Phòng giáo duc-Đào tạo Mĩ Đức,thành phố Hà Nội Trường tiểu học Mĩ Thành Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4: Môn Tiếng Việt Đề tài: MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Họ tên:Nguyễn Thị Thu Hiền Công việc giao:Chủ tịch cơng đồn - Dạy lớp Trình độ chuyên môn: Đại học MỤC LỤC PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2:NỘI DUNG Chương I: Những vấn đề lí luận sở cho vịêc dạy mở rộng vốn từ 1.1.cơ sở ngôn ngữ học việc dạy tiếng việt trường tiêủ học 1.2.Từ vựng ngữ nghĩa học ứng dụng vào daỵ mở rộng vốn từ tiểu học 1.3.Từ tiếng việt ứng dụng vào dạy mở rộng vốn từ tiểu học 1.4.Những vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Chương II: Cơ sở thực tiễn việc dạy mở rông vốn từ qua phân môn luyện từ câu lớp 2.1 Mục tiêu môn tiếng việt lớp 2.2 Yêu cầu kiến thức kĩ 2.3 Nội dung giảng dạy mở rộng vố từ cho học sinh lớp 2.4 Phương pháp dạy mở rông vốn từ cho học sinh tiểu học 2.5 Các phương pháp dạy học từ ngữ 2.6 Biện pháp quy trình dạy mở rộng vốn từ cho học sih lớp phân môn luyện từ câu 2.7.Thực trạng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu Chương III : Một số biện pháp dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Chương IV : Dạy thực nghiệm Miêu tả thực nghiệm Mục đích thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm Giáo án thực nghiệm Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN 1.Nội dung chương trình dạy mở rộng vốn từ SGK tiếng việt có nhiều đổi 2.Một số ý kiến đề xuất PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Trong môn học bậc tiểu học,Tiếng việt mơn học có vai trị quan trọng Các kiến thức kĩ môn học tiếng việt ứng dụng nhiều đời sống.Với tư cách môn học công cụ ,môn tiếng việt tiểu học bước đầu dạy cho học sinh cách nhận biết tri thức sơ giản, cần thiết bao gồm ngữ âm,chữ viết từ vựng,ngữ nghĩa,ngữ pháp ,chính tả.Trên sở đó,rèn luyện kĩ ngơn ngữ :nghe,nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng việt có hiệu suy nghĩ giao tiếp Tiếng Việt giúp học sinh có lực sử dụng từ câu nói viết thành câu để nắm bắt ,tiếp nhận kho tàng văn hóa tri thức nhân loại,rèn luyện cho em lực tư phương pháp suy nghĩ giáo dục tư tưởng tình cảm sáng lành mạnh góp phần pháp triển trí thơng minh,phát huy tính tích cực hoạt động,hình thành pháp triển học sinh phẩm chất tốt đẹp.Nói cách khác,để học lên lớp phát triển tồn diện Trong hệ thống ngơn ngữ từ có vai trị đặc biệt quan trọng.Từ đơn vị trung tam ngơn ngữ.Do ngồi việc giúp học sinh biết độc ,biết viết phải cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ làm giầu vốn từ ngữ cho học sinh để học sinh có vốn từ ngày phong phú ,do khả lựa chọn sử dụng tri thức học sinh ngày lớn,càng sác đặc sắc Chính mà việc dạy mở mang vốn từ cho học sinh tiểu học có vị trí,tầm quan trọng lớn.Nó góp phần rèn luyện cho hoc sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập môn khác môn tiếng việt,cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ mở rộng vốn từ tạo điều kiện cho em biết lựa chọn sử dụng từ cách xác,hay để thể kiến thứic,rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thơng Chính từ ngữ mà em sử dụng văn nói viết có từ phân mơn tập làm văn,các báo cáo,thuyết trình… thể hiểu biết thực tế,những kĩ sử dụng từ mà em học việc dạy mở rông vốn từ phân môn luyện từ câu môn học khác Tuy nhiên phải thừa nhận thưc tế việc dạy mơn học nói chung việc dạy mở rộng vốn từ nói riêng cịn có nhiều hạn chế chưa đạt kết cao mong muốn Lí tượng đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy dạy cho phù hợp với mục đích,nội dung học đề Mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế,vốn từ cá em nghèo nàn,kĩ sử dụng ngơn ngữ cịn chưa cao Đồng thời việc thay đổi nội dung chương trình SGK khiến cho giáo viên lúng túng việc nắm bắt nội dung ,phương pháp dạy giáo viên theo SGK Do phải tìm hiểu nâng cao chất