ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC Câu 1: Tại nói giáo dục tượng xã hội đặc biệt ( phân tích nguồn gốc, tính chất chức giáo dục) Nguồn gốc giáo dục Từ xuất trái đất, để tồn phát triển người phải nhận thức giới khách quan tích luỹ kinh nghiệm lao động chinh phục tự nhiên Từ nảy sinh nhu cầu truyền thụ kinh nghiệm tích luỹ cho Đây nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Trong buổi đầu, giáo dục xuất tượng tự phát, diễn đơn giản theo lối quan sát – bắt chước, sau giáo dục trở thành hoạt động có ý thức Con người biết xác định mục đích, hồn thiện nội dung tìm phương thức để tổ chức trình giáo dục cách có hiệu Các tính chất giáo dục 2.1 Giáo dục tượng có lồi người Giáo dục xuất với xuất người trái đất Bản chất giáo dục truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội hệ với Giáo dục phương thức để trì phát triển xã hội lồi người 2.2 Giáo dục có tính phổ biến vĩnh Giáo dục phạm trù phổ biến có người có giáo dục Giáo dục tồn tất chế độ xã hội, thể chế trị, thời đại, giai đoạn lịch sử Giáo dục gắn liền với nhu cầu tái sản xuất sức lao động cho xã hội - Giáo dục phạm trù vĩnh tồn mãi với lồi người, khơng tồn lồi người tượng giáo dục 2.3 Giáo dục có tính lịch sử, tính giai cấp Giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử- xã hội Giáo dục mặt phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị quy định trình độ phát triển lịch sử Mặt khác, lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử Ở giai đoạn phát triển lịch sử lại đặt yêu cầu định giáo dục Trong xã hội có giai cấp, giáo dục sử dụng cơng cụ để trì bảo vệ quyền lợi cho giai cấp thống trị Giai cấp thống trị thực quyền thống trị giáo dục thơng qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục 2.4 Giáo dục có tính nhân văn, tính dân tộc Bất thời đại nào, chế độ xã hội mục đích giáo dục hình thành nhân cách cho hệ trẻ, đào tạo họ trở thành người có ích cho xã hội Chính giáo dục mang tính nhân văn, phản ánh giá trị văn hố, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại Tuy nhiên, quốc gia, nước có truyền thống, sắc văn hoá riêng Cho nên giáo dục nước có nét độc đáo, sắc thái riêng Nền giáo dục Việt Nam mang đậm sắc dân tộc Việt Nam Các chức giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, phương thức để tồn phát triển xã hội loài người Điều thể ba chức giáo dục sau: 3.1 Chức kinh tế – sản xuất Chức kinh tế giáo dục thể đầy đủ đào tạo nhân lực, chuẩn bị lớp người lao động trẻ cho xã hội 3.2 Chức trị – xã hội Giáo dục thực chức trị – xã hội thông qua việc đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội Đó người phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, có ý thức trị định Mặt khác, GD tác động đến cấu trúc xã hội (các tầng lớp, giai cấp), góp phần làm cho cấu trúc XH trở nên 3.3 Chức tư tưởng - văn hoá GD có tác dụng to lớn việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn XH, xây dựng lối sống phổ biến tồn XH, xây dựng trình độ văn hoá cho XH Chức tư tưởng văn hố giáo dục cịn thể chỗ giáo dục góp phần vào việc bảo tồn, phát triển văn hóa xã hội, giữ gìn, phát huy truyền thống sắc dân tộc Do có chức mà ngày nay, giáo dục nhìn nhận “chiếc chìa khố để mở cửa vào tương lai”, đường quan trọng để phát triển KT-XH Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng ta xác định GD - ĐT quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy phát triển KT – XH, coi đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đất nước Câu 2: Q trình giáo dục gì? phân tích đặc trưng cấu trúc trình giáo dục QTGD trình XH hình thành nhân cách người, tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thực thông qua hoạt động GD, tiến hành mối quan hệ nhà GD người GD nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội Quá trình giáo dục với tư cách đối tượng giáo dục học gọi trình sư phạm tổng thể hay trình giáo dục theo nghĩa rộng Quá trình bao gồm hai phận: q trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) Hai trình có mối quan hệ chặt chẽ với thực chức chung QTGD: hình thành nhân cách Tuy nhiên, trình phận lại có chức trội Q trình giáo dục hệ thống cấu trúc bao gồm nhiều thành tố có mối quan hệ mật thiết với nhau: * Mục đích, nhiệm vụ giáo dục: thành tố bản, quan trọng hàng đầu, có tác dụng định hướng cho vận động phát triển toàn q trình giáo dục Tồn q trình giáo dục phải hướng vào việc thực có hiệu mục đích, nhiệm vụ giáo dục xác định * Nội dung giáo dục: thành tố bản, làm nên nội dung hoạt động nhà giáo dục người giáo dục Nội dung giáo dục qui định hệ thống kinh nghiệm xã hội cần truyền đạt cho hệ trẻ * Phương pháp giáo dục: Là cách thức hoạt động phối hợp nhà GD người GD nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ GD đề * Nhà giáo dục: Là chủ thể hoạt động GD Theo quan điểm GD đại, nhà GD giữ vai trò chủ đạo, người định hướng, thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục cho người giáo dục *Người giáo dục: Vừa chủ thể, vừa đối tượng hoạt động GD Theo quan điểm GD đại, người GD nhân vật trung tâm nhà trường *Kết giáo dục: phản ánh cách tập trung trình độ phát triển mặt nhân cách người giáo dục Các thành tố có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn chịu qui định môi trường KT- XH, khoa học công nghệ Câu 3: Nhân cách góc độ giáo dục học gì? Phân tích yếu tố ảnh hướng đến hình thành phát triển nhân cách ( trình bày yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Tại nói giáo dục giữ vai trị chủ đạo sựu hình thành phát triển nhân cách) - Nhân cách góc độ giáo dục học: Khi người chủ thể hoạt động, mối quan hệ XH người ta gọi nhân cách Như vậy, góc độ giáo dục học, khái niệm nhân cách bao gồm tất nét, mặt, phẩm chất có ý nghĩa xã hội người - Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Sự hình thành phát triển nhân cách người chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, có nhân tố sinh học nhân tố xã hội Các yếu tố tác động đến người khơng phải song song với nhau, có giá trị độc lập với Vì vậy, cần phải xem xét cách đắn khách quan khoa học tác động yếu tố công tác giáo dục Yếu tố di truyền 1.1 Khái niệm di truyền Di truyền tái tạo hệ sau thuộc tính sinh học giống hệ trước, truyền lại từ hệ trước đến hệ sau phẩm chất đặc điểm sinh học định ghi lại chương trình gen (cấu tạo thể, loại hình thần kinh, tư chất,…) Nhờ di truyền mà đặc điểm loài giữ lại, phát triển hồn thiện theo đường tiến hố tự nhiên Có số thuộc tính sinh học có từ đứa trẻ sinh gọi thuộc tính bẩm sinh 1.2 Vai trị di truyền phát triển nhân cách Theo quan điểm vật biện chứng, bẩm sinh di truyền giữ vai trò tiền đề quan trọng cho phát triển nhân cách, lẽ muốn hình thành, phát triển nhân cách trước hết phải có người xương, thít di truyền mang lại Quan điểm khẳng định cần thiết cho phát triển đứa trẻ tiềm ẩn thân đứa trẻ Giáo dục làm cho khả tiềm ẩn trở thành thực Tuy nhiên, di truyền định giới hạn tiến xã hội người Các phẩm chất XH người sinh chưa có Những phẩm chất có q trình hoạt động giao lưu với người khác Các thuộc tính tâm lý phức tạp ý thức, giới quan, tình cảm, phẩm chất đạo đức khơng có chương trình di truyền Ở người trình hình thành nhân cách diễn điều kiện độc đáo, không lặp lại Kết luận sư phạm: Trong công tác GD nhà giáo dục phải quan tâm mức đến việc phát huy hết tư chất, lực vốn có HS để phát triển, bồi dưỡng tài Đồng thời phải có biện pháp GD đắn để bù đắp thiệt thòi, khiếm khuyết trẻ bẩm sinh, di truyền mang lại Cần đánh giá dắn vai trị yếu tố di truyền, khơng xem nhẹ khơng tuyệt đối hố, để tránh sai lầm nhận thức, tổ chức hoạt động giáo dục Yếu tố môi trường 2.1 Khái niệm môi trường Môi trường hiểu hệ thống phức tạp hoàn cảnh bên ngoài, kể điều kiện tự nhiên xã hội, có ảnh hưởng trực tiếp đến sống, hoạt động người Người ta phân biệt hai loại môi trường: môi trường tự nhiên môi trường xã hội - Môi trường tự nhiên điều kiện địa lí - sinh thái Mơi trường tự nhiên có ảnh hưởng lớn đến phát triển