Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS A ĐẶT VẤN ĐÊ I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Người giáo viên được vinh danh là những “kĩ sư tâm hồn”, nghĩa là những người xây dựng, làm giàu, làm mới và làm đẹp cho tâm hồn người học Để đảm nhận được vai trò kĩ sư ấy, thiết nghĩ người giáo viên phải biết vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt và phù hợp các phương pháp dạy học, đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất Thời đại càng phát triển, đòi hỏi càng phải đổi mới phương pháp dạy học, mà mục tiêu luôn là hướng vào người học, phát huy vai trò là “trung tâm” của các em, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và đem lại hứng thú thực sự cho các em mỗi giờ học Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đợng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, hứng thú học tập của học sinh chính là đích đến đầu tiên của việc đổi mới phương pháp dạy học Có khơi được hứng thú học tập ở học sinh người giáo viên mới có thể mở được cánh cửa tâm hờn để làm nhiệm vụ là mợt “kĩ sư” của Vậy thế nào là hứng thú? Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2000, “ hứng thú là sự ham thích” Nói mợt cách rõ hứng thú chính là sự “nổi lên, dấy lên, bộc lộ ra” cảm xúc thích thú, phấn khích, say mê trước mợt đới tượng cụ thể nào Hứng thú là một trạng thái tinh thần khiến cho người có thể giải toả được sự căng thẳng, mệt mỏi, giúp tập trung vào công việc và trở thành động lực để làm việc Trong hoạt động dạy học, người giáo viên chỉ đóng vai trò tở chức, hướng dẫn, điều khiển, còn học sinh mới là người hoạt động thực sự Để học sinh có thể cợng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS tác cùng giáo viên và tích cực, tự giác hoạt đợng việc đem lại hứng thú cho học sinh các giờ học đóng vai trò quan trọng hàng đầu Với học sinh THCS, ở cái lứa tuổi “dại chưa qua, khôn chưa tới”, lứa tuổi với sự phát triển phức tạp của tâm lí, việc đem lại hứng thú học tập cho các em có ý nghĩa rất lớn Ở lứa tuổi này, các em rất chóng chán, dễ mất hứng thú, khơng chịu bất kì sự gò ép, lệ tḥc nào Các em lại chưa có ý thức rõ ràng tầm quan trọng của việc học để có thể kiên trì, chịu khó Với các em học trước hết phải “thích” Một mất hứng thú và cảm thấy một sự gò ép, khiên cưỡng, các em sẽ tìm đến mợt giải pháp là “giải phóng” cho tinh thần Nghĩa là để đầu óc trớng rỡng, khơng tập trung, khơng suy nghĩ và không cộng tác giờ học Nếu điều diễn lâu dài, tạo thành mợt thói quen hậu quả sẽ vơ cùng nguy hại Vì lúc “sức ì” ở các em rất lớn nên việc muốn phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ở các em là mợt việc làm khó thực hiện Xuất phát từ đặc trưng môn học, việc tạo hứng thú cho học sinh các giờ dạy học Văn có những tḥn lợi, khó khăn riêng Tḥn lợi văn học trực tiếp bộc lộ cảm xúc tâm hồn và tư tưởng của nhà văn trước cuộc sống “Là nghệ tḥt ngơn từ nên có tính vạn việc phản ánh mọi chiều sâu và bề rộng của hiện thực khách quan, cả những điều kì diệu và bí ẩn thế giới tâm hồn người” (Lí luận văn học – Nhà xuất bản Giáo Dục, 2001) Con đường văn chương đến với người đọc chính là từ trái tim đến với trái tim Vì vậy mà văn học dễ gây hứng thú Nhưng khó khăn cũng là văn học là nghệ tḥt ngơn từ Là nghệ thuật ngôn từ, văn học không mang tính trực quan mà “mang tính hình tượng gián tiếp” Việc tiếp nhận văn học không phải chỉ đơn thuần là thu nhận trực tiếp kiến thức các môn học khác, cũng không thể cảm nhận trực tiếp bằng tai, mắt các loại