Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một vấn đề đã được đặt ra từ rất lâu và được sự quan tâm đặc biệt của nhiều nhà giáo dục, nhất là của các thầy giáo, cô giáo. Nhưng việc vận dụng đổi mới PPDH trong dạy học không phải là việc dễ dàng thực hiện và đạt được hiệu quả ngay từ đầu. Trước đây, chúng ta dạy học vẫn theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học là quá trình tiếp thụ và lĩnh hội qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm. Giáo viên luôn là người truyền thụ toàn bộ những kiến thức, những hiểu biết của mình về một vấn đề nào đó; còn học sinh là người ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên. Rõ ràng điều này đã dẫn đến chỗ học sinh là người thụ động và quá trình nhận thức mang tính chất áp đặt, một chiều.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới Phạm vi nghiên cứu của đề tài II. Phương pháp tiến hành Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp B. NỘI DUNG I. Mục tiêu II. Mô tả giải pháp của đề tài Thuyết minh tính mới Mẫu phiếu hướng dẫn tự học ở nhà Hạn chế Khả năng áp dụng Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập dữ liệu Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả Lợi ích kinh tế - xã hội C. Kết luận I. Những đề xuất đối với giáo viên và học sinh II. Kiến nghị III. Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ĐỀ TÀI “Sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà phần kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 12” A. Mở đầu I. Đặt vấn đề 1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết !"#$%&'()*+, /012"34353 6)370890:820 -;<1.3 6)=>?<9"0;37)@A0)B9"4<".#$C%D)E"20 )B9)$)0F'#$CE )G#$C "#1A)1H"%D"#3+08C"#%&'()IG"#J 1A)%K %."#0>)A"1.3&03 6)A<?<J"#9'0:3F<8 )3;'E)L"#09%&'()1M" 0NC !"#$08<'4"0O"#1?<9""AP() ?<$08Q"tiếp thụ1.lĩnh hội?<93RQ"0."IS"0T)EIU"V"#E0 0 W"#E0Q")J$C1X"-<G" "# Ytruyền thụ0C."@/"Z"#IS"0T)E"Z"#[<@S0)B9Q"14/012" 34".C3R\)]"()=" "# Y#"E0S0<(-Y#J"#)B9#$C1X"^ 8."#34<".'35%M"3S")_()=" "# Y0D3/"#1.?<$08Q""H"0T) 9"#0`")20$370E/0)4<()="()3[3OR10)a1.=9<I0 bC"#"Z"#34<35()0 Y"#@c@d?<X"C7)`0%e"#3S"A""9'E+ 08<'4"0O"#IG"#)]"0`)61D)0X<#$C%D)3.C0&CE!"0S1A)3 ) !"#08Q"=$)#$CIC9)."#)F"J37008("#0;1.C1A)3 +fW)g)R3)!@J"+)L"#09)R0[0&C3 6)=>3 0>)=>08C"##$C%D)E)R0[3.C0&C3 6)-"# Y"V"#3/"#E=$"#0&CE)R 04"V"#)&"089"08`0<A08C"#@O)J""4<" )08X"0S#39"# "#0 "4"I"0S080T) c" "#3 !"