SKKN Nâng cao hiệu quả chủ nhiệm thông qua giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT HH Thám

72 1,571 12
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 16/04/2015, 14:50

Trang 1 z SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA Trường THPT Hoàng Hoa Thám NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHỦ NHIỆM THÔNG QUA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NỮ LỚP 10 TRƯỜNG THPT HOÀNG HOA THÁM Tên tác giả:Tạ Thị Thu Hằng Kèm theo: đĩa CD, phụ lục NĂM HỌC 2013-2014 MỤC LỤC Trang 2 I. Tóm tắt đề tài 4 II. Giới thiệu: 6 II. 1.Thực trạng: 9 II.1.1. Thực trạng KNS của HS trong trường THPT 9 II.1.2.Thực trạng giáo dục KNS trong trường THPT 10 II.1.3.Thực trạng GD KNS cho HS nữ ở trường THPT Hoàng Hoa Thám 12 II.1.4. Nguyên nhân thực trạng 13 II.2. Giải pháp thay thế: 15 II.2.1.Cơ sở lí luận của đề tài: 15 II.2.2.Kĩ năng sống là gì? 16 II.2.3. Nội dung GD kĩ năng sống cho hs nữ trong giờ SH ngoài giờ lên lớp 21 II.2.3.1. GD giới tính 21 II.2.3.2. Sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống HIV- AIDS. 16 II.2.3.3. GD giới tính + Bình đẳng giới 23 II.2.3.4. Tình bạn – Tình yêu – Hôn nhân 24 II.2.3.5. Bạo lực học đường 25 II.2.3.6. Tư vấn học đường 27 II.3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 27 II.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 28 III.Phương pháp nghiên cứu: 28 III.1.Khách thể nghiên cứu: 28 III.2.Thiết kế nghiên cứu: 29 III.3.Quy trình nghiên cứu: 31 III.4. Đo lường và thu thập dữ liệu: 47 IV. Phân tích dữ liệu và kết quả: 47 V. Kết luận và khuyến nghị: 48 V.1. Kết luận: 48 V.2. Khuyến nghị 49 Tài liệu tham khảo 52 PHẦN PHỤ LỤC . 53 Trang 3 Những chữ viết tắt: GD – ĐT: Giáo dục – đào tạo VTN: Vị thành niên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: học sinh THPT: Trung học phổ thông KNS: kĩ năng sống SKSS: Sức khỏe sinh sản Trang 4 I. Tóm tắt đề tài: Trong thời đại công nghệ thông tin phát triển với tốc độ chóng mặt đã mang lại nhiều tiến bộ, văn minh giúp nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho con người. Nhưng nó cũng tồn tại những mặt trái mà tác động cụ thể đến các thế hệ tương lai qua những kênh giải trí trên TV, Youtube, mạng Facebook, Đó là thực trạng học sinh THPT sa vào những thử nghiệm, khám phá về tình dục gây ra việc bỏ học giữa chừng để làm mẹ trẻ hoặc phải nạo phá thai; những nhận thức sai lầm về bình đẳng giới, những ảnh hưởng từ trò chơi, phim ảnh bạo lực dẫn đến tình trạng báo động về bạo lực học đường, Đối tượng ở đây lại là những nữ sinh vốn từ trước đến giờ là biểu tượng của sự trong sáng, đáng yêu. Đứng trước thực trạng nhức nhối ấy, người giáo viên THPT không chỉ chú trọng dạy chữ mà còn cần phải đặc biệt chú ý dạy người. Người giáo viên chủ nhiệm sẽ trang bị được kiến thức, GD, uốn nắn các hành vi của các em học sinh thông qua giáo dục kĩ năng sống trong các giờ chủ nhiệm cuối tuần, sinh hoạt ngoài giờ lên lớp đầu tuần. Nhận thấy tính khả thi của hoạt động, tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học: Nâng cao hiệu quả chủ nhiệm thông qua giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT Hoàng Hoa Thám năm học 2013- 2014. Từ việc tìm hiểu rõ thực trạng kĩ năng sống của học sinh THPT, thực trạng dạy kĩ năng sống ở trường THPT nói chung và trường THPT Hoàng Hoa Thám nói riêng, tôi nhận thấy: Học sinh THPT đang ở vào tuổi vị thành niên với rất nhiều những biến đổi về tâm sinh lí, rất non yếu về kĩ năng sống nhưng lại luôn muốn khẳng định