Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ CƯƠNG PHÁT TRIỂN, CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
ĐỀ CƯƠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Chương trình đào tạo gì? Thế phát triển chương trình đào tạo? Phân biệt hướng tiếp cận xây dựng CTĐT: chương trình theo hướng tiếp cận mục tiêu, tiếp cận nội dung, tiếp cận phát triển Tổng quan hệ thống dạy nghề Việt Nam Thế đào tạo theo lực thực hiện? Đặc điểm đào tạo theo lực thực Giải thích khác biệt môn học modul, CTĐT theo môn học CTĐT theo modul Phân tích nghề gì? Hãy trình bày phương pháp phân tích nghề Hãy trình bày quy trình phát triển CTĐT Làm để xây dựng modul từ bảng phân tích nghề? Nêu cách xây dựng đơn nguyên modul Mục tiêu đơn nguyên lấy từ đâu? 10 Phân tích cơng việc gì? 11 Xây dựng modul khác xây dựng môn học nào? Câu 1: Chương trình đào tạo thiết kế hoạt động dạy học phản ánh yếu tồ mục đích dạy học, nội dung phương pháp dạy học kết dạy học Hay Wentling( 1993) cho rằng: “Chương trình đào tạo bảng thiết kết tổng thể cho hoạt động đào tạo Chương trình đào tạo hệ thống nhiều cấp độ bao gồm chương trình dạy học quốc gia, ngành, bậc, cấp học, lớp học…… Phát triển chương trình đào tạo trình thiết kế, điều chỉnh, sửa đổi dựa việc đánh giá thường xuyên liên tục Để có thay đổi mang tính tích cực mang lại phát triển cần phải: - Thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, phù hợp với phát triển khoa học - Thay đổi phải có kế hoạch bao gồm loại bước có trình tự hệ thống - Thay đổi mang lại tiến Câu 2: Định nghĩa Khái niệm Ưu điểm Khuyết điểm Cách tiếp cận hướng - Người học trang bị - Người học trang đến nội dung kiến thức khối lượng kiến thức bị nhiều lý thuyết mà người học cần phải chuyên môn vững mà bỏ qua kỹ lĩnh hội Câu hỏi - Nội dung kiến thức cốt lõi kỹ mềm đặt cho cách tiếp cận hàn lâm, khoa học cụ - Người học trạng người học học thể thái bị nhồi nhét gì? Đây - Người học có khả kiến thức, nội dung cách tiếp cận kinh biết nhiều giới tải, học nhiều Hướng tiếp cận Tiếp cận nội dung điển Người học chủ khoa học, hiểu rõ chất ứng dụng yếu nghe theo người dạy nhiều vấn đề khoa học - Người học chiều Phương pháp thực tiễn tiếp thu chiều, tiếp cận nhằm mục tiêu phải truyền thụ ứng biến tốt nhiều kiến thức nhiều tình khác tốt Thực chất cách tiếp cận - Mục tiêu dạy học cụ thể nhau… - Người học dựa mục tiêu chi tiết đào tạo không đào tạo để xây dựng - Người dạy người học bản, chặt chẽ chương trình dạy học biết rõ phải dạy học Theo hướng tiếp cận để đạt mục người học trang bị tiêu kiến thức kỹ Tiếp cận mục tiêu thiếu linh hoạt - Được trang bị vừa kiến thái độ Câu hỏi đặt thức với kỹ thái đầu vào đầu độ QTDH gì? Mục tiêu dạy học chuẩn để Tiếp cận phát triển đánh giá kết học tập Là hướng tiếp cận nhân - Vai trị người học - Khó thực văn, trọng đề cao nhu cầu sở thích phát huy tối đa tiềm - Sở thích nhu cầu của cá nhân thay người học, trọng người học coi trọng đổi cách liên tục nhu cầu sở thích - Coi trọng nhân cách - Quá trọng đến người học Người học tự người học nên gọi nhu cầu sở thích định số phận tiếp cận nhân văn người học mà chưa thơng qua tự trọng đến lợi ích định giải vấn từ phía xã hội đề, tự định việc học Người thầy đóng vai trị tư vấn giúp đỡ hỗ trợ cho người học tìm kiếm thơng tin xử lí chúng Câu 3: Hệ thống dạy nghề Việt Nan chia thành khối khác quản lí là: Trung cấp chuyên nghiệp ( Bộ GD& ĐT quản lí) Dạy nghề ( Bộ LĐTB &XH quản lí) Trong - Trung cấp chuyên nghiệp: có khoảng 250 nghề thường tuyển sinh cho thí sinh tốt nghiệp cấp Nếu tốt nghiệp THCS thời gian đào tạo thường 2.5 năm ( học song song văn hóa với chương trình dạy nghề) Nếu tốt nghiệp THPT thời gian đào tạo 1.5 tương ứng 18 tháng - Dạy nghề: chia thành: sơ cấp nghề, trung cấp nghề cao đẳng nghề + Sơ cấp nghề: Trang bị cho người học số kiến thức nghề, số khả làm việc đơn giản Dành cho người lớp + Trung cấp nghề: dành cho học viên tốt nghiệp THCS trở lên, trang bị cho người học số kiến thức chuyên môn nghề, số kỹ thao tác nghề + Cao đẳng nghề: Dành cho học viên tốt nghiệp THPT trở lên, trang bị cho người học kiến thức lẩn chuyên môn nghề, kỹ cần thiết khả làm việc cách độc lập nghề Câu 4: Đào tạo theo lực thực ( Competency Based Training) chủ yếu dựa vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn Trong đào tạo theo NLTH tiêu chuẩn theo kết hay đầu sử dụng làm sở lập kế hoạch, thực đánh giá trình kết học tập Đặc điểm đào tạo theo lực thực hiện: - Định hướng đầu trọng Người học trọng đến việc làm sau hồn thành khóa học Một người có NLTH hiểu người: Có thể làm đó; làm tốt mong đợi - Chương trình xây dựng dựa kết phân tích nghề: Một nghề cần phân tích rõ, gồm nhiệm vụ cơng việc có nghề Người lao động cần có kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực công việc - Cơng trình phải trình bày dạng công việc thực hành mà người lao động phải hành nghề thực tế trình bày dạng hành vi nhận thức thái độ - Dạy học kết hợp lí thuyết thực hành trong việc rèn luyện kỹ thực hành, lý thuyết làm sáng tỏ cho thực hành - Nội dung chương trình kết cấu dạng modun lực thực Trong modun lại có đơn nguyên học tập nhằm giúp người học giải cơng việc có nghề Câu 5: Mơn học: hệ thống tri thức lĩnh vực khoa học định xếp theo yêu cầu sư phạm nhằm truyền đặt đến cho người học Nó kết hợp với logic nhận thức logic khoa học Môn học xếp chặt chẽ nội dung phong phú Modun:là đơn vị học tập tích hợp kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp cách hồn chỉnh nhằm giúp cho người học nghề có lực thực hành trọn vẹn công việc nghề CTĐT theo mơn học: chương trình đào tạo theo môn học cách thiết kế cổ điển Chương trình bao gồm nhiều mơn học kết hợp lại với thành kế hoạch CTĐT theo môn học tuân theo logic tuyến tính ( theo hệ thống chương chặt chẽ) CTĐT theo Modun: gồm nhiều modun sấp xếp thành hệ thống logic Là cách thiết kế đại phổ biến dạy học nay, lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp Các đặc điểm CTĐT theo modun là: modun vừa có tính độc lập vừa có tính chặt chẽ; kích cỡ modun phụ thuộc vào khối lượng kiến thức kỹ modun đó; Modun kết nối qua mang không gian theo logic tuyến tính; Mỗi modun đánh giá riêng độc lập; học viên chủ động chọn lựa modun chương trình đào tạo cho phù hợp với khả trình độ mình; cho phép học viên có khả học song hành modun chương trình Câu 6: Phân tích nghề chia tách công việc người lao động làm việc nghề để tìm nhiệm vụ cơng việc, động tác kèm theo, hay nói cách khác : Phân tích nghề mơ tả nghề, xác định kỹ nghề thông qua việc xác định nhiệm vụ công việc nghề Các phương pháp phân tích nghề: - Phân tích theo truyền thống ( chỗ làm): điều tra nơi làm, cơng ty xí nghiệp nơi cơng nhân làm việc Phỏng vấn lấy ý kiến từ công nhân điều kiện làm việc, công việc nhiệm vụ phải làm ……Kết việc phân tích nghề thường kéo dài đến năm - Phân tích nghề theo DACUM ( Develop A Curriculum) phương pháp phân tích nghề thơng qua tiểu bang DACUM gồm người thợ lành nghề chuyên gia nghề đó, thông qua số buổi hội thảo với điều khiển thông hoạt viên( người nghề nhằm tránh gây nhiễu) Phương pháp thích hợp cho nghề đơn giản tốn chi phí lẫn thời gian ( buổi) Kết hình thành sơ đồ DACUM Lưu ý mời thợ lành nghề người làm việc lâu năm thành lập tiểu bang DACUM không mời giảng viên dạy nghề Câu 7: Quy trình phát triển chương trình đào tạo nghề: Phát triển chương trình đào tạo nói chung xem q trình hịa quyện vào q trình đào tạo, bao gồm bước trên, chia thành giai đoạn chủ yếu giai đoạn chuẩn bị ( bao gồm phân tích tình huống, phân tích nghề, phân tích cơng việc, xác định chuẩn nghề/ cấp trình độ) giai đoạn thiết kế đánh giá ( bao gồm thiết kế chương trình, thực nghiệm, đánh giá điều chỉnh) Phân tích tình huống: Mục đích phân tích tình xác định nhu cầu đào tạo Đây công việc cần thiết thấy việc đào tạo nghề gấn liền với nhu cầu thị trường lao động Việc xác định nhu cầu đào tạo vơ phức tạp xã hội cần nhiều nghề nhiên nghề cần đào tạo đào tạo Công việc cần làm phát phiếu khảo sát tính tốn liệu xem nghề có cần thiết phù hợp với thị trường hay không Phân tích nghề: Có nhiều cách phân tích nghề phân tích nơi làm phân tích theo phương pháp DACUM Phân tích nghề bao gồm bước: mơ tả nghề, xác định danh mục lĩnh vực nhiệm vụ cơng việc tương ứng, phân tích cơng việc, xác định chuẩn kỹ Phân tích cơng việc: bước sau phân tích nghề, phân tích công việc xác định: - Các bước thực công việc sơ đồ DACUM - Các tiêu chuẩn thực bước công việc( theo tiêu chuẩn hành nghề thực tiễn) - Các dụng cụ, trang bị, vật liệu cần thiết để thực bước công việc - Các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có HS - Các vấn đề an toàn bước - Các lỗi khắc phục lỗi bước Đây bước vô quan trọng định nội dung thời gian đào tạo hợp lí, việc làm cần nhóm nhà phân tích, chun gia tham gia Kết phiếu phân tích cơng việc, dựa phiếu làm sở cho việc thiết kế nội dung đơn nguyên học tập để hình thành kỹ Xây dựng tiêu chuẩn nghề/ cấp trình độ: Đây bước nhằm định hướng cho công việc kiểm tra đánh giá từ điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu thị trường Thiết kế chương trình tổng thể: từ kết giai đoạn chuẩn bị, người thiết kế chương trình tiếp tục thiết kế chương trình tổng thể Các cơng việc cần làm bao gồm: xây dựng chuẩn đầu ra, mục tiêu đào tạo nghề, xác định yêu cầu văn bằng, lựa chọn nhiệm vụ công việc sơ đồ phân tích nghề để đưa vào chương trình đào tạo, hệ thống kiến thức thức khoa học cần thiết, hệ thống nhóm kiến thức theo logic khoa học logic nhận thức, hệ thống nhóm kỹ hành nghề thành modun, xác định thời gian để dạy modun,…… Thiết kế chương trình chi tiết: sau thiết kế chương trình tổng thể, người thiết tục thiết kế chương trình chi tiết cho modun chương trình đào tạo Trong bao gồm: viết mục tiêu, nội dung thời lương modun, xác định yêu cầu công cụ đánh giá kết học tập, xác định nguồn lực cần thiết để dạy, xác định số lượng nội dung thời lượng cho đơn nguyên Thiết kế đơn nguyên: xác định mục tiêu dạy modun chương…… Thực nghiệm chương trình: áp dụng thử chương trình đào tạo vừa phát triển, từ rút điều đạt điều chưa đạt để từ tiếp tục hồn thiện chương trình đào tạo cho phù hợp với nhu cầu thị trường Đánh giá điều chỉnh: bước cuối nhằm đánh giá tổng quan chương trình đào tạo nghề điều chỉnh nghề theo hướng phù hợp với nhu cầu thị trường lao động nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Câu 8: Muốn xây dựng modun từ bảng phân tích nghề có nhiều cách Trong có thể: - Cách xây dựng modul từ kết phân tích nghề: từ kết phân tích nghề DACUM ta xem xét lựa chọn kĩ lưỡng công việc kết hợp số c.việc lại lấy c.việc từ nh.vụ cụ thể thao bảng phân tích nghề or chuyển trực tiếp số n.vụ thành modul dựa theo logic nghề nghiệp cho modul hướng đến cho người học khả thực nhiệm vụ cụ thể nghề - Cách xây dựng mơn học từ kết phân tích nghề: từ bảng phân tích nghề DACUM phiếu phân tích cơng việc để xác định nội dung kiến thức, an toàn lao động, kỹ thực hiện, thái độ Cung cấp nhiều kiến thức vào logic khoa học, logic nhận thức dựa sở phân tích nghề DACUM => Từ kết phân tích nghề: lựa chọn c.việc, nhiệm vụ theo định hướng nhu cầu XH, định hướng hoạt động nghề nghiệp, định hướng khoa học & thiết kế hệ thống để tạo thành môn học/ modul Câu 9: - Cách xây dựng đơn ngun học tập: • Sau phân tích nghề để xác định công việc nghề bước c.việc tiến hành xây dựng đơn nguyên học tập • Mỗi modul đc chia thành nhiều phần, phần gồm nhiều đơn nguyên, đơn nguyên thường có liên quan với • Đơn ngun đc chuyển từ c.việc bảng phân tích c.việc or từ tình cơng việc • Khi x.định đơn ngun k đc trùng lặp ; dùng cho hiều nghề & đơn nguyên học tập trình bày v.đề chuyên biệt kiến thức, kĩ of nghề dùng cho người dạy lẫn người học • Đơn nguyên trang bị cho người học khả thực c.việc sơ đồ DACUM or tình cơng việc Câu 10: Phân tích cơng việc q trình sau phân tích nghề Phân tích cơng việc xác định: - Các bước thực công việc sơ đồ DACUM - Các tiêu chuẩn thực bước công việc - Các dụng cụ, trang bị, vật liệu cần thiết để thực bước công việc - Các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để thực bước công việc - Các vấn đề an toàn bước - Các lỗi thường gặp cách khắc phục Sản phẩm phiếu phân tích cơng việc Đây việc làm phức tạp, tốn nhiều thời gian cơng sức bước quan trọng định nội dung thời gian đào tạo hợp lí để hình thành kỹ Việc phân tích cần có tham gia nhóm chuyên gia, thợ lành nghề phải có phương pháp phân tích khoa học để loại trừ thao tác dư thừa, không hợp lí thiếu logic Câu 11 Xây dựng chương trình mơn học Xây dựng chương trình Modun Chương trình mơn học quy định Nội dung chương trình Modun bao kiến thức, kỹ học sinh phải đạt gồm: số lượng, thời lượng, trình tự thực sau học tập môn học, phùy modun, mối liên hệ hợp thời gian xác định kế modun tài tiệu hướng dẫn hoạch đào tạo Chương trình Modun xây dựng Mơn học phải đảm bảo yêu cầu theo phương pháp DACUM khoa học, kỹ thuật, công nghệ sư Đảm bảo đặc trưng: trọn vẹn, phù phạm hợp với lực thực người Chương trình mơn học phải đảm bảo học, đánh giá liên tục tính bản, tính đại, liên thơng Cấu trúc chương trình modun thực tiễn - Mục tiêu đạt sau học xong Cấu trúc chương trình mơn học: modun - Tên mơn học, vị trí, tính chất, mục - Nội dung modun tiêu môn học - Điều kiện thực modun - Nội dung tổng quát, phân phối thời - Kiểm tra thi để đánh giá gian - Nội dung chi tiết cho - Hướng dẫn thực chương trình mơn học ... mời giảng viên dạy nghề Câu 7: Quy trình phát triển chương trình đào tạo nghề: Phát triển chương trình đào tạo nói chung xem q trình hịa quyện vào q trình đào tạo, bao gồm bước trên, chia thành... tổng thể cho hoạt động đào tạo Chương trình đào tạo hệ thống nhiều cấp độ bao gồm chương trình dạy học quốc gia, ngành, bậc, cấp học, lớp học…… Phát triển chương trình đào tạo trình thiết kế, điều... mục tiêu dạy modun chương? ??… Thực nghiệm chương trình: áp dụng thử chương trình đào tạo vừa phát triển, từ rút điều đạt điều chưa đạt để từ tiếp tục hồn thiện chương trình đào tạo cho phù hợp với