Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay việc dạy và học ở trường trung học phổ thông (THPT) nói riêng cũng nh của toàn ngành giáo dục và đào tạo nói chung đang đứng trước những thách thức to lớn về chất lượng. Cả xã hội đang đòi hỏi, sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước đang đòi hỏi cấp thiết ngành giáo dục và đào tạo phải nâng cao chất lượng sản phẩm của mình. Đề tài nghiên cứu có vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Trên thực tế ngay từ khi chuẩn bị bước vào đầu năm học 2006-2007, toàn ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai rộng khắp trong toàn quốc cuộc vận động lớn : " Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục ". Chưa bao giờ ngành giáo dục và đào tạo lại quan tâm giải quyết vấn đề chất lượng một cách quyết liệt nh hiện nay. Mục tiêu cao cả của cuộc vận động "Hai không" chính là nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng đã chỉ rõ :”giáo dục và đạo tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng, là động lực thúc đẩy Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”. Sự nghiệp giáo dục và đào tạo có vị trí chiến lược trong việc hình thành nhân cách con người Việt Nam mới, trong việc nâng cao dân trí, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước và nâng cao trình độ chuyên môn kĩ thuật cho người lao động.Trong đó việc phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng nhân tài là rất quan trọng. Phó Chủ tịch nước Trương Mỹ Hoa cũng đã khẳng định :" cần phải coi nhân tài là yếu tố quyết định đối với sự thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước ". Thực tế phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đang đặt ra những đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng dạy và học. Trong thời đại ngày nay toàn cầu hóa là xu thế không thể đảo ngược. Trong quá trình đó không có chuyện nước lên thì thuyền lên. Ngược lại đó là sự hợp tác trong cạnh tranh quyết liệt. Điều kiện cần để nước ta thành công trong cuộc đấu tranh này là 1 phải có một đội ngũ nhân lực đủ sức đương đầu với cạnh tranh và hợp tác. Nền giáo dục nước ta có sứ mệch đào tạo ra những người lao động có khả năng thích ứng với những thay đổicông nghệ, những biến động của việc làm, sự dịch chuyển cơ cấu kinh tế, sự giao lưu văn hóa, sự chuyển đổi giá trị trong phạm vi khu vực và thế giới mà vẫn giữ được bản sắc văn hóa dân tộc và cá tính. Giáo dục đào tạo phải cung cấp một nền tảng tri thức với giá trị rộng Toàn cầu hóa cũng tạo ra sù di chuyển lao động tự do. Khi nền giáo dục-đào tạo có chuẩn mực thấp, nhân lực được đào tạo sẽ khó cạnh tranh trên thị trường lao động với nhân lực các nước có chuẩn mực đào tạo cao hơn. Do sự thấp kém về chất lượng và sự chênh lệch về chuẩn mực, giáo dục -đào tạo nước ta sẽ gặp khó khăn rất lớn trong quá trình toàn cầu hóa. Nhiệm vụ đặt ra cho giáo dục đào tạo là phải nhanh chóng đạt chuẩn mực khu vực và quốc tế để không những tăng cường lao động cho thị trường trong nước mà còn tạo ra khả năng cạnh tranh ở thị trường nước ngoài. Thực tế ở địa phương, uy tín của đội ngũ giáo viên, của nhà trường trung học phổ thông đối với phụ huynh, đối với xã hội nói chung phụ thuộc chủ yếu vào thành tích đội tuyển học sinh giỏi và đặc biệt là tỷ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng.Tuy nhiên với trương trung học phổ thông Quảng hà, Quảng ninh, một trường miền nnúi còn gặp rất nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục phụ cho công tác dạy học, đội ngũ giáo viên còn thiếu, lại không đồng bộ, năng lực sư phạm còn hạn chế. Trình độ phát triển kinh tế-xã hội của địa phương còn thấp, không đều, khó khăn cho việc huy động các nguồn lực bên ngoài hỗ trợ cho nhà trường. Điều đó đặt ra không Ýt khó khăn cho Ban giám hiệu và tập thể cán bộ giáo viên nhả trường, trong viêc nâng cao chất lượng quá trình dạy học. Xuất phát từ những từ những lÝ do như trên cùng với kinh nghiệm thực tế công tác, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: " Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở trường trung học phổ 2 thông", mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng quá trình dạy học của nhà trường. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm tìm ra một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Quảng hà, Quảng ninh, góp phần đáp ứng lòng mong mỏi của chính quyên và nhân dân địa phương. 3. Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu của đề tài là : Biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1. Nghiên cứu xác định cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý của biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường THPT. 4.2. Đánh giá, phân tích thực trạng chất lượng dạy học ở trường THPT Quang hà, tỉnh Quảng ninh. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quá dạy học ở trường THPT Quang hà, Quang nình. 5. Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết các cấp Đảng, các văn bản nhà nước, luật giáo dục, điều lệ trường trung học phổ thông, giáo trình, bài giảng của các giảng viên ở Học viện quản lí giáo dục Nghiên cứu lí luận sư phạm. 5.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp Quan sát. - Phương pháp Đàm thoại. - Phương pháp Điều tra (phiếu hỏi). - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp Tổng kết kinh nghiệm 3 5.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ : Thống kê toán học, bảng, biểu Phần nội dung Chương 1 Cơ sở khoa học của việc quản lý quá trình dạy học ở trường Trung Học Phổ Thông. 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Một số khái niệm liên quan. 1.1.1.1 Khái niệm quá trình dạy học. "Quá trình dạy học là một quá trình thống nhất giữa giáo viên và học sinh trong đó dưới tác động chủ đạo ( tổ chức, điều khiển ) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học đã đặt ra. Bản chất của quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm hai thành tố cơ bản quyết định, luôn tương tác với nhau đó là dạy và học. Dạy và học xen kẽ và thâm nhập vào nhau, qui định lẫn nhau, sinh thành ra nhau. Các nhiệm vụ dạy học cơ bản là: - Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng. - Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo. - Tổ chức, điều khiên người học hình thành, phát triển thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức. Cấu trúc quá trình dạy học: Theo tiếp cận hệ thống quá trình dạy học được cấu thành theo một hệ thống đa thành tố mang dấu hiệu đặc trưng của quá trình sư phạm và có tính xã hội. Cấu trúc đó bao gồm các thành tố có thể mô tả theo sơ đồ sau: 4 Nhỡn vo cu trỳc ca quỏ trỡnh ny cú th thy: - Quỏ trỡnh dy hc l mt quỏ trỡnh hot ng cú k hoch v cú t chc ca Thy v Trũ theo mc tiờu v ni dung chng trỡnh ó nh trc nhm gúp phn nõng cao hiu qu giỏo dc v o to. - Quỏ trỡnh dy hc l s thng nht bin chng ca hot ng dy v hc, l quỏ trỡnh ca s cng tỏc gia Thy giỏo v hc sinh nhm thc hin tt nhim v dy hc ó t ra. - Quỏ trỡnh dy hc l mt h ton vn gm khoa hc dy v hc. Cỏc thnh t ny luụn tng tỏc vi nhau, thõm nhp vo nhau v quy nh ln nhau to nờn s thng nht bin chng gia dy v hc, gia truyn t vi t chc, iu khin trong vic dy, gia lnh hi vi t iu khin trong vic hc. 1.1.1.2. Cht lng giỏo dc v cht lng dy hc Cht lng giỏo dc l trỡnh v kh nng thc hin mc tiờu giỏo dc, ỏp ng ngy cng cao nhu cu ngi hc v s phỏt trin ton din xó hi. 5 Quá trình dạy học Hợp tác Giúp đỡ Kết quả học tập Hoạt động của học sinh: - Tự tổ chức - Tự điều khiển Hoạt động dạy của giáo viên: - Tổ chức - Điều khiển Chất lượng dạy học là chất lượng của người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội được vốn học phổ thông toàn diện, vững chắc ở mỗi người là chất lượng đích thực của dạy học. Yêu cầu chất lượng dạy học trong giai đoạn mới. Đây là bậc học chuyển sang