SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn hiện nay, trước yêu cầu đổi mới công nghiệp - hóa hiện đại hóa đất nước, trước sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo ra sự chuyển biến quan trọng về chất lượng và hiệu quả giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu đổi mới đất nước. Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và các bậc học cao hơn nữa. Giáo dục Tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông, là cơ sở vững chắc cho sự hình thành nhân cách và sư phát triển toàn diện con người. Thành quả của giáo dục Tiểu học có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định, vì thế làm tốt giáo dục Tiểu học là đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước. Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học tập trung theo những định hướng cơ bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; hình thành và phát triển khả năng tự học cho học sinh; đảm bảo tính phù hợp đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan nhằm khơi dậy hứng thú học tập của học sinh. Đảm bảo tính tích cực là coi trọng vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình nhận thức. Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng sự phát triển của mỗi cá nhân. Đảm bảo tính trực quan là tổ chức quá trình nhận thức của học sinh thông qua các biểu tượng, hình ảnh cụ thể và thực tế cuộc sống của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới tổ chức dạy học. Tổ chức dạy học ở Tiểu học linh hoạt, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện về cơ sở vật chất, hạ tầng của nhà trường. SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học Như vậy phương pháp tổ chức dạy học ở Tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể của mỗi lớp học. Giáo dục Tiểu học thực hiện mục tiêu dạy chữ, dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển con người toàn diện. Việc kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh cũng cần được nhận thức sâu sắc theo quan điểm toàn diện. Cần đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá để không “đẩy” học sinh vào thế học thuộc lòng, hay học để đối phó, học chỉ để lấy điểm, chỉ để biết chứ không để hiểu và áp dụng. Thực tiễn đổi mới công tác quản lí, chỉ đạo giáo dục Tiểu học hiện nay cho thấy tầm quan trọng đặc biệt của người Hiệu trưởng, P.Hiệu trưởng Tiểu học. Nhà trường Tiểu học rất cần những cán bộ quản lí tận tâm, thành thạo công việc, có năng lực điều hành để đảm nhiệm tốt công việc, được học sinh và phụ huynh tin tưởng, giáo viên mến phục. Việc quản lí, chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh là một trong những công tác rất quan trọng trong mỗi nhà trường nhằm đảm bảo đánh giá đúng thực chất trình độ của học sinh để từ đó tìm giải pháp điều chỉnh kịp thời nhằm giúp học sinh học tập tiến bộ hoặc giúp học sinh phát huy khả năng của mình. Để đảm bảo tính chính xác, công bằng và tạo không khí phấn khởi, lòng say mê học tập của học sinh thì giáo viên phải có nhận thức và kĩ năng đánh giá năng lực học tập của học sinh theo đúng chương trình của Bộ GD&ĐT. Việc đánh giá học sinh Tiểu học hiện nay có những ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: Góp phần thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục tiểu học. Khuyến khích học sinh học tập chuyên cần, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả năng tự học của học sinh, xây dựng niềm tin, rèn luyện đạo đức theo truyền thống Việt Nam. SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học Đối với các môn: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử - Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học và Tiếng dân tộc giúp giáo viên và học sinh định lượng rõ kiến thức của học sinh qua điểm số kết hợp với nhận xét. Đối với các môn : Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Âm nhạc, Mỹ Thuật, Thể dục,…việc đánh giá bằng nhận xét giúp học sinh có cơ hội được động viên tinh thần, có ý thức hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, tránh được việc ganh đua về điểm số giữa học sinh với học sinh. Đổi mới cách đánh giá giúp cho việc đánh giá đa chiều có sự đánh giá của giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh tự đánh giá và đánh giá kết quả cuối cùng của giáo viên. * Nhược điểm: Cơ sở vật chất phục vụ cho việc đánh giá chất lượng của học sinh còn hạn chế (ví dụ các bài trắc nghiệm cần có nhiều phiên bản đối với các vùng miền xa trung tâm còn gặp nhiều khó khăn). Việc đánh giá bằng nhận xét, bằng cách tích các chứng cứ mà học sinh đạt được ở một số giáo viên còn lúng túng, ngại