PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nước ta đang trên con đường đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước để theo kịp và hội nhập kinh tế với các nước trên thế giới. Điều này đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực dồi dào đủ năng lực trí tuệ, xã hội phải có những con người có trình độ học vấn cao, hiểu biết sâu rộng mọi lĩnh vực, phản ứng nhanh nhạy với thời cuộc. Đào tạo ra những con người đáp ứng được các yêu cầu của xã hội là nhiệm vụ của ngành giáo dục. Vì thế giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu. Với tiêu chí giáo dục toàn diện (đức, trí, thể, mỹ) cho học sinh ở mọi lứa tuổi theo hướng bồi dưỡng, nâng cao chất lượng mòi nhọn và không ngừng thúc đẩy, nâng cao chất lượng đại trà, hiện nay ngành giáo dục đang trên con đường đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Để đạt được mục đích này ngành giáo dục đã không ngừng nâng cao cơ sở vật chất, đổi mới nội dung chương trình, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học. Tuy nhiên, sự đổi mới này chỉ có hiệu quả khi áp dụng đúng với từng đối tượng học sinh, phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh ở từng lứa tuổi. Để nâng cao chất lượng dạy và học thì cần phải dùa vào năng lực trí tuệ và một số chỉ số sinh học của học sinh. Chỉ có bằng cách này mới lùa chọn được nội dung, thiết bị còng nh phương pháp dạy học cho phù hợp. Trí tuệ và các chỉ số sinh học được coi là hai mặt cùng phát triển trong quá trình đào tạo con người mới, phục vụ cho nền kinh tế tri thức hiện nay. Đến nay, đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực trí tuệ và các chỉ số sinh học trên các đối tượng học sinh, sinh viên [10], [13], [14], [15], [16], [17], [25], [26], [27], [42], [43], [44], [46], [48], [54], [57], [56], [59], [60], [65], [66] Kết quả nghiên cứu của các công trình này cho thấy, năng lực trí tuệ của con người thay đổi theo lứa tuổi và điều kiện xã hội đặc biệt là đối với các em học sinh ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Vì thế việc nghiên cứu trí tuệ và các chỉ số sinh học của học sinh phải được tiến hành thường xuyên. 1 Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Nghiên cứu trí tuệ và một số chỉ sè sinh học của học sinh trường tiểu học và trung học cơ sở Thị trấn Phố Mới - Huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh”. Trường tiểu học và THCS thị trấn Phố Mới có cơ sở vật chất khang trang, sạch đẹp, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ. Học sinh phần lớn là con em cán bộ và những gia đình có điều kiện tương đối tốt, nên có điều kiện học tốt hơn so với nhưng trường khác trên địa bàn của huyện. Đồng thời, các em cũng nhận được sự quan tâm đúng mực của các bậc cha, mẹ và các cơ quan, đoàn thể. 2. Nội dung của đề tài - Xác định chỉ số IQ và mức trí tuệ của học sinh theo tuổi và giới tính. - Nghiên cứu khả năng chú ý, khả năng ghi nhớ, thời gian phản xạ của học sinh theo tuổi và theo giới tính. - Xác định mối liên quan giữa năng lực trí tuệ với một số chỉ sè sinh học và học lực, giữa các chỉ số sinh học với nhau. 3. Mục tiêu của đề tài - Đánh giá thực trạng năng lực trí tuệ, khả năng chú ý, thời gian phản xa cảm giác - vận động của học sinh từ 6 đến 14 tuổi thuộc trường tiểu học và THCS thị trấn Phố Mới - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh. - Đánh giá mối