hình nghệ thuật nghe nhìn Việc tiếp thu các hình tượng văn học còn là quá trình diễn biến phức tạp của tư người đọc, chỉ dựa những kí hiệu ngôn từ Phải thông qua hoạt đợng khai thác hệ thớng hình tượng nghệ thuật, người đọc mới khám phá được Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS chiều sâu tư tưởng, tình cảm mà nhà văn ḿn gửi gắm Thực sự là mợt vấn đề khó đới với học sinh, nhất là ở lứa tuổi THCS, mà vấn đề khai thác tác phẩm văn chương đòi hỏi khai thác tính chỉnh thể, tính hệ thống các em còn nặng tư trực quan, cảm tính Và khó nên học sinh khơng dễ thấy hứng thú Đó thực sự là thử thách với người dạy Văn Cơ sở thực tiễn Xã hợi ngày càng phát triển thị hiếu thẩm mĩ của người cũng việc lựa chọn môn học yêu thích của học sinh ngày càng thay đổi Sự phát triển của kinh tế thị trường tạo lối sống thực dụng cho người Lới sớng ảnh hưởng chi phới đến cả việc học tập và lựa chọn môn học để chọn nghề của học sinh Thực tế cho thấy, hứng thú học Ngữ Văn nói chung và học Văn bản nói riêng của học sinh ngày một ít đi, môn Ngữ Văn mất dần vị trí của Mặc dù vẫn là mơn học chính, học sinh có thực sự yêu thích và lựa chọn cho hướng của hay khơng? Mợt thực tế cũng phải công nhận là hiện nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên rất bới rới, khó khăn việc tạo đội tuyển học sinh thi Ngữ Văn Vì là lựa chọn ći cùng của các em, các môn Toán, Tiếng Anh đủ số lượng Số lượng hồ sơ khối C thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp cả nước cũng ngày một giảm Với học sinh THCS việc chọn nghề, chọn khới bắt đầu định hình nên là lí các em “xa dần” với mơn Văn Bên cạnh đó, mặc dù là mơn học chính với các em, việc học Văn chưa xuất phát từ sự say mê, hứng thú thực sự Các em chỉ học mang tính thụ đợng, đới phó Vì vậy mà những kiến thức nhận được từ bài học Văn ở các em chỉ hời hợt, ít đọng, chóng quên Như lời của Tiến sĩ Văn học Trịnh Thu Tuyết – giáo viên dạy Văn ở Hà Nợi nói: “Những năm gần đây, một những vấn đề khiến nhiều giáo viên văn trăn trở, bối rối, thậm chí bất lực bng xi, là tình trạng học trò chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn bằng các hoạt động nhàm chán, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả bài - hoạt đợng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS nghe không còn hứng thú, hoạt đợng ghi khơng có sáng tạo và việc trả bài phần nào đúng với ý nghĩa là trả lại bài thầy cô giảng cho thầy cô, trả càng đủ, càng chính xác càng tốt!” Là một giáo viên dạy Văn, trước thực tế đó, bản thân tơi cũng cảm thấy chua xót và đầy trăn trở Liệu có lúc nào, người giáo viên dạy Văn lại trở thành những “ơng đờ” của “mợt thời vang bóng”? II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xuất phát từ những sở lí ḷn, thực tiễn đó, bản thân tơi thực sự nhiều năm trăn trở và quyết định thực hiện đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn (ở muốn đề cập đến giờ học Văn bản) cho học sinh THCS” Với việc thực hiện đề tài này, muốn tự nâng cao nhận thức, lực chuyên môn cho bản thân Đờng thời, mong ḿn được bày tỏ, trao đởi với đờng nghiệp để góp phần cùng tìm cách “giải mã”, tìm đáp án cho bài toán “tạo hứng thú học Văn” cho học sinh Mục đích cuối cùng vẫn là mong học sinh ngày càng yêu thích văn chương, hứng thú học Văn để khơng những có được kết quả cao học tập mà ngày càng đến gần với cái Chân – Thiện – Mĩ để người giáo viên thực sự hoàn thành được nhiệm vụ của mợt “kĩ sư tâm hờn” III ĐỚI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu chính