Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành trường Đại học sư phạm Hà Nội Có kết này, trước tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc thầy giáo TS Nguyễn Vũ Quốc Hưng cô giáo TS Nguyễn Thị Thấn, thầy cô tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu Xin cảm ơn Ban quản lý dự án phát triển giáo viên tiểu học, thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học sư phạm Hà Nội, Ban giám hiệu trường: Tiểu học Nguyễn Du - quận Ngơ Quyền - Hải Phịng, Tiểu học Dân lập Phương Nam - quận Hoàng Mai - Hà Nội tồn thể thầy giáo em học sinh, đặc biệt em Trần Đức Minh gia đình vơ u q tơi tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Luận văn kết bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học Do điều kiện, lực thời gian nghiên cứu hạn chế, đề tài nghiên cứu khụng trỏnh khỏi sơ xuất thiếu sót Rất mong nhận đóng góp, bổ sung thầy cô bạn để công trình thêm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày 23 tháng 10 năm 2006 Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII rõ: Cần phải "đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề " Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục thực việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học, phát triển lực tự giải vấn đề Thông qua hoạt động tự giác, tích cực, tự lực thân, học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực trình dạy học nhằm tạo người làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỹ thuật; có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng tổ quốc [3, tr41] Muốn thực mục tiêu cần phải giải cách đồng nhiều vấn đề, có vấn đề phương pháp giáo dục đào tạo Nghị TƯ.2 rõ đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học [3,tr41] Phương tiện dạy học thành tố cấu trúc q trình dạy học, có quan hệ mật thiết với thành tố khác đặc biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Thực tiễn cho thấy, phương pháp dạy học cụ thể thực nhờ giúp đỡ phương tiện dạy học định [46] Tuy nhiên, phương tiện dạy học mơn Tiểu học nói chung môn học tự nhiên xã hội nói riêng mang nặng tính chất thơng báo, tái Học sinh Ýt tạo điều kiện bồi dưỡng phương pháp nhận thức, rèn luyện tư khoa học, phát triển lực giải vấn đề Với khả ưu việt Công nghệ đa phương tiện, dạy học với hỗ trợ máy tính vấn đề nhiều nhà giáo dục chuyên gia Tin học quan tâm Từ năm 1990 nhiều nước giới triển khai trang bị Computer trường đại học, trường chuyên nghiệp trường phổ thông với quy mô mức độ khác Nhiều nước xây dựng phần mềm dạy học, số Test để khách quan trình kiểm tra, đánh giá đạt thành tựu đáng kể Ở nước ta từ năm 1994 Bộ Giáo dục cú chủ trương đưa tin học vào nhà trường để giảng dạy tin học, dạy môn quản lý trường học, đồng thời nhập phần mềm nước phù hợp với mục tiêu đào tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên phần mềm mua nước đại đưa vào sử dụng trình dạy học Việt Nam nảy sinh nhiều vấn đề Thứ nhất, phần mềm xây dựng với ngôn ngữ tiếng Anh, không thuận lợi cho giáo viên học sinh trình sử dụng Thứ hai chương trình học tập nước khác nên áp dụng vào q trình dạy học giáo viên có muốn sửa đổi nội dung cho phù hợp khơng thể làm khả tin học có