luơng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học nói chung lớp nói riêng Đây vấn đề trăn trở giáo viên dạy tiểu học Chính lí mạnh dạn nghiên cứu đề tài để dạy mở rộng vốn từ cho học sinh lớp qua phân mơn luyện từ câu Mục đích ,nhiệm vụ nghiên cứu : Tìm hiểu nội dung,phương pháp dạy mở rộng vốn từ lớp Tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học tiếng việt vận dụng để soạn giáo án thực nghiệm Qua ,nêu phương pháp cần thiết cần lưu ý dạy mở rộng vốn từ cho học sinh lớp theo nội dung chương trình SGK 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu : 3.1 Sách giáo khoa sách giáo viên 3.2 Phân môn luyện từ câu chương trình tiếng việt 3.3 Phạm vi nghiên cứu:Dạng mở rộngvốn từ giúp học sinh hiểu từ thao chủ điểm.Biết phân loại từ ngữ luyện sử dụng từ ngữ Phương pháp nhiên cứu : 4.1 Tra cứu tài liệu Phương pháp dạy học Tiếng việt 1,tiếng việt 2,giáo trình Tiếng việt 1,sách giáo khoa ,sách giáo viên lớp 4.2 Phuơng pháp khảo sát thực tế: Dự mở rộng vốn từ lớp 2, 3, để tìm hiểu thực tế dạy mở rộng vốn từ khối lớp 4.3-Phương pháp phân tích : Phân tích thực trạng mở rộng vốn từ khối lớp, Phân tích tìm hiểu nội dung phương pháp dạy mở rộng vốn từ qua sách tiếng việt sách giáo viên 4.4-Phương pháp thực nghiệm : Soạn giáo án dạy thực nghiệm lớp 4A Trường tiểu học Mỹ Thành – Mỹ Đức – Hà Nội B-PHẦN THỨ HAI CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LÀM CƠ SỞ CHO VIỆC DẠY MỞ RỘNG VỐN TỪ : 1.1-Cơ sở ngôn ngữ học việc dạy Tiếng việt Trường Tiểu học: Ngôn ngữ hệ thống đơn vị ( bao gồm âm vị, hình vị, từ, câu) quy tắc ngôn ngữ phản ánh ý thức cộng đồng trừu tượng hoá khỏi tư tưởng, cảm xúc ước muốn cụ thể nào, dễ dàng nhận thận thấy ngơn ngữ học hay nói cách khác ngơn ngữ học khoa học ngôn ngữ Ngôn ngữ tồn hai trạng thái , trạng thái động trạng thái tĩnh Trạng thái tĩnh trạng thái tồn ngôn ngữ tiềm ngôn ngữ người Trạng thái động ngơn ngữ trạng thái ngơn ngữ sử dụng thực hố lời nói lời nói ngơn ngữ hành chức, dùng để giao tiếp người với người Chính vai trị quan trọng ngơn ngữ nên ngơn ngữ học chiếm vị trí xứng đáng nhà trường từ cấp Tiểu học đến cấp Đại học Trong nhà trường ta kiến thức ngôn ngữ cung cấp trước hết thông qua môn Tiếng việt môn học tiếng mẹ đẻ sau mơn học Tiếng nước ngồi Mơn Tiếng việt với tư cách môn học ngôn ngữ dân tộc hướng vào mục tiêu sau Cung cấp cho hcọ sinh tri thức nôn ngữ học Tiếng việt, tri thức hệ thống, cấu trúc tri thức hoạt động ngôn ngữ -Rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng việt bao hàm, phương diện sản sinh lời nói lĩnh hội lời nói -Rèn luyện nâng cao lực tư kảh thẩm mỹ cho học sinh Kỹ sử dụng ngôn ngữ bao hàm nhiều phương diện , phương diện sản sinh lời nói ( viết) Việc sản sinh lời nói lại tiến hành hai dạng nói viết cịn việc lĩnh hội diễn hai dạng nghe đọc, nói viết cần đạt đến trình độ thơng thạo, cịn nghe đọc cần đạt trình độ thơng hiểu, mơn Tiếng việt có mục tiêu rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng việt cho học sinh bốn phương diện : Nói, Viết, Nghe, Đọc Chính mục tiêu môn Tiếng Việt gắn môn học với chức quan trọng ngôn ngữ, chức giao tiếp Dạy học Tiếng việt nhằm sử dụng dược ngày tốt tiếng mẹ đẻ vào hoạt động giao tiếp đa dạng xã hội, với ý nghĩa đó, dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp trở thành nguyên tắc chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học Dạy tiếng theo hướng giao tiếp kéo theo đời lý thuyết hoạt động lời nói ( phát triển ngơn ngữ hình thành, phát triển hoạt động) quan điểm hoạt động lời nói đưa hệ thống tập dạy tiếng lên hàng đầu Hệ thống tập phải phản ánh cách bao quát chế lĩnh hội sinh sản lời nói tinh thần hệ thống tập dạy tiếng Tiểu học : chuyển hoạt dộng lời nói học sinh thành thao tác vật chất ( dùng kỹ hiệu để vẽ, tô, nối, đánh dấu ) với hỗ trợ kênh hình tập xây dựng theo tinh thần trắc nghiệm : điền, thêm, đối chiếu, cặp đối, lựa