là hứng thú học Văn của học sinh THCS, nợi dung các văn bản chương trình sgk Ngữ Văn THCS và các phương pháp để dạy học Văn bản Có rất nhiều phương pháp, giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh, cũng có rất nhiều ý kiến, sáng kiến nghiên cứu vấn đề này Tuy nhiên, ở phạm vi đề tài này, bản thân tơi xin được trình bày mợt sớ giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh dựa đặc trưng thể loại văn học, đặc biệt là giải qút khó khăn vấn đề tích hợp mơi trường thơ trữ tình và giảng dạy văn bản thuyết minh cụm văn bản nhật dụng Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Thời gian nghiên cứu đề tài là những năm dạy học của bản thân, tơi bắt đầu nghiên cứu đề tài từ năm 2009 và tiến hành thực nghiệm đối chứng các năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012 Phương pháp nghiên cứu: bao gồm thu thập thông tin, xử lí số liệu, điều tra kiểm chứng, đối chứng thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm và trao đổi thảo luận cùng bạn bè, đồng nghiệp * * * B GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ I THỰC TRẠNG Thực tế cho thấy học xong một giờ Đọc – Hiểu văn bản, học sinh thu nhận được cái mà các em cần quá ít ỏi, thậm chí cá biệt có em khơng thu hoạch được Chính điều dẫn đến kiến thức thực tế văn học của các em còn nghèo nàn, dùng từ ngữ giao tiếp một cách thiếu chính xác, đặc biệt các bài Tập làm văn thường mắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo, nhất là các em chưa biết cách vận dụng kiến thức học vào bài văn Ngun nhân dẫn đến tình trạng là việc giảm hứng thú không cảm thấy hứng thú giờ học Văn của các em Qua thực tiễn điều tra mợt lần nữa khẳng định điều Năm học 2010 – 2011, được phân công giảng dạy Ngữ Văn các lớp 7B, 7D Trên sở bắt đầu nghiên cứu vấn đề hứng thú học Văn của học sinh THCS từ năm 2009, nên tiến hành thực nghiệm điều tra tại hai lớp 7B, 7D và kết quả thu được sau: Lớp Số HS được Học sinh có hứng thú giờ Học sinh có điểm trung bình Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS khảo sát 7B 7D 32 34 Đọc – Hiểu văn bản Số lượng Tỉ lệ 15 46,9% 16 47,1% học kì I loại Khá - Giỏi Sớ lượng Tỉ lệ 28,1% 11 32,4% Năm học 2011 – 2012, được phân công giảng dạy các lớp 8A, 8B, 8C Tiếp tục điều tra, thu thập, lại được kết quả sau: Lớp Sớ HS được Học sinh có hứng thú giờ Học sinh có điểm trung bình khảo sát 8A 8C 35 34 Đọc – Hiểu văn bản Số lượng Tỉ lệ 27 77,1% 15 44,1 % học kì I loại Khá - Giỏi Sớ lượng Tỉ lệ 19 70,4 % 10 29,4% Từ kết quả cho thấy, sớ học sinh có hứng thú học Văn chiếm tỉ lệ thấp Chỉ riêng lớp 8A là lớp chọn nên tỉ lệ này có cao gần gấp đơi Vậy thì, nguyên nhân nào dẫn đến sự giảm hứng thú, giảm yêu thích văn chương ở học sinh? Theo tơi, có rất nhiều ngun nhân, bao gờm cả khách quan lẫn chủ quan, cả nguyên nhân thời đại, xã hợi lẫn ngun nhân nợi dung, chương trình môn học và bản thân người học, người dạy Văn (ở muốn đề cập đến vấn đề dạy học Đọc - Hiểu văn bản) Về nội dung, chương trình phân mơn Văn học, việc đởi mới chương trình, nội dung dạy học Văn đòi hỏi môn Văn phải thực hiện được nhiều nhiệm vụ, không chỉ đem lại giá trị văn chương mỗi tác phẩm đến với học sinh mà còn kết hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục môi trường, cung cấp tri thức thực tế, mang tính thời sự của đời sống qua hệ thống các văn bản nhật dụng Phải điều làm phần nào giảm tính nghệ thuật, tính văn chương mỗi giờ dạy học Văn, khiến học sinh cảm thấy là môn Văn khô khan, nhàm tẻ? Tuy nhiên vấn đề quan