hạn đồng thời phần mềm mua chạy, khơng có cốt để sửa đổi Thứ ba có phần mềm cho mơn Tốn, Sinh học, Vật lí mà Ýt cú cỏc phần mềm xây dựng môn học tự nhiên xã hội Tiểu học Thực tiễn dạy học cho thấy môn học tự nhiên xã hội sử dụng nhiều kờnh hỡnh, tranh ảnh động Đây ưu cho việc ứng dụng công nghệ đa phương tiện để xây dựng giảng cỏc mụn đạt hiệu cao Tuy nhiên thực tế, trường trang bị máy tính, mạng máy tính, kết nối Internet chưa tận dụng hết khả ưu việt thiết bị dạy học đại Phần lớn giáo viên dừng lại việc xây dựng giảng điện tử có kết nối âm thanh, hình ảnh minh hoạ Thậm chí có giáo viên vận dụng thái q phương tiện trờn nờn vơ hình chung biến giê học thành buổi chiếu phim Cũng chớnh vỡ hiểu rõ ứng dụng công nghệ đa phương tiện dạy học nên có nhiều giảng đa phương tiện, giáo trình điện tử, phần mềm dạy học làm thầy có khả tin học Nhưng hiệu thực đến đâu cịn mét câu hỏi lớn xã hội nhà giáo dục đặc biệt quan tâm Xuất phát từ lý trình bày trên, chúng tơi lùa chọn đề tài: “Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học công nghệ đa phương tiện" làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mét công việc quan trọng việc ứng dụng Công nghệ đa phương tiện dạy học xây dựng phần mềm dạy học Phần mềm dạy học có vai trò hỗ trợ giáo viên giảng dạy trờn lớp, hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức mới, kiểm tra đánh giá Từ cuối thập kỷ 20 nhiều nước giới Anh, Pháp, Mỹ, Canada, Cộng hoà liên bang Đức, Liờn xụ (cũ), nước khu vực Châu Á Thái Bình Dương Australia, Ên Độ, Nhật Bản, Trung Quốc, Thái Lan, Singapore sớm ứng dụng máy vi tính vào dạy học Từ năm 1970 nước Phỏp sớm nghiên cứu cách có hệ thống việc phát triển học tập với hỗ trợ máy vi tính Các nhà tin học thiết kế loại ngơn ngữ lập trình dành cho giáo dục gọi tắt LSE (ngơn ngữ hình tượng dùng cho giáo dục) huấn luyện cho giáo viên sử dụng Sau giáo viên dùng ngơn ngữ LSE để viết chương trình dạy học Kết cú 5000 chương trình đời Bên cạnh đú, cỏc nhà giáo dục nghiên cứu sử dụng computer để cải tiến phương pháp dạy học Đồng thời với việc đưa computer vào nhà trường, nhà giáo dục Phỏp tiến hành thảo luận thời gian dài xung quanh hai vấn đề: Lợi việc ứng dụng computer vào dạy học chuẩn bị cho giáo viên cách sử dụng có hiệu computer vào dạy học Tại Anh, năm đầu thập kỷ 80, người ta thực dự án MEP (Micro electronics Education Program - Chương trình giáo dục vi điện tử) Chương trình tập trung vào hai trọng điểm, là: - Sử dụng computer với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học, thực cá thể hoỏ, phõn hoỏ dạy học - Đưa môn học mới: Tin học vào nhà trường Ở Canada, từ năm 1980 tổ chức SIMEQ tiến hành lắp đặt trạm máy tính điện tử trường trung học sở trung học phổ thông phục vụ cho việc dạy học Tại Liờn Xụ (trước đây), năm 1982, Viện Hàn Lâm khoa học giáo dục Liờn Xụ thảo luận nội dung quan trọng định đưa computer vào nhà trường Bảy nội dung là: - Lùa chọn computer để đưa vào nhà trường - Trang bị phòng computer cho trường - Nghiên cứu đưa mơn tính tốn lập trình vào trường phổ thơng - Nghiên cứu biên soạn chương trình, sách giáo khoa tin học cho trường phổ thông - Nghiên cứu sử dụng computer làm phương