu miền dung sai cấp xác: Ví dụ: ỉ50 H7/ p6 (50 H7 / p6) Ghi theo sai lệch giới hạn: +0, 025 ỉ50 Lỗ +0, 042 +0, 026 Trục Ghi dung sai kích thước góc Quy tắc ghi dung sai cho kích thước góc giống ghi dung sai cho kích thước dài khác đơn vị đo kích thước danh nghĩa dung sai độ, phút giây Ví dụ: 600 ± 30'15'' Nếu trị số sai lệch kích thước góc phỳt thỡ ghi: Ví dụ 45° + 0° 30' Nếu trị số sai lệch kích thước góc giõy thỡ ghi: Ví dụ 75° ± 0° 0' 30'' Cho phép dùng số thập phân để ghi kích thước dung sai góc Ví dụ: 45, 5° ; 30, 5° ± 0, 30° Đáp án cho câu 52:  25 H8 / f7: Lắp ghép theo hệ thống lỗ bản; lỗ có miền dung sai H; cấp xác 8; trục có miền dung sai f; cấp xác 7; kích thước danh nghĩa  25 ; lắp ghép cú độ hở lớn Smax = Dmax dmin  42 H7 / h6: Lắp ghép theo hệ thống lỗ bản; lỗ có miền dung sai H; cấp xác 7; trục có miền dung sai h; cấp xác 6; kích thước danh nghĩa 42 ; lắp ghép cú độ hở  34 h7 / P8: Lắp ghép theo hệ thống trục; lỗ có miền dung sai P; cấp xác 8; trục có miền dung sai h; cấp xác 7; kích thước danh nghĩa  34 ; lắp ghép cú độ dôi Đáp án cho câu 53: 120 Dung sai hình học bao gồm dung sai hình dạng dung sai vị trí Dung sai hình dạng Được xác định khoảng cách tối đa cho phép hai bề mặt giới hạn, hai bề mặt song song với bề mặt danh nghĩa.(Hỡnh 8.17) Dung sai vị trí Dung sai vị trí bề mặt so với bề mặt xác định khoảng cách tối đa cho phép hai bề mặt giới hạn, hai bề mặt giới hạn song song với có vị trí hình học xác so với bề mặt chuẩn (Hình 8.18) Dung sai hình dạng vị trí ghi chỗ cần thiết chi tiết nhằm đảm bảo chức tính lắp lẫn chi tiết Dung sai ghi dung sai tồn chiều dài hay tồn bề mặt đó, trừ trường hợp có dẫn riêng Một số ký hiệu dung sai hình dạng dung sai vị trí bảng 7.19 Đáp án cho câu 54: Theo TCVN 10 – 85 dẫn dung sai hình dạng vị trí bề mặt vẽ ghi khung chữ nhật (khung chia làm hai hay nhiều ô) theo thứ tự sau: + ễ thứ nhất: Kí hiệu dung sai theo bảng 7.19 + ễ thứ hai: Trị số dung sai tổng cộng, cú đơn vị đo với kích thước thẳng Kèm theo kí hiệu " ỉ " trước trị số miền dung sai trịn hay trụ Kèm theo kí hiệu "cầu ỉ " trước trị số miền dung sai cầu + ễ thứ ba (nếu cần): Kí hiệu bề mặt so sánh chữ hoa (A, B ) Khung chữ nhật nối với yếu tố ghi dung sai đường dẫn vẽ nét liền mảnh, cuối đường dẫn có mũi tên vào: – Đường bao hay đường kéo dài đường bao dung sai thuộc đường hay mặt đú (hỡnh 7.20) 121 – Đường kích thước kéo dài đường kính, dung sai liên quan đến đường trục hay mặt phẳng đối xứng yếu tố ghi (hình 7.21) Đường trục dung sai thuộc đường trục hay mặt phẳng đối xứng chung cho nhiều yếu tố (hình 7.22) Khung chữ nhật nối với yếu tố ghi dung sai băng đường dẫn vẽ nét liền mảnh, cuối đường dẫn có tam giác tơ đen đặt tại: – Đường bao hay đường kéo dài chuẩn đường kích thước hay mặt (hình 7.23) – Đường kích thước kéo dài đường kính, chuẩn đường trục hay mặt phẳng đối xứng chi tiết (hình 7.24) – Đường trục hay mặt phẳng đối xứng chung cho nhiều yếu tố (hình7.25) Nếu khung chữ nhật khơng thể nối với yếu tố chuẩn thỡ dựng chữ hoa tương ứng để kí hiệu Chữ viết vng (hình 7.26) Nếu vẽ có nhiều chuẩn khác thỡ dựng cỏc chữ hoa khác để kí hiệu Ví dụ Dung sai độ vng góc: Trục mặt trụ ỉ18 phải nằm giới hạn hình trụ có đường kớnh khụng 0, 02 mm vng góc với bề mặt gờ trục lấy làm chuẩn (hình 7.28) Dung sai độ đối xứng: Mặt phẳng đối xứng rãnh then phải nằm hai mặtphẳng song song cách không 0, 04 mm đối xứng qua mặt phẳng A (A mặt phẳng đối xứng trụ ỉ24) (hình 7.29) Hình 7.28 Hình 7.29 Đáp án cho câu 55: 122 Nhám bề mặt đánh giá theo hai tiêu sau: Sai lệch trung bình số học (Ra) Là trị số trung bình khoảng cách từ điểm profin đo đến đường trung bình giới hạn chiều dài chuẩn Đường trung bình xác định cho tổng diện tích phần lồi tổng diện tích phần lõm Tính gần đúng: Ra = 