trọng là chúng ta thực hiện đởi mới có hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết cho văn bản cụ thể và những giải pháp thực sự hiệu quả cho việc thực hiện đổi Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS mới chưa? Hay tất cả chỉ là sự “mò đường” của giáo viên sở những định hướng chung chung, có sẵn Về phía học sinh, bên cạnh lí ảnh hưởng của việc chọn môn đề chọn khối, chọn nghề ở phần nói, còn có lí môn Ngữ Văn được coi là một môn học khó, mang tính đặc thù Từ hiểu đến cảm là cả mợt quá trình phức tạp, đòi hỏi người học phải thực sự say mê để phát huy hết trí tưởng tưởng, sáng tạo cũng lực cảm thụ, có ý thức chủ đợng tìm đến với tác phẩm văn chương để sống cùng thế giới nghệ thuật của người nghệ sĩ Điều này khơng phải bất kì đới tượng học sinh nào cũng có được Bên cạnh đó, các em lại quen với lới học thụ đợng, thích chép (sao chép từ lời giáo viên đến tài liệu tham khảo) Vì vậy, đa phần các em đến với giờ học Văn với một tâm thế miễn cưỡng, dựa dẫm, ỉ lại cho một số bạn học giỏi Văn và ít thấy hứng thú giờ học Tuy nhiên, nguyên nhân chính vẫn là ở phía người dạy, người có nhiệm vụ làm người chỉ đường, hướng dẫn cho học sinh đến với các tác phẩm văn chương nghệ thuật Người giáo viên thực sự đầu tư và tâm huyết mỗi giờ dạy Văn hay chưa? Họ thực sự “yêu Văn” để trì và tiếp lửa cho học sinh suốt chặng đường dạy học của hay chưa? Hay đặc thù của môn học và tâm thế của học sinh mà người dạy chỉ chăm chăm vào việc dạy làm cho hết, cho xong, tránh tình trạng giáo án “cháy”, “lụt”? Sau điều tra thực nghiệm và tìm hiểu nguyên nhân, bản thân xin phép được đưa một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS, góp phần giúp các em gần Văn, yêu Văn và học Văn được hứng thú, có kết quả II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS Sử dụng kĩ minh hoạ giảng dạy tác phẩm thơ Để tăng tính trực quan sinh động cho giờ dạy, khơi gợi hứng thú ở học sinh, có rất nhiều phương pháp sử dụng tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, đọc Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS diễn cảm, kể chụn, đóng vai Ở tơi xin được trình bày thêm mợt giải pháp là sử dụng kĩ minh hoạ giảng dạy tác phẩm thơ Kĩ minh hoạ là những thao tác, kĩ thuật, khả được người giáo viên vận dụng vào để minh hoạ cho quá trình tở chức, hướng dẫn hoạt động dạy học vẽ, hát, diễn Hứng thú học tập của học sinh phần lớn có được từ những điều mang tính trực quan sinh đợng Vì vậy việc vận dụng khéo léo những kĩ minh hoạ vào dạy học Văn, đặc biệt là dạy học thơ trữ tình sẽ đem lại khả gây hứng thú lớn Kĩ minh hoạ chủ yếu được vận dụng quá trình giáo viên hướng dẫn, tở chức cho học sinh khai thác thi liệu văn bản Như ta biết, tác phẩm văn chương “mang tính hình tượng gián tiếp”, nếu quá trình khai thác, khám phá thế giới hình tượng đó, người giáo viên khơng vẽ ra, dựng được mợt cách cụ thể sẽ rất khó khăn cho những đới tượng học sinh không giàu trí tưởng tượng và khả liên tưởng Ngơn ngữ thơ vớn giàu chất tạo hình, nếu người giáo viên biết cụ thể hoá bằng những đường nét minh hoạ việc khai thác thi liệu đới với học sinh sẽ có mợt sức hấp dẫn không thể nào cưỡng được Chẳng hạn, dạy văn bản Ngắm trăng của Hồ chí Minh (Ngữ Văn 8, tập 2), đến hai câu thơ: “Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tòng song khích khán thi gia” Sau gợi ý hướng dẫn cho học sinh (HS) bằng các câu hỏi: ? Cho biết những đối tượng nào được xuất hiện hai câu thơ? - HS: người, trăng và song cửa ? Vị trí xuất hiện của ba