khó, chưa thích ứng với hình thức kiểm tra, đánh giá theo chương trình mới hoặc kiểm tra đánh giá còn qua loa đại khái, chưa phản ánh đúng chất lượng thực tế của môn học. Việc đánh giá bằng nhận xét mang tính định tính cao, giáo viên dễ mắc sai lầm khi nhận xét kết quả học tập của học sinh. Vì vậy vấn đề đặt ra: Để đổi mới giáo dục diễn ra một cách đồng bộ, thực hiện tốt nhiệm vụ trong nhà trường, tổ chức tốt việc kiểm tra đánh giá của học sinh theo đúng tinh thần đổi mới nội dung, chương trình giáo dục thì đối với mỗi nhà trường cần phải quan tâm và chỉ đạo sát sao việc đánh giá chất lượng học sinh nói chung và từng lớp nói riêng, cho nên tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học” của trường tiểu học Tình Cương - Cẩm Khê- Phú Thọ. Nhằm đánh giá học sinh một cách chính xác, khoa học góp phần nâng cao chất lượng học sinh trong trường tiểu học. SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận và thực tiễn. 1. Cơ sở lý luận a.Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật giáo dục; khắc phục những mặt còn hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Bảo đảm sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực; bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục. b. Mục tiêu của việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông là: + Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp. + Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh. SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học + Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên thế giới. + Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học cơ sở và trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội. + Thực hiện đồng bộ việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học với việc đổi mới về cơ bản phương pháp đánh giá, xếp loại, đổi mới đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; đổi mới công tác quản lý giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất của nhà trường theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo trang thiết bị và đồ dùng dạy học. + Về các giải pháp hỗ trợ khác: Tăng cường công tác thanh tra giáo dục để đảm bảo thực hiện nghiêm túc, có chất lượng, đạt hiệu quả chương trình mới và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Tăng cường việc tuyên truyền vận động trong toàn xã hội, làm cho phụ huynh học sinh hiểu được mục tiêu và tính ưu việt của chương trình mới, cùng tham gia giúp các học sinh học tập. (Trích mục: 2-3-4 Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg) c. Kiểm tra nhằm đánh giá phát hiện các sai sót, các ách tắc của hệ thống trong quá trình hoạt động để có giải pháp xử lí đồng thời tìm kiếm các cơ hội điều chỉnh để đạt tới mục tiêu. Kiểm tra còn đảm bảo nhu cầu thực thi quản lí. (Mục IV- Chức năng kiểm tra-Giáo trình quản lí 1 – T201) d. Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lí học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục. SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học e. Đổi mới trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phải dựa trên những mục tiêu cụ thể mà bộ môn đã đề ra ở từng chủ đề, chủ điểm. Nội dung đó phải đảm bảo kiểm tra được toàn diện về các mặt kiến thức, kĩ năng và tư duy của học sinh đồng thời chú ý đến tính phổ thông đại trà và tính phân hoá trong học tập của học sinh. g. Đảm bảo ổn định đội ngũ giáo viên. Tập trung đổi mới phương pháp dạy học theo những yêu cầu cơ bản sau: - Trên cở sở nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo cần thiết, mỗi giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch bài học bám sát yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng từng bài; kế hoạch bài học phải thể hiện rõ những hoạt động của giáo viên và học sinh, những thiết bị dạy học được sử dụng,… - Trong mỗi tiết dạy giáo viên cần quan tâm tới từng học sinh, giảng dạy theo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng từng môn học, từng bài học để học sinh học tập vừa sức, hiệu quả, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học. - Tạo mọi điều kiện để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập chủ yếu trên lớp, hạn chế giao việc về nhà. - Về đánh giá xếp loại: Tiếp tục chỉ đạo đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm đạt mục tiêu: Thông qua đánh giá để nắm bắt quá trình phát triển, khả năng và sự tiến bộ của học sinh, tạo cho trẻ sự tự tin và ham thích đến trường. Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học, tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; điều chỉnh để từng bước hoàn thiện việc học lên trung học phổ thông nhằm khắc SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học phục những bất cập trong những năm qua; triển khai tự đánh giá, đẩy mạnh triển khai đánh giá ngoài các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông. h. Trích Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Điều 3. Nguyên tắc đánh giá, xếp loại: 1. Đánh giá xếp loại căn cứ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và các nhiệm vụ của học sinh. 2. Kết hợp đánh giá định lượng và định tính; kết hợp giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh 3. Thực hiện công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện. 4. Đánh giá và xếp loại kết quả đạt được và khả năng phát triển từng mặt của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh; không tạo áp lực cho cả học sinh và giáo viên. Điều 4. Nội dung đánh giá. Học sinh được đánh giá về hạnh kiểm theo kết quả thực rèn luyện đạo đức và kỹ năng sống qua việc thực hiện nhiệm vụ năm học của học sinh tiểu học. 1. Thực hiện đầy đủ và có kết quả hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; đi học đều và đúng giờ; giữ gìn sách vở và đồ dùng học tập. 2. Hiếu thảo với cha mẹ, ông bà; kính trọng, lễ phép với thầy giáo,cô giáo, nhân viên và người lớn tuổi; đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ bạn bè và người có hoàn cảnh khó khăn. 3. Rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh cá nhân. 4. Tham gia các hoạt động tập thể trong và ngoài giờ lên lớp; giữ gìn, bảo vệ tài sản nơi công cộng, tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, thực hiện trật tự an toàn giao thông . SKKN: Mt s bin phỏp qun lý vic ỏnh giỏ cht lng hc sinh tiu hc 5. Gúp phn bo v v phỏt huy truyn thng ca nh trng v a phng. iu 5. Cỏch ỏnh giỏ v xp loi. 1. ỏnh giỏ l hot ng thng xuyờn ca giỏo viờn. Khi ỏnh giỏ cn chỳ ý n quỏ trỡnh tin b ca hc sinh, ỏnh giỏ cui nm l quan trng nht. Giỏo viờn ghi nhn xột c th nhng im hc sinh ó thc hin v cha thc hin c cú k hoch ng viờn v giỳp hc sinh t tin trong rốn luyn. Giỏo viờn phi hp vi cha m hc sinh thng nht cỏc bin phỏp giỏo dc hc sinh. 2. Hc sinh c xp loi hnh kim vo cui hc k I v cui nm hc theo hai loi nh sau: a) Thc hin y (); b) Thc hin cha y (C) 2. C s thc tin. a. Tỡnh hỡnh kinh t, chớnh tr xó hi ca a phng. - Tình Cng là một xã miền núi Huyện Cẩm Khê tổng diện tích tự nhiên là 486,3 ha với hơn 3000 nhân khẩu đc chia thành 9 khu hành chính. Đảng bộ có hơn 200 đảng viên phân ra 14 chi bộ trong đó có 9 chi bộ nông nghiệp. Hệ thống giáo dục đợc hình thành sớm hiện nay có 3 bậc học là trờng Mầm non, Tiểu học và THCS. Những năm 1995 về trớc do công trình trị thuỷ cha hoàn thành nhân dân chủ yếu sống bằng nông nghiệp là chính, tình hình sâu bệnh luôn tiềm ẩn bùng phát, thiên tai lũ lt thng xảy ra dẫn đến đời sống không ổn định nhân dân gặp nhiều khó khăn, học sinh còn bỏ học dở dang. - Tình hình chính trị xã hội c ổn định công tác an ninh trật tự đc đảm bảo, các tệ nạn xã hội đc giảm nhiều. Cuộc sống nhân dân ở khu dân c bình yên, tài sản của nhân dân đợc bảo vệ an toàn, công tác quốc phòng đợc giữ vững. SKKN: Mt s bin phỏp qun lý vic ỏnh giỏ cht lng hc sinh tiu hc - Tình Cơng, nằm dọc theo bờ Sông Hồng có Quốc lộ 32C chạy qua. Do đó ngoài những thuận lợi về việc giao lu KT - VH XH còn có những khó khăn. - Những tệ nạn XH nh: Cờ bạc, nghiện hút, mua bán trái phép các chất ma tuý và các tệ nạn XH khác đã xâm nhập vào địa phơng cũng làm ảnh hởng xấu đến nề nếp, đạo đức, gây khó khăn không nhỏ đến công tác giáo dục thế hệ trẻ. L mt xó cũn nhiu khú khn v i sng. Song nhng nm qua c s quan tõm ca ng v Nh nc, s ch o ca cỏc cp, cỏc ngnh, i sng vt cht, tinh thn ca nhõn dõn c nõng lờn rừ rt. An ninh chớnh tr trờn a bn luụn n nh. Cỏc hot ng vn hoỏ xó hi ca a phng ó t c kt qu nht nh. *Thun li: Trng Tiu hc Tỡnh Cng ó t chun quc gia mc I nm 2011. Nh trng lm tt cụng tỏc gi vng duy trỡ cụng tỏc chun quc gia. Tụn to chm súc vn hoa, cõy cnh luụn gi khung cnh s phm nh trng xanh, sch p. Gi gỡn c s vt cht. Nh trng cú phũng hc kiờn c hoỏ m bo cho vic dy 2 bui/ ngy. Bn gh hc sinh v giỏo viờn y ỳng quy nh. Cú cỏc phũng chc nng theo quy nh. Phũng th vin, thit b cú y sỏch v dựng phc v cho cụng tỏc ging dy v hc tp ca giỏo viờn v hc sinh. Nh trng 4 nm lin t trng tiờn tin cp huyn. Cụng tỏc ph cp luụn dc duy trỡ v gi vng ph cp tiu hc ỳng tui mc 2. i ng cỏn b giỏo viờn tr kho, nhit tỡnh tõm huyt vi ngh nghip, on kt, nht trớ giỳp nhau cựng tin b. Cú 100% cỏn b qun lý v giỏo viờn cú trỡnh trờn chun trong ú trỡnh i hc chim trờn 60%. S s hc sinh hng nm dao ng khong 160 n 180 em. S s hc sinh ớt, thun li cho vic qun lý. Nh trng hng nm lm tt cụng tỏc tuyn sinh [...]