MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thảo Triết học (1844) Mác viết: “Con người tạo hồn cảnh đến mức hồn cảnh tạo người đến mức ấy”, qua ơng khẳng định vai trò hoạt động cải biến xã hội vô to lớn người ảnh hưởng ngược trở lại xã hội không ngừng biến động thân người Tuy nhiên, xét mặt vai trị Mác đồng thời rõ rằng: người, hoạt động lao động mình, sáng tạo xã hội, tức người có sức tác động mạnh mẽ phát triển xã hội Mặt khác, người sống xã hội hoạt động nhằm chiếm lĩnh “cái” mà họ cho có ý nghĩa họ - giá trị xã hội Những giá trị xã hội không bất biến, tùy thời điểm, tùy hình thái kinh tế tùy thuộc vào thể chế xã hội mà người lựa chọn giá trị khác Do đó, việc người lựa chọn giá trị kéo theo phương hướng hoạt động sống họ, đến lượt mình, hoạt động lại tác động trực tiếp tới phát triển xã hội Ngày nhận thức rõ tư tưởng Mác nên Đảng Nhà nước ta năm gần đặt người vào vị trí trung tâm chiến lược phát triển xã hội Điều đặc biệt có ý nghĩa giai đoạn xã hội Việt Nam thực bước chuyển toàn diện từ kinh tế bao cấp sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa có quản lý Nhà nước, giai đoạn diễn nhiều biến động lớn hệ giá trị tầng lớp, lứa tuổi, ngành nghề,… Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 7, Đảng Nhà nước ta xây dựng cương lĩnh chiến lược ổn định kinh tế - xã hội (1991 – 2000) đề mục tiêu: “Lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố cho nghiệp phát triển nhanh bền vững Đứng trước nghiệp cao đó, giáo dục nói chung nhà trường sư phạm nói riêng phải nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, tạo người đủ sức đủ tài để phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc”, “tăng cường đầu tư vào phát triển người thông qua phát triển mạnh giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ” Về mặt lý luận, cấu trúc hoạt động cá nhân, định hướng giá trị tạo thành mặt nội dung xu hướng nhân cách Nhưng nhân cách không sinh lúc với cá thể người, nhân cách sinh thành trình người sinh sống, hoạt động tác động môi trường mà tác động giáo dục đóng vai trị chủ đạo Định hướng giá trị - khía cạnh nhân cách khơng tự nhiên có, phải trải qua trình hình thành lâu dài tác động môi trường sống, đặc biệt giáo dục Câu hỏi đặt định hướng giá trị người hình thành thời điểm nào, thời điểm phát triển rực rỡ vào trạng thái tương đối ổn định vào thời điểm nào? Chúng ta nói đến việc xác định định hướng giá trị bắt đầu hình thành (lứa tuổi nhi đồng) mà chủ yếu tập trung nghiên cứu vào giai đoạn hình thành định hướng giá trị mạnh mẽ (lứa tuổi thiếu niên) tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị hình thành tương đối ổn định (lứa tuổi niên, trưởng thành), tạo khoảng trống lớn tranh lý luận hình thành phát triển định hướng giá trị người Giai đoạn hình thành mầm mống định hướng giá trị gần tương ứng với tuổi nhi đồng, lứa tuổi học sinh tiểu học, theo quy định hệ thống giáo dục Ở lứa tuổi này, trẻ em hồn nhiên với hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, nhân cách em chỉnh thể trọn vẹn chưa định hình Có thể nói “đối với học sinh tiểu học, có nhân cách cần phải có tác động giáo dục người cộng đồng Những có nhân cách (bao gồm định hướng giá trị) cịn trước mắt em Những có phải có tồn thao tác giáo dục người lớn ngày hôm nay”[2] Các cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề định hướng giá trị tiến hành từ lâu phạm vi toàn giới đạt thành tựu định lĩnh vực lý thuyết lẫn phương pháp