đới tượng hai câu thơ ntn? Sau HS trả lời, giáo viên (GV) có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ hình ảnh người – song cửa – vầng trăng theo đúng vị trí xuất hiện của chúng hai câu thơ lên bảng và đặt câu hỏi: Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS ? Vì ln có sự x́t hiện của “song” giữa người (thi gia) và trăng? - HS: trả lời - GV bình, kết luận: Trong cảnh lao tù, song sắt nhà giam tồn tại sự hiện thân của thế lực bạo tàn, của cái ác Nó chia cách người với trăng, ngăn cản sự giao hoà, giao cảm giữa người tù – thi nhân với thiên nhiên đẹp đẽ Thế nhưng, ở đây, vượt lên rào cản của song sắt nhà tù, người và trăng vẫn chủ đợng tìm đến với để được “khán”, được chiêm ngưỡng vẻ đẹp của Nhà tù có thể giam hãm thân thể người khơng cách nào khoá cửa tâm hồn yêu thiên nhiên của người tù cách mạng Cũng vậy, dạy văn bản Cảnh ngày xuân (Trích Truyện Kiều, Nguyễn Du – Ngữ Văn 9, tập 1), đến hai câu thơ: “Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm một vài bơng hoa” giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi tìm cho HS: ? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào? - HS: trả lời GV vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ một đường thẳng chân trời, một nửa dùng phấn màu xanh vẽ của cỏ non Trên cái đó, vẽ minh hoạ một nhành điểm xuyết vài hoa trắng Sau đặt câu hỏi: ? Với việc sử dụng các hình ảnh “cỏ non”, “tận chân trời”, “điểm”, “hoa” và việc phối màu “xanh – trắng”, tác giả dựng lên bức tranh thiên nhiên mùa xuân ntn? - HS: trả lời - GV bình giảng: Cảnh thiên nhiên hiện lên thật trẻo, tươi mới và đầy sức sống Cỏ non xanh trải dài đến tận chân trời, hoa đua nở Không gian cao rộng, thoáng đãng Màu sắc “xanh – trắng” phối hợp càng tạo vẻ tinh khôi, trẻo của trời xuân Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Khi dạy văn bản Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận (Ngữ Văn 9, tập 1), khai thác đến cảnh đoàn thuyền khơi với hình ảnh: “Thuyền ta lái gió với b̀m trăng Lướt giữa mây cao với biển bằng” giáo viên đặt câu hỏi: ? Cảnh thiên nhiên được miêu tả qua những hình ảnh nào? - HS: gió, trăng, mây cao, biển bằng ? Những hình ảnh gợi tả khơng gian và cảnh sắc sao? - HS: không gian cao rộng, cảnh sắc nên thơ Lúc này, giáo viên có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ một đường thẳng minh hoạ cho ranh giới giữa trời và biển Trên trời vẽ áng mây cao, vẽ vầng trăng bạc; dưới nước vẽ làn sóng lặng và thuyền nhẹ lướt khơi GV kết hợp lời bình: “Trong khơng gian trời biển mênh mơng, giữa khung cảnh có gió, có trăng, có mây cao, sóng lặng, thuyền lướt khơi bay vào một miền cổ tích Cảnh thiên nhiên thật lãng mạn, nên thơ” Với giải pháp này, có thể nhiều người cho rằng khó thực hiện vẽ tḥc khiếu Nhưng theo tơi, khơng là khó nếu người giáo viên thực sự tâm huyết yêu nghề, thực tâm muốn đem lại hứng thú cho người học và thực lòng sống với tác phẩm văn chương Ở chỉ là những nét vẽ minh hoạ, những phác hoạ đơn giản, khơng đòi hỏi cầu kì Giáo viên có thể rèn luyện để có kĩ vẽ minh hoạ thành thạo, vận dụng linh hoạt giờ dạy, đem lại hứng thú từ việc tạo tính trực quan sinh động cho học sinh Giải pháp thực hiện tích hợp môi trường thơ trữ tình thông qua việc liên hệ, tích hợp với tác phẩm có tích hợp mơi trường khác Tác phẩm thơ trữ tình giàu tính văn chương nghệ thuật, ở đây, giảng dạy một số văn bản lại đòi hỏi tích hợp với kiến thức thực tế môi trường Điều quả thực đặt khơng ít khó khăn Nếu tích hợp mợt cách gượng ép