#$%&'1.()353 6)b$)3c"08C"##c ?<'S08<"# !"#IR9hii*,E#c?<'S08<"# !"#IR9hiii*,E 3 6)0[)SR908C"#j<H0#$C%D)*kk,4<08C"#j<H0#$C%D)35#P “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”R0[ "RE)O0-^)B91A)3%&'() hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động. <'"X"E3O1_G"()08C"#".08 Y"#0e'0NC37)08 "#@/G" .1H"%D"#1A)3 !"#$=9C)C0`)6E-"C&03[3&0D) 0X<)F"3&0O1G"c9-`E1A)1H"%D"#+E0`))>)3[0&CT"# 0L1.IJ"V"#0 %<'E0S0<IS"0T))RA<?<J1M")]""4<&")S$C 1X"-X"-08<'4"0DIS"0T)0NC/00R?<N"08<'4"0O"#E()="0QbN G"c9-` /0G"()0</)-]"#.IG"#)F"J0 %<'E0G"#[< :"<)F<0>)0S )F"0Q89/0 !"#$0&CT"#0LE$0<' 0`")B3/"#E=$"#0&C)B9()="E0:-]"#'X<"#4)e"#1=>?<'S00;3 Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng !"#$%&'()G"c9-`-E0G?<'S03c")("340.lSử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà trong phần kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 12m 2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới #.'"9'E !"#0A"E0S0@cIn0<H0%&'()3 6)=a%D"#8/"#850NC "Z"# !"#$%&'()0`)6$) !"#0A"%&'()/070 09' 3 !"#$%&'()08<'4"0O"#E70I$)#RF"3"/%<"#%&' ()1.W8/"#0XIJ"V"#-n"/080T)IC9()A"3&Y1.C1A)=a %D"#)$) !"#0A"In0<H0%&'()".'.1A)%&'()353N-&A<?<J )9C"20/008C"#"Z"# !"#0A"%&'()A""9'3 6))J0F'1.08]3R" "H"1.3 6)=a%D"#8/"#853R 0-90c9-`hA09%CG"#0'@J"3op 089"J"#$CIC90</)".b<20@J"$C%D)350)T)@X"=C&"1.b<20@J" A""9'E()c9-`)R0[@q"#9)$)P p/0 E9"#0`")20()0</)-]"#E)$)()".'`0J=<'"#nE)g )F"#"$'R) p9 E3[08$"J#"$'R)E()0</)-]"#*/0"_=6)B9 "4<()=",0Q()=""X"=a%D"#0-901.C1A)()c9-rE)$)()".' 3]d()="J)RIS"0T)14@J"3o*3()p[<, hH'()" 0S".C 0O <s R-t)F"J()c9-r@q"#0-90EbC"#)u"#IG"#@d?<9vwE)J9 0.-A<".'=t_086"9<08C"#?<$08Q"() 0-903c9-`hA09#L()="3 6)0SbL)08>)0S1@J"3oE@S0 )$)0QIS0G"#0"0:)$)@J"3o8X"#-xC7)3O)S<=C=$"0:)$)@J"3o 1"9<08X")!=W3R."y1Z"#080T)E$008["0 %<'1.In"V"#=a%D"# @J"3o ()="$008["3 6)In"V"#=a%D"#@J"3oE-2'IS"0T))B9@.0: @J"3oE"=;<"/%<"#@..IG"#)F"#"$'R)"9"?<X"1. 0 Y"#%M"00Q"08&"#()1z0()08X"0-901.I[08908X"0-90"X")$)3O 0 6"#3c9-`34<b<20A"08C"#)$)089"#0-90()="IG"#)F"J0</)-]"# ."/%<"#3R3 6)()="bN"4<-F"0QIS"0T)0>3/"#02%F"1.C 08`")B9()="o"#0Y#L)$)NIG"#)J02'$->)()0HEb;' %>"#3 6)0R?<N"0>#$)()1.IG"#I`()@/G" 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài )L"#0935@S0E=>$008[")B9 !"#0A"%&'()*+,353 9 3S"/0%9"D))$)-C& !"#0A"%&'()39%&"#1.C"#LE@9C#oP p89"EJ"E@J"#E@[<3oE=!3oEQ"1t pS<()0HE-$0)y03c9Q"E=$)#$CIC9 pfJ"3o#$CIC9 pGQ"EIO3oE1H0M<EM<1H0 p+D"#)DE)$)0`"#A3!"