HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM BÀI THU HOẠCH MÔN: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN Họ và tên : Lưu Thị Thúy Hằng Lớp: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm K9  Hà Nội, tháng 12 năm 2014 ĐỀ BÀI: Bằng kiến thức Tâm lý học, anh (chị) hãy trình bày hiểu biết của bản thân về vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên. MỞ ĐẦU Sinh viên là đội ngũ tri thức tương lai của đất nước. Cùng với xu thế hội nhập, toàn cầu hoá, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, sự gia tăng gấp bội của tri thức đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nội dung dạy học và phương pháp dạy học để đào tạo những con người có đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng nhu cầu của thực tiễn. Đại hội Đảng toàn quốc lần X đã nêu rõ: “Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lí để tạo được chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học” Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo là một trong những định hướng phát triển giáo dục đại học trong giai đoạn hiện nay. Sản phẩm của giáo dục đại học mang tính đặc thù hơn cả so với các loại hình sản phẩm, dịch vụ và hàng hóa khác trong xã hội. Một trong những nét đặc thù chủ yếu là sản phẩm ấy được tạo ra thông qua sự kết hợp chặt chẽ giữa lao động sư phạm của người dạy- giảng viên với hoạt động học tập, rèn luyện tích cực của người học- sinh viên trong (và cả ngoài) môi trường giáo dục đại học có tính đến nhu cầu và yêu cầu của xã hội. Hơn nữa, tính tích cực học tập của sinh viên (với tư cách vừa là người học vừa là người lao động) được xem như là một trong những điều kiện góp phần vào quá trình tạo 3 nên chất lượng đào tạo (trong môi trường giáo dục đại học) và chất lượng sử dụng sản phẩm đào tạo (ngoài thị trường lao động). Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học là chuyển từ các phương pháp truyền thụ thông tin một chiều sang các phương pháp dạy học tích cực: tổ chức, điều khiển để người học tự mình tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức thông qua những hành động và thao tác của họ. Quá trình đó diễn ra theo xu hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức, gia tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Các phương pháp dạy học tích cực định hướng cho việc tổ chức quá trình tự học, quá trình cá nhân hoá và xã hội hoá việc học. Hoạt động học tập hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh, sinh viên là một hoạt động có tính chất đặc biệt và bị chi phối bởi nhiều yếu tố, trong đó, tính tích cực học tập là một trong những yếu tố đóng vai trò quyết định. Vấn đề đặt ra ở đây là, nhận diện và đánh giá tính tích cực học tập của sinh viên như thế nào trong bối cảnh hiện nay khi mà có rất nhiều các kết quả nghiên cứu và các ý kiến khác nhau về thực trạng này ? Các yếu tố nào có ảnh hưởng và tác động đến tính tích cực học tập của người học? Làm thế nào để có thể vận dụng các giải pháp quản lý qua đó góp phần hình thành và nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên, hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo? Để giải quyết các vấn đề ấy, bài viết này của em xin trình bày một số nội dung, các yếu tố có liên quan và ảnh hưởng đến vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên. 4 NỘI DUNG Quan điểm về tính tích cực và tính tích cực học tập của sinh viên Tính tích cực Tính tích cực có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của người học. Vấn đề phát huy tính tích cực của người học được đặt ra trong nền giáo dục của nước ta từ những năm 60 và trong công cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai năm 1980, phát huy tính tích cực của người học, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học là phương thức quan trọng nhằm đào tạo những con người lao động sáng tạo, làm chủ tương lai của đất nước. Theo từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý, 1996), tính tích cực được hiểu là tính chủ động , hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ, với công việc, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển. Tính tích cực có thể được xem như một phẩm chất xã hội của con người. Tính tích cực bắt nguồn từ nhu cầu lợi ích của con người, được nảy sinh, hình thành và phát triển trong hoạt động. Tính tích cực học tập, tích cực nhận thức của sinh viên Đã có rất nhiều quan điểm khác nhau về tính tích cực học tập. Trần