hay ơm đờm Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 10 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS giáo viên lại không cho phát biểu Vì thế sẽ làm cho các em có suy nghĩ “giáo viên khơng cơng bằng” Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt, nếu thấy nhiều ý kiến trùng hợp nên gợi ý: “Có có ý kiến khác ngoài những ý kiến phát biểu khơng” Đặc biệt nếu thấy học sinh gặp khó khăn, giáo viên nên gợi ý dần để học sinh tiếp cận gần với đáp án và đạt được mục tiêu đặt Điều sẽ giúp học sinh tự tin, phấn khích và hiểu rằng: “nếu cớ gắng sẽ đạt được điều ḿn” Giải pháp hướng dẫn học sinh liên hệ, xử lí tình huống dạy học tác phẩm tự sự Tác phẩm tự sự có rất nhiều tình h́ng xảy liên tiếp nhau, có những tình h́ng đóng vai trò rất quan trọng việc “thắt nút” và “mở nút” cho câu chuyện Việc cho học sinh liên hệ bản thân để tự xử lí tình h́ng tác phẩm tự sự sẽ là một cách gây hứng thú lớn cho học sinh dạy học Đọc – Hiểu văn bản Giải pháp này giúp học sinh được hoá thân vào nhân vật để đặt trước tình h́ng cần xử lí, đờng thời học sinh có thể tự bày tỏ ý kiến, quan điểm, lập trường của Và sở đó, học sinh dễ dàng đới chiếu cách xử lí tình h́ng của nhân vật tác phẩm với cách xử lí của chính bản thân để có thể nhận đâu là điều nên làm, nhân vật lại xử lí tình h́ng thế và ý nghĩa của việc xây dựng tình h́ng Ví dụ: dạy bài Cơ bé bán diêm (Ngữ Văn 8, tập 1) giáo viên có thể cho học sinh liên hệ bản thân, xử lí tình h́ng thông qua câu hỏi sau: ? Nếu em là người cha của em bé bán diêm hay một người khách qua đường sớng xã hợi thời đó, chứng kiến cảnh em bé đơn, đói rét, khơng quan tâm đêm giao thừa, em sẽ làm gì? Chắc chắn sẽ có nhiều ý kiến khác nhau, phần lớn vẫn nghiêng cách giải quyết tích cực như: nếu là người cha, em sẽ tìm bằng được và đưa bé nhà, chăm sóc, lo lắng, che chở cho em Nếu là người qua đường, em sẽ mua hết Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 14 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS diêm, cho em bé tiền đưa em nhà cho em được hưởng đêm giao thừa ấm áp với gia đình Sau học sinh bày tỏ ý kiến, giáo viên lại hỏi: ? Thế nhưng, thực tế, lại hoàn toàn không vậy Không quan tâm, đoá hoài đến em bé, dù cả người thân lẫn người lạ Em có nhận xét những người qua cách xử sự của họ? - HS: họ là những người vơ tâm, thiếu trách nhiệm, thiếu tình yêu thương người ? Vậy tác giả xây dựng tình h́ng nhằm mục đích gì? - HS: phê phán, tố cáo một xã hội vô cảm, vô nhân đạo Dạy văn bản Lão Hạc (Ngữ Văn 8, tập 1), giáo viên có thể hướng dẫn học sinh liên hệ xử lí tình h́ng qua câu hỏi sau: ? Nếu em là lão Hạc, rơi vào cảnh bán chó rời vẫn chết đói, ớm đau, lại khơng cách để kiếm sớng, em sẽ làm ? Trước câu hỏi này, học sinh sẽ có nhiều cách xử lí khác như: bán vườn hay ăn xin, vay nợ của những người xóm giềng tớt bụng ơng giáo chẳng hạn là có thể “theo gót Binh Tư” để kiếm ăn Binh Tư và ơng giáo nghĩ ? Vậy lão Hạc khơng chọn những cách mà lại tìm đến mợt cái chết dữ dợi, đau đớn? - HS: trả lời - GV bình để kết luận: Lão khơng bán vườn ḿn bảo đảm tương lai, hạnh phúc cho con; lão khơng vay nợ ḿn giữ lòng tự trọng, lão cũng khơng “theo gót Binh Tư” ḿn thà chết còn làm kẻ bất lương Lão coi phẩm giá cao cái chết Cái chết giúp lão bảo toàn được nhân phẩm: một người cha giàu đức hi sinh, một người nông dân lương thiện giàu lòng tự trọng Mặc dù là cách lựa chọn tiêu cực xã hợi thời khơng cho họ lựa chọn nào khác: muốn làm người lương thiện phải chết, khơng ḿn chết phải làm kẻ tha hoá, bất lương Sẽ có rất nhiều tình huống đặt để học sinh liên hệ, xử lí tình h́ng dạy học văn bản tự sự như: Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 15 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS ? Nếu là Trương Sinh, nghe bé Đản nói người đàn ơng “đêm nào cũng đến, mẹ Đản cũng đi, mẹ Đản ngồi cũng ngồi, chẳng bao giờ bế Đản cả”, em sẽ làm gì? (Văn bản Chuyện người gái Nam Xương, Ngữ Văn - tập 1) ? Nếu là nhân vật Nhĩ, muốn trai sang bên bờ sơng để thực hiện tâm ngụn của mình, em sẽ nói với T́n những gì? (Văn bản Bến quê của Nguyễn Minh Châu, Ngữ Văn – tập 2) Việc liên hệ xử lí tình h́ng giúp học sinh thâm nhập một cách chủ động vào tác phẩm, gắn tác phẩm với thực tế và với chính bản thân mình, từ đem lại hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên không nên sa đà để trở thành một cuộc tranh luận giữa các cách xử lí tình h́ng của học sinh Giáo viên cần khéo léo tở chức để những cách xử lí chỉ là ví dụ, giả thiết, còn nội dung chính vẫn là tình h́ng với cách xử lí của nhân vật tác phẩm Giải pháp đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học kiểu văn bản thuyết minh hoặc kiểu văn bản nghị luận loại văn bản nhật dụng Văn bản nhật dụng là loại văn bản có nợi dung đề cập đến các vấn đề nóng bỏng, bức thiết, có ý nghĩa đới với c̣c sớng người, đặt trước mắt và đòi hỏi được giải quyết Vì thế, văn bản nhật dụng mang tính cập nhật, sát với đời sống thực tế, bắt kịp với những vấn đề đặt cuộc sống người Dạy văn bản nhật dụng chính là muốn học sinh không xa rời thực tế, biết gắn văn chương với hiện thực cuộc sống thường nhật Tuy nhiên, tính chất nợi dung của mà các văn bản nhật dụng thuộc kiểu văn bản thuyết minh và nghị luận sẽ ít tính văn chương, nghệ thuật Điều dễ gây cho học sinh cảm giác nhàm chán, tẻ nhạt, khô khan đến với việc tìm hiểu loại văn bản này Chính vậy, quá trình dạy, người giáo viên cần chú ý và khéo léo tổ chức các hoạt động để tránh cho học sinh tình trạng mất hứng thú Ở đây, xin được đưa một giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tiết Đọc – Hiểu văn bản nhật dụng thuộc kiểu văn bản thuyết minh nghị luận, là: đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 16 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Thông thường, chúng ta vẫn tổ chức dạy các tiết văn bản nhật dụng thuộc kiểu thuyết minh nghị luận theo dạy mợt văn bản thơng thường Điều sẽ là mợt thiếu sót nếu giờ dạy thiếu các phương tiện dạy học, đặc biệt là các phương tiện mang tính trực quan sinh động Giờ dạy nếu cung cấp được càng nhiều thông tin, tư liệu sát thực, chính xác càng làm rõ được tính chất nợi dung của văn bản nhật dụng Vì vậy, cần đa dạng hoá các hình thức tở chức dạy học để vừa đảm bảo mục tiêu, vừa gây hứng thú cho người học Cụ thể chúng ta có thể ứng dụng công nghệ thông tin để dạy văn bản nhật dụng kiểu thuyết minh dưới hình thức chuyên đề, hợi thảo Có thể đến lớp cùng tham gia học một tiết tại một địa điểm rộng (như văn phòng nhà trường, phòng học đa chức ) Trong tiết học, giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp thảo ḷn, hoạt đợng nhóm với sự hỡ trợ đắc lực của các phương tiện kĩ thuật hiện đại nhằm cụ thể hoá nội dung, kiến thức văn bản bằng những hình ảnh, thước phim tư liệu chân thực Ví dụ: dạy bài Ca Huế Sông Hương (Ngữ Văn 7, tập 1), giáo viên phải cung cấp được hình ảnh, tư liệu toàn cảnh sơng Hương, cảnh các ca công biểu diễn ca Huế cũng không khí nghệ thuật của cảnh diễn; phải cung cấp hình ảnh các nhạc khí được sử