tiện dạy học môn học - Xây dựng chương trình đào tạo cán tin học - Tìm hiểu kinh nghiệm nước ngồi ứng dụng computer vào dạy học Ở Cộng hoà liên bang Đức, máy vi tính đưa vào nhà trường phổ thông từ năm 1984 với tư cách phương tiện dạy học môn tin học Phần mềm dạy học đặc biệt quan tâm phát triển Nhiều gói phần mềm dạy học đưa vào sử dụng trường phổ thơng Nhiều cơng trình nghiên cứu sử dụng computer xuất công cụ hỗ trợ tiến hành thí nghiệm vật lý ứng dụng công nghệ đa phương tiện (Multimedia) để dạy học mơn học ngoại ngữ, tốn, vật lý, hoá học, sinh học Tại Australia, từ năm 1984 có tổ chức (NSCU - National Software Condination Unit) chuyên lo cung cấp chương trình giáo dục – computer cho trường trung học Bao gồm phần mềm dạy học: Giải tốn, mơ phỏng, trị chơi, chuẩn đốn, đồ thị, kiểm tra Một số mơn học có phần mềm dạy học như: nghệ thuật, thương mại, tiếng Anh, ngoại ngữ, địa lý, toán học, Ở khu vực Đơng Nam Á có Singapore, Malaysia, Thái Lan nước sớm đưa computer vào nhà trường Ngày Malaysia có hệ thống “trường học thơng minh” (Smart School), học sinh học tập thơng qua hệ thống computer mạng Internet Tóm lại, ngày giới, việc sử dụng computer dạy học trở thành nét đặc trưng nhà trường đại Các nước phát triển đạt nhiều thành tựu lĩnh vực nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học sử dụng chúng để nâng cao chất lượng dạy học Các phần mềm xây dựng hoàn chỉnh nhiều nhà giáo dục đánh giá thực có hiệu dạy học Nhưng hạn chế phần mềm giá thành cao, đồng thời sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh Do chưa thực đáp ứng tốt cho trình dạy học Việt Nam Ở Việt Nam, từ thập niên 80 kỷ 20, Viện khoa học giáo dục sở bắt đầu nghiên cứu thử nghiệm việc dạy học tin học trường phổ thông xác định rõ hướng việc đưa tin học vào nhà trường, là: - Dạy tin học computer thành môn học riêng - Dùng computer để xử lý số liệu nghiên cứu - Sử dụng computer quản lý thư viện, nhân Trong năm 1990 - 1992, Bé Giáo dục Đào tạo có chương trình cung cấp 500 máy tính cho Sở giáo dục, cung cấp computer cho trường trung học phổ thông Thời gian đầu, trường sử dông computer để dạy môn tin học Việc sử dụng computer với tư cách phương tiện dạy học vấn đề mẻ Nghiên cứu vấn đề có số cá nhân tổ chức tham gia Có thể nói, Việt Nam nay, chủ yếu sử dụng computer để dạy môn tin học trường phổ thông, việc sử dụng computer với tư cách phương tiện dạy học Ýt nghiên cứu Hiện q Ýt gói chương trình sử dụng trường phổ thông Hầu hết phần mềm dạy học tiểu học xây dùng nước chương trình trắc nghiệm, minh hoạ (Phần mềm Sách giáo khoa điện tử, đĩa Gia sư cho Tiểu học SCITEC, phần mềm tự học theo SGK cho môn học Công ty Tin học nhà trường SchoolNet, Công ty cổ phần Tin học Bạch Kim) Các phần mềm có nội dung phong phú bổ Ých Tiếc phần mềm nh chưa nhiều, chưa phổ biến rộng rãi xây dùng cho mơn Tốn, mơn Ngoại ngữ Tiểu học số môn học khác PTCS PTTH Ngồi cũn cú số giáo trình điện tử, giảng đa phương tiện, phần mềm dạy học làm thầy có khả tin học đưa lên mạng Internet để đồng nghiệp tham khảo trang web Trường Tiểu học Cát Linh - Hà Nội, trường Tiểu học Hoa Sen - TP Hồ Chí Minh Tuy nhiên, hầu hết giảng điện tử, phần mềm dạy học xây dựng phần mềm cơng cụ PowerPoint chưa tận dụng hết tính phần mềm nên hiệu thực chưa nh mong muốn Phần nhiều giảng dừng lại việc kết nối âm hình ảnh minh họa cho giảng mà chưa sử dụng tính mạnh PowerPoint tạo hiệu ứng chuyển động theo đường dẫn (Motion paths) khả xếp tạo nhiều lùa chọn liên kết với số kết phần mềm khác phục vụ cho giảng, đồng thời coi PowerPoint phần mềm trình diễn tích hợp nhiều phần mềm khác (phần mềm xây dựng hình ảnh, phần mềm xây dựng âm thanh, phần mềm chỉnh sửa ) phục vụ hiệu cho tiết dạy Cho tới Ýt phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn học tự nhiên xã hội tiểu học, đặc biệt phần mềm hỗ trợ dạy học công nghệ đa phương tiện Mục đích nghiên cứu Xây dựng phần mềm hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học tự nhiên xã hội Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Sử dụng công nghệ đa phương tiện dạy học Tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học môn học tự nhiên xã hội Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phạm vi nghiên cứu Một số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc áp dụng công nghệ đa phương tiện dạy học tiểu học + Nghiên cứu lý luận dạy học liên quan đến định hướng đổi phương pháp dạy học, vai trò phần mềm dạy học dạy học tiểu học + Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK mơn học tự nhiên xã hội + Vận dụng lý luận dạy học đại vào việc xây dựng kịch phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội + Tiến hành xây dựng phần mềm hỗ trợ số nội dung môn học tự nhiên xã hội phần mềm công cụ Microsoft Power Point 2003, Macromedia Flash MX 2004, Visua Basic + Nghiên cứu xây dựng mơ hình dạy học với hỗ trợ phần mềm xây dựng + Soạn thảo tiến trình dạy học số nội dung cỏc mụn tự nhiên xã hội với hỗ trợ phần mềm + Thử nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu phần mềm xây dựng Phương pháp nghiên cứu 8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, triết học, phương pháp dạy học, văn kiện Đảng nhà nước có liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho việc xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học - Nghiờn cứu tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu - Tìm hiểu số phần mềm dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội tiểu học sử dụng Tìm hiểu phần mềm cơng cụ Microsoft Power Point 2003, Macromedia Flash MX 2004, Visua Basic nghiên cứu nguyên tắc, kỹ thuật xây dựng phần mềm dạy học 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Điều tra tình hình dạy học môn học tự nhiên xã hội, điều tra tình hình trang bị cơng nghệ đa phương tiện việc sử dụng phần mềm 10  Bài ( 13 phót)  Bấm máy phần Bài Giáo viên giới thiệu câu hỏi mới, yêu cầu học sinh thực câu Câu1: Khi trời nắng, nước sông, hồ, biển HS điền từ thích vào khơng khí hợp vào chỗ trống GV gọi HS nêu từ điền HS xem phim GV hướng dẫn HS nhấn chuột vào hình tivi minh hoạ máy tính để xem đoạn phim minh hoạ bay HS Câu : Con cho biết: Mây hình thành nào? HS nêu lùa chọn Nhấn chuột xem đoạn phim trình hình thành mây Câu 3: Con cho biết: Những đám mây tiếp tục bay lên cao tượng xảy ra: chọn phương án trả lời HS xem phim minh hoạ HS suy