đa dạng về loại hình, đa dạng hoá các trường học, là cấp học phải tính đến sự kết nối chương trình THCS với chương trình học sinh sẽ học ở THPT. Là bậc học có nhiệm vụ đào tạo nguồn cho đào tạo ở cấp trung học nghề, cao đẳng, đại học để phục vụ cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, cần có sự tăng cường nội dung giáo dục, nội dung đào tạo và giáo dục hướng nghiệp. Là bậc học chịu nhiều áp lực lớn về nhu cầu học tiếp của trung học cơ sở để hoàn thành phổ cập năm 2010, chuẩn bị tham gia hoàn thành phổ cập THPT vào năm 2020. Giáo dục THPT là khâu đặc biệt quan trọng giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả giáo dục THCS, hoàn thành học vấn phổ thông, hiểu thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, giáo dục THPT giữ vai trò "bản lề" của cả một đời người, do vậy giáo dục THPT giữ vai trò hết sức quan trọng. 1.1.1.3. Khái niệm về quản lý quá trình dạy học: Khái niệm chung: Quản lý quá trình dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học, làm cho quá trình đó được vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo, kiểm tra giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng về thực hiện mục đích nhiệm vụ dạy học đã đặt ra. - Vị trí của quản lí quá trình dạy học : Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo trong nhà trường. Nó có sự liên thông với các bộ phận khác, có sự phối hợp ngoài, phối hợp trong, tạo ra sản phẩm là con người phát triển toàn diện. 6 S mụ t cu trỳc qun lý quỏ trỡnh dy hc : Nh vy quỏ trỡnh giỏo dc c chia thnh 02 b phn. ú l quỏ trỡnh dy hc (theo phõn phi chng trỡnh ) v quỏ trỡnh giỏo dc (ton b cỏc hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp) nhm cng c, phỏt trin cỏc giỏ tr o c, thm m vn hoỏ, khoa hc, cựng cỏc kh nng khỏc ca hc sinh. Nu ta qun lý tt 02 b phn ny s gúp phn rt ln vo vic thc hin thng li mc tiờu giỏo dc hc sinh. - Chc nng ca qun lý quỏ trỡnh dy hc: Trong iu kin hin nay trỡnh dõn trớ ngy cng c nõng cao, cú s bựng n v khoa hc, k thut, cụng ngh thụng tin, hc sinh cú iu kin tip nhn nhiu ngun tri thc ngoi chng trỡnh hc tp. Do ú vic phi hp vi gia ỡnh, xó hi, cỏc trung tõm vn hoỏ, khoa hc k thut, ngh thut, cỏc c s giỏo dc khỏc hng v mc ớch giỏo dc thng nht l iu kin ti u hoỏ quỏ trỡnh dy hc. Qun lý quỏ trỡnh dy hc thụng qua vic ch o thc hin tng hp phỏt trin nhõn cỏch, nõng cao dõn trớ, o to ngun nhõn lc v bi dng 7 Tổ chức quản lý quá trình dạy học Hoạt động dạy học PP. dạy Hình thức dạy học bài học PP. Học Kiểm tra K1 K2 . . . Kn Nội dung dạy học Điều khiển dạy học Đánh giá sản phẩm dạy học Kết quả hiệu quả Mục tiêu dạy học Kế hoạch dạy học Mối liên hệ ngoài thị trờng Giáo dục - Đời sống xã hội nhân tài cho đất nước. Nó đặt nền tảng cơ bản cho sự nghiệp phát triển các phẩm chất nhân cách, các giá trị đạo đức, thẩm mĩ, các giá trị văn hoá, tinh thần cho học sinh. Việc chỉ đạo quá trình dạy học cần tiến hành xen kẽ, song song, phối hợp một cách linh hoạt, có sự hỗ trợ với việc chỉ đạo quá trình giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp trên nền tảng đó để thể hiện chức năng dạy chữ, dạy làm người, dạy nghề để học sinh bước vào ngưỡng cửa “Hội nhập kinh tế quốc tế một cách vững vàng”. Hệ thống quản lý quá trình dạy học có thể quy tụ lại ở những yếu tố sau: - Xác định quy mô phát triển số lượng học sinh. - Xây dựng các điều kiện cần thiết khả thi: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, trường lớp, đội ngũ cán bộ giáo viên, nguồn tài chính - Quán triệt mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học. - Tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò. Đổi mới phương pháp sao cho phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình. - Cơ chế tổ chức quản lý . - Tổ chức đánh giá kết quả và hiệu quả dạy học. Các yếu tố trên tạo thành một hệ thống tương đối cơ bản và hoàn chỉnh trong việc quản lý quá trình dạy học . Đây chính