1/n(∑│Yi│) ( i=1ữn) hay Ra = (Y1 + Y2 + …+ Yn)/n Chiều cao mấp mô prụfin theo 10 điểm Rz Là trị số trung bình khoảng cách từ năm đỉnh cao năm đáy thấp prụfin đo giới hạn chiều dài chuẩn Rz = ( + hay Rz = 5 ) ∑|Hi max| i =1 ∑|Hi min| i =1 (H1 + H3 + H5 + + H9) + (H2 + H4 + H6 + + H10) Theo thứ tự giảm dần Ra Rz, ta 14 cấp độ nhám khác Các cấp độ nhám đạt qua phương pháp gia cơng khác bảng 7.34 dẫn Đáp án cho câu 56: Kí hiệu nhám ghi trực tiếp đường bao bề mặt đường kéo dài đường bao (hình 7.37) Đỉnh kí hiệu nhám vào bề mặt; chữ số ghi trờn kớ hiệu phải theo quy tắc ghi chữ số kích thước (hình 7.38) Mỗi bề mặt ghi kí hiệu nhám lần Trường hợp thiếu chỗ, cho phép ghi trờn giỏ ngang đường dẫn, mũi tên đầu đường dẫn phải vào bề mặt (hình 7.39) Ghi kí hiệu nhám cho ren bánh (hình 7.40) + Hình 7.41 ví dụ ghi kí hiệu nhám theo Ra + Nếu tất bề mặt chi tiết có cấp độ nhỏm 123 thỡ khơng ghi kí hiệu trờn hỡnh biểu diễn mà ghi chung gúc trờn bên phải vẽ (hình 7.42 ) + Nếu phần lớn bề mặt chi tiết cú cựng cấp độ nhỏm thỡ ghi kí hiệu nhám chung gúc trờn bên phải vẽ kèm theo kí hiệu đặt ngoặc đơn (hình 7.43) Đáp án cho câu 57: Đáp án b), c) đúng; a) sai 124 KẾT LUẬN Hiện vấn đề tự học sinh viên trường đại học nói chung sinh viên khoa Sư phạm kỹ thuật nói riêng đề cập đến Sự khác sinh viên học sinh khả tự học cao, khả tự tìm tịi khỏ phỏ, tự đào sâu kiến thức Qua nghiên cứu lý thuyết chương trình hố nội dung ba chương giáo trình vẽ kỹ thuật sinh viên năm cuối, em hi vọng thân làm điều để góp phần nâng cao tinh thần tự giác, tự vận động học tập em sinh viên khoá sau Qua việc nghiên cứu để biên soạn tài liệu tự học vẽ kỹ thuật theo kiểu in ấn Trong trình làm đề tài, hạn chế thời gian kiến thức nên tài liệu tự học mà em biên soạn tránh thiếu sót Em mong nhận góp ý thầy bạn để tài liệu tự học em tương lai hồn thiện ứng dụng vào thực tế góp phần nâng cao khả tự học cho sinh viên khoa sư phạm kỹ thuật 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hữu Quế, Vẽ kỹ thuật khí, tập 1, Nxb Giáo dục Trần Hữu Quế, Đặng Văn Cứ, Nguyễn Văn Tuấn, Vẽ kĩ thuật khí, tập 2, Nxb Giáo dục Trần Hữu Quế, Nguyễn Văn Tuấn, Bài tập vẽ kỹ thuật khí, tập 1, Nxb Giáo dục I.X V'snepụnxki, Vẽ kĩ thuật, Nxb ĐH & GDCN Hà Nội Nguyễn Thị Ngọc, Xây dựng tài liệu tự học vẽ kỹ thuật chương 1, 2, 3, theo kiểu chương trình hố, Khố luận tốt nghiệp, 2008 Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi, Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, tập 1, phần đại cương, Nxb Giáo dục 126 LỜI CẢM ƠN ! Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn thầy Nguyễn Kim Thành trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình giúp đỡ em suốt thời gian làm khoá luận Em xin chân thành cảm ơn thầy tổ Cơ khí, gia đình bạn bè tạo điều kiện giúp đỡ cho em hồn thành khố luận Tuy cố gắng nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ quỹ thời gian có hạn hạn chế mặt kiến thức nên khố luận em khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn Hà Nội, tháng năm 2009 Sinh viên Tống Thị Ba 127 MỤC LỤC Trang Chương 59 Chương 77 128 ... nghiên cứu: Xây dựng tài liệu V? ?? kỹ thuật theo kiểu chương trình hóa nhằm tạo điều kiện tốt cho tự học v? ?? kỹ thuật Nhiệm v? ?? nghiên cứu: Nghiên cứu cách xây dựng loại tài liệu tự học v? ?? kỹ thuật cho... sinh viên tham khảo tự phần lĩnh hội tri thức sau giáo viên định hướng Chương XÂY DỰNG TÀI LIỆU TỰ HỌC V? ?? KỸ THUẬT (CHƯƠNG V ĐẾN CHƯƠNG VII) THEO KIỂU CHƯƠNG TRÌNH HỐ 2.1 Đại cương dạy học chương. .. khoa tài liệu - Phương pháp quan sát Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN V? ? THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG TÀI LIỆU TỰ HỌC V? ?? KỸ THUẬT 1.1 Tổng quan 1.1.1 Cơ sở lý thuyết trình tự học Khi xây dựng phương pháp học tập