nghĩ để lùa chọn phương án trả lời HS nêu phương án chọn Nhấn chuột xem đoạn phim mưa Câu 4: Con cho biết: HS xem phim minh hoạ Hiện tượng nước bay thành nước, từ nước ngưng tụ thành nước xảy lặp lặp lại, tạo ra…… HS suy nghĩ để lùa chọn  Kết luận phương án  Bấm máy phần Bạn cần biết 113 HS đọc D Luyện tập thực hành (6 phót) Giáo viên  Bấm máy chuyển sang phần Luyện tập thực hành Học sinh HS nhấn chuột Điền vào trống chữ có nội dung thích hợp để tạo thành HS điền a, b, vòng tuần hoàn nước tự nhiên Mét HS làm bảng c,d vào ô trống HS nhấn ô "kết HS làm xong, GV yêu cầu nhấn chuột ô "kết quả" để quả" biết làm mỡnh đỳng hay sai HS nhấn chuột HS làm đúng, nhấn chuột ụ "Vũng tuần hồn để xem vịng tuần hồn nước" GV theo dõi nhận xét phần thực hành líp nước tự nhiên E Liên hệ thực tế (5 phót) Giáo viên GV hướng dẫn HS nhấn chuột chọn câu hỏi Học sinh Câu 1: Miền Bắc nước ta có loại mưa gì? a) Mưa rào HS tuỳ chọn câu b) Mưa phùn hỏi để trả c) Mưa ngâu lời d) Cả ba đáp án Cõu 2: Hạt nước rơi xuống mưa phựn cú gọi giọt mưa khơng? a) Có b) Khơng Câu 3: Khói, khí thải từ nhà máy hoá chất tạo 114 loại mưa gây hại cho môi trường sống Người ta gọi mưa gì? Mưa acide Mưa tuyết HS trả lời câu Con Sau HS làm xong ba câu, GV yêu cầu HS hướng hỏi bảng lên bảng trả lời câu xem đoạn phim xem phim minh minh hoạ câu F Củng cố - dặn dị (3 phót) hoạ Giáo viên - Nờu vịng tuần hoàn nước tự nhiên Học sinh - HS nêu - Mưa mang lại Ých lợi gì? - HS trả lời - Bên cạnh lợi Ých, mưa cú gõy tác hại gỡ? - HS trả lời khụng? Mưa gây tác hại? Nhận xét tiết học:… Các ạ, mây, mưa, giú, bóo nhữmg tượng bình thường tự nhiên Những mưa giúp cối xanh tốt, xua tan nóng bức, oi ả ngày hè Nhưng mưa lớn lại gây thiệt hại nặng nề người Đặc biệt mưa mưa acide người góp phần tạo làm huỷ hoại mơi trường sống Con người tác động làm ảnh hưởng đến thiên nhiên người hóy giỳp thiên nhiên trở lại trạng thái cân vốn có cuả nú Hóy bảo vệ nguồn nước, bảo vệ mơi trường sống Đó thơng điệp mà cô muốn gửi gắm đến tất Các tuyên truyền viên bé nhỏ bảo vệ mơi trường nhé! Về nhà: Đọc phần Bóng đèn toả sáng tr.47 115 Chuẩn bị sau: Bài "Vòng tuần hồn nước tự nhiên Bài học líp đối chứng tiến hành vào tiết thứ ngày 27 tháng năm 2006 Bài học líp thử nghiệm tiến hành vào tiết thứ ngày 29 tháng năm 2006 với tham dự 17 giáo viên trường THDL Phương Nam Dưới số hình ảnh tiột học thử nghiệm 116 117 118 Ngay sau dạy xong, tiến hành kiểm tra (10 phót) nội dung kiến thức vừa học cỏc lớp thử nghiệm líp đối chứng theo phiếu kiểm tra Ngoài kiểm tra để kiểm tra kiến thức kỹ năng, theo dõi, quan sát để đánh giá thái độ, mức độ tích cực tham gia vào học kĩ sử dụng máy vi tính em Phân tích đánh giá kết sau thử nghiệm: Kết kiểm tra tổng hợp bảng Bảng 8: Thống kê điểm kiểm tra viết Điểm 10 TN (4C) ĐC 0 0 0 0 5 7 (4A) Bảng 9: Kết kiểm tra viết Giỏi SL TN (4C) ĐC (4A) TL(% 15 11 ) 50% 37% Khá Trung bình Yếu SL TL(% SL TL(%) SL TL(%) 11 11 ) 37% 37% 13% 26% 0 0% 0% Nhìn bảng số liệu cho thấy kết líp thử nghiệm cao, số lượng học sinh đạt điểm giỏi 15 em chiếm tỉ lệ 50%, cao líp đối chứng (có 11 em đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ 37%) Nếu so sánh với kết kiểm