là cơ sở cho việc tìm ra các giải pháp quản lý quá trình dạy học. 1.1.2: Đặc điểm của quản lý quá trình dạy học: - Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm. + Tính hành chính: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy định có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học. + Tính sư phạm: Chịu sự quy định của các quy luật quá trình dạy học, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm lấy hoạt động và quan hệ dạy – học của thầy và trò làm đối tượng quản lý. - Mang đặc trưng của khoa học quản lý: 8 + Nú vn dng mt cỏch cú hiu qu cỏc chc nng ca chng trỡnh qun lý trong vic iu khin quỏ trỡnh dy hc ú l: + Cú kh nng s dng sỏng to cỏc nguyờn tc v phng phỏp qun lý trong qun lý quỏ trỡnh dy hc. - Cú tớnh xó hi hoỏ cao: + Chu s chi phi trc tip ca cỏc iu kin kinh t xó hi. + Cú mi quan h thng xuyờn vi i sng xó hi. - Hiu qu ca qun lý quỏ trỡnh dy hc c tớch hp trong kt qu o to. Kt qu ú c th hin qua cỏc ch s: + S lng hc sinh t c mc ớch hc tp. + Cht lng dy hc. + Hiu qu dy hc (hiu qu bờn trong, hiu qu bờn ngoi). 1.1.3: Nhng yờu cu ca qun lý quỏ trỡnh dy hc: - m bo tớnh phỏp lý. - m bo tớnh khoa hc. -m bo tớnh thc tin. - Gúp phn nõng cao cht lng v hiu qu vic dy hc. 1.1.4 . Nhng ni dung c bn qun lý quỏ trỡnh dy hc: 1.1.4.1- Qun lý hot ng dy ca thy : - Qun lý thc hin ni dung chng trỡnh, v c mc tiờu v t chc ni dung giỏo dc ph thụng. - Qun lý thc hin son bi chun b lờn lp, gi lờn lp ca giỏo viờn. - Qun lý thc hin cụng tỏc thm lp, d gi v phõn tớch hai hot ng s phm, kim tra ỏnh giỏ kt qu ca hc sinh. - Qun lý h s chuyờn mụn, bi dng v s dng i ng. 9 Lập kế hoạch Tổ chức chỉ đạo Kiểm tra - Quản lý về đổi mới phương pháp dạy học. 1.1.4.2- Quản lý hoạt động học của trò. - Quản lý về thái độ của học sinh. - Quản lý về phương pháp, hình thức tổ chức học tập của học sinh. - Quản lý về vui chơi, giải trí, các hoạt động xã hội. -Quản lý về đánh giá, phân tích kết quả và chất lượng học sinh. 1.1.4.3- Quản lý về cơ sở vật chất: - Quản lý về trường lớp, phòng học, bàn ghế… - Quản lý về trang thiết bị dạy học, các phòng chức năng. - Quản lý về thư viện, tài liệu, đồ dùng học tập. 1.1.4.4-Quản lý nguồn tài chính. - Quản lý nguồn ngân sách Nhà nước. - Quản lý nguồn ngoài ngân sách Nhà nước. 1.2 – Cơ sở pháp lý và thực tiễn của quản lý quá trình dạy học: 1.2.1 – Cơ sở pháp lý: - Luật giáo dục 2005. - Điều lệ trường THPT. - Chỉ thị của bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về nhiệm vụ năm học. - Mục tiêu kế hoạch đào tạo trường THPT. - Chương trình giáo dục THPT và kế hoạch dạy học. - Các văn bản 2763/THPT ngày 4/3/2003, sè 1955/THPT ngày 12/3/2003, sè 3404/THPT ngày 23/4/2003 về hướng dẫn tổ chức thi. - Hướng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy ở bậc trung học số 1022/THPT ngày 11/9/2001. 1.2.2- Cơ sở thực tiễn: + Thực trạng về hệ thống giáo dục THPT, trường THPT và các yếu tố cấu thành (những xu hướng phát triển tích cực, tiêu cực, các giải pháp đặt ra). 10 [...]... nhà quản lý có khả năng tìm kiếm giải pháp có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy học Những nhận thức và hiểu biết khoa học trên đây là kim chỉ nam cho quá trình nghiên cứu thực tế, tìm ra các biện pháp trong việc quản lý quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở Trường THPT Quảng hà - Tỉnh Quảng ninh Chương 2 Thực trạng về công tác quản lý quá trình dạy học. .. - Quá trình nghiên cứu tìm hiểu cơ sở khoa học, kết hợp với kinh nghiêm, thực tế công tác, đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý quá trình dạy học đã đạt được mục đích đề là đưa ra được một số biện pháp quản lý nhằm 31 nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học, điều đó có ý nghĩa thực tế rất quan trọng - Đề tài nghiên cứu đã góp phần không nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả quản lý quá trình dạy học, ... thống Các biện pháp đều nhằm