chọn kết Điều thể hiểnõ hệ thống tập luyện từ câu Tiểu học Đặc biệt thể rõ nét nội dung dạy mở rộng vốn từ lớp Tiểu học Ví dụ : *Kênh hình : Thường đưa tranh minh hoạ, nội dung cần dạy với yêu cầu sau : -Điền trò chơi, đồ chơi tả tranh sau : ( sách Tiếng việt lớp tập tranh tết) *Dùng ký hiệu : Bài : Mở rộng vốn từ : đẹp (Lớp – tuần 23) Chọn nghĩa thích hợp với từ ngữ sau : -Phẩm chất quý vẻ đẹp bên -Tốt gỗ tốt nước sơn -Cái nết đánh chết đẹp -Hình thức thường thống với nội -Người tiếng nói dung -Chng kêu khẽ đánh bên thành kêu -Trơng lợn mà bắt hình dong Con lợn có béo cỗ lịng ngon Những đổi góp phần khẳng định tư cách vị trí môn học Tiếng việt nhà trường Những hiểu biết chất ngôn ngữ nguyên tắc, nội dung phương pháp dạy học Tiếng việt Ví dụ : Từ chất tín hiệu ngôn ngữ dạy tiếng phải làm cho học sinh nắm giá trị cua yếu tố ngôn ngữ, tính hệ thống ngơn ngữ sở để xây dựng tập yêu cầu học sinh tìm yếu tố biết yếu tố khác quan hệ tìm quan hệ biết yếu tố nỗ sơ để cung cấp từ theo chủ đề Tiểu học 1.2-Từ vựng - ngữ nghĩa học ứng dụng vào dạy mở rộng vốn từ Tiểu học : 1.2.1-Từ ngôn ngữ : Từ đơn vị bản, đơn vị trung tâm ngơn ngữ Đây đặc trưng có tính chất bao chùm, đặc trưng bật từ Bởi từ sử dụng để tạo câu nói, câu sử dụng giao tiếp, tư Như : Nếu khơng có từ khơng có loại ngôn ngữ, từ đơn vị tồn hiển nhiên mang tính chất có sẵn Điều biểu chỗ người ngữ cảm nhận tự tồn từ tiếng mẹ đẻ 1.2.2-Từ vựng – vai trị từ vựng ngôn ngữ : Tập hợp từ đơn vị tương đương với từ ta từ vựng ngôn ngữ Đơn vị từ vựng gồm từ (nhà, cây, đi, chạy, tốt xấu, mặt trời, xe đạp Tiếng việt) đơn vị tương đương từ gọi cụm từ cố định ( thành ngữ, quán ngữ) Ví dụ : Một số cụm từ cố định giới thiệu sách giáo khoa Tiếng việt Tiểu học Chơn rau cắt rốn, mưa thuận gió hồ, chân cứng đá mềm, chân lấm tay bùn, đồng chua nước mặn,hai sương nắng, lên thác xuống ghềnh, môi hở lạnh, thẳng cánh cò bay Hệ thống từ vựng tập hợp cách có hệ thống đơn vị từ vựng tập hợp có hệ thống đơn vị từ vựng nói Hệ thống từ vựng có tính cấp bậc, tầng bậc Cụ thể, từ vựng ngôn ngữ hệ thống lớn, bao hàm lịng hệ thống nhỏ thuộc tầng, cấp bậc khác Ví dụ : Trong sách giáo khoa Tiếng việt phân môn LTVC phần mở rộng vốn từ, chủ đề từ ngữ dạy cho học sinh chủ đề “Du lịch, thám hiểm” (Sách giáo khoa – Tiếng việt – Tập 2) Hệ thống từ ngữ lại bao hàm hệ thống nhỏ : -Hệ thống nhỏ : Các từ đồ dùng cần cho chuyến du lịch va li, cần câu, máy ảnh, lều trại, đèn pin -Hệ thống nhỏ : từ phương tiện giao thơng vật có liên quan đến phương tiện giao thông tàu thuỷ, bến tàu, máy bay, sân bay, ô tô, bãi đỗ, xe, bên xe, tàu hoả, nhà ga -Hệ thống nhỏ : Các từ tổ chức nhân viên phục vụ du lịch Khách sạn, hướng dẫn viên, nhà nghỉ, người dân đường, công tu du lịch, nhà hàng -Hệ thống nhỏ : Các từ địa điểm du lịch phố cổ, bãi biển, bảo tàng, cơng trình kiến trúc, chùa triền, di tích lịch sử, di tích văn hố, danh lam thắng cảnh Như vai trò quan trọng trước hết từ vựng phản ánh biểu thị thực khách quan giúp người nhận thức, khám phá thực khách quan cách gián tiếp thơng qua ngơn ngữ Chính vai trị quan trọng từ vựng mà Tiểu học dạy mở rộng vốn từ cho học sinh nhằm cung cấp từ cho em để em biết sử dụng chúng học tập giao tiếp 1.3-Từ Tiếng việt ứng dụng vào dạy MRVT Tiểu học : 1.3.1-Từ Tiếng việt âm tiết cố định bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định nằm kiểu cấu tạo định tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn nhất, Tiếng việt nhỏ để tạo câu, quan hệ chức câu khơng thay đổi, bất biến đổi vị trí, từ từ điển từ câu nói Ví dụ : +Trong từ điển : Sách +Trong câu nói : Sách tơi Tơi đọc sách Khơng có sách khơng có trí thức 1.3.2-Nghĩa từ Tiếng việt khái niệm vật tượng thực khách quan phản ánh vào ngơn ngữ *Các hình thành phần ý nghĩa từ: NGHĨA TỪ Ý nghĩa từ vựng ý nghĩa biểu niệm ý nghĩa biểu vật Ý nghĩa ngữ pháp ý nghĩa biểu cảm -Ý nghĩa biểu niệmlà