liên quan giữa năng lực trí tuệ với các chỉ sè sinh học và học lực, giữa các chỉ số sinh học với nhau. 4. Những đóng góp của đề tài - Cho thấy thực trạng năng lực trí tuệ và một số chỉ số sinh học của học sinh lứa tuổi từ 6 - 14 trên địa bàn thị trấn Phố Mới - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh. - Xác định mối liên quan giữa chỉ số IQ với một số chỉ số sinh học và học lực của học sinh. Kết quả trong luận văn có thể sử dụng trong nghiên cứu và giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập. PHẦN NỘI DUNG 2 Chương 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1. Những vấn đề chung về trí tuệ Trí tuệ đã tạo ra những tiến bộ trong xã hội loài người. Vì thế nghiên cứu trí tuệ đã trở thành một ngành khoa học góp phần quan trọng trong việc phát triển xã hội loài người. Đã có rất nhiều quan điểm khác nhau về trí tuệ. Jean Pie cho rằng, trí tuệ xuất phát từ hành động ngay trong biểu hiện cấp cao của nó. Quan điểm này cho thấy, trí tuệ được tạo ra chính trong hoạt động nhận thức (theo [26]) Dearlen lại coi năng lực trí tuệ là năng lực luyện tập. Stern coi nó là năng lực thích ứng với ngoại cảnh. Còn Laytex cho rằng: “ Năng lực trí tuệ, trước hết phản ánh bản chất trí tuệ và biểu thị khả năng nhận thức lý luận và hoạt động của con người” (theo [50]). Cho đến nay, tồn tại 3 khuynh hướng khác nhau về trí tuệ. Nhóm thứ nhất coi năng lực trí tuệ là năng lực nhận thức của cá nhân. Nhóm thứ hai coi năng lực trí tuệ là năng lực tư duy trừu tượng. Còn nhóm thứ ba lại coi năng lực trí tuệ là năng lực thích ứng của cá nhân. Khuynh hướng thứ nhất có từ rất lâu. Theo nhà tâm lý học B.G.Ananhiev [32] thì, trí tuệ là một đặc điểm tâm lý phức tạp của con người mà kết quả của công việc học tập và lao động phụ thuộc vào nó. Nhiều nhà tâm lý học nh N.D.Lêvitov, Duncanson I.P và một số tác giả khác cũng cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa kết quả học tập và trí tuệ [66]. Thực tế kết quả của các công trình nghiên cứu cho thấy, trí tuệ và kết quả học tập có mối liên hệ với nhau nhưng không đồng nhất. Những công trình nghiên cứu trên sinh viên ở trường Đại học tổng hợp Kiev cho thấy, trong sè sinh viên học yếu có cả những người có chỉ số IQ cao [32]. 3 Khuynh hướng thứ hai khá phổ biến và đại diện cho nó là A.Binet. Theo Binet thì trí tuệ là một chức năng chung đối với việc suy luận và giải quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau [32]. L.Terman cho rằng, chức năng của trí tuệ là sử dụng có hiệu quả các khái niệm (theo [13]). M.N.Menchinskaia lại coi đặc trưng của trí tuệ là sự tích luỹ vốn tri thức của các thao tác trí tuệ [76]. Khuynh hướng thứ ba, là một dạng phổ biến và được nhiều nhà nghiên cứu tán thành. Đại diện cho khuynh hướng này là R.Stern coi trí tuệ là năng lực thích ứng chung của con người với những điều kiện và nhiệm vụ mới trong đời sống. Theo ông, trí tuệ là năng lực suy luận và khả năng sáng tạo trên cơ sở kết hợp những kinh nghiệm khác nhau để giải quyết vấn đề mới [66]. Các quan điểm trên không mâu thuẫn với nhau mà mỗi quan điểm xuất phát từ một khía cạnh quan trọng nhất định. Tuy nhiên, chưa có một khái niệm nào chứa đựng đầy đủ bản chất của các hiện tượng phức tạp nh trí tuệ. Năng lực trí tuệ biểu hiện ở nhiều mức độ và liên quan đến nhiều hiện tượng tâm lý khác nhau. Trước tiên, nó thể hiện qua mặt nhận thức nh nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ hoặc biết tìm ra các quy luật. Ngoài ra, nó còn thể hiện ở khả năng tưởng tượng phong phú. Tiếp đến, nó biểu hiện qua hành động nh nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo. Cuối cùng, năng lực trí tuệ thể hiện qua phẩm chất nh óc tò mò, lòng say mê, sự hứng thó, kiên trì (theo [26]). Để hiểu thêm về năng lực trí tuệ chúng ta phải tìm hiểu thêm một số khái niệm có liên quan tới nó như “trí khôn”, “trí thông minh”. Theo Claparede và Stern, trí khôn là sự thích nghi của tinh thần đối với các hoàn cảnh mới (theo [50]). D.Wechsler lại coi trí khôn là tổng thể của nhiều chức năng trí tuệ, gắn chặt với các điều kiện văn hoá - xã hội nơi con người sinh ra và lớn lên (theo [67]).Trí khôn là thuật ngữ thường dùng cho động vật và trẻ em. 4 Thông minh là khả năng phản ứng có hiệu quả trong những tình huống mới, là phẩm chất cao của trí tuệ mà bản chất của nó là tư duy tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt trước những vấn đề thực tiễn lý luận [14]. Nh vậy, trí tuệ, trí khôn, trí thông minh là những khái niệm có nhiều điểm trùng nhau nhưng lại có tính chất biểu hiện khác nhau. Trong đó trí khôn, trí thông minh là các phạm trù hẹp hơn nằm trong nội hàm trí tuệ. Sự phát triển trí tuệ của học sinh từ lâu đã được nhiều nhà sư phạm, nhà tâm lý học quan tâm và nghiên cứu. J.Piagie (theo [26]) cho rằng, sự phát triển trí tuệ của trẻ em về nguyên tắc giống nh sù phát triển của sinh học. Nó là một bộ phận của toàn bộ sự phát triển cá thể nhằm thích ứng với môi trường sống. Quan điểm này cho thấy tiến trình phát triển trí tuệ của trẻ từ nhỏ đến tuổi trưởng thành, trên nhiều bình diện khác nhau vừa có tính tổng quát cho các giai đoạn phát triển khác nhau. Sự phát triển trí tuệ của trẻ em là quá trình tạo lập ra các cấu trúc trí tuệ mới theo khuynh hướng kế thừa và phủ định những cấu trúc đã có của bản thân cá nhân các em. Để có được cấu trúc mới đó chủ thể phải tiến hành các hoạt động với môi trường, nhằm tích luỹ, xây dựng và hoàn thiện những tri thức, thao tác đã có để đến khi chín muồi sẽ chuyển hoá thành cấu trúc mới có chất lượng cao hơn. Quá trình này phụ thuộc vào sự chín muồi của các cấu trúc sinh học của cơ thể, đặc biệt là cấu trúc thần kinh. Trong nghiên cứu trí tuệ không thể không tính đến vai trò của các yếu tố có liên quan đến sự phát triển của nó. Nếu khái quát, có thể chia các yếu tố này thành ba nhóm, các yếu tố sinh học – thể chất, các yếu tố xã hội và yếu tố chủ thể [53]. Tư tưởng chủ đạo của những nhà di truyền là, trí tuệ được quyết định theo con đường di truyền. Theo quan niệm này, yếu tố sinh học đóng vai trò chủ đạo. Quan niệm của triết học duy cảm, đặc biệt là Jonh Locke lại nhấn mạnh yếu tố môi trường. Theo đó, tâm hồn trẻ em là một tờ giấy trắng, xã hội có thể viết lên đó những gì mong muốn. Quan điểm này, 5 dẫn đến sự “định mệnh xã hội” của sự phát triển tâm lý người. Còn J Piagie quan niệm, sự phát sinh và phát triển của trí tuệ cá nhân chịu sự chi phối của bốn nhân tố. Thứ nhất là sù tăng trưởng cơ thể, đặc biệt là sự chín muồi của phức hợp được tạo thành bởi hệ thần kinh và nội tiết. Thứ hai là vai trò của sự luyện tập và kinh nghiệm thu được thông qua hoạt động với đối tượng. Ba là sù tương tác và chuyển giao xã hội. Bốn là tính chủ thể và sự phối hợp chung các hoạt động cá nhân. Trên