mình là người lớn. Điều đó tiềm ẩn nhiều nguy hại khó lường nếu không quan tâm, uốn nắn các em kịp thời. Trong khi đó Giáo dục của chúng ta còn né tránh việc giáo dục giới tính cho học sinh. Các giờ sinh hoạt chủ nhiệm còn nặng về phê bình, đánh giá theo thi đua hoặc nếu có, các giờ Sinh hoạt ngoài giờ lên lớp GVCN dạy qua loa, chiếu lệ, không mấy hiệu quả. Cho nên hoạt động giáo dục kĩ năng sống của tôi sẽ xoáy vào nội dung GD giới tính. Theo WHO (Tổ chức Y tế thế giới) giáo dục giới tính bao gồm: Sự phát triển của giới tính, sức khỏe sinh sản, các mối quan hệ cá nhân, tình cảm, về Trang 5 ngoại hình, về vai trò của giới[5]. Dựa vào khái niệm này tôi đã lồng ghép các nội dung vào 4 chủ để: Sức khỏe sinh sản vị thành niên và phòng chống HIV- AIDS; Giáo dục giới tính + Bình đẳng giới; Tình bạn – Tình yêu – Hôn nhân và Bạo lực học đường. Về lí thuyết, chúng ta có thể tìm thấy khá nhiều tài liệu về các nội dung này nhưng để tập trung đầy đủ lại và để hướng cụ thể đến đối tượng học sinh nữ thì chưa có. Mặt khác có thể nói đây là nội dung không mới đối với các em nên nếu không khéo cứ nhồi nhét, bắt các em học thì rất có thể phản tác dụng Chính vì thế trước tiên tôi phải điều tra về đối tượng để nắm bắt xem các em hiểu biết đến đâu và thăm dò phương pháp dạy học phù hợp nhất. Mặc dù đã được học nhưng các em hiểu biết chưa toàn diện và đầy đủ (65% không hiểu khái niệm Bình đẳng giới). Nguyện vọng của các em đều muốn giờ sinh hoạt ít nặng nề về thi đua hay kỉ luật mà tăng cường hoạt động giao lưu, giáo dục kĩ năng sống qua các trò chơi, các câu chuyện kể, Các em hứng thú nhất với Phương pháp trò chơi 25/41 chiếm 61 % và phương pháp đóng vai 22/41 chiếm 53,7%. Như vậy thiết kế nghiên cứu của tôi sẽ truyền tải 4 chủ đề như trên sử dụng chủ yếu 2 phương pháp này để các em học sinh sẽ học mà chơi, chơi mà học. Điều đó được thể hiện cụ thể thông qua việc tổ chức lớp thành 4 đội chơi (4 tổ của lớp), từng chủ đề đều được thiết kế qua các phần thi với tên gọi và luật thi khác nhau. Đặc biệt chủ đề nào cũng có phần xử lí tình huống và phát biểu quan điểm(trong trò chơi hoặc ở phần thi phụ). Các nội dung mở rộng phong phú từ những sự kiện trong quá khứ (Hai Bà Trưng xưng vương) cho đến các hiện tượng gây xôn xao dư luận gần đây(học sinh nữ đánh nhau lột đồ, bà Tưng) để định hướng học sinh có cái nhìn đúng đắn và chấn chỉnh hành vi. Nội dung giới tính các em được tìm hiểu sự phát triển ở cả giới nam và nữ (thuận lợi là lớp 41 học sinh nữ) và tìm hiểu các biện pháp quan hệ tình dục an toàn. Các em được tìm hiểu cụ thể về các biện pháp tránh thai, giải pháp cho bạo lực học đường, và được xem phim nói về chủ đề này. Bốn chủ đề tôi đều thiết kế trên Powerpoint với nhiều hình ảnh, âm thanh linh hoạt để giúp hỗ trợ giáo viên vừa để tăng sự sinh động cho bài giảng, thu hút hs chú ý hơn. Trang 6 Sau mỗi tiết học các em được trao phần thưởng cho đội chiến thắng và được cộng khuyến khích 2 điểm thi đua tuần đối với mỗi thành viên của tổ đạt giải nhất(đã có hội ý của GVCN và lớp). Đồng thời cuối mỗi tiết sinh hoạt tôi cho các em viết vào giấy(không cần viết tên) điều thắc mắc của mình về chủ đề đã học. Sau đó tôi tổng hợp tất cả lại và chuẩn bị 1 số nội dung mở rộng làm thành hoạt động tư vấn học đường. Một số câu hỏi đã có trong phần được học thì tôi cho học sinh tham gia, trở thành nhà tư vấn cho bạn mình. Cuối cùng tôi chọn một tiết thích hợp tổ chức một buổi chiếu phim với tư liệu giáo dục giới tính trực tuyến tôi đã sưu tầm