hiểu biết mà từ gợi vật tượng hoạt động, tính chất gọi lên -Ý nghĩa biểu vật vật tượng thực tế khách quan mà từ gọi lên -Ý nghĩa biểu cảm thành phần ý nghĩa phản ánh tình cảm nhận thức, thái độ người sử dụng ngôn ngữ 1.3.3-ứng dụng từ Tiếng việt dạy mở rộng vốn từ Tiểu học : Đặc điểm từ hệ thống ngôn ngữ sở để xây dựng tập từ ngữ làm giầu vốn từ cho học sinh Sự hiểu biết nghĩa từ, đặc điểm từ giúp cho người giáo viên xác lập mục đích, nội dung kỹ thuật xây dựng tập từ ngữ cụ thể Sách giáo khoa Tiếng việt Tiểu học trú trọng việc dạy cho học sinh tính đa nghĩa từ việc dạy mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học thông qua dạng tập sau : *Phân loại nghĩa từ : Ví dụ : Bài mở rộng vốn từ: Trung thực, tự trọng (SGK Tiếng việt – Tập 1) có tập Xếp từ ghép ngoặc đơn thành hai nhóm dựa theo nghĩa tiếng “Trung” (trung bình, trung thành, trung nghĩa, trung thực, trung thu, trung hậu, trung kiên, trung tâm) a-Trung có nghĩa “ở giữa” M : Trung thu b-Trung có nghĩa “Một lòng dạ” M: trung thành - điền từ Ví dụ : Chọn từ thích hợp ngoặc đơn để điền vào ô trồng đoạn văn 1.3.4-Cụm từ cố định ( gọi ngữ cố định, nhóm từ cố định, từ tố cố định) đơn vị có sẵn ngơn ngữ, hình thành trình phát triển lịch sử xã hội Có nhiều cách phân loại cụm từ cố định, dựa tiêu chí khác nhau, cách phân loại người nhắc tới phân loại vào đặc điểm cấu tạo ngữ nghĩa vận dụng từ cụm từ cố định chia thành quán ngữ thành ngữ 10 -Là mở rộng hiểu biết 3-Em thích tập mở rộng vốn từ theo cách ? -Làm tập theo nhóm -Tự thân làm tập -Làm tập cách chơi trò chơi *Kết điều tra cho thấy : -90% học sinh thích học MRVT với lý thú vị, bổ ích -4% thích học với lý khác -6% khơng thích học lý tìm từ chủ đề khó lý khác -77% học sinh trả lời định nghĩa, em cho : MRVT khắc sâu kiến thứct từ ngữ hình thành kỹ sử dụng tiếng việt, cung cấp thêm từ cho học sinh làm cho người mở rộng hiểu biết -33% học sinh trả lời thiếu 2.7.3-Kết luận : Phân tích kết thu qua việc dự thăm lớp, trao đổi với lãnh đạo giáo viên khảo sát kết học tập học sinh lớp Trường Tiểu học Mỹ Thành – Mỹ Đức – TP Hà Nội Về đáp ứng so với yêu cầu dạy học nay, song cịn có nhược điểm cần có biện pháp khắc phục *Ưu điểm : -Lãnh đạo Phòng giáo dục Ban giám hiệu Nhà trường có đạo chuyên môn sáo sao, tổ chuyên đề đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên thuận lợi việc học tậ, bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn -Giáo viên tích cực học tập, bồi dưỡng chuyên môn, đầu tư thời gian cho việc soạn giảng nâng cao chất lượng dạy, học sinh có đầy đủ đồ dùng tích cực học tập *Nhược điểm : 20 Một số giáo viên chưa quan tâm tới việc hình thành khái niệm từ vựng cho học sinh, chưa ý phát triển vốn từ cho học sinh, học diễn theo lối mòn cốt học sinh làm hết tập sách giáo khoa, khơng só điều chỉnh cho phù hợp -Chưa ý hướng dẫn, gợi ý để học sinh hiểu mẫu trước làm tập CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MƠN LTVC Sau tìm hiểu, đánh giá thực trạng dạy MRVT lớp dựa vào sở lý luận , sở thực tiễn dạy học MRVT Tiểu học, Tôi xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy MRVT cho học sinh lớp phân mơn LTVC Vì nội dung dạy MRVT cho học sinh SGK tiếng việt tập thực hành từ, từ ngữ mở rộng hệ thống hố thơng qua dạng tập nên xin đề cập số biện pháp dạy học cho nội dung tập 3.1-Tìm từ ngữ theo chủ điểm : Ở Tiểu học biện pháp sử dụng phổ biến để hệ thống hoá vốn từ mở rộng vốn từ theo chủ điểm, chủ đề có phạm vi rộng, hẹp khác dạng tập đa dạng phong phú Nhóm từ theo chủ điểm bao gồm từ thuộc nhiều nhóm từ khác nhau, quy định đề tài nên phạm vi liên tưởng tuỳ thuộc vào cá nhân học sinh, giáo viên cần định hướng từ định, thu hẹp phạm vi liên tưởng lại, liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa Để giúp học sinh làm tập này, giáo viên cần cho học sinh tìm vốn từ Ví dụ : Trong chủ đề “ Trung thực – Tự trọng” (tuần 6) yêu cầu tìm từ nghĩa trái nghĩa với trung thực Với dạng tập này, giáo viên nên cho học sinh thảo luận nhóm sau nhóm trình bày, có bổ sung nhận xét Như mở rộng cho học sinh nhiêu từ loại thuộc chủ đề cho, cuối tìm từ cấu tạo 3.2-Tìm hiểu nắm nghĩa từ ngữ: 21 Để tăng vốn từ cho học sinh phải cung cấp từ cơng việc dạy từ làm cho học sinh hiểu nghĩa từ Để dạy nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh 3.2.1-Giải nghĩa từ cách đặt từ văn cảnh: Ví dụ: Giải nghĩa từ “lạc quan” Nối câu với nghĩa từ lạc quan: Câu -Tình hình đội tuyển lạc quan Nghĩa từ lạc quan -Luôn tin tưởng tương lai đẹp -Chú sống lạc quan -Có triển vọng tốt đẹp -Lạc quan liều thuốc bổ Như lúc học sinh hiểu nhiều nét nghĩa từ ngữ cảnh khác 3.2.2-Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa trái nghĩa: Ví dụ: Tìm nghĩa trái nghĩa với từ “trung thực” tập đưa dạng để học sinh điền vào chỗ trống từ đồng nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Thất bại thành cơng 3.2.3-Giải từ cách phân tích từ thành từ đó: Ví dụ: Tổ quốc từ ghép gốc hán Tổ (Cha ông từ xa xưa) quốc (nước, đất nước) Như phân tích thành tiếng hiểu nghĩa tiếng học sinh hiểu nghĩa từ 3.2.4-Giải nghĩa từ định nghĩa: Đây biện pháp giải từ phổ biến Là biện pháp giải nghĩa làm sở cho nhiều dạy nghĩa khác Hình thức giải nghĩa có dạng tập theo thứ tự từ dễ đến khó Mức thấp nhất: Cho sẵn nội dung (nghĩa từ) tên từ, yêu cầu học sinh phát tương ứng 22 Ví dụ: Tìm từ (ở cột A) phù hợp với lời giải nghĩa (ở cột B): A Gan Gan góc Gan lì B Chống trọi kiên cường không lùi bước Gan đến mức trơ ra, khơng cịn biết sợ Khơng sợ nguy hiểm Hoặc dạng tập trắc nghiệm Ví dụ: Theo em “thám hiểm” gì? , chọn ý để trả lời a-Tìm hiểu đời sống nơi b-Đi chơi xa để xem phong cảnh c-Thăm dị, tìm hiểu nơi xa lạ, khó khăn, nguy hiểm -Mức thứ hai: Cho sẵn nội dung từ u cầu tìm tên gọn Ví dụ: Điền tiếp vào chỗ trống cho rõ ý Người làm nghề cày ruộng, trồng trọt đồng ruộng gọi (nông dân) Người lao động hợp tác xã gọi (xã viên) -Mức cao nhất: Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác lập nội dung tương ứng Ví dụ: Tài gì? Tận tuỵ gì? Đây dạng tập tương đối khó với học sinh thực tập học sinh phải có kỹ định nghĩa Hình thức định nghĩa vừa sức với học sinh tiểu học, câu hỏi đưa cách làm chỗ dựa cho việc mở nghĩa từ, nội dung câu hỏi gợi ý việc xác định nét nghĩa hàm chứa phần câu trả lời Ví dụ: Một người làm việc tận tuỵ ? Một người có khả gọi tài năng? Trong thực tế có từ khó học sinh hướng dẫn học sinh dùng từ 3.4-Tìm hiểu nghĩa thành ngữ - tục ngữ theo chủ điểm: Việc tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ dạng khó học sinh tiểu học Trong chương trình lớp 4, việc tìm hiểu ý nghĩa thành ngữ, tục ngữ trình bày dạng tập sau: Câu thành ngữ, tục ngữ khuyên hay chê ta điều gì? Em hiểu thành ngữ, tục ngữ nào? 23 Chọn thành ngữ, tục ngữ ứng với nghĩa (theo mẫu) Trong thực tế giảng dạy có câu thành ngữ học sinh khơng hiểu nghĩa giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa đen sau suy nghĩa bóng Ví dụ: Tìm hiểu nghĩa câu tục ngữ: “môi hở lạnh” Nghĩa đen: Môi hai phận thể, mơi hở gió lùa vào gây tổn thương cho môi hở lạnh Nghĩa bóng: Câu thành ngữ khun người ruột thịt gia đình phải biết yêu thương gắn bó che chở Hướng dẫn học sinh tìm thêm số câu khác có nghĩa tương tự như: “Thương người thể thương thân” “Nhiều điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương cùng” “Một ngựa đau đàn bỏ cỏ” Tóm lại, muốn việc tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ trở nên dễ dàng học sinh giáo viên phải hướng học sinh chủ đề học, hướng dẫn em tìm hiểu nghĩa đen dựa vào suy nghĩa bóng (nghĩa câu thành ngữ, tục ngữ) 3.5-Luyện sử dụng từ (tích cực hố vốn từ): Mục đích cuối dạy từ để học sinh sử dụng từ giao tiếp Vì luyện sử dụng từ cho học sinh quan trọng Nhiệm vụ dạy MRVT chuyển vốn từ tích cực học sinh thành vốn từ tích