đây là các quan điểm khác nhau về vai trò của các yếu tố liên quan đến sự phát triển của trí tuệ [53]. Tư chất không trực tiếp quy định trí tuệ mà chỉ đặt ra trước chủ thể các khả năng khác nhau (tiềm năng ban đầu). Nếu đứa trẻ nào được tạo điều kiện thuận lợi, được hướng dẫn phát triển đúng thông qua hoạt động của các em thì trí tuệ phát triển. Ngược lại chúng sẽ bị thui chét. Mặt khác, môi trường xã hội vừa quy đinh nội dung và phương thức phát triển trí tuệ cá nhân vừa là sản phẩm của nó. Như vậy, về phương diện phát triển tâm lý loài người cũng như phát triển trí tuệ cá nhân, luận điểm của Các Mác: “con người tạo ra hoàn cảnh đến mức nào thì hoàn cảnh cũng tạo ra con người đến mức Êy” phải được coi là định lý của sự phát triển. Vì thế, mối quan hệ giữa yếu tố sinh học và môi trường xã hội với chủ thể là mối quan hệ biện chứng. Trong đó có sự chuyển hoá và sinh thành lẫn nhau [53]. Sự phát triển trí tuệ còn liên quan đến cảm xúc, cũng từ đó đã xuất hiện một loại trí tuệ “trí tuệ cảm xúc”. Trong quá trình phát triển trí tuệ của trẻ em không thể bỏ qua hoạt động dạy học. Trên thực tế có 3 quan điểm khác nhau về mối quan hệ giữa dạy học và phát triển trí tuệ. Quan điểm thứ nhất coi dạy học và phát triển trí tuệ dường nh độc lập nhau. Dạy học đi song song và dùa trên thành tựu của sự phát triển, làm bộc lé sự phát triển đó. Quan điểm thứ hai cho rằng, dạy học chính là sự phát triển trí tuệ. Quan điểm thứ ba coi dạy học đi trước sự phát triển trí tuệ và kéo theo nó, Đây là quan điểm khoa học và cách mạng nhất. Theo L.X.Vưgotxki, trước khi đến 6 trường trí tuệ trẻ em đã được phát triển. Từ đây xuất hiện các khả năng quan hệ giữa dạy học với sự phát triển trí tuệ của trẻ em. Dạy học có thể kìm hãm hoặc thúc đẩy sự phát triển trí tuệ. Nếu đi sau sự phát triển trí tuệ, dạy học sẽ kìm hãm sự phát triển của nó. Ngược lại, nếu dạy học đi trước sự phát triển trí tuệ, nó sẽ thúc đẩy, kéo theo sự phát triển đi lên. Đối với L.X.Vưgotxki, dạy học theo đúng chức năng của nó, phải đi trước và kéo theo sự phát triển [53]. Để đánh giá được trí tuệ của mỗi cá nhân có nhiều phương pháp khác nhau nhưng một trong số các phương pháp phổ biến hiện nay là sử dụng trắc nghiệm. Theo nguyên nghĩa thì trắc nghiệm (test) là phép thử, phép đo. Đó là một công cụ đã được tiêu chuẩn hoá dùng để đo lường khách quan mét hay nhiều khía cạnh của nhân cách hoàn chỉnh qua những mẫu trả lời bằng ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ hoặc những loại hành vi khác [69]. Binet và Simon (1905) đã dùng phương pháp trắc nghiệm nghiên cứu trí tuệ để phân biệt các trẻ em học kém bình thường và trẻ em học kém do chậm phát triển trí tuệ [65]. Sau đó trắc nghiệm này được cải tiến nhiều lần để dùng cho trẻ em và người lớn. Người đầu tiên đưa ra khái niệm “hệ số thông minh” là W.Stern (1912). Hệ số thông minh viết tắt là IQ (Intelligence Quotient), nó là chỉ số đo nhịp độ phát triển trí tuệ đặc trưng cho mỗi đứa trẻ và được tính theo công thức sau: IQ = MA CA x100 Trong đó: MA (Mental Age) – là tuổi trí khôn được tính theo kết quả của bài trắc nghiệm CA (Chrorological Age) – là tuổi thời gian tính theo thời gian ngày tháng năm sinh 7 Nh vậy, hệ số IQ chỉ ra sự vượt lên trước hay chậm lại của tuổi trí khôn (MA) so với tuổi thời gian (CA). Giữa tuổi trí khôn và tuổi thời gian có mối tương quan tuyến tính. D.Wechsler