#J" p]"#c9-`E1 Y"c9-` pv-%N pfJ"08C"#%e"#)C$')S<?<93F< Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng pfV"#E3n9#;1.#Q" p$'10`"1.<-0N%9 pF"4%&'() 8C"#&1/0@."#X")T<IC9()"dE0G)O#y"#3=;<0Q[< )$)“Sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà phần kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 12”'1("#?<9340.".'=t#L)C#$C1X" #J"#%&'@/G"c9-`3 6)0<H"-6!"E3o"#0Y#L)$)N()="- 0S0<IS"0T)0O0!" II. Phương pháp tiến hành 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 8C"#@O)J"A""9'E0C.""#."#$C%D)39"#"_->)0>)A"3 !"#$%&'()0NC "#$0<'0`"0`))>)E)B3/"#=$"#0&C)B9 ()="#c{<'S08<"# !"#iiIC$hiii0S0D)I|"#3c"P“Phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ”c" "#3R353 6)$)S08C"#-<H0 #$C%D)34<35#P“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”. %&'1.() "#0C&03/"#()0H)B3/"#E)O"#-&0R ?<N"0D3/"#E)<'["0:“Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm”=9"#“Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”E I!%H')C)$)N0`"I9CI$0E0Q0]E"#X" )T<E)O#y"#$0<'08`0<A1."#c->))9C08C"#?<$08Q""y1Z"#IS"0T) [0>)A"34<".'3]d_".08 Y"#E_#$C1X"J)R"Z"#@ ) )<'["@S"8^"}008C"#1A))J0S" !"#$%&'1.()F"0>)A" #J"#%&'08X"-1"4< !"#$e6 8C"#"Z"#"V#F"3;'E) !"#08Q"vwG"c9-`)B9@/+p 35)R820"4<"Z"#09'314"/%<"#@.()E=O0S0E=O- 6"#);<dE@. 0HE@.0>)."E=!3oE@[<3oEe"#1=>33RE+)u"#J09' 3e6!" <'"X"E?<$08Q"3 !"#$%&'()G"c9-`"R)<"# )]"#7IG"#`0IRIV"P p/0=O#$C1X"*h,c9-`1M") 90>)=>02"<F"@J")20E "#1.)$)0T)3+c9-`\[<@S014)!=W-`-<H"E0>)0K")B9 3+)]") 9=;<=y) p9=Oh1M")L08("#08<'4"0DIS"0T)0NCI[<0<'S008Q"bN"It d3$E"7"#140G"#@$CE#J"##JIS"0T)E"z14$0<'0`"0`))>)E0 %<')B9()=" Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng p4<h-X"-0NCI[<%&'l)9'mEIG"#=a%D"#@J"3o- 6)3oE "#9')J08C"#)$)0S0())R"/%<"#143c9-`I<1>)E?<O)#9E0?<O)1.3c9 !"#hA)=a%D"# !"#0A"%&'())]""7"#14G0JE"(9 )B'S< pQ"0T)0)T)%&'())]"3!"3A<+&'0NC- )B'S<$)Q" 0T)%&'())$";"E"RE"#C.08Y)]"3 6)`0C7)) 93 6)0>)A"EA< ?<J0>)A")]"02 p!=W1H0)20D)1D%&'()E)$)+)]"0S<1.) 93o"#@/ 8 )0>)08&"#3RE3[1A)%&'()G"c9-`"R)<"#1.c9-`- "R8X"#3&0IS0?<J)9CEe610>)0K"3 !"#$%&'()A" "9'E3o"#0Y#L()=")R0[0>I90$)E"y1Z"#IS"0T)/0)$) 0<H"0A""20E"# Y#$C1X"JIS06"4< !"#$E=a%D"#"4< !"#0A"%&'()08>)?<9"E="3/"#8C"#3RE=a%D"#0-90c9-`hA0 9 /0)G"#)D)R"4<0$)%D"#0`))>)08C"#1A)#L()="I90$)E "y1Z"#IS"0T)820A<?<J 1.2. Cơ sở thực tiễn 8 Y"#vO<' )0."-H"VE"q08X"{<O)-/ )B9<'A"<' )E0g"fQ"c";' /008C"#"Z"#08 Y"#08("#3[ )B9<'A"E3.C0&C!"kk()="8 Y"#)R3/"#u#$C1X"0 !"