được để giúp các em củng cố những gì đã học. Một tuần sau đó tôi tiến hành phát phiếu đánh giá cho lớp thực nghiệm (lớp 10 A7) và lớp đối chứng(lớp 10 A8). Các em hoàn thành trong thời gian 40 phút, tôi thu lại và chấm điểm. Như vậy khách thể nghiên cứu của đề tài là 20 học sinh nữ của lớp 10 A8 là nhóm đối chứng và 20 hs nữ lớp 10 A7 ở nhóm thực nghiệm,. Các em có kết quả hạnh kiểm và học lực lớp 9 tương đương nhau. Điểm từ phiếu đánh giá chính là bài kiểm tra sau tác động. Kết quả điểm trung bình nhóm đối chứng 5,4, nhóm thực nghiệm 7,0, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là 1,5. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-test cho kết quả p = 0,00001, cho thấy sự chênh lệch giữa ĐTB trước tác động và sau tác động rất có ý nghĩa. Như vậy có thể thấy việc GD kĩ năng sống với nội dung GD giới tính đã giúp các em học sinh nữ được trang bị kiến thức đầy đủ, biết xử lý những tình huống trong cuộc sống nếu gặp phải. Từ đó cũng giúp các em định hướng và sẽ có quyết định đúng đắn, nghiêm túc về tình yêu, tình dục, hôn nhân, trong tương lai. Đó là ý nghĩa thiết thực của đề tài. II. Giới thiệu: Thế kỉ XXI, thế kỉ của đỉnh cao trí tuệ, là thế kỉ bùng nổ của tri thức khoa học và công nghệ. Con người trở thành trung tâm của sự phát triển, vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển. Từ đó đòi hỏi Giáo dục phải đạt được hiệu quả nhất định trong đào tạo con người mới và vì thế đã đặt ra cho người giáo viên nói chung và người giáo viên chủ nhiệm nói riêng những yêu cầu mới. Trang 7 Người giáo viên chủ nhiệm không chỉ trang bị kiến thức mà phải chăm lo hình thành ở thế hệ trẻ những tình cảm, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử hợp lí. Có nghĩa là giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm đến sự phát triển ở học sinh về các giá trị đạo đức, thẩm mĩ, thể chất. Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi có những chuyển biến quan trọng cả về sự phát triển thể lực lẫn sự phát triển tâm lí. Các em có khả năng tri giác rõ ràng, có những rung cảm mãnh liệt, có nhiệt tình sôi nổi, có khao khát được tìm hiểu, khám phá mọi vấn đề, khao khát thể hiện mình, Nhưng các em cũng trải qua giai đoạn khó khăn: có những hành vi, những thử nghiệm, có thể có nguy cơ gây hại cho bản thân và xã hội bởi mâu thuẫn trong tâm lí giữa một bên là tính chất quá độ không còn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn. Vì vậy cần có sự có sự nỗ lực của bản thân các em, sự quan tâm, định hướng của nhà trường, gia đình và xã hội để các em vượt qua giai đoạn khủng hoảng, phát triển nhân cách đúng hướng, tránh các sai lệch không đáng có, để trở thành người lớn với đúng nghĩa của nó. Sinh ra trong thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ với tốc độ chóng mặt, những học sinh thế hệ này phải được đào tạo để trở thành những con người năng động, tự tin vừa giàu tri thức vừa giàu kĩ năng sống. Cho nên nội dung Giáo dục kĩ năng sống được chú trọng đưa vào giảng dạy nhiều năm gần đây. Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó nội dung thứ ba trong năm nội dung chính là “Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh”. Dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam những năm qua, nội dung giáo dục KNS cho HS trong các nhà trường phổ thông bao gồm các KNS cơ bản, cần thiết. Tuy nhiên hiệu quả chưa được như mong đợi. Có thể thấy việc HS không được GD kĩ năng sống đầy đủ gây ra tình trạng phát triển nhân cách lệch lạc. Cụ thể những hiện tượng nổi cộm trong thời gian gần đây như bạo lực học đường ở nữ giới, bệnh vô cảm, mê muội thần tượng, tạo Scadal từ khoe hình phản cảm, ăn mặc hở hang, phát ngôn gây sốc, và Trang 8 cùng với đó là những con số đáng lo ngại. Theo Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam, bình quân mỗi năm có khoảng 300.000 ca nạo phá thai (chiếm 20% trong tổng số ca), trong đó 80-90% là học sinh, sinh viên. Việt Nam là nước có tỷ lệ nạo phá thai ở tuổi vị thành niên cao nhất Đông Nam Á và thứ 5 thế giới.[13- Báo Vn express ngày 12/07/2013]. Biểu đồ 1: Khảo sát về quan hệ tình dục trước hôn nhân Gần một nửa số bạn trẻ vị thành niên tham gia một nghiên cứu được Bộ GD-ĐT công bố [13- Báo DanTri.com.vn ngày 05/12/2012] cho biết từng yêu và có quan hệ tình dục, 7,6% các em chưa yêu nhưng cũng có quan hệ tình dục. Kết quả nghiên cứu này do Trung tâm Sáng kiến sức khỏe và dân số (CCIHP) thực hiện, được báo cáo tại hội thảo “Phổ biến kết quả nghiên cứu về giới và sức khỏe sinh sản cho thanh niên, học sinh sinh viên (HSSV)”. Cũng theo nghiên cứu này, có đến 1/3 thanh niên từng có mối quan hệ tình cảm không hề làm bất cứ điều gì để bảo đảm an toàn, nữ giới lại ít chuẩn bị những biện pháp an toàn bảo vệ mình hơn nam giới, chỉ vì đơn giản họ nghĩ “không thấy có bất cứ mối nguy hại nào từ phía đối tác”. Từ những con số ấy chứng minh việc GD kĩ năng sống mà cụ thể, cấp thiết là GD giới tính cho học sinh nói chung và học sinh nữ nói riêng là cần tiến hành càng sớm thì những bất ngờ và đáng tiếc sẽ được hạn chế hơn. Những kiến thức Trang 9 về giáo dục giới tính sẽ giúp trẻ vị thành niên(giới hạn trong đề tài nghiên cứu này là những học sinh nữ lớp 10) có một quan điểm tích cực về tình dục, đồng thời cung cấp các thông tin và kỹ năng để các em có được thái độ và hành vi đúng, hiểu biết và có trách nhiệm về những quyết định của mình. Đó là lí do tôi tiến hành đề tài nghiên cứu này. II.1. Thực trạng: II.1.1. Thực trạng Kĩ năng sống của học sinh THPT: Chúng ta dễ dàng tận mắt nhìn thấy trong những quán Internet dọc đường lúc nào cũng đông học sinh, dù lúc đó đang trong giờ học, buổi trưa hay tối. Học sinh bỏ học đi chơi game, hoặc tranh thủ lúc đi học về cũng ghé qua “lướt” một lúc, buổi tối lấy lý do đi học thêm để trốn nhà đi ra quán nét. Đặc biệt ngày nay với sự mở rộng của mạng xã hội Facebook, các em có thể dễ dàng online bằng điện thoại di động 24/24 để chia sẻ hình ảnh, ghi âm, quay phim về mọi vấn đề để cùng nhau “chém gió”, “dìm hàng”, “tự sướng” Cũng từ mạng xã hội này đã nảy sinh nhiều vụ nói xấu, cãi cọ, mâu thuẫn, đánh nhau gây bạo lực học đường không chỉ của hs với hs, gv với gv mà còn gv với hs. Học sinh khó kiểm soát cảm xúc của bản thân, chỉ vì nguyên nhân cỏn con cũng sẵn sàng cầm dao đâm bạn. Cảnh những học sinh vi phạm giao thông, tan trường đạp xe hàng ba, hàng bốn, phóng xe lạng lách, vượt quá tốc độ dù bị nhà trường cảnh cáo, hạ hạnh kiểm vẫn không sợ. Học sinh hiện nay có quan niệm về tình bạn, tình yêu cởi mở hơn, dễ dàng yêu sớm và muốn thử nghiệm. Nhiều sự việc trực tiếp xảy ra ở trường THPT trên địa bàn huyện Diên Khánh, tỉnh Khánh Hòa: Học sinh 12 phải nạo phá thai hoặc nghỉ học để làm mẹ. Đáng chú ý là tình huống này lại xảy ra ở những học sinh nổi tiếng ngoan, hiền, chăm học. Bên cạnh đó, một số học sinh rất chăm chỉ học tập và kết quả học tập hàng năm đều cao, nhưng lại chỉ biết mỗi chuyện học, ít quan tâm đến các hoạt động tập thể văn nghệ, thể thao, cắm trại của lớp, của trường. Những