thể chất - Môi trường xã hội điều kiện sống xã hội với mối quan hệ cá nhân với cá nhân với tập thể Khi nói đến ảnh hưởng MT đến hình thành phát triển nhân cách, GDH chủ yếu nhấn mạnh đến môi trường XH mơi trường XH người phát triển tư chất người ngôn ngữ, tư duy, dáng thẳng 2.2 Vai trị mơi trường phát triển nhân cách Sự hình thành phát triển nhân cách diễn môi trường định, môi trường yếu tố điều kiện hình thành phát triển nhân cách Bởi lẽ: Môi trường “thao trường” để đứa trẻ thể nghiệm khả di truyền mình, nơi góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân mà nhờ cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội để hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường đến hình thành phát triển nhân cách tuỳ thuộc vào lập trường quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng (tiếp thu, chấp nhận hay phản đối) tuỳ thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến mơi trường (tích cực hay khơng tích cực) MT tác động đến người gây ảnh hưởng tích cực mặt tiêu cực Do cơng tác GD phải có kế hoạch "sư phạm hố MT", phát huy nhân tố tích cực, ngăn ngừa, đẩy lùi ảnh hưởng tiêu cực, tự phát môi trường, phải hướng vào việc xây dựng cho HS định hướng giá trị đắn để có lĩnh vững vàng tác động MT Gắn chặt giáo dục, học tập với thực tiễn XH, tạo điều kiện cho HS tham gia vào việc cải tạo xây dựng MT 2.3 Yếu tố hoạt động 2.3.1 Khái niệm hoạt động Hoạt động trình người thực mối quan hệ với giới tự nhiên, xã hội, người khác thân Đó q trình chuyển hố lực lao động phẩm chất tâm lí thân thành sản phẩm trình ngược lại tách thuộc tính vật, sản phẩm quay trở với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể (Phạm Minh Hạc) Mỗi lứa tuổi gắn liền với hoạt động chủ đạo 2.3.2 Vai trò hoạt động phát triển nhân cách Hoạt động cá nhân yếu tố định hình thành phát triển nhân cách Nội dung, phương thức hoạt động, mục đích ý thức cá nhân hoạt động tạo nên nét tính cách riêng người Con người hoạt động nhân cách họ phát triển Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động, động lực bên phát triển nói chung Từ mối quan hệ gắn bó hoạt động nhân cách, thấy rằng: muốn hình thành nhân cách trẻ em cần đưa em tham gia vào hoạt động định Nói cách khác, để hình thành PT nhân cách cho HS, giáo dục phải tổ chức đắn loại hình hoạt động cho họ để họ chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hố xã hội lồi người Hoạt động có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, quy luật giáo dục phải thay đổi tính chất hoạt động, phong phú hố nội dung, đa dạng hố hình thức cách thức tổ chức hoạt động lôi trẻ em tham gia vào hoạt động cách tự giác, tích cực Tuy nhiên, hoạt động người ln ln mang tính chất xã hội, tính tập thể Vì vậy, hoạt động gắn liền với giao lưu Trong giao lưu người khơng nhận thức từ người khác mà cịn nhận thức thân Để hoạt động trở thành yếu tố định, điều kiện cần: - Cá nhân cần triệt để phát huy yếu tố sinh học ưu việt - Triệt để tận dụng tác nhân tích cực MT - Biết tuân thủ hướng dẫn tổ chức khoa học QTGD nhà GD - Tích cực hoạt động cá nhân với loại hình hoạt động chủ yếu, phù hợp với lứa tuổi để biến cá nhân từ khách thể thành chủ thể tích cực QT nhận thức hình thành nhân cách Yếu tố giáo dục 4.1 Khái niệm giáo dục Giáo dục hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định 4.2 Vai trò giáo dục phát triển nhân cách Đối với hình thành phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Vai trò thể điểm sau đây: * Giáo dục điều tiết ảnh hưởng yếu tố bẩm sinh, di truyền: + Tạo điều kiện cho yếu tố tích cực vốn di truyền đứa trẻ phát triển: Nhờ GD mà người phát triển tư chất, lực + GD bù đắp thiếu hụt, hạn chế yếu tố bẩm sinh, di truyền: trẻ bị khuyết tật, hồn cảnh khơng thuận lợi đường GD lĩnh hội học vấn * Giáo dục tổ chức ảnh hưởng môi trường hình thành phát triển nhân cách Giáo dục coi phận tác động môi trường XH từ bên đến nhân cách Tuy nhiên khác với tác động khác mơi trường, mang tính mục đích, tính chủ động nhà GD đảm nhiệm với lực lượng XH khác GD phát huy tối đa mặt tích cực yếu tố môi trường đồng thời ngăn chặn, đẩy lùi đến tiêu diệt yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách GD uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu tác động tự phát môi trường XH gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn XH.