tra chất lượng đầu năm học tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi líp thử nghiệm tăng lên rõ rệt Số lượng học sinh đạt điểm hai líp ngang nhau: 11 em chiếm tỉ lệ 37% Số lượng học sinh líp thử nghiệm đạt điểm trung bình giảm, có em chiếm tỉ lệ 13% líp đối chứng có em điểm trung bình 119 chiếm tỉ lệ 26%, nhiều gấp đơi líp đối chứng Dùa vào số liệu bảng thấy kết học tập líp thử nghiệm tốt lên rõ rệt chứng tỏ học sinh hiểu nắm kiến thức so với học sinh líp đối chứng chất lượng học sinh líp đối chứng nhỉnh so với học sinh líp thử nghiệm + Các tham số kiểm định líp đối chứng líp thử nghiệm Kết kiểm tra líp thử nghiệm đối chứng xử lý phương pháp toán học, chủ yếu sử dụng thông số sau đây: k Giá trị trung bình : X = ∑ f i xi n i =1 Độ lệch chuẩn: ∑ f i ( xi − x ) Sx = Hệ số biờn thiờn: v x = n −1 Sx 100% x Bảng 10: Các tham số kiểm định líp đối chứng líp thử nghiệm Điểm Líp Đối chứng Tần sè Tổng sè 10 ∑ Điểm TB X Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên Líp Thử nghiệm Tần sè Tổng sè xuất 5 6 điểm 15 30 35 48 54 50 xuất điểm 4 7 24 28 56 63 80 30 HS 232 Đ 30 HS 251 Đ 7,73 8.36 1.44 19,7 1.38 16,5 120 Nhìn vào bảng 10 cho ta thấy điểm trung bình (TB X ) líp thử nghiệm 8,36, líp đối chứng 7,73 Như điểm trung bình líp thử nghiệm cao líp đối chứng Độ chênh lệch điểm trung bình hai líp 0,63 Qua cho thấy chất lượng học tập líp thử nghiệm tốt líp đối chứng xuất phát điểm líp đối chứng cao so với líp thử nghiệm Độ lệch chuẩn líp thử nghiệm 1,38 líp đối chứng 1,44 Độ phân tán điểm quanh giá trị líp thử nghiệm so với líp đối chứng nhỏ Điều chứng tỏ líp thử nghiệm học sinh học học sinh líp đối chứng Hệ số biến thiên líp thử nghiệm nhỏ hệ số biến thiên líp đối chứng: 16,5 < 19,7 Từ kết kiểm định thống kê tốn học bước đầu nhận thấy học sinh học phần mềm hỗ trợ dạy học nắm kiến thức vững hơn, kết học tập cao so với học tập không sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học Để đánh giá mặt thái độ học tập học sinh thái độ giáo viên phần mềm hỗ trợ dạy học kết tiết dạy thử nghiệm chúng tụi dựng phiếu vấn 30 em học sinh líp thử nghiệm 17 giáo viên dự giê sau tiết học kết thúc Ngồi chúng tơi để ý theo dõi phản ứng, khơng khí học tập học sinh suốt tiết học Kết thăm dò ý kiến em 17 giỏo viờn dự giê trình bày bảng 11 bảng 12 Bảng 11: Thăm dò mức độ hứng thó học sinh sau học tập phần mềm hỗ trợ dạy học Ý kiến học sinh TT Nội dung Giê học hấp dẫn Em tích cực học tập học dễ hiểu Em học thêm nhiều điều Chóng em biết làm 121 Đồng ý 100 100 100 100 (%) Kođồng ý Lưỡng lù sai hay học Em chủ động khám phá tìm tịi tri thức Sử dơng PMDH thật đơn giản (khơng cần thạo vi tính) Những dạng câu hỏi hình ảnh tập phù hợp, dễ hiểu chúng em Cô giáo quan tâm trực tiếp 10 uốn nắn cho em Em mong muốn có nhiều giê học với máy tính nh 11 Ý kiến khác em 100 87 13 100 100 100 Bảng 12: Đánh giá giáo viên sau dự giê dạy học phần mềm dạy học STT Ý kiến giáo viên (%) Lưỡng Ko Đồng ý lù đồng ý Nội dung Kích thích gây hứng thó học tập cho học sinh Rèn luyện thãi quen tự học, tự kiểm tra đánh giá học sinh Giáo viên người tổ chức, định hướng, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Học sinh