đo đạc Tuy nhiên chưa có nhiều nghiên cứu hình thành định hướng giá trị lứa tuổi tiểu học Ở Việt Nam năm gần xuất nhiều cơng trình nghiên cứu định hướng giá trị Đặc biệt hơn, vận động chế kinh tế nhiều thành phần kéo theo biến đổi mạnh mẽ hệ thống định hướng giá trị tầng lớp nhân dân lứa tuổi thiếu niên, trưởng thành – lứa tuổi tác động trực tiếp đến phát triển mặt xã hội – nên thu hút ý nhà nghiên cứu Nước ta gồm nhiều thành phần dân tộc khác sinh sống, có dân tộc chiếm đa số phần nhiều dân tộc thiểu số Mỗi dân tộc mang đặc trưng văn hóa – truyền thống riêng hịa chung vào cơng chuyển vĩ đại đất nước lĩnh vực kinh tế lĩnh vực hệ thống giá trị Tuy nhiên, chừng mực đó, yếu tố văn hóa – truyền thống khác biệt tạo nên đặc trưng hình thành, biến đổi hệ thống giá trị riêng dân tộc Đặc biệt dân tộc sinh sống Tây Nguyên, địa bàn coi điểm nóng vấn đề dân tộc với kiện diễn biến hịa bình lực thù địch gây Từ lý trên, chọn vấn đề: “Nghiên cứu định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk” làm đề tài luận văn thạc sĩ tâm lý học Mục đích nghiên cứu Phát số biểu định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk nay, sở đề xuất phương hướng tác động giáo dục hình thành định hướng giá trị phù hợp Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số - Khách thể nghiên cứu: 300 học sinh lớp người dân tộc thiểu số (Ê Đê, Xê Đăng, Dao, Hoa, Tày, Nùng, Mường…) học trường tiểu học vùng hai vùng ba tỉnh Đắk Lắk Có khảo sát đối chiếu với 300 học sinh lớp người dân tộc đa số (Kinh) học trường tiểu học thuộc trung tâm thành phố Buôn Ma Thuột Giả thuyết khoa học Định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk hình thành tùy thuộc vào điều kiện học tập sinh sống em; nhà trường tác động tích cực đến hình thành định hướng giá trị cho em Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng luận điểm, khái niệm công cụ, phương pháp tiếp cận làm sở lý luận cho việc triển khai nghiên cứu - Xây dựng phương pháp nghiên cứu cụ thể tiến hành điều tra khảo sát thực trạng nhận thức, biểu nguyên nhân hình thành định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk - Xây dựng phương pháp tiến hành biện pháp thử nghiệm tác động sư phạm nhằm tìm cách thức tác động giáo dục hình thành định hướng giá trị phù hợp cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, với khả điều kiện có hạn, giới hạn phạm vi nghiên cứu sau: - Về nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu tính đặc trưng xu hướng biến đổi định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số bổn phận cần phải rèn luyện em học tập sống ngày để xứng đáng “con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ” - Về khách thể địa bàn nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu em học sinh lớp người dân tộc thiểu số học trường tiểu học vùng hai vùng ba (xem phụ lục 4) tỉnh Đắk Lắk Có khảo sát đối chiếu với em học sinh người dân tộc đa số (dân tộc Kinh) độ tuổi học trường tiểu học trung tâm thành phố Buôn Ma Thuột Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thử nghiệm tác động - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn, đàm thoại CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA HỌC SINH LỚP NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI ĐẮK LẮK 1.1 Điểm số cơng trình nghiên cứu định hướng giá trị Trào lưu nghiên cứu giá trị thời cổ đại với triết gia Platon (427 - 347 TCN), Aristote (328 - 322 TCN) Protago Đến thời đại, tiên