... tự đánh giá của học sinh, đưa chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên Từ thực tiễn trên, việc hình thành sáng kiến Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học của trường Tiểu học Tình Cương rất quan trọng, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng trong nhà trường SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học II Thực trạng của vấn đề: Để... Năm học 2012 - 2013: - Học sinh: Có tinh thần học tập cao, được động viên khích lệ kịp thời, được tôn trọng và đánh giá thực chất khả năng học tập của mình Chất lượng hai mặt giáo dục được nâng lên một cách rõ rệt Cuối học kỳ I, đối tượng: 161 học sinh Số HS HK G Học lực K TB Lên lớp HTCTTH Y SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học 161 161 62 58 41 0 *Cuối năm học. .. học sinh, phụ huynh, Từ đó có hướng điều chỉnh hay tiếp tục triển khai theo kế hoạch đã định Bước 4: Tổng hợp - Tổng hợp kết quả và phân loại chuyên môn giáo viên, kết quả hai mặt giáo dục của học sinh dưới sự đánh giá của giáo viên, tổ chuyên môn, Ban giám hiệu và Hội đồng trường SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học - So sánh kết quả đánh giá chất lượng của học. .. dụng SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học phương pháp, hình thức và kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh chưa sát với thực chất đối tượng, giáo viên còn lúng túng Việc kiểm tra đánh giá các môn bằng nhận xét còn mang tính định tính cao dẫn đến giáo viên dễ mắc sai lầm Kết quả ấy chưa chắc đã phản ánh đúng thực tế mà học sinh đạt được, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng. .. là thực hiện giải pháp và cuối cùng là khâu tổng hợp đánh giá Làm được như vậy chắc chắn việc kiểm tra đánh giá SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học chất lượng học sinh sẽ đạt hiệu quả cao, nâng cao chất lương giáo dục trong nhà trường 3 Đề xuất hướng phát triển: Sáng kiến này được tổng kết và rút ra từ một đơn vị trường cụ thể, đó là trường Tiểu học Tình Cương -... theo chủ đề Hình thức đánh giá: vấn đáp, trả lời các câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi mở, làm thực hành SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho học sinh đánh giá và đánh giá lẫn nhau thông qua các hoạt động cá nhân hoặc nhóm + Các môn: Khoa học, Lịch sử - Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học: Cần bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng để đánh giá học sinh + Môn Thể Dục:... diện của giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, là đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nắm chắc chuẩn kiến thức kỹ năng, điều chỉnh nội dung dạy học, đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh Nếu áp dụng đúng quy trình các bước tiến hành và sử dụng triệt để các biện pháp của sáng kiến “ Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học ở trường Tiểu học Tình... nội dung dạy học ở Tiểu học của Bộ GD&ĐT, cách đánh giá xếp loại học sinh b Bài học thứ hai: Tổ chức thực hiện - Thực hiện tốt các khâu soạn gảng, sử dụng thuần thục các phương pháp, kĩ năng lựa chọn phương pháp, kĩ năng sử dụng thiết bị, hình thức tổ chức dạy học SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học - Tăng cường công tác sinh hoạt tổ chuyên môn: + Sinh hoạt chuyên... hợp lý Trong các năm học tiếp theo, trường Tiểu học Tình Cương cần tiếp tục tổng kết rút kinh nghiệm để bổ sung cho hoàn chỉnh và tiếp tục duy trì và thực hiện PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học Để đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo về việc nâng cao chất lượng giáo dục trong trường Tiểu học của những năm học tiếp theo, việc. . .SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học huy động 100% trẻ trong độ tuổi ra lớp Tỷ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt 97 đến 100% Học sinh hoàn thành chương trình tiểu học đạt 100% Phụ huynh học sinh đã có sự quan tâm đến việc học của con em mình, có đủ đồ dùng sách vở theo quy định * Khó khăn: Là xã xa trung tâm với trên 90% người dân sống bằng nghề nông . sao việc đánh giá chất lượng học sinh nói chung và từng lớp nói riêng, cho nên tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh. Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học e. Đổi mới trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. đến việc sử dụng SKKN: Một số biện pháp quản lý việc đánh giá chất lượng học sinh tiểu học phương pháp, hình thức và kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh chưa sát với thực chất đối tượng, giáo