Đó hiệu công tác GD lại trẻ em hư người phạm pháp * Giáo dục định hướng cho hoạt động cá nhân: - Vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách - Tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách theo chiều hướng đó.Tuy nhiên GD khơng tác động chiều nhà GD đến nhân cách, cịn hoạt động tích cực, đa dạng người GD Vì vậy, để GD trở thành yếu tố chủ đạo cần có điều kiện: - Kết hợp đắn vai trò chủ đạo nhà GD với việc phát huy vai trị chủ thể tích cực, chủ động sáng tạo người GD (kết hợp chặt chẽ GD tự GD) - Phát huy cao độ triệt để điều kiện bên HS (những tư chất, lực vốn có), - GD khơng chờ đợi PT mà phải đón trước thúc đẩy phát triển nhân cách - Kết hợp loại hình GD: gia đình, nhà trường, XH, Tóm lại: Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, định hướng cho PT nhân cách, trung tâm để phát huy yếu tố bẩm sinh, môi trường cá nhân hình thành PT nhân cách Một giáo dục tốt làm cho người phát triển toàn diện phù hợp với phát triển thời đại Câu 4: Quá trình dạy học gì? phân tích nhiệm vụ dạy học mối quan hệ chúng Khái niệm q trình dạy học Q trình dạy học tồn hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành sở giới quan khoa học Các nhiệm vụ dạy học Những sở xác định nhiệm vụ dạy học Để xác định nhiệm vụ dạy học, cần dựa vào số sở sau đây: a Căn vào mục đích giáo dục mục tiêu nhà trường cấp b Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh c Căn vào tiến khoa học công nghệ d Căn vào yêu cầu thực tiễn đổi phát triển đất nước giai đoạn 2.2 Các nhiệm vụ dạy học chủ yếu a Giáo dưỡng Nội dung nhiệm vụ trang bị cho HS hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư kĩ năng, kĩ xảo tương ứng, cách thức vận dụng chúng để giải vấn đề nhận thức thực tiễn b Phát triển Nội dung nhiệm vụ hình thành, phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Trong trình dạy học cần hình thành phát triển HS phẩm chất hoạt động trí tuệ như: Tính định hướng, bề rộng, chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính quán, tính phê phán, tính khái quát Tất phẩm chất hoạt động trí tuệ nói có mối quan hệ với nhau, đảm bảo cho hoạt động diễn cách có hiệu c Giáo dục Nội dung nhiệm vụ hình thành phát triển cho HS giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức Mối quan hệ nhiệm vụ DH Ba nhiệm vụ q trình dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động hỗ trợ lẫn Nhiệm vụ trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo (nhiệm vụ giáo dưỡng) sở để phát triển lực hoạt động trí tuệ hình thành giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Phát triển lực trí tuệ (nhiệm vụ phát triển) vừa kết việc nắm vững tri thức, đồng thời điều kiện để lĩnh hội tri thức trình độ cao Phải có lực hoạt động trí tuệ định có khả biến tri thức loài người thành vốn riêng thân, biến tri thức thành niềm tin, lý tưởng Nhiệm vụ giáo dục vừa kết tổng hợp nhiệm vụ giáo dưỡng phát triển, vừa sở tư tưởng, động thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ phát triển toàn diện nhân cách học sinh Câu 5: Phân tích chất q trình dạy học Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Quá trình dạy học, chất trình nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh có nét tương tự trình nhận thức lồi người: - Cũng q trình phản ánh giới khách quan vào ý thức người - Cũng diễn theo quy luật nhận thức chung, "từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn" - Cũng dựa huy động cao thao tác tư - Cũng làm cho vốn hiểu biết chủ thể phong phú thêm Tuy nhiên, trình nhận thức học sinh lại có nét độc đáo so với trình nhận thức chung loài người - Học sinh phải