phong nhà triết học Đức I Kant (1729 1804), R.H Lốtgiơ (1817 - 1881), sau nhà triết học – tâm lý học người Áo Ph Brêtanô (1876 - 1894) tiếp nối với lý luận lấy phức hợp cảm xúc làm sở giá trị Đại diện cho nửa đầu kỷ XX có Hácman (1910 - 1973), mở đầu cho giá trị học đại Cho đến lúc này, vấn đề giá trị định hướng giá trị phạm vi nghiên cứu lý luận, chưa tiến hành nghiên cứu phạm vi thực tiễn Từ năm 50, nghiên cứu giá trị định hướng giá trị thực nghiệm bắt đầu tiến hành phát triển sâu rộng Những nghiên cứu thực nghiệm giá trị giai đoạn đầu triển khai sở lý thuyết Parsons nhằm tìm “giá trị bản” giá trị cho hình thành khó thay đổi bất chấp rối loạn tâm lý xã hội, trở thành sở đáng tin cậy kế hoạch hóa Ở thời điểm lúc ấy, người ta phổ biến cách suy nghĩ cho giá trị đại lượng xác định quan niệm hy vọng khả hành động xã hội, đại lượng ổn định bền khó biến đổi có biến đổi diễn khoảng thời gian dài Nhưng bước vào thập kỷ 70 trở đi, suy nghĩ thay đổi, đánh dấu nghiên cứu thực nghiệm giá trị quan điểm mang tính đối lập Đó quan điểm cho giá trị biến đổi quan điểm biến đổi lâu dài giá trị gọi hệ khái niệm biến đổi giá trị Ở giai đoạn này, nghiên cứu tiến hành sở quan niệm tâm lý học với nhân vật trung tâm Ronald Inglehart Trong viết vào năm 1971, lần Inglehart đưa lập luận cho có chuyển đổi giá trị hệ từ giá trị vật (hiện đại) sang hậu vật (hậu đại) diễn nước công nghiệp tiên tiến Luận điểm Inglehart bị phản kháng mạnh mẽ dư luận nhà nghiên cứu thời khăng khăng cho khơng có biến đổi xã hội diễn cả, thay đổi chẳng qua khác biệt vòng đời khác biệt vòng đời hệ trẻ già Tuy nhiên, đến thập kỷ 90 người chống lại quan điểm Inglehart bắt đầu phải đến chỗ công nhận nước phương Tây định hướng giá trị chuyển dịch kết nghiên cứu đồ sộ (được Quỹ khoa học châu Âu tài trợ) cơng bố Có thể nói kể từ thập kỷ 70 đến nay, nghiên cứu giá trị định hướng giá trị tiến hành nhiều góc độ tâm lý học đại cương, tâm lý học xã hội xã hội học Người ta khái quát chúng thành hướng nghiên cứu chính: - Hướng thứ nhất: Nghiên cứu nhận thức niên vấn đề định hướng giá trị họ phương diện tâm lý học xã hội Các cơng trình nghiên cứu tâm lý học xã hội định hướng giá trị chọn nhận thức niên làm đối tượng nghiên cứu, đo đạc cấu trúc phát triển định hướng giá trị niên mối tương quan với biến đổi, phát triển xã hội Các nhà nghiên cứu tiêu biểu hướng là: Pêta-e-min Mi-tep, Szbó Ildibó, A.I Dontsov, I.I Prokopev, N.A Sukimanova, L.E Vedmedjeva, B.A Parakhonxki, M.Kh Titma, Fu.M Zukov, I.V Imedadze - Hướng thứ 2: Nghiên cứu phát triển ý thức niên; đo lường báo đời sống cá nhân, lao động, thái độ vấn đề trị - xã hội; thu thập báo đời sống lợi ích cá nhân Theo hướng có nhà nghiên cứu như: Anotoli Opxiannicov, A.G Kuznesov, Wang Lu Xie Weihe, R Inglehart nhà nghiên cứu tiêu biểu hướng Ngồi cịn có cơng trình nghiên cứu lớn viện: Viện Hàn lâm khoa học Nga, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản, Viện khảo sát châu Âu… - Hướng thứ 3: Các nhà nghiên cứu theo hướng có: N.A Volkova, E.F Rubako, N.D Sako, N.V Rogova, B.C Kruglov, V.I Ginijetsinxki… Tập trung nghiên cứu đặc điểm phát triển hệ thống định hướng giá trị cá nhân theo lứa tuổi khác nhau: lứa tuổi phổ thơng, sinh viên nhóm lứa tuổi trung gian - Hướng thứ 4: Nghiên cứu mối quan hệ qua lại định hướng giá trị đặc điểm cá nhân N.A Volkova, E.F Rưbako, T.G Sukhanova, K.D Safranxkaija, O.V Iakimovich… nghiên cứu mối quan hệ qua lại định hướng giá trị