không đồng tình với quan niệm của W.Stern. Ông cho rằng, sự phát triển trí tuệ diễn ra suốt đời người một cách không đồng đều nên hệ số IQ của W.Stern không thể đánh giá được sự phát triển của trí tuệ và không phải là một chỉ số thông minh. Dùa vào hệ thống trắc nghiệm nổi tiếng của Binet – Simon, các nhà khoa học đã đưa ra hàng loạt các trắc nghiệm khác nhau tuỳ thuộc vào mục đích đề ra ban đầu. Đó là các test phân tích nghiên cứu trí tuệ của Richard Meili (1928) sử dụng vào tư vấn nghề nghiệp và tư vấn học đường; Test trí tuệ đa dạng của Gille (1944); Các test thông minh cho trẻ em của Wisc (1949) và cho người lớn của Wais (1955) của D.Wechsler; Test hình phức hợp của A.Rey; Test khuôn hình tiếp diễn chuẩn của J.C.Raven (1936); Test cấu trúc trí tuệ của Amthauer (1953) để đánh giá trí tuệ và cấu trúc của nó đối với những người từ 15 đến 61 tuổi [19], [46]. Test Raven là trắc nghiệm được sử dụng phổ biến và rộng rãi nhất, được xây dựng trên thuyết tri giác hình thể của tâm lý học Gestal và thuyết tân phát sinh của Spearman [19],[76]. Theo thuyết tri giác hình thể của Gestal, mỗi bài tập của test như một chỉnh thể, gồm nhiều yếu tố có quan hệ mật thiết với nhau. Khi giải nghiệm thể phải đánh giá tổng thể, sau đó phân tích tìm ra yếu tố bị tách rời để đưa vào, tạo nên một khuôn hình hoàn chỉnh. Theo thuyết tân phát sinh của Spearman, quá trình tư duy hình thể được chia làm ba pha, dùa trên ba quy luật của tân phát sinh là: Sự nắm bắt toàn bộ, hoàn chỉnh khuôn hình; Sự vạch ra mối quan hệ giữa các yếu tố cấu thành một cấu trúc hoàn chỉnh. Trên cơ sở mối quan hệ của các yếu tố tìm ra yếu tố còn thiếu của khuôn hình. 8 Test Raven được công bố lần đầu tiên vào năm 1936, sau hai lần chuẩn hoá vào năm 1945 và 1956, đã được UNESCO công nhận và chính thức đưa vào sử dụng để chẩn đoán trí tuệ con người từ năm 1960 [48], [76]. Ưu điểm của test Raven là nó mang tính khách quan cao và có khả năng loại trừ cao những khác biệt về văn hoá, xã hội của khách thể nghiên cứu thuộc các quốc gia, dân téc khác nhau, hoặc cùng một quốc gia, dân téc. Do đó có thể áp dụng với tất cả mọi người trên thế giới. Hơn nữa, kỹ thuật trắc nghiệm tương đối đơn giản, dễ làm, tốn Ýt thời gian. Bên cạnh đó, nó cũng thể hiện một số hạn chế là test chỉ cho ta thấy kết quả cuối cùng mà không cho biết quá trình diễn biến để đi đến kết quả đó. Do vậy, trong quá trình trắc nghiệm phải tránh sự sao chép của các đối tượng được tiến hành thực nghiệm (theo[26]). Ở Việt Nam, trước năm 1975 việc sử dụng test vào nghiên cứu trí tuệ còn rất hạn chế. Test đo lường trí tuệ thường được dùng trong ngành y tế để chẩn đoán bệnh [65]. Từ những năm 80 trở lại đây các công trình nghiên cứu trí tuệ ngày càng nhiều. Người đầu tiên nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh Việt Nam là Trần Trọng Thuỷ. Ông đã sử dụng test Raven để tìm hiểu sự phát triển trí tuệ của học sinh. Kết quả cho thấy, chiều hướng, cường độ và chất lượng phát triển trí tuệ của học sinh qua các lứa tuổi khác nhau. Từ kết quả nghiên cứu ông đã khẳng định tính hiệu quả của test Raven với đối tượng là học sinh Việt Nam và trình độ trí tuệ học sinh Việt Nam không thua kém học sinh nước ngoài [62]. Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993) đã nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh Hà Nội độ tuổi từ 10- 14. Kết quả cho thấy, sự phát triển trí tuệ tăng theo lứa tuổi và có sự phân hoá từ tuổi 11 trở đi trong đó trí tuệ của nam có xu hướng cao hơn của nữ. Các tác giả còn đề cập đến ảnh hưởng của điều kiện sống đối với sự phát triển trí tuệ [56] 9 Trịnh Văn Bảo (1994) nghiên cứu mối liên quan giữa yếu tố di truyền và sự phát triển trí tuệ của học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, yếu tố di truyền là tiền đề cho sự phát triển trí tuệ của học sinh [4]. Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (1996) đã nghiên cứu đánh giá sự phát triển trí tuệ của học sinh thành phố và học sinh nông thôn. Kết quả cho thấy, không có sự khác biệt về năng lực trí tuệ giữa học sinh nam và nữ, học sinh thành phố có mức trí tuệ cao hơn học sinh nông thôn [42]. Tạ Thuý Lan, Võ Văn Toàn(1995) đã nghiên cứu năng lực trí tuệ của học sinh tiểu học và THCS Hà Nội và Quy Nhơn. Kết quả cho thấy trí tuệ của học sinh phát triển theo lứa tuổi và năng lực trí tuệ của học sinh Hà Nội cao hơn của học sinh Quy Nhơn. Ngoài ra, các tác giả còn nghiên cứu mối tương quan giữa năng lực trí tuệ của trẻ em với quá trình hoàn chỉnh hoá nhịp α ở thuỳ chẩm và nhịp β ở vùng trán [45], [68]. Trần Thị Loan [47], [50] nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của học sinh từ 6 -1 7 tuổi quận Cầu Giấy- Hà Nội. Kết quả cho thấy, quá trình phát triển trí tuệ của học sinh diễn ra liên tục, tương đối đồng đều và không có sự khác biệt về giới tính. Mai Văn Hưng (2003) nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của sinh viên ở một số trường đại học phía Bắc Việt Nam. Kết quả nghiên cứu cho thấy, mối tương quan thuận không chặt chẽ giữa chỉ số trí tuệ và thể lực [27]. Có rất nhiều công trình nghiên cứu về trí tuệ của nhiều tác giả khác trên đối tượng học sinh, sinh viên cũng cho kết quả tương tự [7], [13], [10], [14], [17], [54], [61], [67] Mét trong số những yếu tố cần thiết cho phát huy trí tuệ là khả năng ghi nhớ và sự tập trung chó ý. 1.2. Những vấn đề chung về trí nhớ 10 [...]... tôi là học sinh từ líp 1 đến líp 9 của trường Tiểu học và Trung học cơ sở, Thị trấn Phố mới - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh, thuộc trung tâm của huyện nên học sinh chủ yếu là con em cán bộ có điều kiện kinh tế và thời gian học tập tốt hơn so với các trường khác trong huyện Tuy nhiên, Quế Võ là một huyện nghèo, thu nhập của người dân còn thấp, giáo dục còn chưa được đầu tư nhiều nên so với các huyện khác... lực trí tuệ và học lực của học sinh Kết quả cho thấy, kết quả học tập của học sinh phụ thuộc đáng kể vào năng lực trí tuệ Phần lớn học sinh có năng lực trí tuệ thuộc loại rất thông minh và thông minh là những em có học lực giỏi, khá Học sinh có trí tuệ khá và trung bình có học lực khá, trung bình Đa số học sinh có trí tuệ trung bình, yếu trở xuống có học lực trung bình [48] Năm 2002, theo kết quả nghiên. .. giá trị của đại lượng X Yi: từng giá trị của đại lượng Y n: số mẫu có trong công thức r: hệ số tương quan giữa hai đại lượng X và Y 28 Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Năng lực trí tuệ của học sinh 3.1.1 Chỉ số IQ trung bình của học sinh theo tuổi Năng lực trí tuệ của học sinh được xác định qua chỉ số IQ Kết quả nghiên cứu chỉ số IQ của học sinh từ 6 đến 14 tuổi được trình bày trong bảng 3.1 và hình... nghiên cứu của tác giả trên đối tượng học sinh từ 6 - 17 tuổi quận Cầu giấy, Hà Nội thì