nhận thức thân, tri thức rút từ kinh nghiệm chung loài người, gia công mặt sư phạm đạo giáo viên Vì trình nhận thức học sinh diễn theo đường thẳng trải qua bước quanh co khúc khuỷu, đầy khó khăn, gian khổ nhà khoa học tìm cho nhân loại - Qúa trình nhận thức HS không diễn theo đường từ cụ thể đến trừu tượng, mà theo đường ngược lại: từ trừu tượng đến cụ thể - Q trình nhận thức học sinh có chứa đựng khâu: Củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành "tài sản riêng" học sinh Đồng thời trình nhận thức học sinh phải có tính giáo dục, nghĩa thông qua dạy chữ để dạy người Trong đó, nét đặc trưng khơng thấy có trình nhận thức nhà khoa học Trên sở tính đến nét tương tự nét độc đáo trình nhận thức học sinh so với q trình nhận thức lồi người q trình dạy học, giáo viên cần có biện pháp hợp lý để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh đạt kết tối ưu Tuy nhiên, tuyệt đối không cường điệu hoá nét tương tự nét khác biệt hai trình nhận thức - Kết luận sư phạm ( tự rút ra) Câu 6: Quá trình dạy học gì? Phân tích động lực q trình dạy học Khái niệm trình dạy học Q trình dạy học tồn hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành sở giới quan khoa học Động lực trình dạy học 2.1 Quan niệm động lực trình dạy học Quá trình dạy học vận động phát triển không ngừng Cụ thể là: * Nhân tố HS : Dưới tác động nhân tố GV, trỡnh độ nhận thức HS không ngừng nâng cao: * Nhân tố GV: trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm nâng cao hoàn thiện Theo quan điểm triết học Mác - Lê nin, vật, tượng vận động phát triển có đấu tranh thống mặt đối lập, nghĩa có mâu thuẫn Có hai loại mâu thuẫn: mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên Mâu thuẫn bên nguồn gốc phát triển, cịn mâu thuẫn bên ngồi điều kiện phát triển Quá trình dạy học vận động phát triển nhờ không ngừng giải mâu thuẫn bên bên Các mâu thuẫn bên bao gồm loại mâu thuẫn nhân tố cấu trúc trình dạy học loại mâu thuẫn yếu tố nhân tố Chẳng hạn: - Mâu thuẫn mục đích, nhiệm vụ dạy học nâng cao hồn thiện với nội dung dạy học cịn lạc hậu - Mâu thuẫn nội dung dạy học đại hoá với phương pháp phương tiện dạy học cũ kỹ - Mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ học tập với trình độ có cịn hạn chế học sinh - Mâu thuẫn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đại hố trình độ giáo viên cịn thấp - Mâu thuẫn trình độ tư cao thầy trình độ tư thấp trị - Trong mục đích, nhiệm vụ dạy học: mâu thuẫn yêu cầu cao nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo yêu cầu không mức mặt giáo dục - Trong phương pháp dạy học: mâu thuẫn phương pháp truyền thống với phương pháp đại - Trong nội dung dạy học: yêu cầu nắm tri thức yêu cầu rèn luyện kỹ - Trong nhân tố GV: mâu thuẫn trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm - Trong nhân tố HS: mâu thuẫn tư cụ thể phát triển tư trừu tượng phát triển Những mâu thuẫn bên trình dạy học giải đắn tạo động lực trình dạy học Các mâu thuẫn bên mâu thuẫn nhân tố cấu trúc trình dạy học với nhân tố mơi trường trị - xã hội, khoa học - cơng nghệ, là: - Mâu thuẫn tiến khoa học - công nghệ nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu - Mâu thuẫn tiến xã hội nhiệm vụ dạy học chưa nâng cao Kết giải mâu thuẫn tạo điều kiện cho vận động phát triển trình dạy học 2.2 Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình dạy học Trong hàng loạt mâu thuẫn trình dạy học mâu thuẫn nhiệm vụ học tập tiến trình dạy học đề mức độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, trình độ phát triển trí tuệ có học sinh mâu thuẫn Bởi vì, mâu thuẫn tồn suốt từ đầu đến cuối trình dạy học Việc giải mâu thuẫn khác, xét cho cùng, phục vụ cho việc giải việc giải có liên quan trực tiếp sâu sắc đến vận động phát triển nhân tố học sinh hoạt động học Kết giải mâu thuẫn tạo động lực chủ yếu trình dạy học Tuy nhiên, mâu thuẫn muốn trở thành động lực cần có điều kiện định: - Một là, học sinh phải ý thức mâu thuẫn có nhu cầu giải - Hai