cực Chính tập sử dụng từ làm tăng vốn từ cho học sinh cách hình thành em kỹ sử dụng từ Những tập sử dụng phần MRVT là: 3.5.1-Bài tập điền từ kiểu sử dụng nhiều có mức độ: -Mức độ 1: Cho trước từ, yêu cầu học sinh tìm số từ cho từ thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn bài, câu tục ngữ cho sẵn -Mức độ 2: Không cho trước từ để học sinh tự tìm từ vốn từ để điền vào 24 3.5.2-Bài tập điền ngữ: Nhằm luyện cho học sinh biết kết hợp từ -Mức độ 1: Cho sẵn nghĩa từ từ ngữ yêu cầu học sinh chọn yếu tố dãy ghép với yếu tố dãy cho thích hợp -Mức độ 2: Yêu cầu học sinh tìm thêm từ có khả kết hợp với cụm từ cho 3.5.3-Bài tập dùng từ đặt câu: Với từ cho trước yêu cầu học sinh tự đặt câu Đây tập phổ biến MRVT học sinh tự thể hiểu biết nghĩa từ, cách thức kết hợp từ với 3.5.4-Bài tập viết đoạn văn: Ngoài yêu cầu tập dùng từ, đặt câu tập viết đoạn văn cịn yêu cầu học sinh viết câu có liên kết với để tạo thành đoạn văn 3.5.5-Bài tập chữa lỗi dùng từ: Là dạng tập đưa câu điền từ sai, yêu cầu học sinh nhận sửa chữa dạy MRVT lượng tập khơng nhiều thực tế giảng dạy sử dụng học sinh nói viết câu có mắc lỗi dùng từ Tóm lại: Khi hướng dẫn học sinh làm dạng tập mở rộng vốn từ, giáo viên cần nắm : 1-Mục đích, ý nghĩa xây dựng nội dung tập 2-Nắm dạng tập thực hành 3-Nắm vững kiến thức từ vựng, từ tiếng Việt 4-Có vốn từ ngữ phong phú 5-Nắm vững nội dung, phương pháp, trình tự dạy MRVT 6-Nắm vững nội dung, chương trình SGK để tìm điểm chưa phù hợp từ có hướng điều chỉnh cho phù hợp với thực tế dạy học Ngoài để dạy tiết MRVT cho học sinh tiểu học giáo viên cần thực trình tự công việc chuẩn bị lên lớp theo tinh thần đổi Hoạt động dạy chủ yếu hướng dẫn học sinh thực hành học sinh thông qua thực để vận dụng, điều biết học vào việc thực tập 25 từ tập giáo viên đúc kết, hệ thống hoá tri thức giảm từ cho học sinh Để tiến hành thực tập giáo viên cần tổ chức tốt bước sau: a-Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập b-Hướng dẫn làm mẫu phần tập c-Học sinh tiến hành làm d-Tổ chức cho học sinh trao đổi, nhận xét kết rút điểm ghi nhớ tri thức CHƯƠNG IV: DẠY THỰC NGHIỆM 1-Miêu tả thực nghiệm: 1.1-Mục đích thực nghiệm: Tơi tiến hành thực nghiệm giảng dạy nhằm đánh giá tính hiệu thiết thực, tính hợp lý hay khơng hợp lý biện pháp dạy học đề xuất 1.2-Tổ chức thực nghiệm: Địa điểm thực nghiệm: Trường Tiểu học Mỹ Thành – Mỹ Đức – TP Hà Nội Đối tượng thực nghiệm: Lớp 4A Tổng số: 23 học sinh Trong đó: +Học lực giỏi : 11 em +Học lực : 10 em +Học lực trung bình : em Bài dạy thực nghiệm: Mở rộng vốn từ: “Nhân hậu - đoàn kết” tuần Vì học có dạng tập nêu phần biện pháp phương pháp mà tiến hành dạy thực nghiệm phương pháp tích cực hố hoạt động người học Các hoạt động học sinh tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau: Làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc theo lớp 1.3-Giáo án thực nghiệm: Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Nhân hậu đoàn kết 26 I-MỤC TIÊU: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ ngữ theo chủ điểm: “thương người thể thương thân” Biết cách dùng từ ngữ học, nghĩa số từ đơn vị cấu tạo từ Hán Việt Biết cách dùng từ ngữ II-ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC: Bút dạ, số tờ giấy khổ A2 để học sinh làm nhóm tập băng giấy ghi sẵn yêu cầu tập Một số thẻ từ ghi từ cho sẵn tập III-CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC THUYẾT MINH A-Kiểm tra cũ Hai học sinh viết bảng Ôn tập cấu tạo tiếng -Viết tiếng người lớp, lớp làm vào tiếng có phận (âm đầu, vần, thanh) B-Bài mới: 1-GTB: (2 phút) Kể tên tập đọc Học sinh kể tên Định hướng cho học sinh em học tuần chủ đề học tuần tiết học Giáo viên: Qua tập đọc, em biết nhiều từ ngữ lòng nhân hậu, tinh thần đồn kết Bài học hơm tiếp tục mở rộng thêm vốn từ thuộc chủ điểm 2-Hướng dẫn làm tập: Bài 1: (15 phút) học sinh đọc to 27 Đây dạng tập: Đọc nội dung, yêu cầu Tìm từ Tìm từ ngữ theo chủ Bài yêu cầu gì? a-Thể lòng nhân điểm ( ý a, ý c) giáo viên hậu, yêu thương đồng cần định hướng từ loại ngữ thuộc chủ điểm theo b-Trái nghĩa với nhân nhóm từ loại hậu u thương Tìm hiểu nắm nghĩa c-Thể tinh thần đùm từ ngữ (ý b, ý d) bọc, giúp đỡ đồng loại Giáo viên cần định -Trái nghĩa với đùm học, hướng giúp học sinh hiểu giúp đỡ nghĩa từ nhân hậu, yêu thương đùm bọc, giúp đỡ -Tính từ Gợi ý: Mục đích: Gợi cho học -Lịng nhân ái, lịng vị sinh tìm vốn từ -Những từ nói lịng tha, độ lượng, bao dung, nhóm từ nhân hậu, yêu thương thông cảm, đồng cảm, loại đồng loại thuộc từ loại lòng thương người nhân Trả lời câu hỏi nào? đức, nhân từ, nghĩa giúp đỡ học -Người ta thường nói: -Thảo luận nhóm viết sinh tìm từ Người có lịng nhân hậu, vào phiếu đề u cầu u thương đồng loại -Đại diện nhóm trình -Hình thức học nhóm người có lịng bày nào? -Các nhóm khác nhận -Yêu cầu học sinh thảo xét, bổ sung luận nhóm yêu cầu (a, b) Mục đích: Gợi ý: Gợi cho học sinh tìm -Yêu cầu học sinh đọc ý vốn từ c, d -Động từ từ loại -Từ mẫu: “cưu mang” hình thức khác tránh 28 thuộc từ loại nào? nhàm chán, lặp lại -Từ “cưu mang” -Những người thường dùng để nói làm việc giúp đỡ người nào? đùm bọc người khác hay người thường đùm bọc giúp đỡ người -Những người hậu khác thường làm để đùm -Cứu trợ, ủng hộ hỗ trợ, bọc, giúp đỡ người khác bệnh vực nâng đỡ Yêu cầu học sinh làm tiếp ý (c, d) Hình thức học nhóm -Học sinh thảo luận nhóm, viết phiếu -Đại diện nhóm trình bày -Các nhóm nhận xét bổ Chốt lại kết sung Mục đích: Củng cố chốt Một học sinh đọc lại lại kiến thức: bảng có số lượng từ tìm Đây từ ngữ nhiều thuộc chủ đề nhân hậu đoàn kết Bài 2: ( phút ) -Đọc nội dung yêu cầu -Bài yêu cầu gì? Đây dạng tập phân -Học sinh đọc yêu cầu -Gắn thẻ từ ghi sẵn -Học sinh trả lời loại từ ngữ, giáo viên gợi ý cho học sinh thảo luận từ cho sẵn lên bảng -2 đội ( đội em) nghĩa từ để ( bộ) lên bảng phân loại từ định hình theo nhóm -Tổ chức cho học sinh cho vào cột theo yêu nghĩa chung chơi trò chơi cầu đề tài Hình thức thực chơi -Chốt lại kết -Các bạn lại làm trò chơi yêu cầu học sinh nêu giảm khảo nghĩa từ theo nhóm Mục đích: Giúp học sinh -Kết luận nhóm thắng hiểu nghĩa từ làm 29 cách chắn khơng dập khn máy móc Bài 3: ( phút) Nêu yêu cầu Đây dạng tập sử -Học sinh đọc to yêu cầu dụng từ ngữ nhằm tích đặt câu nói từ cực hoá vốn từ -Yêu cầu học sinh làm tập -vì giáo viên giúp học vào học sinh -Thực hành làm sinh hiểu chắn viết câu (một câu với số em nêu câu từ nghĩa từ làm tập từ nhóm a) câu đặt Cả lớp nhận xét sửa nên giúp việc đặt câu với từ nhóm (b) (nếu cần) em thuận lợi Bài 4: (10 phút) -Hướng dẫn thảo luận Đây dạng tập tìm -Tìm nghĩa đen -Học sinh đọc yêu cầu hiểu nghĩa thành câu -Từng nhóm học sinh ngữ, tục ngữ qua chủ -Suy nghĩa bóng trao đổi nhanh câu điểm câu tục ngữ sau nối tiếp khuyên nói nội dung bảo, chê bai câu -Nhóm trọng tài nhận -Chốt lại cách hiểu xét Mục đích: Củng cố chốt - em nêu nghĩa lại kiến thức giáo dục câu thành học sinh thực tốt -Các câu tục ngữ khuyên ngữ ta điều gì? lời khuyên câu -Ăn hiền lành không tục ngữ nên ghen tị phải -Giúp học sinh nhớ lại biết đoàn kết với -Nhân hậu, đoàn kết điều cần ghi nhớ nội dung kiến thức 30 vừa học 3-Củng cố dặn dò (2 -Học sinh nêu Giao việc nhà để học phút) LTVC hôm sinh tự luyện tập củng học chủ đề cố gì? -Nêu số từ ngữ câu tục ngữ thuộc chủ đề -Về nhà tìm thêm câu tục ngữ thuộc chủ đề 2-Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm: 2.1-Phiếu kiểm tra: Bài 1: Xếp từ sau vào thích hợp bảng: Lịng nhân ái, cứu giúp, cứu trợ, yêu quý, xót thương, hỗ trợ, đau xót, độ lượng, bao dung, nâng đỡ Lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương Tinh thần đùm bọc giúp đỡ đồng loại đồng loại Mẫu: Lòng nhân từ Mẫu: Cứu giúp Bài 2: Nhân dân, nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân đức, nhân từ, nhân tài, nhân công, nhân