với định hướng nghề nghiệp V.N Kunjisina, Z Ransenbakh, N.B Njesterova… - Hướng thứ 5: Nghiên cứu ảnh hưởng định hướng giá trị điều chỉnh quan hệ qua lại nhóm Điển hình có nhà nghiên cứu: V.I Ginijetsinxki, R.V Alisanskenje, L.E Komarova, N.A Sukimanova… - Hướng thứ 6: Nghiên cứu giao thoa văn hóa tâm lý học nhà tâm lý học giới đặc biệt quan tâm thập kỷ gần Nổi bật nghiên cứu vấn đề giá trị, định hướng giá trị giao thoa văn hóa ngày phát triển lý thuyết phương hướng đo đạc theo chiều tiêu chuẩn, mức độ riêng biệt: Thang đo ACL Gough Helbrun, RVS Rokeach, T-IC Triandis, INDCOL Hui, ICIAI Matsumoto… - Hướng thứ 7: Nghiên cứu triển khai vấn đề giáo dục giá trị Dự án quốc tế chương trình giáo dục giá trị sống sức ảnh hưởng lan tỏa to lớn khắp giới, đặc biệt nước Đông Nam Á Thái Lan, Philippin, Indonesia… Các kết nghiên cứu từ hướng phản ánh tính đa dạng cách tiếp cận khác nhau, hệ thống phương pháp nghiên cứu khác nhằm phát chất, quy luật vấn đề giá trị, định hướng giá trị Cho đến nay, vấn đề giá trị định hướng giá trị vấn đề phức tạp, ngày thu hút quan tâm nhà tâm lý học nói riêng nhà nghiên cứu thuộc ngành khoa học xã hội nói chung Trong tất hướng nghiên cứu nêu, có hướng thứ tiếp cận vấn đề giá trị, định hướng giá trị theo giai đoạn lứa tuổi Hơn nữa, nghiên cứu giá trị định hướng giá trị lứa tuổi học sinh tiểu học ít, dường làm tảng cho tập trung ý nghiên cứu lứa tuổi lớn hơn, đặc biệt lứa tuổi niên Ở Việt Nam, vấn đề giá trị định hướng giá trị quan tâm nghiên cứu, đặc biệt từ năm 90 trở lại đây, vấn đề vấn đề mang tính chất mẻ phương diện lý luận thực tiễn Về phương diện nghiên cứu lý luận, kể đến viết tác giả sau: Đào Hiền Phương: “Định hướng giá trị - việc làm cần thiết”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1991 Lê Đức Phúc: “Giá trị định hướng giá trị”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12 năm 1992 Nguyễn Sinh Huy: “Định hướng giá trị nhân văn quốc tế cho học sinh”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1993 Trần Trọng Thủy: “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số năm 1997 Đỗ Long: “Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số tháng năm 1999 Nhìn chung, nghiên cứu lý luận hầu hết tiến hành phạm vi hẹp, xung quanh khái niệm giá trị định hướng giá trị vai trị, ý nghĩa Về phương diện nghiên cứu thực tiễn, từ năm 1987 – 1988, Viện nghiên cứu niên đề tài nghiên cứu “Thực trạng gia đình trẻ” đề cập đến định hướng giá trị cặp vợ chồng trẻ Đến năm 1989, Viện xã hội học đề tài “Chuyển đổi cấu xã hội định hướng giá trị nông thôn đồng Bắc Bộ” quan tâm đến định hướng giá trị nhóm xã hội có độ tuổi khác tỉnh đồng Bắc Bộ Các đề tài sau đề tài: “Tình hình sinh viên” năm 1990, “Cơ sở lý luận thực tiễn sách niên” năm 1992 – 1994 Viện nghiên cứu niên, nghiên cứu vấn đề giá trị định hướng giá trị cách chung chung đề tài gồm nhiều nội dung khác giá trị định hướng giá trị nội dung nhỏ Những đề tài đặt trọng tâm vào vấn đề giá trị, định hướng giá trị tương đối nhiều: Năm 1993 – 1995, Đỗ Ngọc Hà nghiên cứu mâu thuẫn hệ sở tiếp cận khác biệt định hướng giá trị nhóm xã hội 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu cho phép rút kết luận: Qua việc nghiên cứu lý luận, kế thừa quan điểm nhà nghiên cứu giới Việt Nam, xây dựng hệ thống khái niệm công cụ sau: Giá trị vật – tượng giới khách quan thuộc tính chúng; tồn mối quan hệ tích cực với nhu cầu cá nhân, nhóm, xã hội; thực chức làm tiêu chuẩn lý tưởng để đánh giá, định hướng cho cá nhân, nhóm xã hội Định hướng giá trị định hướng cá nhân, nhóm xã hội đến hệ thống giá trị định có khả thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ, hệ thống giá trị trở thành sở bên xu hướng hành vi cá nhân, nhóm xã hội Định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk định hướng cá nhân hay nhóm học sinh lớp người dân tộc thiểu số học tập trường tiểu học địa bàn tỉnh Đắk Lắk tới hệ thống giá trị định có khả thỏa mãn nhu cầu lợi ích em hệ thống giá trị trở thành sở bên xu hướng hành vi cá nhân hay nhóm học sinh Thực trạng định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk sau: Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Con ngoan” tốt, có khơng đồng mức độ định hướng giá trị em bổn phận cụ thể giá trị, mức độ định hướng giá trị trội bổn phận thiên tính thụ động Ở tất bổn phận thuộc giá 106 trị “Con ngoan” ĐTB mức độ ĐHGT học sinh nam lớp người DTTS thấp so với ĐTB mức độ ĐHGT học sinh nữ Mức độ định hướng học sinh lớp người DTTS bổn phận cụ thể giá trị “Con ngoan” thấp không đồng mức độ định hướng em học sinh người DTĐS độ tuổi bổn phận đó, khác biệt có ý nghĩa thống kê ĐHGT học sinh lớp người DTTS giá trị “Trò giỏi” bước đầu đạt mức độ “tốt”, nhiên mức độ ĐHGT học sinh lớp người DTTS không đồng bổn phận cụ thể Ở sáu bổn phận giá trị “Trò giỏi” ĐTB mức độ ĐHGT học sinh nam nhỏ so với ĐTB mức độ ĐHGT học sinh nữ Số liệu biểu thực trạng thấp mức độ ĐHGT giá trị “Trò giỏi” học sinh lớp người DTTS so với học sinh người DTĐS Có khơng đồng mức độ ĐHGT học sinh lớp người DTTS bổn phận cụ thể giá trị “Trò giỏi” bên cạnh tương đối đồng mức độ ĐHGT bổn phận đối tượng học sinh người DTĐS độ tuổi Ở tất bổn phận cụ thể giá trị “Trò giỏi”, mức độ ĐHGT đối tượng học sinh người DTTS đạt thấp đối tượng học sinh người DTĐS, khác biệt có ý nghĩa ĐHGT học sinh lớp người DTTS giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” tốt Tuy nhiên, giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ”, đối tượng học sinh lớp người DTTS định hướng với mức độ không đồng bổn phận cụ thể So với mức độ ĐHGT em bổn phận cụ thể giá trị “Con ngoan” hay giá trị “Trò giỏi”, mức độ ĐHGT học sinh lớp người DTTS bổn phận cụ thể giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” tương đối đồng So sánh mức độ ĐHGT học sinh lớp người DTTS theo giới tính học sinh nữ ln thể ĐHGT bổn phận cụ thể giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” tốt so với học sinh nam Xét 107 mức độ định hướng giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” học sinh lớp người DTTS thấp so với học sinh người DTĐS hầu hết bổn phận biểu không đồng mức độ định hướng bổn phận cụ thể Sự khác biệt có ý nghĩa phương diện thống kê Nhìn chung, ĐHGT học sinh lớp người DTTS tỉnh Đắk Lắk tương đối tốt Có tương đối đồng biểu mặt định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk giá trị “Con ngoan”, “Trò giỏi” “Cháu ngoan Bác Hồ” Có tương quan mức độ trung bình ba mặt ĐHGT em, nhiên tương quan có ý nghĩa lớn mặt thống kê Qua so sánh đối chiếu cho thấy định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk bước đầu đạt đến mức độ tốt nhiên yếu so với đối tượng học sinh người dân tộc đa số độ tuổi, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Mặt khác, so với đối tượng học sinh người DTTS độ tuổi lớp đối tượng học sinh người DTĐS có mặt ĐHGT đồng Điều có nghĩa ĐHGT em bước đầu đạt đến yêu cầu cần thiết xã hội ĐHGT lứa tuổi nhi đồng, nhiên có biện pháp tác động giáo dục phù hợp em hồn tồn phát triển mặt ĐHGT Nguyên nhân thực trạng ĐHGT học sinh lớp người DTTS tỉnh Đắk Lắk ảnh hưởng yếu tố: yếu tố đặc trưng kinh tế văn hóa - xã hội vùng miền, yếu tố điều kiện môi trường giáo dục yếu tố tâm lý - văn hóa dân tộc q trình hình thành định hướng giá trị em ĐHGT em giá trị cụ thể có cải thiện đáng kể, điều thể qua gia tăng điểm số trung bình sau thử nghiệm so với trước tiến hành áp dụng biện pháp tác động sư phạm Mặc dù chưa 108 thấy có khác biệt ý nghĩa nhiên với cải thiện đáng kể ĐTB thay đổi giảm dần số tập trung định tâm Độ lệch chuẩn Standar Deviation giúp mạnh dạn đưa kết luận khẳng định: Các biện pháp tác động sư phạm đề xuất biện pháp cần thiết, phù hợp đem lại kết tích cực cơng tác giáo dục hình thành phát triển định hướng giá trị cho học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk lớp nói riêng học sinh cấp tiểu học nói chung KHUYẾN NGHỊ Từ kết luận trên, xin đề xuất số khuyến nghị sau: Bộ giáo dục đào tạo cần đặc biệt trọng đến yếu tố: đặc trưng kinh tế - văn hóa - xã hội vùng miền, yếu tố điều kiện môi trường giáo dục yếu tố tâm lý - văn hóa dân tộc việc xây dựng nội dung chương trình dạy học cho đối tượng học sinh người dân tộc thiểu số lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung tỉnh Đắk Lắk tỉnh có điều kiện tương tự Đắk Lắk khu vực Tây Nguyên Đối với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh – Bộ phận chủ yếu làm cơng tác giáo dục hình thành định hướng giá trị cho học sinh tiểu học nhà trường nay, cần ý triển khai biện pháp giáo dục hình thức văn nghệ, thể thao, giải trí biện pháp đề xuất khẳng định qua thử nghiệm đề tài này: biện pháp “không gian văn học: ngày câu chuyện”, biện pháp “tổ chức buổi sinh hoạt chủ đề hình thức thi nhỏ”, biện pháp “tổ chức sinh hoạt vui chơi, múa hát tập thể”, biện pháp “Góc lời hay”… hình thức vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk vừa làm đa dạng hóa hình thức sinh hoạt học tập, vui chơi giải trí trường tiểu học cho em, có nghĩa tạo điều kiện biến môi 109 trường nhà trường thành nơi diễn sống thực tự nhiên, sinh động cho em Cần phải xã hội hóa cơng tác giáo dục hình thành định hướng giá trị cho học sinh người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng Ở nhà trường tiểu học, thầy cô giáo chủ nhiệm lớp, anh chị phụ trách Chi đội phụ trách Sao cần phải phối hợp chặt chẽ với anh chị Tổng phụ trách để tổ chức hiệu sống thực trường cho em Đối với gia đình cộng đồng bn làng, mơi trường có sức ảnh hưởng khơng việc hình thành định hướng giá trị cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số cần phải tăng cường hoạt động giáo dục hình thành, củng cố phát triển định hướng giá trị đắn cho em 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Công ước quốc tế Quyền trẻ em Nguyễn Đình Chỉnh, Nguyễn Văn Lũy, Phạm Ngọc Uyển (2006) - Sư phạm học tiểu học, Nxb Giáo dục Ec-Hác Dôn (1987) - Giá trị sống, giá trị văn hóa, Nxb Sách giáo khoa Mác – Lênin, Hà Nội Nguyễn Đăng Duy (2004) - Nhận diện văn hóa dân tộc thiểu số Việt Nam, Nxb Văn hóa dân tộc Nơng Đình Đức (2004) - “Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh dân tộc thiểu số”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Hà Nội Thérèse Gouin – Décarrie, Nguyễn Hiến Lê (dịch) (2003), - Thế giới bí mật trẻ thơ, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Đỗ Ngọc Hà (2002) - “Định hướng giá trị niên sinh viên nay”, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2006) - Tâm lý học nghiên cứu người thời kỳ đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2007) - Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương pháp NEOPI - R cải biên, Nxb Khoa học xã hội 10 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2004) - Tâm lý người Việt Nam vào cơng nghiệp hóa, đại hóa – Những điều cần khắc phục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Mai Văn Hai (chủ biên), Mai Kiện (2005) - Xã hội học văn hóa, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 111 12 Nguyễn Kế Hào (2003) - “Văn hóa phát triển tồn diện học sinh phổ thơng”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Nghiên cứu văn hóa, người, nguồn nhân lực đầu kỷ XXI, Hà Nội 13 Nguyễn Kế Hào (1992) - Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Kế Hào (2008) - “Nhà trường phổ thông cần định hướng giá trị sống cho học sinh”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dân tộc thiểu số Tây Nguyên, Buôn Ma Thuột 15 Cấn Hữu Hải (2006) - “Ảnh hưởng truyền thống gia đình đến định hướng giá trị lứa tuổi đầu niên”, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Hà Nội 16 Ngơ Cơng Hồn (2006) - Giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm 17 Ronald Inglehart (2002) - “Sự biến đổi giá trị xã hội cơng nghiệp”, Tạp chí Nghiên cứu người, Số năm 2002, Tr 10 18 Dương Bạch Long, Nguyễn Xuân Anh, Nguyễn Văn Hiển (2007) - Tìm hiểu pháp luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, Nxb Chính trị quốc gia – Nxb Giáo dục 19 Đỗ Long, Đức Uy (2004) - Tâm lý học dân tộc, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Vi Hồng Nhân (2004) - Văn hóa dân tộc thiểu số từ góc nhìn, Nxb Văn hóa dân tộc, Hà Nội 21 Lê Đức Phúc (1992) - “Giá trị Định hướng giá trị”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 12 112 22 Th.s Nguyễn Ngọc Tài (2001) - “Kết khảo sát thực trạng đạo đức công dân học sinh tiểu học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THCS TP HCM, Tr 89 23 Hà Nhật Thăng (2001) - Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức – nhân văn, Giáo trình đào tạo giáo viên trung học sở hệ Cao đẳng Sư phạm, Nxb Giáo dục 24 Trần Trọng Thủy (1993) - “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Số 7, Tr 1-5 25 Nguyễn Quan Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995) - Giá trị - định hướng giá trị giáo dục giá trị, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX-07, Đề tài KX-07-04 26 Hải Yến, Mạnh Quỳnh (2006) - Ứng xử sư phạm với học sinh tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội TIẾNG ANH 27 Laura E Berk (1989) - Child Development, Published by Allyn and Bacon, United States of America 28 L Joseph Stone, Joseph Chuch (1968) - Childhood and Adolescence – A Psychology of the Growing Person, Published by Random House Inc, New York 113 PHỤ LỤC 114 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Thầy cô giáo Khoa Tâm lý – Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu khoa Để tơi hồn thành tốt đề tài luận văn này, không kể đến ân cần bảo, định hướng quan trọng đặc biệt quan điểm yêu cầu cao tinh thần nghiêm túc nghiên cứu khoa học từ người hướng dẫn Khoa học tôi: PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Thầy Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, Thầy cô tập thể học sinh khối lớp trường tiểu học: Trưng Vương, Y Jút, Thái Phiên, Phạm Hồng Thái, Lê Hồng Phong, Trần Quốc Tuấn nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè người thân yêu ln quan tâm, chăm sóc động viên tơi suốt thời gian thực đề tài Hà Nội, tháng 10 năm 2008 Tác giả Lê Tô Đỗ Quyên 115 DANH SÁCH CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHGT : Định hướng giá trị DTTS : Dân tộc thiểu số DTDS : Dân tộc đa số SL : Số lượng % : Tỉ lệ phần trăm ĐTB : Điểm trung bình SD : Standar Deviation (Độ lệch chuẩn) Sig : Observed significance level (Mức ý nghĩa quan sát) T-test : Kiểm định Independent-samples T-test (Kiểm định trị trung bình mẫu độc lập) TP : Thành Phố TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TN : Thử nghiệm 116 117 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Các giá trị học sinh lớp tiểu học 45 Bảng 3.1 Phân bố mẫu khách thể điều tra thực trạng 67 Bảng 3.2 Phân bố mẫu khách thể so sánh 67 Bảng 3.3: Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Con ngoan” 68 Bảng 3.4: So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS ĐHGT học sinh lớp người DTĐS giá trị “Con ngoan” 71 Bảng 3.5: Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Trò giỏi” .73 Bảng 3.6: So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS ĐHGT học sinh lớp người DTĐS giá trị “Trò giỏi” 77 Bảng 3.7: Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” 82 Bảng 3.8: So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS ĐHGT học sinh lớp người DTĐS giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” .86 Bảng 3.9: Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS tỉnh Đắk Lắk 89 Bảng 3.10: So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS ĐHGT học sinh lớp người DTĐS tỉnh Đắk Lắk 92 Bảng 3.11 Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Con ngoan” trước sau thử nghiệm 99 Bảng 3.12 Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Trò giỏi” trước sau thử nghiệm .100 Bảng 3.13 Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” trước sau thử nghiệm 102 Bảng 3.14 Định hướng giá trị học sinh lớp người DTTS tỉnh Đắk Lắk trước sau thử nghiệm 103 118 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Các thành tố giá trị 15 Sơ đồ 2.1 Quá trình định hướng giá trị 35 Biểu đồ 3.1 So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS học sinh lớp người DTĐS giá trị “Con ngoan” 72 Biểu đồ 3.2 So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS học sinh lớp người DTĐS giá trị “Trò giỏi” 79 Biểu đồ 3.3 So sánh ĐHGT học sinh lớp người DTTS học sinh lớp người DTĐS giá trị “Cháu ngoan Bác Hồ” .88 Biểu đồ 3.4 Thực trạng chung ĐHGT học sinh lớp người DTTS tỉnh Đắk Lắk 91 Biểu đồ 3.5 ĐHGT học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk trước sau thử nghiệm 104 119 MỤC LỤC .114 120 ... thoa văn hóa Tây Nguyên Như vậy, dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk dân tộc thiểu số nói chung sinh sống địa bàn tỉnh Đắk Lắk Và định hướng giá trị học sinh lớp người dân tộc thiểu số tỉnh Đắk Lắk định. .. trình nghiên cứu giá trị định hướng giá trị đối tượng học sinh tiểu học đặc biệt học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 1.2 Lý luận giá trị định hướng giá trị 1.2.1 Lý luận giá trị Thuật ngữ giá. .. LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA HỌC SINH LỚP NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI ĐẮK LẮK 1.1 Điểm số cơng trình nghiên cứu định hướng giá trị Trào lưu nghiên cứu giá trị thời cổ đại