là, mâu thuẫn phải vừa sức học sinh - Ba là, mâu thuẫn phải tiến trình dạy học dẫn đến, nghĩa mâu thuẫn nảy sinh cách tất yếu đường vận động lên trình dạy học nói chung, q trình nhận thức học sinh nói riêng Câu 7: Lơgic q trình dạy học gì? Phân tích khâu q trình dạy học Khái niệm lơgic q trình dạy học Lơgic q trình dạy học trình tự vận động hợp quy luật nó, đảm bảo cho học sinh từ trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu môn học (hay đề mục) đến trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ tương ứng với lúc kết thúc mơn học (hay đề mục) Các khâu trình dạy học Quá trình dạy học diễn theo khâu sau đây: 2.1.Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh Thái độ học tập tích cực điều kiện quan trọng để nắm vững tài liệu học tập Nó thể tập trung ý hứng thú học tập học sinh Bất kỳ học tập chẳng có hứng thú thực sức mạnh cưỡng Và giết chết lịng ham muốn học hỏi cá nhân Do đó, từ bước vào hoạt động học tập, giáo viên phải kích thích học sinh học tập tích cực nhiều biện pháp như: - Ổn định tổ chức lớp gây khơng khí làm việc cách nhanh chóng - Tạo hứng thú học tập thái độ, tác phong chan hoà, mực - Khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề 2.2.Tổ chức, điều khiển học sinh nắm tri thức Trong khâu này, học sinh phải tri giác tài liệu học tập để hình thành biểu tượng vật, sở tiến hành thao tác tư để hình thành khái niệm + Tổ chức cho học sinh tri giác tài liệu học tập để hình thành biểu tượng vật tượng Quá trình nắm tri thức học sinh chỗ em phải tri giác vật, tượng giới khách quan để hình thành biểu tượng chúng Để học sinh hồn thành tốt việc nắm tài liệu cảm tính, giáo viên áp dụng số biện pháp sau đây: - Đảm bảo nội dung giảng phong phú, hấp dẫn, sử dụng lời nói sinh động, giàu hình tượng, gợi cảm 10 - Sử dụng hợp lý, lúc, chỗ loại hình phương tiện trực quan - Hướng dẫn học sinh phương pháp quan sát nhằm giúp học sinh biết tập trung ý vào dấu hiệu chất vật, tượng rút kết luận cần thiết, đồng thời qua đó, phát triển trí tị mị khoa học, óc tưởng tượng cho học sinh - Khai thác kinh nghiệm sống học sinh + Hình thành khái niệm khoa học cho học sinh Trên sở biểu tượng thu được, học sinh tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá … kết học sinh hình thành khái niệm khoa học Để giúp học sinh hình thành khái niệm cách có hiệu quả, giáo viên áp dụng số biện pháp sau đây: - Huy động học sinh tài liệu cảm tính, vốn kinh nghiệm để làm sở cho nhận thức lý tính - Kích thích thao tác tư học sinh câu hỏi tập có tính vấn đề - Rèn luyện cho học sinh kỹ thực tương tác tư cụ thể tư trừu tượng, giúp cho việc nắm tri thức hoàn thiện - Hướng dẫn học sinh độc lập hệ thống hoá khái niệm tiếp thu 2.3 Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức Trong trình học tập, học sinh cần củng cố tri thức học, làm cho chúng lưu trữ đầu cách xác, đầy đủ bền vững, đồng thời lại làm cho chúng mở rộng, đào sâu cần tái nhanh chóng Để giúp học sinh làm điều đó, giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ có chủ định, có ý nghĩa - Hướng dẫn em cách thức ơn tập thường xun, tích cực - Tổ chức cho học sinh luyện tập, qua củng cố mở rộng tri thức học 2.4 Tổ chức, hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Trong trình học tập học sinh cần biến tri thức thành kỹ năng, kỹ xảo Có vậy, em có khả vận dụng điều học vào tình thực tế đa dạng Vì vậy, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho học sinh luyện tập cách có hệ thống, với nhiều hình thức khác nhau, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tình huồng quen thuộc sang tình 2.5 Kiểm tra, đánh giá việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh tổ chức, điều khiển em tự kiểm tra, tự đánh giá Trong trình dạy học, khâu kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, tự đánh giá việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh có ý nghĩa quan trọng Vì vậy, giáo viên cần: - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh cách có hệ thống, có kế hoạch với nhiều hình thức khác 11 - Đảm bảo tính khách quan, tính tồn diện, tính hệ thống tính giáo dục kiểm tra, đánh giá - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập Từ việc xem xét khâu trình dạy học, cho phép rút số kết luận sau đây: - Thứ nhất, khâu trình dạy học hợp lại thành hệ thống nhất, chúng liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ cho thâm nhập vào - Thứ hai, khâu vận dụng linh hoạt, không thiết phải thực theo trình tự trình bày mà tuỳ theo hồn cảnh, điều kiện cụ thể thực chúng đan xen vào theo trình tự thích hợp - Thứ ba, tuỳ vào yêu cầu tiết học, hoạt động học tập cụ thể mà ý nhiều đến khâu khâu khác, không thiết phải thực đầy đủ khâu trình dạy học Câu 8: Nội dung dạy học gì? phân tích thành phần nội dung dạy học mối quan hệ chúng .1 Nội dung dạy học gì? Nội dung DH hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, cách thức hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo tiêu chuẩn thái độ TN, XH cộng đồng, phù hợp mặt sư phạm nhằm hình thành PT nhân cách cho người học .2 Các thành phần nội dung dạy học Nội dung dạy học hệ thống bao gồm thành phần sau đây: a) Hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư duy, cách thức hoạt động Thành phần nội dung DH nhằm hình thành người học lực nhận thức giới b) Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến hoạt động trí óc lao động chân tay Đây thành phần quan trọng nội dung dạy học c) Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo Thành phần nội dung dạy học nhằm chuẩn bị cho học sinh khả tìm tịi, giải vấn đề mới, cải tạo thực d) Hệ thống kinh nghiệm thái độ giới người Đây yếu tố quan trọng nội dung dạy học hình thành cho HS giá trị, niềm tin, lý tưởng, phẩm chất đạo đức Trên bốn thành phần thiếu nội dung dạy học Các thành phần liên quan mật thiết với nhau, quy định lẫn Thiếu tri thức khơng thể hình thành kỹ năng, kỹ xảo Hoạt động sáng tạo thực sở tri thức kỹ tiếp thu Nhưng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo người tỷ lệ thuận với khối lượng tri thức nghĩa phụ thuộc vào khối lượng tri thức mà phụ thuộc vào cách lĩnh hội vận dụng tri thức Tính giáo dục nội dung dạy học đòii hỏi phải nắm vững tri thức kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Nhờ chúng mà tạo cho 12 học sinh có thái độ đánh giá thái độ cảm xúc đắn tự nhiên, xã hội, người, quy định kỹ năng, kỹ xảo ứng xử họ Câu 9: Tại trình dạy học cần vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học khác Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Hệ thống phương pháp dạy học 2.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời Nhóm phương pháp gồm: Phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình, vấn đáp Phương pháp thuyết trình: Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh không dễ dàng tự tìm hiểu cách sâu sắc - Trong thời gian định, giáo viên trình bày tài liệu học tập cách có hệ thống có tác dụng mạnh mẽ tới tư tưởng tình cảm học sinh Phương pháp vấn đáp: Làm cho học sinh động, khơng khí học tập sơi nổi, phát huy tính tích cực độc lập nhận thức học sinh Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, gọn gàng Phương pháp vấn đáp giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập phù hợp với mục đích, u cầu q trình dạy học Hạn chế: Thuyết trình: Học sinh thụ động trình lĩnh hội tri thức, sử dụng chủ yếu thích giác với tư tái hiện, dễ làm học sinh chóng mệt mỏi - Khơng giúp học sinh tích cực phát triển ngơn ngữ nói - Khơng cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra lĩnh hội tri thức học sinh Vấn đáp: Nếu sử dụng léo, phương pháp vấn đáp dễ làm giờ, ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch dạy học 2.2 Các phương pháp dạy học trực quan Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trước, sau học sinh nắm tài liệu Nó cịn sử dụng q trình ơn tập, củng cố tài liệu Ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp trình bày trực