tác động vào các thành tố và mối quan hệ giữa các thành tố của hệ thống (quá trình dạy học) Từ đó làm thay đổi chất lượng của hệ thống Mặt khác các biện pháp cũng dựa trên cơ sở phân tích thực tiễn, hiện trạng công tác quản lý quá trình dạy học ở đơn vị công tác là Trường THPT Quảng Hà Chính vì vậy các biện pháp đưa ra đều có tính khả thi cao PHẦN KẾT LUẬN CHUNG 1 Một số kết... kết hợp quản lý giữa nhà trường - gia đình - xã hội một cách hợp lý, bởi vì thời gian quản lý của nhà trường đối với học sinh rất Ýt, chỉ từ 4 - 5 tiếng trên một ngày, còn lại là ở nhà và xã hội, do vậy không có cơ chế phối hợp tốt thì không quản được việc tự học của học sinh, và sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học Quản lý học tập của học sinh, phải kết hợp song song với hoạt động dạy của thầy,... giáo viên và học sinh, phù hợp với mục tiêu giáo dục, và phù hợp với quy luật khách quan Đổi mới phương pháp dạy học nó là đòn bẩy để nâng cao chất lượng dạy học 25 Làm thế nào để đổi mới phương pháp dạy học trong trường Trung học phổ thông Quang Bình trong điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ như vậy đó chính là một thách thức với nhà quản lý Đổi mới thế nào để phù hợp với cả nhận thức của học sinh... pháp thông qua thi đua "dạy tốt" của thầy và "học tốt" của trò, đây cũng chính là nền tảng của mỗi nhà trường, đồng thời nó còn là sự tích hợp của nền nếp dạy học và nâng cao chất lượng day học Đổi mới phương pháp dạy học là biện pháp trọng tâm nhất để nâng cao chất lượng dạy học, do vậy đổi mới phương pháp phải đảm bảo mục tiêu, yêu cầu đề ra Phù hợp với quy luật khách quan, thì nó mới thực sự trở... nguồn lực bên trong đồng thời thu nhut tranh thủ các nguồn lưc từ bên ngoài,đặc biệt là cha mẹ học sinh và các lưc lương xã hội khác… Chương 3 Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng Quá trình dạy học ở trường THPT Quảng hà,tỉnh quảng ninh 3.1- Phân công giảng dạy hợp lí 20 Trươc hết lãnh đạo nhà trường cần nghiên cứu, đánh giá năng lực chuyên môn thực tế của đội ngũ giáo viên Muốn vậy lãnh... có biện pháp điều chỉnh hợp lý và kịp thời Quản lý việc học của học sinh theo nhóm bạn, nhóm gia đình hoặc nhóm dân cư, làm như vậy nâng cao được công tác tự quản và ý thức trách nhiệm của gia đình, khu dân cư đối với việc học của con em mình, đồng thời học sinh phải quan tâm, lo lắng hơn đến việc học của mình Quản lý học sinh thông qua lớp tự quản, nhất là quản lý 15 phút đầu giờ và các tiết học bị... đòn bẩy cho việc nâng cao chất lượng khi đó việc quản lý chuyên môn, kế hoạch dạy học góp phần cho việc đổi mới phương pháp đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên - Tăng cường quản lý kế hoạch dạy học, kế hoạch của giáo viên, kế hoạch chủ nhiệm, góp phần cho việc thực hiện kế hoạch năm học theo đúng tiến độ và hiệu quả 27 - Quan tâm tới việc bố trí thời khoá biểu một cách phù hợp... phương pháp tự học cho học sinh Do vậy mỗi giáo viên lên lớp phải hướng dẫn học sinh phương pháp tự học môn học của mình cho học sinh, cách học một cách phù hợp, học sinh chia thành các nhóm học theo khu vực, hướng dẫn nhau và cùng nhau học, cụ thể: tổ chức "đôi bạn cùng học" + Đổi mới phương pháp dạy học phải tăng cường sử dụng đồ dùng học do vậy, tổ chức thi làm đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học . " Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở trường trung học phổ 2 thông& quot;, mong muốn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng quá trình dạy học. của nhà trường. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm tìm ra một số biện pháp quản lí nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông Quảng hà, Quảng ninh,. nam cho quá trình nghiên cứu thực tế, tìm ra các biện pháp trong việc quản lý quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quá trình dạy học ở Trường THPT Quảng hà - Tỉnh Quảng ninh. Chương