#3O 3G"#1.#.<I""#AE@X")&"3R)$)#$C1X"08x)u"#39"#%F"I|"# 3c"@J"-n")B9Q"08C"#"#4"#A$)#$C1X")]"08x"X"-]"#'X<"#4 1."A0<'S01"#4"#AI$)9CE0X1.C3RIJ0S0< !"#$ 0 !"#3O"9"~Z"#'S<0O3R350&C)CC"#08.C30C."%A" !"#$%&'()"#.')."#=;<8/"# 7)%e350&C"X""Z"#@ ))<'["@S")!@J"08C"#)20- 6"#1.A< ?<J%&'()c9-`E" "#"Q")<"#1M") 908A03[/0F"%C"#<'X"";" I$)?<9" #$C1X"IG"#)R"4<0Y#9"3[3F<0 F""Z9 %C08C"# 0 0 W"#"H"0T))B9#$C1X") 93 6)?<$"08A0S014r"#n9ED)3`)1. <3[)B91A)3+"R)<"#1.)$)3[0<L0()="'X<0`) @/G"c9-`"R8X"# /00>)0SI$).9)u"#"H"02'3R 0Q"08&"#()=")&'0NC "Z"#G"0>"X"C$"•jr•R9.?<X"20)$)@/G"b5/9=O() ="-)RIS0?<J()0HG"c9-`) 9)9CE37)@A0 F"c9-`I"0Sp b5/hA09*c9-`)$)"#."1.)$)1e"#I"0S,9=O()="34<IG"# "y3 6)"Z"#IS"0T))!@J"F"c9-`I"0Spb5/E) 90."0&C 1A);"0`)34@.08 )I @.EIn"V"#=a%D"#0-90c9-`hA09)]" 'S<E()="0 Y"#-L"#0L"#1."9"?<X"EIJ"V"##"EIy)=;<)]" 'S<E"X"08C"# @.0 Y"#-&)34EIG"#3L"#08("#0;);<dE1S0-9"9" %M"3S"IS0?<J()0H) 9)9C8C"#3RE0G)("1A)()="0 Y"#"9" ?<X"EIJ"V"##"EIy)=;<)]"'S< "#<'X"";")!@J""20 8 )0>)08&"#1.)$)"#<'X"";"08X"0G3 989#J$“sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà trong phần kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 12”3[";"#)9CIS0?<J()0H1.0:3R#RF"";"#)9CIS0 ?<J00O0"#A1.9C3|"#E&() Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng {<9;"0`)%Z-A<E0G"H"02'1A)=a%D"#S< "#%M"0>() 0-90c9-`hA09W".08C"#F"I"0Spb5/=t";"#)9CIS0?<J()0H )B9()="- 2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp >)A"340.".'E0G351H"%D"#"4< !"#$+ 3;' "Z"# !"#$)B'S<P p !"#$-A0IXE"X<1`%D p !"#$0>)"#A?<9#J"#%&'E%>#YE@.I[089E@.0() I€E=O3[ p !"#$=C=$" p !"#$;"-C&E;"0`) p !"#$0"#6 p$) !"#$I$))R-X"?<9" Y#9"0&C89#J$ "V()k•k*W)$)-E, B. NỘI DUNG I. Mục tiêu h340.".'Er)B9"# Y1S0<O""R" /0)<'X"34)<'X"G" #L)C3/)#J*3o"#"#A•#$C1X"%&'G"c9-`,)J0S" !"#$ %&'()0NC "#0`))>)E"q#L)C()="'X<0`)()0HG"c9-` "R)<"#1.c9-`-"R8X"#E3o"#0Y()=""y1Z"#IS"0T)1. T"#%D"#0>)0S08C"#)</)=O"# II. Mô tả giải pháp của đề tài 1. Thuyết minh tính mới va%D"#0-90c9-`hA0908C"#%&'1.()c9-`-)L"#09)R 0[0>)A"@q"#"4<)$)I$)"9<8C"#I<G"I340.IC9()".'E0G 0>)A"1A)sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà phần kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 12. 1.1. Mẫu : Phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam Câu hỏi và bài tập TT Yêu cầu HS trả lời Nhận xét của GV 89"#0-90)R0[08J-Y );<d08X" Z"# 3O 0 6"# 3 6) 0[A"08X"089"#0-90 Z"#3O0 6"#3c9-` -X" ?