Bá Hoành cho rằng tính tích cực của sinh viên được biểu hiện ở sự khát khao khoa học, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng sự tập trung chú ý, sự kiên trì vượt mọi khó khăn để đạt mục đích. Biểu hiện của tính tích cực học tập ở các mức độ khác nhau: Tái hiện, tìm tòi, sáng tạo. Ths Lê Thị Xuân Liên trong bài : “Phát huy tính tích cực của học sinh – sinh viên trong giảng dạy học toán ở các trường Cao đẳng sư phạm”, (Kỷ yếu trường Cao đẳng sư phạm Quảng Trị 2007) đã viết: Tính tích cực trong hoạt động học tập về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng 5 hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Trong hoạt động học tập, nó diễn ra ở nhiều phương diện khác nhau: Tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng, và được thể hệ ở nhiều hình thức đa dạng phong phú. Theo như em được biết và tìm hiểu, sinh viên là người học trong bậc giáo dục đại học trình độ cao đẳng và đại học. Hoạt động học tập của sinh viên vừa là sự tiếp nối của quá trình học tập bậc giáo dục phổ thông vừa là sự khởi đầu cho một giai đoạn mới trong quá trình học tập có tính chất nghiên cứu chuyên sâu vào một lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp nhất định. Mặc dù vậy, có thể nhận ra sự khác biệt cơ bản về mục tiêu, nội dung chương trình và phương thức đào tạo ở đại học so với bậc giáo dục phổ thông nhưng hoạt động học tập của sinh viên ở đại học không thể tách rời hoạt động nhận thức để khám phá tri thức, chiếm lĩnh tri thức và sáng tạo tri thức, qua đó phát triển các năng lực tương ứng. Ngay trong quá trình học tập ở phổ thông, học sinh vừa là khách thể của quá trình giảng dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập thì trong môi trường giáo dục đại học, sinh viên lại càng phải thể hiện rõ nét hơn vai trò chủ thể đích thực trong hoạt động học tập và nghiên cứu. Mức độ thể hiện vai trò chủ thể trong học tập phản ánh mức độ tính tích cực học tập của sinh viên. Nói cách khác, tính tích cực học tập của sinh viên được xem như là sự thể hiện vai trò chủ thể nhận thức trong hoạt động học tập của sinh viên. Tính tích cực học tập của sinh viên là một dạng thể hiện tính tích cực của cá nhân trong hoạt động nhận thức, vì vậy, chúng có liên quan mật thiết đến các yếu tố trong bản thân người học như ý thức về mục tiêu học tập; nhu cầu, hứng thú nhận thức trong quá trình học tập; phong cách học tập…; và một số yếu tố khác bên ngoài tác động đến hoạt động học tập của sinh viên. Tính tích cực (của con người) nói chung và tính tích cực học tập của sinh viên nói riêng là một trong những phẩm chất tâm lý nhưng đồng thời lại được hình thành, phát triển và thể hiện thông qua các hoạt động trong những điều kiện, hoàn 6 cảnh và môi trường xã hội cụ thể. Do đó, nếu như “phẩm chất tâm lý” này không được củng cố, duy trì mà lại bị xem nhẹ, đè nén ở bậc giáo dục phổ thông dễ dẫn đến bị mai một dần; do đó, khi bước vào môi trường giáo dục đại học, sinh viên không tránh khỏi “sự thụ động khách quan” trong học tập. Đó là điều dễ thấy ở người học, dễ thông cảm với sinh viên nhưng khó chấp nhận được vì biểu hiện ấy cản trở sự phát triển năng lực của sinh viên, cản trở việc thực hiện mục tiêu và phương thức đào tạo trong giáo dục đại học. Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của sinh viên gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; và đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong dạy học hiện nay. Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng trong quá trình học tập, nghiên cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí (như hứng thú, chú ý, ý chí ) nhằm đạt được mục đích đặt ra với mức độ cao. Giảng viên muốn phát hiện được sinh viên có tính tích cực học tập không, cần dựa vào những dấu hiệu sau đây: Sinh viên có chú ý học tập không? Sinh viên có hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập hay không (thể hiện ở việc hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép )? Sinh viên có hoàn thành những nhiệm vụ được giao không? Sinh viên có ghi nhớ tốt những điều đã được học không? Sinh viên có hiểu bài học không? 7 Sinh viên có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không? Sinh viên có vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn không? Tốc độ học tập có nhanh không? Có hứng thú trong học tập hay chỉ vì một ngoại lực nào đó mà phải học? Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không? Có sáng tạo trong học tập không? Về mức độ tích cực của sinh viên trong quá trình học tập có thể không giống nhau, Giảng viên có thể phát hiện được điều đó nhờ dựa vào một số dấu hiệu sau đây: Tự giác học tập hay bị bắt buộc bởi những tác động bên ngoài (gia đình, bạn bè, xã hội). Thực hiện yêu cầu của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa? Tích cực nhất thời hay thường xuyên liên tục? Tích cực tăng lên hay giảm dần? Có kiên trì vượt khó hay không? Một vài đặc điểm về tính tích cực của sinh viên Tính tích cực của sinh viên có mặt tự phát và mặt tự giác: Mặt tự phát: là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà người học đều có ở những mức độ khác nhau. Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong dạy học. Mặt tự giác: là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó. Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tình phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học. 8 Tính tích cực nhận thức phát sinh không chỉ từ nhu cầu nhận thức mà còn từ nhu cầu sinh học, nhu cầu đạo đức thẩm mỹ, nhu cầu giao lưu văn hóa Hạt nhân cơ bản của tính tích cực nhận thức là hoạt động tư duy của cá nhân được tạo nên do sự thúc đẩy của hệ thống nhu cầu đa dạng. Tính tích cực nhận thức và Tính tích cưc học tập có liên quan chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một. Có một số trường hợp, Tính tích cực học tập thể hiện ở hành động bên ngoài, mà không phải là tính tích cực trong tư duy. Dạy học tích cực có thể xem là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của nhà trường hiện đại và có thể lấy đó phân biệt với nhà trường truyền thống. Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học tích cực 1 Cung cấp sự kiện, nhớ tốt, học thuộc lòng. Cung cấp kiến thức cơ bản có chọn lọc. 2 GV là nguồn kiến thức duy nhất. Ngoài kiến thức học được ở lớp, còn có nhiều nguồn kiến thức khác: bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng 3 Người học làm việc một mình. Tự học, kết hợp với nhóm, tổ và sự giúp đỡ của thầy giáo. 4 Dạy thành từng bài riêng biệt. Hệ thống bài học. 5 Coi trọng trí nhớ. Coi trọng độ sâu của kiến thức, không chỉ nhớ mà còn suy nghĩ, đặt ra nhiều vấn đề mới. 6 Ghi chép tóm tắt. Làm sơ đồ, mô hình, làm bộc lộ cấu trúc bài học, giúp người học dễ nhớ và vận dụng. 7 Chỉ dừng lại ở câu hỏi, bài tập. Thực hành nêu ý kiến riêng. 8 Không gắn lí thuyết với thực hành. Lí thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào cuộc sống. 9 Dùng thời gian học tập để nắm kiến thức do thày giáo truyền thụ. Cổ vũ cho người học tìm tòi bổ sung kiến thức từ việc nghiên cứu lí luận và từ những bài học kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn. 10 Nguồn kiến thức hạn hẹp. Nguồn kiến thức rộng lớn. 9 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức của sinh viên Nhìn chung tĩnh tích cực nhận thức phụ thuộc vào những nhân tố sau đây: 1. Bản thân người học (sinh viên) 1. Đặc điểm hoạt động trí tuệ (tái hiện, sáng tạo ). 2. Năng lực (hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, sự trải nghiệm cuộc sống ) 3. Tình trạng sức khỏe. 4. Trạng thái tâm lí (hứng thú, xúc cảm, chú ý, nhu cầu, động cơ, ý chí ). 5. Điều kiện vật chất, tinh thần (thời gian, tiền của, không khí đạo đức). 6. Môi trường tự nhiên, xã hội. 2. Nhà trường: 1. Chất lượng QTDH - GD (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá ). 2. Quan hệ thầy trò. 3. Không khí đạo đức nhà trường. 3. Gia đình 4. Xã hội Từ đó, việc phát huy tính tích cực của sinh viên đòi hỏi một kế hoạch lâu dài và toàn diện khi phối hợp hoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội. Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên Các biện pháp nâng cao tính tích cưc nhận thức của sinh viên trong giờ lên lớp được phản ánh trong các công trình xưa và nay có thể tóm tắt như sau: 10 Nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu. Kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú cho sinh viên thông qua tất cả các giai đoạn của tiết lên lớp. Nội dung dạy học phải mới, phải liên tục được cập nhật thường xuyên, nhưng không qúa xa lạ với sinh viên mà cái mới phải liên hệ, phát triển cái cũ và có khả năng áp dụng trong tương lai. Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của sinh viên. Phải dùng các phương pháp đa dạng: Thuyết trình, nêu vấn đề, hỏi đáp, thí nghiệm, thực hành, so sánh, tổ chức thảo luận nhóm , sêmina và phối hợp chúng với nhau nhằm đem lại hiệu quả học tập tốt nhất nhằm khơi gợi hứng thú học tập, khả năng tư duy sáng tạo ở người học. Phải có sự hướng dẫn phương pháp học tập đại học cho sinh viên: Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới về phương pháp học tập. Học tập ở môi trường Đoại học khác với học tập ở phổ thông.Để giúp cho sinh viên có phương pháp học tập phù hợp nhằm mang lại chất lượng và hiệu quả cao, người giảng viên phải hướng dẫn cho sinh viên phương pháp học tập bộ môn mà mình phụ trách, có như vậy mới đảm bảo việc lĩnh hội tri thức môn học một cách vững chắc, sâu sắc. Kiến thức phải được trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ. Tăng cường cơ sở vật chất, Sử dụng các phương tiện dạy học, trang thiết bị hiện đại như máy tính, máy chiếu, Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong phòng thực hành, phòng thí nghiệm, studio, Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới. 11 [...]... kiến thức mà còn giúp sinh viên thấy được ý nghĩa thực tiễn của môn học, từ đó góp phần năng cao hứng thú học tập của sinh viên Có sự động viên, khen thưởng từ phía gia đình và xã hội Trong thời gian tới nên điều chỉnh công tác nghiên cứu và chỉ đạo vấn đề tính tích cực hóa hóa hoạt động nhận thức của sinh viên theo một số hướng cơ bản sau: Nghiên cứu phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức. .. quả học tập thực sự của người học, đáp ứng mục tiêu chất lượng trong giáo dục đại học Tính tích cực nhận thức của sinh viên là một trong những phẩm chất tâm lý có cấu trúc đặc thù nhưng có thể bị thay đổi theo những chiều hướng khác nhau thông qua tác động của các yếu tố có liên quan đến môi trường hoạt động học tập của sinh viên Vì vậy, việc tối ưu hóa các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức. .. sức mạnh bản chất của người học, mà theo K.Mark đó là: trí tuệ, tâm hồn và ý chí Đặc biệt là sức mạnh tâm hồn (hứng thú, xúc cảm ) là điều lâu nay chưa được chú ý đúng mức Phối hợp chặt chẽ và khoa học hơn nữa giữa các thầy giáo, các nhà quản lí, các nhà văn hóa 12 KẾT LUẬN Tính tích cực nhận thức của sinh viên vừa là yếu tố phản ánh vai trò chủ thể của sinh viên trong hoạt động nhận thức lại vừa là... tính tích cực qua thái độ, cách ứng xử giữa giảng viên và sinh viên Giang viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm cần nhiệt tình quan tâm, tham vấn cho sinh viên, giúp họ giải quyết những khó khăn trong học tập cũng như trong cuộc sống.Vì trong quá trình học tập, sinh viên sẽ gặp pải những khó khăn nhất định và chính những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến tính tích cực học tập, tích cực nhận thức của người học. .. cực nhận thức của sinh viên trên cơ sở vận dụng các giải pháp quản lý môi trường và quản lý hoạt động đào tạo là cần thiết và có thể khả thi Các giải pháp quản lý môi trường (giáo dục) cần quan tâm đến những yếu tố bên trong (như triết lý đào tạo, cơ chế quản lý đào tạo, phương thức đào tạo và môi trường học thu t) lẫn các yếu tố bên ngoài (như môi trường giáo dục gia đình, môi trường văn hóa xã hội và... nghiệm sống của sinh viên trong học tập qua các phương tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội Tạo không khí đạo đức lành mạnh trong lớp, trong trường, tôn vinh sự học nói chung và biểu dương những sinh viên có thành tích học tập tốt Thư viện trường cần có đủ sách, báo, tạp chí, cho sinh viên đọc, tham khảo, nghiên cứu Việc đọc thêm các tài liệu, sách, báo, tạp chí, không những giúp sinh viên... đào tạo, phương thức đào tạo và môi trường học thu t) lẫn các yếu tố bên ngoài (như môi trường giáo dục gia đình, môi trường văn hóa xã hội và viễn cảnh nghề nghiệp của sinh viên) có ảnh hưởng nhất định đến tính tích cực nhận thức của sinh viên 13 . HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN TRUNG TÂM BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM BÀI THU HOẠCH MÔN: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM ĐỀ TÀI: VẤN ĐỀ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN Họ và. hiện vai trò chủ thể nhận thức trong hoạt động học tập của sinh viên. Tính tích cực học tập của sinh viên là một dạng thể hiện tính tích cực của cá nhân trong hoạt động nhận thức, vì vậy, chúng. sư phạm K9  Hà Nội, tháng 12 năm 2014 ĐỀ BÀI: Bằng kiến thức Tâm lý học, anh (chị) hãy trình bày hiểu biết của bản thân về vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức của sinh viên. MỞ ĐẦU Sinh