quan Ưu điểm: Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng khéo léo làm cho phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp với lời nói tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tị mị khoa học em 13 Hạn chế: Nếu giáo viên lạm dụng phương tiện trực quan làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu bản, chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư học sinh 2.3 Nhóm phương pháp dạy học thực hành Nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ơn tập, phương pháp làm thí nghiệm Ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp dạy học thực hành Thơng qua phương pháp thí nghiệm giúp học sinh nắm vững tri thức biến trii thức thành niềm tin, giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập nghiên cứu khoa học, kích thích hứng thú học tập mơn bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động trí óc Song phương pháp đỏi hỏi phải có trang thiết bị đầy đủ để tiến hành công tác dạy học dảm bảo vệ sinh an toàn lao động Qua phân tích hệ thống PPDH thấy: Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định (Ví du: ưu, nhược điểm PPDH dùng lời, trực quan, thực hành) Khơng có phương pháp vạn Vì trình dạy học giáo viên phải vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm chúng Việc lựa chọn phương pháp dạy học cần vào sở sau đây: - Căn vào mục đích dạy học nói chung mục đích chương, cụ thể nói riêng, lẽ mục đích dạy học chi phối mạnh mẽ việc vận dụng PPDH GV - Căn vào nội dung học đặc điểm môn học Bởi lẽ tính chất quan trọng PPDH tính nội dung Nội dung DH qui định PPDH, khơng có PP coi vạn ứng với nội dung - vào điều kiện, phương tiện dạy học PPDH có mối quan hệ chặt chẽ chịu chi phối mạnh mẽ phương tiện dạy học - Căn vào đặc điểm lứa tuổi học sinh, vào trình độ tri thức, kỹ năng, kỷ xảo em - Căn vào trình độ, lực sư phạm giáo viên Đây mặt chủ quan PPDH Vì vậy, PPDH xem kĩ thuật, đồng thời nghệ thuật Hiệu dạy học phụ thuộc lớn vào trình độ, lực sư phạm GV Câu 10: Phương pháp dạy học gì? phân tích định hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường (nêu lý do) Phương pháp dạy học + Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (luk Babanski 1983) + Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn (i la Léene 1981) Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 14 Các định hướng đổi PPDH Trong giai đoạn việc đổi PPDH nhà trường cấp cần dựa định hướng sau đây: - Từng bước chuyển từ cách dạy học truyền thống theo hướng tập trung vào GV sang cách dạy học hướng tập trung vào HS, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu cho HS, dạy cho họ cách học - Đổi PPDH hiểu đưa PPDH vào nhà trường sở phát huy ưu điểm PPDH truyền thống nhằm nâng cao chất lượng DH - Đổi PPDH cần đồng ăn khớp với việc đổi yếu tố khác QTDH như: + Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV + Đổi chương trình, SGK, giáo trình cấp học + Đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tăng cường phương tiện đại ứng dụng CNTT vào QTDH + Đổi hình thức tổ chức DH như: tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu người học, tăng cường DH theo nhóm, học ngồi lớp, tham quan… + Đổi kiểm tra đánh giá: đánh giá kết học tập người học + Đổi PPDH cần tiến hành cách từ từ, tránh chủ quan, nóng vội, cần trân trọng khả sáng tạo đội ngũ GV 15 ... 2.1.Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh Thái độ học tập tích cực điều kiện quan trọng để nắm vững tài liệu học tập Nó thể tập trung ý hứng thú học tập học sinh Bất kỳ học tập chẳng có hứng... trình giáo dục Tồn q trình giáo dục phải hướng vào việc thực có hiệu mục đích, nhiệm vụ giáo dục xác định * Nội dung giáo dục: thành tố bản, làm nên nội dung hoạt động nhà giáo dục người giáo dục. .. hội Quá trình giáo dục với tư cách đối tượng giáo dục học cịn gọi q trình sư phạm tổng thể hay trình giáo dục theo nghĩa rộng Quá trình bao gồm hai phận: q trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa