PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Văn kiện Đại hội Đảng CSVN lần thứ IX khẳng định "… Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội …" - Xây dựng nên giáo dục có tính nhân dân, dân tộc khoa học, đại theo định hướng XHCN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng - Trong thời đại người động học phát triển xã hội, người có trình độ học vấn cao nhân cách hồn thiện hiệu tác động đến xã hội cao, xã hội phát triển trình giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân học, bồi dưỡng nhân tài Quá trình dạy học nlà thành tố đặc biệt quan trọng trình giáo dục Nâng cao chất lượng hiệu trinh dạy học nhiệm vụ vô cấp thiết nhà trường Trong năm quan tâm đặc biệt Đảng Nhà nước, cấp quyền giáo dục, nhà trường nói chung trường THPT Trần Hưng Đạo nói riêng cố gắng việc đổi phương pháp giảng dạy để tăng hiệu dạy góp phần đào tạo người sản phẩm trình giáo dục mà kỷ 21 cần họ Tuy nhiên giai đoạn quan tâm Đảng, Nhà nước cịn nhiều khó khăn thách thức, kết đạt dạy hạn chế trước yêu cầu ngày cao xã hội đòi hỏi người cán quản lý giáo dục phải trăn trở suy nghĩ tìm tịi biện pháp hữu hiệu để hồn thành tốt nhiệm vụ Để góp phần nhỏ vào việc cải thiện chất lượng dạy trường THPT phù hợp với yêu cầu đổi GD-ĐT, mạnh dạn chọn đề tài: "Mét số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình - Tỉnh Ninh Bình giai đoạn nay" Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu thực tế chất lượng giơd dạy giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình sở kiến thức tiếp thu khoá bồi dưỡng cán quản lý Học viện quản lý Giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học việc đánh giá chất lượng dạy trường THPT - Phân tích thực trạng chất lượng dạy giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình - Đề xuất mội số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình giai đoạn 4.Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình tỉnh Ninh Bình Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát sư phạm - Toạ đàm - Điều tra thông qua hồ sơ sổ sách, phương pháp dạy học trường THPT - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thân đồng nghiệp - Phương pháp chuyên gia PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy trường THPT 1.1.1 Khái niệm chất trình dạy học * Khái niệm trình dạy học: - Quá trình dạy học thống biện chứng hai thành tố trình dạy học - Hoạt động dạy hoạt động học - Dạy học hai hai hoạt động tác động phối hợp với nhau, thiếu hai hoạt động q trình dạy học không diễn , chẳng hạn thiếu hoạt động dạy giáo viên q trình chuyển thành q trình tự học người học Cịn thiếu hoạt động học người học hoạt động dạy khơng diễn ra, khơng diễn q trình dạy học Quá trình dạy học liên hệ mật thiết với nhau, diễn đồng thời phối hợp chặt chẽ tạo lên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động động học từ tạo nên hiệu cho trình dạy học - Quá trình dạy học trình thực nhiệm vụ điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội - nhân văn đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Tổ chức điều khiển học sinh hình thành, phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt tư độc lập sáng tạo - Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung Vậy trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học * Bản chất trình dạy học - Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo người thầy - Quá trình học tập học sinh uphải tiến hành theo trình dạy học: lĩnh hội tri thức mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm …………… chúng thành tài sản thân - Thông qua hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học, cần hình thành học sinh giới quan, động cơ, phẩm chất nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội - Quá trình nhận thức học sinh q trình dạy học diễn vai trị chủ đạo người thầy (lãnh đạo, tổ chức, điều khiển) với điều kiện sư phạm định 1.1.2 Quản lý trình dạy học trường THPT Quản lý trình dạy học điều khiển trình dạy học làm cho q trình vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo kiểm tra giám sát thường xuyên nhằm bước kiểm tra, giám sát thường xuyên, nhằm bước hướng thực mục đích nhiệm vụ dạy học đề - Để việc quản lý trình dạy học có hiệu cần có yếu tố sau: + Quán triệt văn đạo + Quán triệt mục tiêu, kế hoạch dạy học nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học + Xây dựng điều kiện cần thiết, khả thi: nhân lực, vật lực, tài lực + Xây dựng thực nếp kỷ cương dạy học nhà trường + Tổ chức đạo hoạt động dạy học thầy trò + Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quqr hiệu dạy học Trên yếu tố tạo nên hệ thống có hiệu lực việc quản lý trình dạy học, làm sở cho việc tìm biện pháp quản lý trình dạy học nhà trường 1.1.3 Nâng cao chất lượng dạy học trường THPT - Hiệu trình dạy học ……… kết đào tạo, kết dạy học, học tập học sinh Kết thể qua số: số lượng học sinh đạt mục tiêu học tập, chất lượng dạy học, hiệu dạy học - Chất lượng tạo sản phẩm, giá trị người, mét vật Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn đối tượng phân biệt với vật khác, chất lượng phù hợp với mục đích, yêu cầu - Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức mà người học lĩnh hội Với học vấn phổ thơng tồn diện vững người chất lượng đích thực * Những yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng dạy - học THPT - Muốn có chất lượng đảm bảo phải xác định rõ mục tiêu, lựa chọn nội dung thích hợp triển khai phương pháp giáo dục phù hợp Yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học người dạy người học - Việc đổi lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp yếu tố vô quan trọng tiến trình dạy học, định nhiều đến hiệu trình dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy (nh trang thiết bị dạy học, điều kiện để dạy môn học có thí nghiệm thực hành…) quan trọng trình dạy học * Những yêu cầu chất lượng dạy học trường THPT - Điều 2, chương I, Luật Giáo dục - 2005 quy định "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc" - Hiến pháp nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (1992), Luật Giáo dục (2004), chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 thể quan điểm đạo phát triển giáo dục nước ta sau: Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố, yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững - Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi giáo dụcy h giáo dục p thng pi nng cao chất lượng giáo dục để tạo sản phẩm giáo dục người hoàn thiện nhân cách mà kỷ XXI cần họ 1.2 Cơ sở pháp lý việc nâng cao chất lượng dạy trường THPT Quá trình dạy - học trường THPT thiết phải thực dựa sở pháp lý quy định có tính pháp lý, là: - Luật Giáo dục 2005 - Điều lệ trường THPT - Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ năm học - Hướng dẫn thực chương trình phân ban THPT năm học 2006 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa hướng dẫn giảng dạy môn học - Quyết định số 04/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 26/01/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi bổ sung số điều quy chế thi chọn học sinh giỏi quốc gia líp 12 THPT - Nghị định số 101/2002/NĐ-CP ngày 10/12/2002 Chính phủ việc tổ chức hoạt động tra giáo dục - Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc THPT sè 10227/PTTH ngày 11/9/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Điều mục chương I Luật Giáo dục 2005 khẳng định "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên" Điều 28, mục 2, chương II Luật Giáo dục - 2005 rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại mơn học hứng thú học tập cho học sinh" Do việc nâng cao chất lượng dạy việc làm cấp thiết quan trọng để tăng hiệu giáo dục Chương II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY Ở TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO - TỈNH NINH BÌNH 2.1 Một số đặc điểm chung trường THPT Trần Hưng Đạo - thị xã Ninh Bình - tỉnh Ninh Bình - Năm 1987 trường học thành lập mang tên trường THPT B Hoa Lư huyện Hoa Lư - tỉnh Ninh Bình, trường có nhiệm vụ đào tạo cho em nhân dân thuộc xã phía Nam huyện Hoa Lư - tỉnh Ninh Bình, mở rộng địa giới thị xã Ninh Bình để chuẩn bị nâng cấp thị xã ninh Bình lên Thành phố Ninh vào năm 2007 nên Trường trực thuộc thị xã Ninh Bình mang tên Trường THPT Trần Hưng Đạo - thị xã Ninh Bình có nhiệm vụ đào tạo cho em nhân dân thuộc xã huyện Hoa Lư gồm xã Ninh An, Ninh Vân, Ninh Thắng, Ninh Hải, Ninh Xuân phường, xã Thị xã Ninh Bình gồm: xã Ninh Phong, Ninh Phóc, Ninh Sơn, Ninh Tiến, Phường Nam Bình, Phường Nam Thành - Trường có diện tích 24.000m2, nằm gần quốc lộ 1A, giáy sơng Vân Sàng, phía Nam thị xã Ninh Bình Hiện quy mơ nhà trường có 33 líp, có 27 lớp công lập, lớp hệ bán công Với tổng số: 1790 học sinh chia thành khoá mới, chia 11 líp (trong có lớp hệ quy, lớp hệ bán công) - Tội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên nhà trường có 60 đồng chí Trong có đồng chí theo học thạc sĩ, khơng có giáo viên chuẩn, 15 đồng chí giáo viên giỏi cấp tỉnh - Chi nhà trường gồm 25 đồng chí đảng viên - Ban Giám hiệu gồm đồng chí phân cơng nhiệm vụ cụ thể (Hiệu trưởng phụ trách chung, Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn, Phó Hiệu trưởng phụ trách sở vật chất công tác thi đua) - Tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh có chi đồn học sinh chi đồn giáo viên, cơng đồn giáo viên gồm 25 đồng chí - Về sở vật chất nhà trường nhiều thiếu thốn, trường phải học hai ca sáng chiều, chưa đủ phịng ọc, chưa có phịng hcọ chức cho mơn đặc thù như: Lý, Hố, Sinh,… chưa có thiết bị đại phục vụ giảng dạy loại máy chiếu, đèn chiếu 2.2 Một số kết đạt 2.2.1 Công tác quản lý Hiệu trưởng Công tác quản lý Hiệu trưởng vào chiều sâu có nếp, lãnh đạo nhà trường xác định trọng tâm quản lý quản lý trình dạy học, hoạt động dạy học hoạt động nhà trường Hoạt động có hiệu có chủ định, có mục đích, có kết quả, có thống mục đích, nội dung, phương pháp cách đánh giá - Lập kế hoạch: Lãnh đạo nhà trường biết dựa vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể địa phương, nhà trường để lập kế hoạch, đề biện pháp cụ thể nhằm hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục - Tổ chức: dựa vào văn đạo, yêu cầu nhiệm vụ năm học, tổ chức cho cán giáo viên học tập quy chế hoạt động, phân công rõ nhiệm vụ cho chức danh quan, đề xuất cá nhân, tổ nhóm, hồn cảnh, lực thành viên để bố trí xếp hợp lý hiệu - Chỉ đạo: việc phân công công việc tiến hành cách dân chủ, đáp ứng hầu hết nguyện vọng thành viên, hài hoà lợi Ých giáo viên,học sinh nhà trường, tạo an tâm phấn khởi hiệu cơng tác Việc xây dựng thời khố biểu đảm bảo tính khoa học, hợp lý - Kiểm tra, đánh giá: việc kiểm tra, đánh giá tiến hành cơng khai, dân chủ, cơng bằng, xác 2.2.2 Công tác quản lý học sinh Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện lãnh đạo nhà trường đạo Đồn TNCS Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phối hợp để quản lý học sinh, xây dựng nếp học tập - Phối hợp với gia đình học sinh, với tổ chức xã hội để quản lý học sinh - Đoàn trường thường xuyên tổ chức đợt thi đua theo chủ đề, phát động phong trào học tập tự quản, thành lập đội niên xung kích để theo dõi quản lý nếp Sau đợt phát động thi đua có sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm khen thưởng kịp thời - Gắn liền việc xếploại thi đua lớp với việc bình xét thi đua cuối năm giáo viên chủ nhiệm 2.2.3 Việc đạo để tăng cường chất lượng dạy - Phát động phong trào thi đua tự học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cường hoạt động dự thăm lớp, thao giảng, hội thảo giảng dạy, thầy cô giáo hưởng ứng, xong kết cha cao 2.2.4 Kết giáo dục năm học gần nh sau: BẢNG KẾT QUẢ HẠNH KIỂM CỦA HỌC SINH QUA NĂM HỌC Năm học Kết hạnh kiểm Sè HS Tốt SL Kém % SL TB % SL Yếu % SL Kém % SL Kỷ luật % SL % 2003-2004 1745 745 42,7 932 53,41 62 3,55 0,17 0 0,17 2004-2005 1788 760 42,5 970 54,25 48 2,69 0,28 0 0,28 2005-2006 1790 864 48,2 883 49,33 35 1,96 0,22 0 0,22 BẢNG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA NĂM HỌC Kết hạnh kiểm Năm học Sè HS Giỏi SL % Khá SL % T.bình SL % Yếu SL % Kém SL HS HSG G quốc % tỉnh gia 03 - 04 1745 15 0,86 357 20,46 1219 69,85 153 8,77 0,06 51 04 - 05 1788 17 0,95 425 23,77 1193 66,72 150 8,39 0.17 50 05 - 06 19 1,06 459 25,65 1163 64,97 147 8,21 0,11 54 1790 10 Trong nhiều năm liền trường đạt danh hiệu trường tiên tiến, đặc biệt năm gần trường đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc Được Thủ tướng Chính phủ Đặng Bằng Khan 2.3 Một số tồn công tác đạo việc nâng cao chất lượng giảng dạy Trường THPT Trần Hưng Đạo đạt nhiều thành đáng khích lệ năm qua, nhiên góc độ người lãnh đạo chúng tơi thấy cịn số tồn biện pháp nâng cao chất lượng dạy chưa đầu tư mức, chức chủ đạo, giám sát kết hợp với chức tổ chức nhà trường chưa tạo nên đột phá việc triển khai biện pháp chất lượng dạy Sự phối hợp phận nhà trường lực lượng xã hội có chưa tạo nên …………… đủ mạnh để thúc đẩy chất lượng nhà trường tiến lên tầm cao - Năm học 2006 - 2007 năm học tiến hành phân ban toàn quốc, cấu trúc sách giáo khoa, chương trình giảng dạy, đổi hồn tồn việc học, phải đơi với hành, khơng cịn học chay, dạy chay trước nữa, nội dung chương trình khác so với trước đây, việc dạy học theo xu hướng người thầy đạo, học trò chủ động, phát huy nội lực Tiến trình tiết dạy chủ yếu thiết kế theo hoạt động cho phù hợp Do việc sử dụng phương pháp dạy học biện pháp để tăng cường chất lượng dạy việc làm cần thiết - Theo quy định giáo viên phải soạn ký duyệt giáo án trước lên lớp tuần thực chất giáo án thường chép lại năm trước, sáng tạo đổi nhiều hạn chế, nên chất lượng dạy chưa cao - Việc kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy chưa thường xuyên, thường tập trung vào đợt tra, đợt thao giảng thông qua việc dự lên lớp 2.4 Một số vấn đề đặt công tác đạo để nâng cao chất lượng dạy 2.4.1 Vấn đề lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp 11 - Đối với môn học, chương, dạy cần phương pháp giảng dạy khác cho phù hợp Vậy lựa chọn phương pháp dạy nh nào? câu hỏi đặt cho nhà quản lý cho giáo viên 2.4.2 Vấn đề thiết kế giảng - Hiện khơng có mọt mẫu giáo án chuẩn mà phải thích nghi với dạy, việc thiết kế giảng có định nhiều đến chất lượng dạy, thể tồn tiến trình tiết dạy 2.4.3 Vấn đề xếp bố trí chỗ ngồi học sinh giáo viên: Sao cho phù hợp với tiết dạy, cho thuận lợi, nhằm đạt hiệu cao nhất, chúng việc làm mà ta cần tính đến 2.4.4 Vấn đề tra, kiểm tra, đánh giá Đây công việc thường xuyên nhà trường, làm tốt cơng tác thi có ý nghĩa tư vấn thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy 2.4.5 Vấn đề tự học học sinh đạo, quan tâm mức 2.4.6 Vấn đề dạy tự chọn nhà trường Do chưa có sách riêng, chưa có nội dung thống nên nhà trường cịn gặp khó khăn, việc đạo dạy phần tự chọn cịn lúng túng , chưa có Nếu giải tốt vấn đề chất lượng dạy nhà trường đảm bảo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tạo người hoàn thiện nhân cách, thúc đẩy q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 12 Chương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY Ở TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO - NINH BÌNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy Hiện giới có nhiều phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp sau, chóng ta xem xét, so sánh mặt phương pháp 13 STT Tên phương pháp dạy học Mục tiêu Đặc điểm Thuyết trình Truyền thơ Dạy theo mơ hình củabài thuyết trình GV dựa vào luận giới thiệu cho HS nhờcác phương tiện hỗ trợ (bảng, máy chiếu…) kiến thức Dạy theo trí nhí Ưu điểm Hạn chế trở ngại Phù hợp với với lớp Không thiết lập mối đông học sinh, giúp truyền tải quan hệ thân thiện thông tin đến người học, HS ganh đua HS nhấn mạnh nội dung chủ yế, thu hút tham gia HS khá, giỏi Giúp HS lĩnh Thuận lợi cho việc lưu giữ Tạo thuận lợi cho việc tái tạo Không đảm bảo chắn tái hội ghi nhớ gợi lại ký ức để có thơng tin nhờ mối liên tưởng, tạo thơng tin có nghĩa nhận thức thể tái tạo thông tin ý người học hiểu thu Diễn dịch Giúp HS lĩnh hội tri thức phát triển tư logic Từ quy tắc đinh luật Bằng cách suy luận, phương GV giới thiệu để HS nhận pháp giúp kết hợp lý QT, định luạt ứng thuyết với thành hành dụng ………… Quy nạp Giúp người Bắt đầu thực hành thực Bằng cách suy luận, phương Chỉ phù hợp với kiến học …… nghiệm cơng trình pháp giúp kết nối thực thức ổn định, đòi hỏi 14 Chỉ phù hợp với kiến thức ổn định để đạt hiệu cao, địi hỏi người học phải có kiến thức chung phải nắm vững thao tác tư trìu tượng kiến thức nghiên cứu, GV gpợi cho hành với lý thuyết phát triển tư HS cách phát logic số để chứng minh lại Đinh luật Người học vừa tác nhân, vừa tác giả, chịu trách nhiệm thực thông qua mọt thoả thuận hay nhiệm vụ GV hướng dẫn HS giúp phát triển tính tự chủ người học phải có kiến thức chung, phải nắm vững thao tác tư trừu tượng Tích cực tiếp Tiếp cận với cận sư phạm thực tế, tạo tham gia từ phía người học phát triển tính tự chủ họ Nâng cao giá trị cho người học nhờ ……… nhận kết cơng việc vai trị nên HS uỷ thác để thực mục tiêu Trong số vấn đề không đánh giá đầy đủ yêu cầu mà làm hỏng mục tiêu, khởi đẩu HS cần khẳng định số khả tự chủ để tránh gặp phải thất bại Tích cực tiếp Nhằm mục HS vừa tác nhân vừa tác Người học tự đánh giá cận sư phạm đích đánh giả, GV người hướng dẫn mình, bắt buộc GV phải …… tiết dạy công phu chi tiết, theo mục tiêu giá cho HS lựa chọn phương tiện giảng dạy phải phù hợp với mục tiêu học tập, tạo cách kiểm tra ngược, giúp chuyển ý thành hành động thực tế, xây dựng sở Khó khăn việc xác định mục tiêu cụ thể, cho HS đặt vị trí trung tâm song GV lại áp đặt cho họ quy định cácnhiệm vụ nặng nề, khó khăn đạt vào điều kiện "vật liệu người" 15 Giảng dạy Giúp cho HS luyện biết làm lại tập để tự họ phân câu hỏi coi Trước tình luyện tập người học nêu cho người huấn luyện dự kiến khó khăn, cịn người huấn luyện giúp làm sáng tỏ vấn đề tìm giải pháp phù hợp 16 việc học tập theo hướng cá nhân hoá, tạo lập MQH thầy - trị HS nói khó khăn ngành cách dễ dàng mối quan hệ tin tưởng với người thầy Chất lượng đào tạo phần lớn phụ thuộc vào giáo viên (các khoá cạnh quan hệ kỹ thuật quan hệ, đạo đức cá nhân…) Phương pháp sử dụng lâu dài gây tốn Vậy khơng có phương pháp dạy học vạn mà cần phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học với nhau, thể tác động thống giáo viên học sinh trình dạy học + Giáo viên người thiết kế phối hợp phương pháp dạy học để đạt mục tiêu dạy học giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Một dạy có nhiều mục giáo viên lựa chọn kết hợp nhiều phương pháp, để đảm bảo có hiệu cần: - Đảm bảo phù hợp phương pháp dạy học với nguyên tắc dạy học - Lựa chọn, kết hợp phương pháp dạy học vào nội dung học môn học, bài, mục - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với lực sư phạm giáo viên, phương pháp thuyết trình dễ giáo viên mới, phương pháp thảo luận, tình huống, tổ chức làm thực nghiệm có u cầu cao trình độ chun môn, nghiệp vụ sư phạm kỹ ứng xử, giải linh hoạt tình dạy học giáo viên - Căn vào thời gian, thời lượng Những phương pháp dạy học yêu cầu học sinh làm việc độc lập không cần thời gian nhiều nên phải tính tốn thời gian cho phép để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp 3.2 Thiết kế giảng Trước thiết kế giảng giáo viên cần đặt câu hỏi: - Học sinh cần kiến thức gì? - Học sinh cần phải làm gì? + Liên quan đến câu hỏi vấn đề phương pháp, khó khăn việc lĩnh hội nội dung kiến thức tăng phải quan tâm đến người học để tránh cho họ khỏi bị chệch hướng thay đổi phương pháp yếu tố giúp tránh chệch hướng + Có thể nói phương pháp Ýt nhiều có khả thích ứng theo mục tiêu giảng dạy, phối hợp phương pháp giảng 17 dạy tiết học giúp cho việc thay đổi nhịp độ học tập trì ý bền vững người học + Cần phải đa dạng hoá phương tiện sư phạm để kích thích hứng thú học tập đáp ứng đa dạng phong cách nhận thức người học + Khi chuẩn bị giảng giáo viên cần phải: - Xác định mục tiêu đào tạo cách rõ ràng để ghi nhớ thông báo cho người học - Xác định nội dung đào tạo, tổ chức thực nội dung theo giai đoạn, dự kiến cách đo lường kết lĩnh hội giai đoạn - Tìm kiếm, xác định công cụ sư phạm tốt để tiến hành cách thức tổ chức dự kiến - Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu giảng dạy; việc tổ chức giảng dạy theo giai đoạn theo tiết học; việc sử dụng phương tiện dạy học có * Cấu trúc tiết lên lớp Khi lựa chọn hoạt động lớp phải hướng vào việc tổ chức tình ht nhằm đáp ứng yêu cầu khách quan tuỳ theo đối tượng học - Cần ý đến loại tác nhân chủ chốt người dạy người học - Vai trò chủ yếu loại tác nhân thường xác định tiết lên lớơ, thực tế tác nhân cịn đóng vai trị quan trọng trước sau lên lớp Trước lên lớp Giáo viên Học sinh + Tìm hiểu mục tiêu mà người Có thể tiến hành cơng việc chuẩn bị thầy giao - Tìm kiếm tài liệu - Cần thực mục tiêu - Quan sát trường hợp cách nào? tiếp cận - Có giới hạn nội dung? - Tìm kiếm tư liệu mạng - Có phương pháp phù phương tiện thông tin khác hợp để truyền tải nội dung đó? 18 + Dự kiến cách tổ chức tiết lên lớp - Tổ chức hoạt động học sinh theo cách làm việc cá nhân hay theo nhóm - Chuẩn bị yêu cầu học sinh - Dự đoán cácphản ứng học sinh - Bằng cách để ngăn ngừa khai thác lỗi - Bằng cách để để dẫn dắt học sinh giải thoát cách làm em Trong lên lớp Giáo viên Học sinh + Nêu rõ công việc học sinh + Là tác nhân lắng cần làm đưa dẫn nghe thầy giảng + Thúc đẩy hoạt động nhóm học + Học sinh tình ht nhờ sinh em tạo điều kiện để: + Theo dõi cá nhân học sinh - Phát triển ý kiến lời viết + Nêu bật điểm trọng tâm - Làm thí nghiệm + Củng cố kết luận tiết học - Đưa giải pháp + GV cần chuẩn bị sẵn sàng để - Tiến hành lựa chọn - Đánh giá học sinh (về thái độ, ứng xử, chất lượng công việc thực hiện…) - Điều chỉnh hoạt động nhóm Sau lên lớp Giáo viên Học sinh + Kiểm tra đánh giá kết đạt + Ghi chép (tuỳ theo trình độ) 19 + Đo độ lệch kết đạt kết + Xem lại phần chữa lỗi cần đạt đến + Nếu cần học thêm tuỳ theo loại + Tìm kiếm nguyên nhân độ lệch lỗi mắc phải + Tự tìm kiếm tư liệu nhờ + Nêu giải pháp người lớn giúp đỡ + Lựa chọn vận dụng phương tiện phù hợp với tình 3.3 Cách bố trí khơng gian lớp học Để chuẩn bị hoạt động đào tạo không ý đến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy mà không quan tâm đến cách bố trí khơng gian lớp học (bàn học sinh, bàn giáo viên, lối đi) - Có nhiều cách bố trí khơng gian lớp học cách có ảnh hưởng khác phương thức giao tiếp giáo viên học sinh Sau số cách bố trí khơng gian lớp học ***** 3.4 Tăng cường tra hoạt động sư phạm giáo viên Việc tra hoạt động sư phạm giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ là: Kiểm tra → Đánh giá → Tư vấn → Thúc đẩy Nếu làm tốt cơng việc góp phần lớn việc nâng cao chất lượng dạy 3.4.1 Kiểm tra việc tuân thủ quy chế hướng dẫn cấp liên quan đến hoạt động sư phạm giáo viên Công việc Điều kiện + Xem xét hồ sơ GV + Dự giê, quan sát tiết dạy + Kiểm tra chất lượng 20 Kêt mong đợi ... THPT - Phân tích thực trạng chất lượng dạy giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình - Đề xuất mội số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình giai. .. Chương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY Ở TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO - NINH BÌNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy Hiện giới có nhiều phương pháp dạy học... cải thiện chất lượng dạy trường THPT phù hợp với yêu cầu đổi GD-ĐT, mạnh dạn chọn đề tài: "Mét số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy trường THPT Trần Hưng Đạo thị xã Ninh Bình - Tỉnh Ninh Bình