học sinh Trang 10 đó sống khép kín, không hòa đồng với bạn bè, không quan tâm đến những gì đang diễn ra xung quanh. Từ đó phổ biến căn bệnh vô cảm trong học sinh. Có sự vô cảm không biết cảm ơn khi được giúp đỡ, không biết xin lỗi khi làm sai, có sự vô cảm dẫn đến sự việc nghiêm trọng như các nữ sinh ở Bắc Giang, Quảng Ninh, Hải Phòng đánh nhau, xé áo, cắt tóc bạn mình thì các em vẫn đứng xem, quay phim, cổ vũ nhiệt tình. Văn hóa thần tượng lệch lạc, các Fan cuồng có hành động phát ngôn phản cảm, thiếu suy nghĩ, tôn thờ mù quáng. Hoặc giới trẻ thích tạo ra Scandal để được nổi tiếng bằng việc khoe thân phản cảm, phát ngôn gây sốc,… Tất cả những biểu hiện ấy làm đau đầu những nhà Giáo dục và trách nhiệm của nhà trường THPT và giáo viên chủ nhiệm không phải là những người ngoài cuộc. Như vậy câu hỏi đặt ra phải GD kĩ năng sống như thế nào để cải thiện tình trạng trên. II.1.2.Thực trạng giáo dục kĩ năng sống ở trường THPT : Thông qua dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AIDS dành cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”, do Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) phối hợp với Bộ GD- ĐT phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện năm 1995-1996 thì thuật ngữ KNS bắt đầu xuất hiện trong nhà trường phổ thông Việt Nam. Việc giáo dục KNS trong trường THPT được Bộ GDĐT triển khai vào cuối năm 2010. Theo công văn chỉ đạo của Bộ GDĐT, đưa KNS vào chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, yêu cầu lồng ghép chương trình kỹ năng sống ở các môn học. Các môn lịch sử, địa lí, giáo dục công dân và đặc biệt là môn ngữ văn đã có sự lồng ghép vào giảng dạy. Nhưng một mặt tôi nhận thấy việc lồng ghép đưa vào còn chung chung, hời hợt, chiếu lệ và ít hiệu quả. Một mặt việc áp dụng của giáo viên (GV) còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng; xét trong điều kiện đó cũng là điều không thể tránh khỏi. Mặt khác việc GD kĩ năng sống ở trường THPT chủ yếu nhấn mạnh ở với những nội dung: kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác(thông qua [...]... độ và kỹ năng [5] KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống[ 7] Như vậy kỹ năng sống chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả Trong tập sách Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông _ nxb Giáo dục, ... sinh hoạt ngoài giờ lên lớp có chủ đề Sức khỏe sinh sản vị thành niên và phòng chống HIV – AIDS, Phòng chống bạo lực học đường, nhưng triển khai cũng qua loa Người dạy ít đầu tư, người học ít hào hứng nên hiệu quả không cao Theo điều tra về đối tượng Hs nữ lớp 10 A7 trường THPT Hoàng Hoa Thám về thực trạng hiểu biết về kĩ năng sống và GD giới tính, kết quả như sau: 40/41 hs nữ cho rằng GD kĩ năng sống. .. Số lượng, giới nghiên cứu tính Kết quả học tập Học lực Hạnh kiểm Trang 27 Lớp 10A7 20 học sinh nữ 3 Trung bình, 16 20 Tốt Khá, 1 Giỏi Lớp 10A8 20 học sinh nữ 3 Trung bình, 16 20 Tốt Khá, 1 Giỏi 2.Thiết kế nghiên cứu: Theo phiếu khảo sát hs lớp 10 A7 trường THPT Hoàng Hoa Thám: Em có ý kiến đóng góp gì cho GVCN trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm: SHNGLL, Hướng nghiệp, Sinh hoạt chi đoàn? Các ý kiến của các... + Rèn luyện một số kĩ năng: kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng kiểm soát cảm xúc, kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ và kĩ năng giải quyết vấn đề + Trong giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp III.Phương pháp nghiên cứu: 1.Khách thể nghiên cứu: Tôi chọn 20 học sinh nữ lớp 10A7 và lớp 10A8 trường THPT Hoàng Hoa Thám để thực hiện nghiên cứu Các em có kết quả học tập và hạnh kiểm lớp 9 tương đương nhau... khách quan, chính xác, kịp thời Như vậy với 21 kĩ năng này tôi nghiên cứu và cụ thể hóa vào các hoạt động theo từng chủ đề Việc giáo dục kỹ năng sống cho hs THPT là rất quan trọng vì nó giúp các em làm chủ suy nghĩ, cảm xúc và hành động của mình, nhưng điều quan trọng hơn nữa là việc các em vận dụng những kỹ năng đó trong cuộc sống Việc áp dụng một cách linh hoạt các kỹ năng sống cần thiết vào cuộc sống. .. trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã chỉ ra:“Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh: - Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm - Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác - Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng... đáng tin cậy cho các em chỉ có thể thông qua việc tăng cường GD kĩ năng sống này Từ đây GVCN sẽ hoàn thành tốt hơn vai trò của mình, nâng cao được hiệu quả chủ nhiệm còn Hs sẽ tìm được nguồn thông tin đáng tin cậy để trang bị cho mình Trong nghiên cứu này tôi tập trung vào việc tác động vào nguyên nhân từ phía nhà trường mà cụ thể là người GVCN GD kĩ năng sống với nội dung GD giới tính cho hs nữ trong... Nam rất thấp: chỉ có khoảng 0.3% trường Trung học phổ thông có đưa giáo dục giới tính vào giảng dạy cho học sinh[ 13] Việc GD giới tính ở trường THPT lại chỉ gắn với phòng chống HIV- AIDS là phiến diện, không đầy đủ Phần nội dung này đã được Bộ giáo dục và đào tạo triển khai tập huấn cho GV nhưng cũng là dạy học lồng ghép vào các môn xã hội Những bài học có nội dung liên quan thìlồng ghép khéo léo, ngắn... những buổi sinh hoạt trước II.3 Nhiệm vụ nghiên cứu: GD kĩ năng sống cho HS nữ lớp 10 trường THPT Hoàng Hoa Thám với nội dung như trên để: Trang bị cho các em hs nữ có nhận thức đầy đủ và nghiêm túc các kiến thức về GD giới tính VTN có trang bị đầy đủ kiến thức về SKSS sẽ có điều kiện phát triển hài hoà cả về thể chất lẫn tinh thần, chủ động trong các mối quan hệ xã hội, đặc biệt là trong quan hệ bạn... bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.” [11] Từ đó có thể thấy việc GD kĩ năng sống cho Hs THPT là rất quan trọng II.2.2.Kĩ năng sống là gì? - Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả năng thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày" [1] Trang 15 - Theo Quĩ nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), KNS là . học: Nâng cao hiệu quả chủ nhiệm thông qua giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT Hoàng Hoa Thám năm học 2013- 2014. Từ việc tìm hiểu rõ thực trạng kĩ năng sống của học sinh. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA Trường THPT Hoàng Hoa Thám NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ CHỦ NHIỆM THÔNG QUA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NỮ LỚP 10. Người giáo viên chủ nhiệm sẽ trang bị được kiến thức, GD, uốn nắn các hành vi của các em học sinh thông qua giáo dục kĩ năng sống trong các giờ chủ nhiệm cuối tuần, sinh hoạt ngoài giờ lên lớp
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Nâng cao hiệu quả chủ nhiệm thông qua giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT HH Thám, SKKN Nâng cao hiệu quả chủ nhiệm thông qua giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT HH Thám, SKKN Nâng cao hiệu quả chủ nhiệm thông qua giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nữ lớp 10 trường THPT HH Thám

Từ khóa liên quan