dễ hiểu, nắm nhớ lâu học qua trả lời câu hỏi có quan sát hình ảnh sinh động Kịch phần mềm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức 122 100 100 100 100 88 100 12 đơn vị thời gian Líp học sơi nổi, hào hứng 100 Giáo viên dễ dàng theo dõi nắm bắt độ hiểu học sinh 00 Sử dụng phần mềm hỗ trợ để tổ chức dạy học hướng cần 100 triển khai trường phổ thơng Học sinh cần phải tự giác hiệu 10 100 dạy học cao 11 Chưa phù hợp với điều kiện thực tế 71 29 Rút ngắn thời gian dạy học, giáo 12 94 viên giảng nhiều nhiều Qua hai bảng số liệu cho thấy, phía học sinh, em thớch thú mong muốn có nhiều giê học nh (100%) Các em cảm thấy hứng thó tích cực tham gia học (100%) Đặc biệt học sinh thấy thó vị biết làm sai hay đồng thời biết số điểm đạt học (100%) Với cách học nh vậy, em tham gia vào việc khỏm phá tìm tịi tri thức – đặc điểm tâm sinh lÝ học sinh tiểu học nói riêng người nói chung Về phía giáo viên, 100% giáo viên nhận thấy giê học thực gây hứng thó học tập cho học sinh, học sinh dễ hiểu, nắm nhớ lâu học, lĩnh hội nhiều kiến thức đơn vị thời gian Đồng thời giáo viên dễ dàng nắm bắt độ hiểu học sinh líp tiết học để điều chỉnh phương pháp, tốc độ, hình thức dạy học - điều khó thực với cách dạy học thông thường Nhận xét chung Phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội gây hứng thó học tập cho học sinh, giỳp cỏc em độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức cách vững Việc thực giảng dạy theo tiến trỡnh soạn thảo có sử dụng phần mềm dạy học bước đầu cú ưu điểm so với dạy học truyền thống Ngoài câu hỏi với câu trả lời cho sẵn phiếu hỏi cũn cú hoạt 123 động mở để giáo viên nhận xét tiết dạy Dựa trờn cỏc ý kiến nhận xét giáo viên tiến hành trò chuyện để hiểu rõ ý kiến họ (Phiếu vÊn giáo viên dự giê thử nghiệm - Phụ lục 5, tr7) Có thể tổng hợp ý kiến họ sau: - Do đặc thù môn học nên việc đưa phần mềm hỗ trợ dạy học vào tiết dạy để đổi nâng cao chất lượng dạy học môn cần thiết, mang lại hiệu nhiều mặt cho việc cải tiến đổi phương pháp dạy học, phù hợp với yêu cầu giáo dục đại - Các nội dung xây dựng đảm bảo yêu cầu nội dung kiến thức cần truyền đạt, tính trực quan, khoa học, thẩm mĩ sư phạm, có tính khả thi kích thích hứng thó học tập học sinh - Thụng qua hình ảnh trực quan sinh động, học sinh trực tiếp tham gia vào trình nghiên cứu mà em nhanh chóng hiểu kiến thức cần nắm vững học - Việc sử dụng phần mềm dạy học tiết kiệm thời gian, tăng khối lượng thông tin truyền đạt giê học, đặc biệt mang tính trừu tượng - Giáo viên làm chủ giáo án, cập nhật, bổ sung giảng dễ dàng, thuận tiện Giáo viên dễ dàng hướng học sinh vào dấu hiệu chất để hình thành nên tri thức mà giảng giải thông báo, áp đặt - Việc sử dụng phần mềm đơn giản, dễ dàng, giáo viên cần có kiến thức máy tính điện tử tắt mở máy tính, nhập liệu, hiểu bàn phím cách dùng chuột sử dụng - Các phần mềm xây dựng tập trung vào nội dung kiến thức trừu tượng mà phương tiện dạy học khác thay dạy học cỏc mụn tự nhiên xã hội nhà trường tiểu học Phần mềm hỗ trợ dạy học góp phần tích cực đổi phương pháp dạy 124 học, nhà quản lý giáo dục ủng hộ đánh giá cao - Đây hướng nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế thiếu hụt phương tiện dạy học dạy học Tuy nhiên qua thử nghiệm sư phạm cho thấy cần phải hoàn thiện hệ thống câu hỏi, tập, chuẩn bị trình độ tin học cho học sinh Vì cần phát triển hoàn thiện hướng nghiên cứu luận văn để nâng cao chất lượng dạy học môn học, phục vụ cho việc đưa phần mềm hỗ trợ dạy học vào dạy học đại trà 125 KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc thử nghiệm với số lượng học sinh hạn chế với số Ýt nội dung chưa đủ khẳng định giá trị việc sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học môn học tự nhiên xã hội Tiểu học Tuy nhiên, kết bước đầu thu chứng tỏ rằng, xây dựng phần mềm hội đủ yêu cầu phần mềm dạy học Tiểu học tạo điều kiện kích thích hứng thó học tập học sinh, lơi học sinh vào hoạt động tích cực chủ động Việc sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học xây dựng công nghệ đa phương tiện cho phép người giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, tiết kiệm thời gian giảng dạy làm chủ kế hoạch giảng Vậy, qua phân tích chương rõ ràng việc thử nghiệm sư phạm trường tiểu học bước đầu kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 126 Kết luận Trong trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi rót số kết luận sau: - Các mơn học tự nhiên xã hội có đối tượng học tập vật, tượng môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Vì vậy, Ýt hay nhiều, em học sinh tiếp xúc, tìm hiểu trước đến trường Hơn nữa, chương trình mơn học lại xây dựng theo quan điểm đồng tâm nên học sinh biết, học sở cho việc lĩnh hội kiến thức Do cần phải xây dựng cỏc học để thu hót em đồng thời vận dụng kinh nghiệm vốn sống em cú để tích cực chủ động việc xây dựng kiến thức Trong đó, hạn chế phương tiện dạy học trực quan mô tả tượng xảy nhanh, chậm hay nguy hiểm Phần mềm hỗ trợ dạy học khắc phục hạn chế đồng thời tạo giao diện cho học sinh khám phá, chủ động xây dựng kiến thức cho - Tuy nhiên, muốn xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học đạt hiệu cần phải vào nội dung kiến thức bài, chương dựa trờn yêu cầu phần mềm dạy học học sinh Tiểu học - Luận văn giải vấn đề sau: + Nêu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học cơng nghệ đa phương tiện + Trình bày quy trình xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học cơng nghệ đa phương tiện Qua đó, xây dựng 11 phần mềm hỗ trợ dạy học 11 tiết dạy cỏc mụn tự nhiên xã hội Tiểu học Đề xuất nguyên tắc sử dụng phần mềm để ứng dụng có hiệu dạy học Hướng dẫn sử dụng, cách khai thác phần mềm thiết kế + Soạn kế hoạch học dạy thử nghiệm sở phần mềm 127 ... luận dạy học đại vào việc xây dựng kịch phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội + Tiến hành xây dựng phần mềm hỗ trợ số nội dung môn học tự nhiên xã hội phần mềm công cụ Microsoft... tắc xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học - Đề xuất quy trình xây dựng kịch cho phần mềm hỗ trợ dạy học - Xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn. .. cứu Phần mềm hỗ trợ dạy học số nội dung môn học tự nhiên xã hội Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng phần mềm hỗ trợ dạy học môn học tự nhiên xã hội Tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy