Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập Quốc tế, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, tốn học sở nhiều ngành khoa học khỏc thỡ việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ từ lứa tuổi mầm non cần thiết Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non có vị trí quan trọng việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, đặt móng cho phát triển tư duy, phát triển lực nhận biết trẻ, góp phần phát triển tồn diện nhân cách chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông với biểu tượng toán sơ đẳng kỹ nhận biết như: Quan sát, phân biệt, so sánh, phân loại, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoỏ…Đồng thời, hoạt động cho trẻ làm quen với toán trường mầm non giúp trẻ giải số khó khăn sống hàng ngày, dễ dàng tỡm hiểu môi trường xung quanh trẻ, nhận thức dấu hiệu toán học mối quan hệ toán học có vật, tượng xung quanh trẻ Thế giới xung quanh trẻ tồn với muôn màu, muôn vẻ với đa dạng màu sắc, hình dạng, khối lượng, kích thước… Sự nhận biết kích thước trẻ thực mặt sở nhận thức cảm tính, mặt khác thực với tham gia lời nói q trình tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quỏt hoỏ… Chính vậy, hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ, việc hình thành kỹ đo lường góp phần phát triển tính ổn định tri giác kích thước, hình thành kỹ phân biệt kích thước dấu hiệu vật thể, phát triển tư duy, ngơn ngữ, hình thành nhu cầu nhận biết, tạo sở cho việc nắm vững kích thước khái niệm tốn học sau Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Việc hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi có tác dụng phát triển tri giác kích thước vật trẻ làm cho trở nên ổn định hơn, xác góp phần chuẩn bị cho trẻ học phép đo đạc trường tiểu học tạo sở cho trẻ nắm kiến thức khái niệm toán học, phát triển trẻ khả dùng thước đo ước lệ để đánh giá kích thước vật hiểu phụ thuộc độ lớn thước đo kết đo Trong trường mầm non nay, nhiệm vụ hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi nhiệm vụ quy định chặt chẽ chương trình “Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non” Trong năm qua, chương trình thể nhiều ưu điểm Tuy nhiờn, việc tổ chức dạy trẻ 5-6 tuổi phép đo lường trường mầm non chưa đạt hiệu cao, cách thức tiến hành hiệu hoạt động cũn có nhiều hạn chế Trẻ tiếp thu kiến thức đo lường cũn máy móc, nắm biện pháp đo thiếu xác, trẻ khơng biết vận dụng chúng vào sống Mặt khác, giáo viên mầm non cũn thiếu linh hoạt, sáng tạo việc soạn giáo án, phần lớn họ dạy theo kinh nghiệm, thói quen Trong hoạt động học đo lường có chủ đích, trẻ luyện tập, đồng thời giáo viên ý tới việc cho trẻ thực hành đo, dẫn đến tình trạng trẻ khơng có kỹ đo, kỹ đo thiếu xác Mặt khác, việc tổ chức cho trẻ đo lường thường bị giáo viên giới hạn tiết học, trẻ không ứng dụng vào hoạt động khác, từ dẫn đến mức độ nắm kỹ đo lường trẻ thấp Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi” nhằm nõng cao mức độ hình thành kỹ đo lường cho trẻ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi nhằm nâng cao mức độ hình thành kỹ cho trẻ Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy trẻ 5-6 tuổi phép đo lường 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hình thành kỹ (KN) đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Giả thuyết khoa học Mức độ hình thành kỹ đo lường trẻ 5-6 tuổi chưa cao Nếu ta xây dựng số biện pháp hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi phối hợp sử dụng chúng cách hợp lý góp phần nâng cao mức độ hình thành kỹ đo lường cho trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi - Tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng việc hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi - Xõy dựng số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi - Tiến hành thực nghiệm số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi xõy dựng Phương pháp nghiêm cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc phân tích số tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lí luận số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Điều tra phiếu Anket giáo viên mầm non hệ thống câu hỏi nhằm nắm thực trạng nhận thức thái độ giáo viên thực trạng sử dụng số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên mầm non Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động GVMN trình tổ chức dạy trẻ 5-6 tuổi phép đo lường để đánh giá thực trạng việc hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên + Quan sát hoạt động đo lường trẻ trò chuyện với trẻ để kiểm tra mức độ hình thành KN đo lường trẻ - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiêm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi xõy dựng - Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết nghiên cứu cơng thức tốn thống kê Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động làm quen với toán hoạt động vui chơi trẻ trường mầm non Đóng góp đề tài Đề tài nhằm làm phong phú thêm lí luận thực tiễn số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Cấu trúc đề tài Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Chương 2: Xây dựng số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Chương 3: Thực nghiệm số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Kết luận kiến nghị sư phạm Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP HèNH THÀNH KN ĐO LƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1 SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trên giới có nhiều nhà Tõm lý học giáo dục nghiên cứu vai trị, ý nghĩa việc hình thành cho trẻ yếu tố hoạt động đo đạc nhằm giúp trẻ xác định kích thước vật xung quanh trẻ cách chớnh xác Ví dụ: Các nhà Giáo dục học Liên Xô cũ, như: A.M Lêocina, E.I Chikhõyeva đề xuất đưa nội dung dạy trẻ đo lường vào chương trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non nhằm chuẩn bị cho trẻ học phép đo đạc trường Tiểu học Nối tiếp tư tưởng nhà Giáo dục học Liên Xơ cũ, có nhiều nhà Giáo dục như: B.B Danhilova, T.D Rixterman… đề xuất nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức nhằm dạy trẻ mẫu giáo đo lường Tuy nhiên nhà Giáo dục đưa ý kiến khác việc bước đầu nên dạy trẻ đo đại lượng nào: độ dài, hay thể tích thể lỏng, thể hột hạt, thời gian….Những nghiên cứu thực tiễn họ cho thấy rằng: Việc dạy trẻ đo độ dài vật phù hợp với khả trẻ Những kết nghiên cứu phản ánh chương trình GDMN Liên Xơ cũ chương trình ngày Các nhà Giáo dục đưa phương pháp dạy trẻ đo lường hành dộng mẫu giáo viên kết hợp với lời giảng giải, họ đề xuất dạng tập khác để hình thành luyện tập KN đo lường cho trẻ Ở Việt Nam, giáo trình “Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non” T.S Đỗ Thị Minh Liờn, giáo trình Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu “Toán phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giỏo” Th.S Đinh Thị Nhung “Sách bồi dưỡng giáo viên” tác giả Đào Như Trang có định hướng chung cách thức dạy trẻ phép đo lường, cụ thể hố phương pháp hình thành KN đo lường vào đối tượng cụ thể, điều kiện cụ thể theo Chương trình đổi với hướng dạy tích hợp theo chủ đề, chủ điểm giáo dục Tuy nhiên, tớnh thời điểm cũn thiếu cơng trình kết nghiên cứu cụ thể biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Do đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi” để nghiên cứu nhằm nõng cao mức độ hình thành KN đo lường cho trẻ, đồng thời góp phần làm phong phú thêm lý luận thực tiễn số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KN ĐO LƯỜNG CHO TRẺ – TUỔI 1.2.1 Một số khái niệm * Đo + Theo từ điển tiếng Việt Văn Tân, Nguyễn Văn Đạm chủ biờn thỡ khái niệm nghĩa là: - Tìm giá trị đại lượng cách so sánh với đại lượng loại dùng làm sở so sánh gọi đơn vị: Đo độ dài, đo thời gian, đo nhiệt độ… - Xác định độ lớn đại lượng, vật dụng cụ đo xác đo đất để chia, đo xem cao - Đo để lấy đại lượng xác định vật tính theo chiều dài: đo 2m vải * Đo lường Từ xã hội lồi người có trao đổi giao dịch, người ta đặt đo lường Sự đo lường xuất hoạt động người, Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu dụng cụ đo lường xuất vào phận thể người như: Gang, ngón tay, bước chân, bàn chõn… Dần dần, kinh tế khoa học kỹ thuật phát triển cao số lượng mức độ xác dụng cụ đo lường tăng lên nhiều Và đo lường vấn đề quan trọng có liên quan đến lĩnh vực hoạt động người Đo lường việc mô tả định lượng đơn vị đo, bao gồm số lượng, trọng lượng, khoảng cách, thời gian, nhiệt độ, âm lượng; đại lượng đo đơn vị chuẩn đơn vị không chuẩn mà trẻ lựa chọn như: Một vốc, gang tay, vài bước chõn… Đo lường thường kéo theo việc xếp đối tượng theo trật tự phân hạng tăng dần giảm dần số lượng hay sắc thái Mục đích việc đo lường để biết kích thước vật kết phép đo, kết biểu thị chữ số Đo lường hoạt động gồm có trình đo kết đo Kết đo xác định tuỳ thuộc vào đơn vị đo Chính trước thực trình đo phải lựa chọn đơn vị đo phù hợp Đồng thời thơng báo kết đo phải nói rõ đơn vị đo Vì nói kết đo cần phải gắn số kết với tên gọi thước đo Có hai cách đo: - Đo trực tiếp: Là phép đo đại lượng vật lý mà khơng cần thông qua đại lượng trung gian khác - Đo gián tiếp: Là phép đo đại lượng mà cần sử dụng đại lượng trung gian khác Hiện nay, trẻ MGL nắm vài dạng đo dụng cụ đo khác nhau, dụng cụ đo phụ thuộc vào đặc điểm vật để đo - Dạng đo thứ nhất: Đo độ dài - trẻ đo chiều đo kích thước như: đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật đơn vị đo khác như: Que tính, băng giấy, bước chân, gang tay… Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu - Dạng đo thứ hai: Đo thể tích đong số lượng nước chậu, số lượng gạo, cát hộp ca, cốc… Ở lớp MGL, học trẻ học đo theo dạng đo thứ nhất, dạng đo thứ hai trẻ làm quen hoạt động khác như: Trong hoạt động ngồi trời, góc khám phá khoa học hoạt động vui chơi * Kỹ kỹ đo lường + Kỹ năng: Có nhiều khái niệm khác kỹ - Theo A.G.Covaliop thì: Kỹ phương thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động - Theo N.D.Lờvitụp thì: Kỹ thực có kết động tác hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định Người có kỹ hành động người nắm vững vận dụng đắn cách thức hành động nhằm thực hành động có kết Để hình thành kỹ năng, người khơng nắm vững lý thuyết hành động mà phải vận dụng vào thực tế - Theo từ điển Văn Học Giáo Dục Việt Nam GS Vũ Ngọc Khánh: “Kỹ loại hành động có ý thức, dựa vào hiểu biết cách thức tiến hành công việc Đó giai đoạn trung gian tri thức kỹ xảo trình nắm vững phương thức hành động Kỹ hình thành luyện tập hay bắt chước” - PGS Ngơ Cơng Hồn, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành giáo trình “Tâm Lý Học đại cương “đều cho rằng: Kỹ năng lực người biết vận dụng thao tác hành động theo quy trình Như vậy, từ ý kiến chúng tơi thấy quan điểm tác giả kỹ theo hai hướng sau: - Coi kỹ kỹ thuật hành động Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu - Coi kỹ lực giải vấn đề người Theo chúng tôi, kỹ khả thực có hiệu hành động sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Như vậy, kỹ xem xét nghiêng lực người, kỹ theo khuynh hướng vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo, vừa có tính mục đích biểu số dấu hiệu đặc trưng sau: - Kỹ mặt kỹ thuật thao tác hành động - Kỹ thực có kết hành động hay nhóm hành động dựa sở tri thức, điều kiện phương tiện phù hợp với mục đích xác định - Sự hình thành mức độ phát triển kỹ xác định sở tính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt phối hợp nhịp nhàng động tác hành động + Kỹ đo lường KN đo lường lực thực có kết hành động xác định độ lớn đại lượng đơn vị đo không chuẩn Việc đo đối tượng thước đo ước lệ phép tính tốn học, điều xuất phát từ số nguyên nhân, như: Thứ - thước đo lựa chọn cách ngẫu nhiên phụ thuộc vào tình điều kiện cụ thể Nguyên nhân thứ hai có liên quan với nguyên nhân thứ – đo thước đo ước lệ việc đánh giá kích thước xác so với việc đo thước đo chuẩn Ví dụ: Khi đo chiều dài đoạn đường bước chân, chiều dài bước chân lại không đều, nên kết đo khác lần đo khác * Biện pháp Trong sống, phải vận động để tồn phát triển Tuy nhiên, có hành động thực vượt qua Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu cách dễ dàng có hoạt động vơ khó khăn Chúng ta phải xây dựng biện pháp để vượt qua khó khăn thử thách sống Vậy biện pháp gì? Trong “Từ điển Tiếng Việt tường giải liên giải” tác giả Nguyễn Văn Đạm cho rằng: Biện pháp cách làm, cách hành động, đối phó để đến mục đích định Theo “Từ điển Tiếng Việt” Hồng Phi chủ biên thì: Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Như nghĩa chung biện pháp cách để thực cơng việc cụ thể nhằm đạt mục đích đề + Biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ – tuổi Như biết, biện pháp cách thức, cách làm, cách hành động, đối phó để tới mục đích định hay biện pháp cách giải vấn đề cụ thể, trước vấn đề khó khăn thực tiễn với đối tượng cụ thể, khó khăn xác định từ đưa giải pháp nhằm cải thiện tình hình thực tiễn, giúp giải vấn đề tốt Như vậy, hiểu biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ – tuổi cách thức, cách làm lặp lặp lại nhằm hình thành trẻ khả thực có hiệu hành động đo lường sở nắm vững ý nghĩa phép đo, biết cách đo lường biết sử dụng đồ dùng để thực phép đo biết vận dụng kỹ đo vào tình khác sống Đối với trẻ mầm non, làm quen với tốn nói chung dạy trẻ phép đo lường nói riêng nội dung tương đối khó lại có sức hấp dẫn lớn với trẻ Dưới tổ chức, hướng dẫn tích cực hoạt dộng thân trẻ, đứa trẻ tớch luỹ cho kiến thức toán học sơ đẳng để chuẩn bị vào học trường phổ thơng 10 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang 87 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Bạch Thị Thu Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang 88 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Bạch Thị Thu Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang 89 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Bạch Thị Thu Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang 90 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Bạch Thị Thu Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang “Giáo dục mầm non” (Tập 1,2,3), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Đinh Thị Nhung, “Toán phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giỏo” (Tập 1,2) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,2001 Đào Như Trang,” Luyện tập toán qua trò chơi cho trẻ mẫu giáo tuổi chuẩn bị vào lớp 1”, Trung tâm nghiên cứu giáo viên, Hà Nội, 1996 Nguyễn Ngọc Trâm, Trần Thanh Hương, Nguyễn Thanh Thuỷ, “Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giỏo”, NXB Hà Nội, 2002 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa, “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi)”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội I,1994 Đỗ Thị Minh Liờn,” Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non”,NXB Đại học Sư phạm, 2003 Nguyễn Ngọc Bảo, Đỗ Thị Minh Liên, “Giáo trình Sử dụng trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non”, NXB Giáo dục, 2007 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu, “Chương trình chăm sóc, giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực hiện”, NXB Giáo dục, 2000 Lê Thu Hương (chủ biờn),” Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (trẻ 5-6 tuổi)”, NXB Giáo dục, 2007 10 Nguyễn Quang Uẩn,” Tâm lý học đại cương”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 11 Lê Thị Ánh Tuyết,” Về đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non”, Nghiên cứu giáo dục số 2/1998 91 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu 12 Đặng Vũ Hoạt, Ngơ Hiệu,” Vấn đề hồn thiện phương pháp dạy học”, Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, số 2/1991, trang 3-6 13 “Từ điển Giáo dục học”, NXB Từ điển Bách khoa 14 V.V Danhilova (sách dịch) “Chuẩn bị cho trẻ học toán trường phổ thụng”, NXB Maxcơva, 1986 15 Luận án Thạc sỹ KHGD Nguyễn Thu Hà,” Một số biện pháp nâng cao hiệu hình thành khả nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động trời” 16 Luận án Thạc sỹ KHGD Nguyễn Thị Như Ngọc, “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi q trình dạy trẻ định hướng khơng gian” 92 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để tìm hiểu thực trạng đề xuất số biện pháp hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Xin chị vui lòng cho biết ý kiến chị số vấn đề sau đây: Theo chị, có cần hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi hay không? - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết Theo chị, mức độ nắm kỹ đo lường trẻ thể qua biểu nào? - Nắm mục đích đo lường - Nắm biện pháp đo lường - Biết sử dụng đồ dùng để thực phép đo - Có kỹ đo nhanh, đo xác - Biết khái quát kết đo - Vận dụng kỹ đo lường vào hoạt động khác - Những biểu khác: Theo chị, yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ đo lường trẻ? - Biện pháp dạy giáo viên - Hứng thó trẻ - Thời gian dành cho luyện tập - Đồ dùng, đồ chơi 93 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu - Khả trẻ - Các yếu tố khác……………………………………………………… Trường mầm non chị cơng tác có quan tâm tới việc hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi không? - Quan tâm thường xuyên - Ýt quan tâm - Chỉ quan tâm có tiết dự giê có Đồn kiểm tra - Khơng quan tâm Để hình thành kỹ đo lường cho trẻ, chị thường tổ chức ở: - Trong hoạt động có chủ đích làm quen với toán - Trong hoạt động khác - Mọi lúc, nơi - Tất hình thức Khi tổ chức hình thành kỹ đo lường cho trẻ, chị thường quan tâm tới vấn đề gì? - Yêu cầu chương trình - Ý kiến đạo cấp - Khả trẻ - Các vấn đề khác:……………………………………………………… Để hình thành kỹ đo lường cho trẻ, chị thường sử dụng biện pháp nào? Số thứ Các biện pháp Mức độ sử dụng Thường Không Không xuyên tự t.xuyên bao giê Lập kế hoạch cho nội dung hình thành trẻ kỹ đo lường Sử dụng hành động mẫu kết hợp lời giảng giải Tăng cường sử dụng trị chơi học tập 94 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu nhằm rèn luyện kỹ đo lường Luyện tập với tập đo đa dạng Tạo hôi cho trẻ vận dụng KNĐL học Những khó khăn chị tổ chức hình thành kỹ đo lường cho: - Trình độ hạn chế giáo viên - Ngại soạn giáo án - Tài liệu hướng dẫn Ýt - Thiếu không gian, thời gian - Hạn chế đồ dùng, đồ chơi - Những khó khăn khác:…………………………………………………… Theo chị, mức độ nắm kỹ đo lường trẻ líp chị dạy là: - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu - Kém 10 Theo chị, để nắm kỹ đo lường, trẻ phải có sở kiến thức nào? ……………………………………………………………………………… 11 Chị cho biết số kinh nghiệm hình thành kỹ đo lường cho trẻ 5-6 tuổi ……………………………………………………………………………… Xin chị vui lịng cho biết thơng tin đây: Họ tên:………………………………………………… Trình độ đào tạo:…………………………………………… Thâm niên công tác:……………………………………… Xin chân thành cảm ơn chị ! 95 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Phụ lục BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN KNĐL CỦA TRẺ 5-6 TUỔI Trường mầm non: ………………………………………………………… Líp: ……………………………………………………………………… Ngày quan sát: …………………………………………………………… Nội dung quan sát: ……………………………………………………… Kết quan sát: Tiêu chí đánh giá Họ tên STT T TC C3 TC 1 T C4 T C5 Kết 2 10 Phụ lục 96 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Kết nhóm TN trước thực nghiệm STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Họ tên Lê Tuấn Anh Dương Diệp Anh Nguyễn Thành Nam Đặng Mai Phương Trần Minh Châu Trương Hoàng Long Nguyễn Linh Chi Bựi Khánh Linh B Phạm Đức Dũng Lưu Khánh Toàn Lương Trang Nhung Tô Ngọc Thắng Vũ Ngọc Dương Trương Quỳnh Hoa Lê Minh Hiếu Hoàng Thanh Hằng Nguyễn Đức Huy Lý Phương Trang Nguyễn Ngọc Anh Hoàng Khánh Ly Nguyễn Trần Linh Lê Trọng Minh Nguyễn Văn Nam Nguyễn Chớ Khỏnh Hoàng Minh Anh Bài Bài 1 4 4 X S 5 5 3 4 3 4 Bài 4 2 4 5 4 5 11.2 5,38 Bài 1 4 0 3 1 3 Tổng 14 18 16 18 15 12 11 19 12 11 16 12 12 17 18 10 13 Xếp loại Cao Thấp Rất cao Cao Thấp Thấp Rất cao Cao Thấp Trung bình Thấp Trung bình Rất cao Trung bình Trung bình Cao Thấp Trung bình Trung bình Cao Thấp Rất cao Thấp Trung bình Trung bình Phụ lục 97 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Kết nhóm TN sau thực nghiệm STT Họ tên Bài Bài Bài Bài Tổng Xếp loại Lê Tuấn Anh 5 18 Rất cao Dương Diệp Anh 5 17 Cao Nguyễn Thành Nam 5 5 20 Rất cao Đặng Mai Phương 5 19 Rất cao Trần Minh Châu 4 16 Cao Trương Hoàng Long 4 14 Cao Nguyễn Linh Chi 5 19 Rất cao Bựi Khánh Linh B 4 17 Cao Phạm Đức Dũng 3 11 Trung bình 10 Lưu Khánh Tồn 5 5 20 Rất cao 11 Lương Trang Nhung 12 Trung bình 12 Tơ Ngọc Thắng 15 Cao 13 Vũ Ngọc Dương 5 5 20 Rất cao 14 Trương Quỳnh Hoa 5 18 Rất cao 15 Lê Minh Hiếu 4 4 16 Cao 16 Hoàng Thanh Hằng 5 19 Rất cao 17 Nguyễn Đức Huy 4 13 Trung bình 18 Lý Phương Trang 5 18 Rất cao 19 Nguyễn Ngọc Anh 4 17 Cao 20 Hoàng Khánh Ly 5 19 Rất cao 21 Nguyễn Trần Linh 5 15 Cao 22 Lê Trọng Minh 5 5 20 Rất cao 23 Nguyễn Văn Nam 2 Thấp 24 Nguyễn Chớ Khỏnh 16 Cao 25 Hoàng Minh Anh 5 5 20 Rất cao X 16,68 S 3,57 Phụ lục 98 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Kết nhóm ĐC trước thực nghiệm STT Họ tên Bài Bài Bài Bài Tổng Xếp loại Lê Đỗ Hoàng An 5 18 Rất cao Nguyễn Vũ Mai Nhi 3 11 Trung bình Vũ Huỳnh Bảo Hân 4 14 Cao Nguyễn Hữu Hùng 3 11 Trung bình Nguyễn Quỳnh Chi 2 Nguyễn Châu Anh 4 Phạm Thuỳ Dương 2 Vũ Đình Hồ 4 12 Trung bình Vũ Khánh Huyền 4 14 Cao 10 Bựi Khánh Linh A 1 11 Lê Hoàng Minh 11 Trung bình 12 Đỗ Huyền Trang 5 18 Rất cao 13 Cao Thanh Trà 5 18 Rất cao 14 Đặng Huyền Thanh 1 Thấp 15 Trương Nhật Lệ 2 Thấp 16 Nguyễn Tiến Đạt 17 Nguyễn Hà Mi 3 Thấp 18 Nguyễn Thanh Tùng Thấp 19 Hoàng Khánh Linh 5 20 Phạm Sỹ Văn 2 21 Nguyễn Nhật Quang 4 14 Cao 22 Nguyễn Phương Nam 3 12 Trung bình 23 Nguyễn Đức Anh 2 10 Trung bình 24 Nguyễn Đức Việt 10 Trung bình 25 Lê Thạch Anh 5 19 Rất cao X Thấp 17 Cao Thấp Thấp 12 Trung bình 17 Cao Thấp 11.56 S Phụ lục 99 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang Bạch Thị Thu Kết nhóm ĐC sau thực nghiệm STT Họ tên Bài Bài Bài Bài Tổng Xếp loại Lê Đỗ Hoàng An 5 18 Rất cao Nguyễn Vũ Mai Nhi 5 15 Cao Vũ Huỳnh Bảo Hân 15 Cao Nguyễn Hữu Hùng 4 12 Trung bình Nguyễn Quỳnh Chi 3 Nguyễn Châu Anh 5 Phạm Thuỳ Dương 2 1 Vũ Đình Hồ 16 Cao Vũ Khánh Huyền 16 Cao 10 Bựi Khánh Linh A 1 11 Lê Hoàng Minh 3 13 Trung bình 12 Đỗ Huyền Trang 5 19 Rất cao 13 Cao Thanh Trà 5 19 Rất cao 14 Đặng Huyền Thanh 2 Thấp 15 Trương Nhật Lệ 1 Thấp 16 Nguyễn Tiến Đạt 3 15 Cao 17 Nguyễn Hà Mi 3 11 Trung bình 18 Nguyễn Thanh Tùng 2 Thấp 19 Hoàng Khánh Linh 5 19 Rất cao 20 Phạm Sỹ Văn Thấp 21 Nguyễn Nhật Quang 5 17 Cao 22 Nguyễn Phương Nam 3 12 Trung bình 23 Nguyễn Đức Anh 3 12 Trung bình 24 Nguyễn Đức Việt 3 11 Trung bình 25 Lê Thạch Anh 5 18 Rất cao X 17 Cao Thấp Thấp 12,88 S Thấp 5,51 100 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Trường ĐHSP Khóa luận tốt nghiệp Trang 101 Líp: K55 - Khoa Giáo dục Mầm non Hà Nội Bạch Thị Thu Trường ĐHSP ... giúp trẻ hình thành KN đo lường cách hiệu 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KN ĐO LƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI 2.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch cho nội dung hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi Lập... biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi, tiến hành điều tra thực trạng việc tổ chức trình hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi việc sử dụng biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6. .. số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi - Tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng việc hình thành KN đo lường cho trẻ 5-6 tuổi - Xõy dựng số biện pháp hình thành KN đo lường cho trẻ