<9" 3S" 'X< )F< )B9);<d Z"#3O0 6"#3c9-` 3R0[A"" 0S".Cs H" b}0 "Z"# 3O 0 6"#3R" 0S".Cs C.")g");<08J-Y Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 8X")!=WM<)<"#E)R0[T"#%D"#)D0[1.C0:"#"/%<"#E0:"#@. ())D0[ Vd : +>91.C0-90jh1.IS"0T)35()E5'08Q"@.'=>;"C$-5"0 )G"#"#A" )09s * Trả lời: TT Yêu cầu HS trả lời Nhận xét của GV 89"#0-90)R0[08J -Y);<d08X" G"#"#A)<"# Z"#3O0 6"# 3 6)0[A"08X" 089"#0-90 /%<"#)`"P p[A")$)08<"#0;E)$) 3[;"0NC#$08c=J" b<20 p$)"#.")G"#"#A)!@J" )B9)$)08<"#0;)G"#"#A Z"#3O0 6"#3c9 -`-X" ?<9" 3S"'X< )F<)B9);<d $)08<"#0;)G"#"#AE)$) 3[)G"#"#A Z"#3O0 6"#3c9 -`3R0[A"" 0S ".Cs [A"@q"#)$)3 Y"#08]")R @$"I`"I$)"9< H" b}0 "Z"# 3O 0 6"# 3R " 0S ".Cs $)3O0 6"#;"@OIG"#34< C.")g");<08J-Y C&03/"#0H08<"#)B'S< W/0=OI<1>)P pfv1.D)H" pG"#9f/ p+<'X"J4"8<"# phe"#"LE1e"#=;<E1e"#b9 )H$008[" 1.2 Hạn chế #X")T<".'=a%D"#S< "#%M"0>()0-90W". /0#J $0O0<'"X"E3[)RA<?<J!"E"# Y#$C1X")F"J0 Y"#b<'X" I[0891."y)"WE3 989"Z"#@.0HE);<d0H0=>6-`#C.89E"# Y #$C1X"@/G")F"0 Y"#b<'X"-X"A1#$C1X")B"A-3["y) "W()=" 2. Khả năng áp dụng 8C"#"V()k•kE@q"#)$)=a%D"#S< "#%M"0>() 0-90c9-`hA09W".F"I"0Spb5/)C()="-E0G350a "#A1.$%D"#" =9<P Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.1. Khách thể nghiên cứu 40.->9)("-"#<'X"1z"P-1.8 Y"#=O <' )1Q-)R"Z"#34<IA"0<H"-6)C1A)"#X")T<T"#%D"# ()="Pj1.3 6))("09#9"#X")T<)R"4< 3[0 !"#3o"#"9<140g-A#0`"1.->)() D0[" =9<P Bảng 1. Giới tính của học sinh hai lớp 12A8 và 12A9, Trường THPT số 1 Tuy Phước j vOv)$)- "#=O 9 Z k ph4r0T)()0HP020)J)$)()="W9-34<0 !"#3O0`))>)Er 0T)I$ ph40."0`)()0HP9-0 !"#3 !"#"9<143[=O)B9G"c9-` 0G"#?<9@.I[0893c"IQ1.I[089)20- 6"#()IQi"V()kpk 2.2.Thiết kế nghiên cứu 40.=a%D"#)$)0S0IS=9<P * Sử dụng thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (thiết kế 2) Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động >)"#A O)T"# • • ‚ pppp • • ‚P0$)3/"#\pppPIG"#0$)3/"# * Các loại bài kiểm tra dùng trong nghiên cứuP ƒ3;'0G%e"#)$)%&"#@.I[089PTự luận. p#X")T<35=a%D"#IS0?<J)B9@.I[089()IQi*08 )I0>) A""#X")T<,3[b$)3c"=>0 !"#?<9"#Z9)$)"R- p#X")T<=a%D"#}I[)T"#p0N=03/)-H3[0`"#$08c *b$)3c"IJ"V"#bJ'89)X"-A)#Z9#$08c08<"#@Q")B9"R0>)"#A 1."R3O)T"#,E0:3Rb$)3c""#X")T<)Rr"#n99'IG"#1.T)3/ J" W"#*„v,3[@S03 6)=>)X"-A)3[08<"#@Q"%C0$)3/"#9"#-& )R0`"0>)0K"C7))Rr"#n99'IG"# * Kết quả: Bảng 2:Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương O)T"# >)"#A f kEk 1H'EIS0?<J…kEk†kEk:3RIS0-<H"=>)X"-A)3[=O 08<"#@Q")B9"R0>)"#A1.3O)T"# IG"#)R"#n9E"R3 6) )C 0 !"