trí tuệ và học lực có mối tương quan thuận Tuy nhiên, trong số học sinh khá và giỏi cũng có những học sinh có chỉ số IQ ở mức trung bình Ngược lại, trong số học sinh có học lực trung bình hoặc yếu cũng có những học sinh có chỉ số IQ ở mức xuất sắc hoặc thông minh [48] Nh vậy, kết quả học tập của học sinh không chỉ. .. nghiên cứu một số chỉ số thể lực và hoạt động thần kinh cấp cao của học sinh tiểu học và THCS xã Nam Sơn, Thành phố Bắc Ninh Kết quả cho thấy, chỉ số IQ với khả năng ghi nhớ và độ tập trung chó ý có mối tương quan thuận, và tương quan thuận cũng là mối quan hệ giữa độ tập trung chó ý với khả năng ghi nhí 22 Chương 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của. .. 43,63% Ở bậc tiểu học tỉ lệ học sinh có chỉ số IQ trên trung bình (30,52%) thấp hơn so với bậc THCS (43,12%) và tỉ lệ học sinh có chỉ số IQ dưới trung bình (28,52%) lại cao hơn bậc THCS (15,33%) Điều này cho thấy, chỉ số IQ trung bình của học sinh được tăng dần theo líp tuổi Tuy nhiên, ở bậc tiểu học số học sinh đạt mức trí tuệ I (rất xuất sắc) chiếm 2,21% đồng thời không có học sinh có mức trí tuệ VII... thì không có học sinh đạt mức trí tuệ I mà số học sinh xếp loại trí tuệ VII lại chiếm 2,08% (hình 3.4) Chúng tôi nghĩ, sở dĩ tồn tại hiện tượng này, do đã có sự chọn lọc học sinh giỏi cuối bậc tiểu học vào trường điểm của huyện 34 3.2 Khả năng ghi nhớ của học sinh 3.2.1 Trí nhớ thính giác ngắn hạn của học sinh theo tuổi và theo giới tính Khả năng ghi nhớ của hoc sinh được tính bằng số chữ số nhớ đúng... nghiên cứu cho thấy, thời gian phản xạ thị giác - vận động và thính giác - vận động của học sinh, sinh viên tăng dần theo tuổi và có liên quan đến giới tính Nam học sinh, sinh viên có thời gian phản xạ ngắn hơn so với nữ [40] Trần Thị Loan (2002) nghiên cứu thời gian phản xạ thị giác - vận động và thính giác - vận động của học sinh từ 6 - 17 tuổi Kết quả nghiên cứu cho thấy, thời gian phản xạ của học sinh. .. có hiện tượng chỉ số IQ tăng nhiều ở lứa tuổi học sinh cuối cấp, líp 5 (10 tuổi) tăng 6,37 điểm, líp 9 (14 tuổi) tăng 4,03 điểm 29 Chỉ số IQ trung bình của học sinh từ 6 đến 14 tuổi trong nghiên cứu của chúng tôi đạt 102,62±14,26, xếp loại trí tuệ trung bình, tốc độ tăng trung bình của chỉ số IQ hàng năm là 1,17 điểm 3.1.2 Chỉ số IQ của học sinh theo giới tính Kết quả nghiên cứu chỉ số IQ theo giới... trí tuệ III (thông minh) chiếm 23,56% Tỉ lệ nhỏ hơn là số học sinh có mức trí tuệ V (tầm thường) chiếm 17,89% (trong đó nam chiếm 9,17%, còn nữ là 8,72%) Số học sinh có mức trí tuệ II (xuất sắc) chiếm 11,21%, trong đó có 6,12% học sinh nam còn lại 5,09% là học sinh nữ Tỉ lệ học sinh có mức trí tuệ VI (kém) chiếm 3,96% Cuối cùng, là số học sinh có mức trí tuệ I (rất xuất sắc) chiếm 1,25% và học sinh . một số chỉ sè sinh học của học sinh trường tiểu học và trung học cơ sở Thị trấn Phố Mới - Huyện Quế Võ - Tỉnh Bắc Ninh . Trường tiểu học và THCS thị trấn Phố Mới có cơ sở vật chất khang trang,. tuổi từ 6 - 14 trên địa bàn thị trấn Phố Mới - huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh. - Xác định mối liên quan giữa chỉ số IQ với một số chỉ số sinh học và học lực của học sinh. Kết quả trong luận văn. lực trí tuệ với các chỉ sè sinh học và học lực, giữa các chỉ số sinh học với nhau. 4. Những đóng góp của đề tài - Cho thấy thực trạng năng lực trí tuệ và một số chỉ số sinh học của học sinh