quyền, nhân nghĩa, nhân loại a-“Nhân” có nghĩa người b-“Nhân” có nghĩa lịng thương người Bài 3: Đặt câu với từ phần a, từ phần b tập 2.2-Đáp án: Bài 1: ( điểm ) Lịng nhân hậu, tình cảm u thương Tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại đồng loại Lịng nhân ái, u q, xót thương, Cứu giúp, cứu trợ, hỗ trợ bênh vực, đau xót, độ lượng, bao dung nâng đỡ Bài 2: ( điểm ) 31 a-“Nhân” có nghĩa người: Nhân dân, cơng nhân, nhân loại, nhân tìa, nhân cơng, nhân quyền b-“Nhẫn” có nghĩa lòng thương người: Nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân tài, nhân từ Bài 3: ( điểm ) Học sinh lựa chọn nhiều từ đặt nhiều câu hay 2.3-Kết quả: Điểm – 10 Điểm – Điểm – Dưới trung bình : 15 em : em : Khơng có : Khơng có Như vậy, kết khảo sát học sinh cao Khơng khí học tập sơi nổi, tiết học thành công PHẦN THỨ HAI PHẦN KẾT LUẬN 1-Nội dung chương trình dạy mở rộng vốn từ SGK tiếng Việt lớp có nhiều đổi : Việc thay đổi tên gọi từ phân môn từ ngữ, ngữ pháp trước thành phân môn luyện từ câu kéo theo thay đổi nội dung SGK, kĩ rèn luyện, hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Điều dễ nhận thấy nội dung học SGK phân môn luyện từ câu lớp phần mở rộng vốn từ thiết kế hệ thống tập Mỗi tiết dạy, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực từ đến tập nhằm cung cấp mở rộng vốn từ cho em theo chủ điểm, tăng tính thực hành sử dụng từ (tích cực hố vốn từ) học sinh Hệ thống tập mở rộng vốn từ tiết dạy thường thiết kế theo trình tự dạng tập sau: Phân loại từ ngữ theo chủ điểm tìm từ ngữ theo chủ điểm Tìm hiểu nghĩa từ ngữ Luyện sử dụng từ Tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ (theo chủ điểm) Như vậy, trình dạy mở rộng vốn từ học sinh coi trung tâm trình học, tự chiếm lĩnh hệ thống kiến thức điều khiển giáo viên 32 Nội dung dạy mở rộng vốn từ không tránh khỏi hạn chế dẫn đến khó khăn cho việc tổ chức dạy học *Một số hạn chế: Nhiều tập mở rộng vốn từ cịn khó u cầu đưa chưa cụ thể khiến cho giáo viên đủ thời gian thực kế hoạch mong muốn Trình độ học sinh chưa đồng đều, vốn từ em chủ điểm học lớp chưa phong phú nghèo nàn khiến cho nhiều giáo viên lúng túng việc tổ chức dạy học, cịn “rập khn” hình thức biện pháp lên lớp làm cho tiết học trở học trở nên nặng nề 2-Một số ý kiến đề xuất: Trong thực tế giảng dạy, để học sinh học tập đạt kết tốt, giáo viên cần tập trung tổ chức cho học sinh hoạt động mang trích thực hành Đây nét vấn đề đặt địi hỏi có suy nghĩ, tìm tịi, đầu tư nhiều thời gian cơng sức thực có hiệu tiết lên lớp Muốn thực có hiệu tiết lên lớp, người giáo viên cần nắm mục đích yêu cầu, sở để xây dựng kế hoạch cho cụ thể, lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt để tích cực hố hoạt động học sinh Trên nhận xét bước đầu rút sau thời gian nghiên cứu nội dung phương pháp dạy MRVT cho học sinh lớp Do nhiều hạn chế lực số điều kiện khách quan khác nên đề tài không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, vấn đề đưa nhiều chưa giải cách thấu đáo Vì rấy mang muốn nhận bảo, góp ý thầy đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Thành, ngày tháng năm 2010 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ (Chủ tịch Hội đồng ký, đóng dấu) TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thu Hiền 33 ... cho học sinh lớp 2 .4 Phương pháp dạy mở rông vốn từ cho học sinh tiểu học 2.5 Các phương pháp dạy học từ ngữ 2.6 Biện pháp quy trình dạy mở rộng vốn từ cho học sih lớp phân môn luyện từ câu 2.7.Thực... luyện từ câu 2.7.Thực trạng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp qua phân môn luyện từ câu Chương III : Một số biện pháp dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp Chương IV : Dạy thực nghiệm... vốn từ nghĩa đưa khỏi vốn từ tích cực học sinh từ ngữ khơng văn hố, dạy học sinh biết cách dùng từ phong cách làm sáng, làm đẹp vốn từ học sinh 2 .4- Phương pháp dạy mở rộng vốn từ cho học sinh phân