#3 !"# * Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương. Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm *-, Đối chứng *-, • • va%D"#S< "#%M"0> ()0-90W". wG"#=a%D"#S< "# %M"0>()0-90W". • • ƒ0S0IS".'E=a%D"#)$)}I[)T"#=9<P p}I[)T"#p0N=03/)-HI[08908 )0$)3/"#3O1"R3O )T"#1."R0>)"#A p}I[)T"#p0N=00NC)7I[08908 )0$)3/"#1.=9<0$)3/"# )B9"R3O)T"# p}I[)T"#p0N=00NC)7I[08908 )0$)3/"#1.=9<0$)3/"# )B9"R0>)"#A p}I[)T"#p0N=03/)-HI[089=9<0$)3/"#3O1"R3O )T"#1."R0>)"#A 2.3. Quy trình nghiên cứu pR3O)T"#*-,3 6) "#%M"8‡"-<'A"In"V"#=a%D"# 0-90c9-`hA0908C"#F"I"0Spb5/W08X"-1.'X<)F<140>() 0-90W". pR0>)"#A*-,3 6) "#%M"8‡"-<'A"In"V"#=a%D"# 0-90c9-`hA0908C"#F"I"0Spb5/W08X"-1.'X<)F<140>() 0-90W".0G"#?<9S< "#%M"0>() pY#9"0S"."0>)"#APY#9"0S"." "#%M""R 0>)"#A3 6)0S"."08C"#=<O0()IQii*-c)()0:0<F"k3S"0<F", p$)0.-A<E0S0@c3 6)=a%D"#Pv$)#$CIC9c9-rE0-90c9-r hA09E@J"3oc9-rhA09E.-A< "#%M"=a%D"#IU"V"#c9-rE $')S<8CˆN)0C8 2.4. Đo lường và thu thập dữ liệu pG"#)D3CP3CIS"0T)1.In"V"#*In"V"#=a%D"#0."0&C0-90c9 -`hA09,0G"#?<9@.I[0893c"IQ()IQii pf.I[089)F"0>)A"08C"#"#X")T< @.I[0893c"IQ()IQ iiEI[089)20- 6"#()IQiiQ"0T)I[089P@.0>-<H" pY#9"I[089P0S"."1.C)<O0<F"*=9<0$)3/"#, p{<'08Q")23[P#$C1X"08C"#00S".")2@.0NC3$$" 2.5. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả * Phân tích kết quả: Bảng 4 : So sánh kiểm tra trước tác động của nhóm đối chứng và thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm $08c08<"#@Q" E E /-A))<‰" kE kE kEk Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng $08c08C"#}I[)T"#p0N=03/)-H…kEk†kEkE)C@S0)X" -A)#$08c08<"#@Q")B9)$)@.I[08908 )0$)3/"#)B99"R kEk\ 34<3R)R"#n9 )X"-A))RIJ"V"#bJ'89"#‰<"X" Bảng 5: So sánh kiểm tra trước tác động và sau tác động của nhóm đối chứng Trước tác động Sau tác động $08c08<"#@Q" E E /-A))<‰" kE kE kE $08c08C"#}I[)T"#p0N=00NC)7…kE†kEkE)C@S0)X" -A)#$08c08<"#@Q")B9)$)@.I[08908 )1.=9<0$)3/"#)B9"R3O )T"# kE\34<3R)R"#n9 )X"-A))RIJ"V"#bJ'89"#‰<"X" Bảng 6: So sánh kiểm tra trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm Trước tác động Sau tác động $08c08<"#@Q" E E /-A))<‰" kE kE kEkkkkk $08c08C"#}I[)T"#p0N=00NC)7…kEkkkkkŠkEkE)C@S0 )X"-A)#$08c08<"#@Q")B9)$)@.I[08908 )1.=9<0$)3/"#)B9"R 0>)"#A kEkkkkk\34<3R)R"#n9 )X"-A)IG"#)RIJ"V"#bJ'89 "#‰<"X"L"#09)C)X"-A)".' )Rr"#n9 V")T1.C0O"#IX3[I[089()IQiE@.I[0893c"IQ()IQii @.I[08908 )0$)3/"#1.3[I[089()IQii @.I[089=9<0$) 3/"#EIS0?<J0`"0C$")D0[" =9<P Bảng 7: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm [08<"#@Q" E E /-A))<‰" kE kE $08c)B9p0N=0 kEkk X"-A)#$08c f)<‰"*v+, E 35)T"#"8q"#IS0?<J"R08 )0$)3/"# 0 !"#3 !"# v9<0$)3/"#I[)T"#)X"-A)3[08<"#@Q"@q"#p0N=0)CIS0?<J …kEkkE)C02'P=>)X"-A)#Z93[08<"#@Q""R0>)"#A1. "R3O)T"#820)Rr"#n9E0T) )X"-A)IS0?<J3[08<"#@Q""R 0>)"#A)9C!"3[08<"#@Q""R3O)T"# IG"#"#M<"X".%C IS0?<J)B90$)3/"# X"-A)#$08c08<"#@Q")<‰"v+…EpE…E kE NC@J"#0X<)`CN"E)X"-A)#$08c08<"#@Q")<‰"v+…E )C02'T)3/J" W"#)B9%&'())R=a%D"#S< "#%M"0>()0-90 Giáo viên: Võ Thanh Tâm k [...]... kĩ năng sử dụng Atlat cho học sinh cho nên nhiều học sinh chưa khai thác được hoặc lúng túng khi sử dụng Atlat Chính vì vậy đề tài nghiên cứu của tôi nhằm giúp học sinh biết cách học và khai thác được hệ thống kiến thức về Địa lí thông qua sử dụng thành thạo Atlat Địa lí Việt Nam Một lần nữa có thể kết luận rằng: sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà phần kinh tế - xã hội đã nâng... áp dụng tôi cho rằng sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà phần kinh tế - xã hội cho học sinh lớp 12 vào bài giảng Địa lí có hiệu quả cao Các giáo viên dự giờ và dạy thực nghiệm đều công nhận việc sử dụng phương pháp này đã tạo cho học sinh khả năng tư duy sáng tạo, sự chủ động trong nhận thức, tích cực trong hoạt động - Đa số giáo viên cho rằng: Trong dạy học hiện nay cần có sự... pháp này là một trong phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, đề cao vai trò tích cực chủ thể người học, nhưng không coi nhẹ vai trò chỉ đạo của người dạy 11 Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.2 Đối với học sinh - Sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat Địa lí Việt Nam ở nhà phần kinh tế - xã hội trong dạy học, học sinh được làm nhiều hơn, được suy nghĩ và tư duy... quả dạy và học môn Địa lí lớp 12 Qua tìm hiểu, nghiên cứu và đưa vào áp dụng tôi thấy việc sử dụng phiếu hướng dẫn tự học Atlat ở nhà vào khai thác kiến thức Địa lí lớp 12 có tác dụng cho PPDH tích cực Nó giúp học sinh yêu thích bộ môn hơn, giúp thầy và trò hoàn thành tốt mục đích, yêu cầu của mỗi bài học Tuy Phước, tháng 03 năm 2013 13 Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng TÀI... khoa học sư phạm ứng dụng của Dự án Việt - Bỉ, Nhà xuất bản Đại học sư phạm 2 Đề tài “Tăng cường sử dụng Atlat để nâng cao kết quả học tập cho học sinh 12 Trường THPT Cái Nước, Tỉnh Cà Mau 3 Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB Giáo dục 4 Sách bài tập Địa lí 12, NXB Giáo dục 5 Atlat Địa lí Việt Nam, NXB Giáo dục 14 Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 1 Đề kiểm tra SỞ GD&ĐT... Địa lí trở nên rất khó khăn bởi nó có một khối lượng kiến thức đồ sộ đòi hỏi phải có PPDH phù hợp Tuy nhiên, khối lượng lớn kiến thức này đa phần đã nằm trên quyển Atlat Địa lí Việt Nam Chính vì vậy, Sở GD-ĐT nên mở cuộc hội thảo, hoặc cử giáo viên có nhiều kinh nghiệm sử dụng Atlat tập huấn lại cho giáo viên dạy Địa lí tại các trường phổ thông trong toàn tỉnh về kinh nghiệm sử dụng hoặc hướng dẫn học. .. đứng lớp giảng dạy và nghiên cứu đề tài về khai thác kiến thức sách giáo khoa từ việc sử dụng phiếu tự học Atlat ở nhà để nâng cao kết quả dạy và học địa lí lớp 12, bản thân tôi xin đưa ra một số ý kiến đề xuất như sau: - Đối với các nhà quản lí, phải quan tâm hơn nửa đối với môn học Địa lí, vì hiện nay môn Địa lí vẫn chưa được coi trọng tại các trường phổ thông Đặc biệt đối với khối lớp 12, việc học Địa. .. luận Trong việc dạy và học môn Địa lí ở trường phổ thông, Atlat Địa lí Việt Nam có ý nghĩa hết sức quan trọng Có thể coi đó là “cuốn sách giáo khoa” Địa lí đặc biệt, mà nội dung của nó được thể hiện chủ yếu bằng các bản đồ Cuốn Atlat Địa lí Việt Nam được biên soạn đã minh chứng cho tầm quan trọng của Atlat trong dạy học Địa lí Cho đến nay, việc khai thác kiến thức để vận dụng vào học tập và giảng dạy... học phù hợp nhất 2 Đối với học sinh - Phải có động cơ học tập đúng đắn; say mê, hứng thú tìm tòi và sáng tạo trong học tập thông qua phiếu hướng dẫn tự học ở nhà mà giáo viên đã đưa ra - Luôn rèn luyện khả năng tư duy logic, khái quát hoá, cũng như các kỹ năng địa lí, đặc biệt tự học tập thông qua các phiếu hướng dẫn 12 Giáo viên: Võ Thanh Tâm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng II Kiến nghị Qua tìm... dụng hoặc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Địa lí 12 bằng Atlat Từ đó, giáo viên sẽ có nhiều nhận thức đúng đắn hơn trong quá trình sử dụng Atlat vào dạy học - Đối với trường, việc dạy học các môn xã hội nói chung và Địa lí nói riêng đã được lãnh đạo nhà trường rất quan tâm Tuy nhiên, việc học tập Địa lí bằng Atlat cũng chưa được giáo viên thực sự coi trọng từ đầu năm học còn chưa được nhiều