dụng và ít nhất cũng cho học sinh thưởng thức được một vài đoạn ca Huế qua những thước ghi âm Từ đó, giáo viên tở chức cho học sinh nhận xét, phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ và rút kết luận là những kiến thức cần đạt của tiết học cho Như vậy, học mợt văn bản thút minh nghị luận thuộc loại văn bản nhật dụng sẽ không còn nhàm tẻ nữa Mọi kiến thức đời sống mà văn bản muốn thể hiện sẽ từ từ vào tâm trí học sinh một cách từ nhiên và đầy hứng thú Và chắc chắn học sinh sẽ rất háo hức, chờ đợi đến tiết học lần sau Cũng có thể chúng ta tở chức tiết dạy học văn bản thuyết minh nghị luận dưới hình thức mợt c̣c thi Hình thức c̣c thi sẽ có thể trải qua phần là trả lời nhanh và hùng biện; diễn tại lớp học với sự tham gia của các đội chơi là các Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 17 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS nhóm tở lớp, dưới sự hướng dẫn, điều khiển của chính giáo viên (chú ý, giáo viên nên phân loại học sinh tổ chức các đội thi Hai đội thi của vòng 1, phần “trả lời nhanh”, tḥc đới tượng học sinh trung bình Hai đợi tham gia vòng 2, phần “trả lời nhanh”, thuộc đối tượng học sinh khá và giỏi Bốn học sinh tham gia phần “hùng biện” sẽ thuộc đối tượng học sinh học tớt Văn nhất lớp) Để thực hiện tớt hình thức tổ chức dạy học này, đòi hỏi khâu chuẩn bị phải thật kĩ càng Giáo viên phải chuẩn bị được hệ thống câu hỏi phù hợp, các phương tiện dạy học có liên quan, chuẩn bị luật chơi, cách chơi, cách tính điểm, giao nhiệm vụ cụ thể và nội dung đề tài cần hùng biện cho học sinh Về phía học sinh, cần đọc thật kĩ văn bản, tìm hiểu nợi dung của nó, cử đại diện tham gia đội thi, chuẩn bị phần hùng biện cùng với người sẽ hùng biện, sắp xếp bàn ghế lấy địa điểm chuẩn bị cho cuộc thi Vào tiết học, sau khâu ổn định tổ chức, giáo viên có thể bắt đầu c̣c thi với vòng của phần “trả lời nhanh” Luật chơi là sẽ có câu hỏi có nợi dung khai thác kiến thức văn bản Hai đội tham gia (mỗi đội gồm – em) sẽ giành quyền trả lời trước bằng cách người đội trưởng phất cờ hiệu Mỗi câu trả lời đúng, đội sẽ được 10 điểm Nội dung của câu hỏi của vòng phần “trả lời nhanh” sẽ tập trung khai thác kiến thức phần “Đọc – Tìm hiểu chung” của văn bản Sau hai đội sẵn sàng, giáo viên sẽ đọc qua văn bản mợt lần để học sinh liên tưởng lại Sau là phần thi, có thể với các câu hỏi như: ? Tác giả của văn bản là ai? ? Văn bản đời hoàn cảnh nào? ? Thể loại văn học của văn bản là gì? ? Văn bản thuộc kiểu văn bản nào? ? Văn bản giới thiệu (hoặc bàn luận) vấn đề gì? Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 18 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Cũng có thể câu hỏi giải nghĩa mợt từ khó nào văn bản Chú ý, sau mỗi câu trả lời chưa đầy đủ, giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh, kết luận để học sinh khắc sâu kiến thức Kết thúc vòng 1, sẽ là vòng của phần “trả lời nhanh” với sự tham gia của hai đội thi mới Nội dung các câu hỏi hướng vào khai thác nội dung phần “Tìm hiểu chi tiết” của văn bản Phần thi này sẽ trải qua 10 câu hỏi (mỗi câu đúng đạt điểm) Nội dung các câu hỏi giống những câu hỏi chúng ta vẫn thực hiện ở hình thức dạy học thơng thường (tất nhiên có đọng, trọng tâm hơn) Ở phần “hùng biện”, đại diện mỗi đội chơi sẽ lên trình bày trước lớp suy nghĩ, cảm tưởng của thơng điệp mà văn bản nhật dụng muốn gửi gắm tới Ví dụ: * Ý nghĩa của môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống người (Văn bản Bức thư của thủ lĩnh da đo – Ngữ Văn 6, tập 2) * Cảm nghĩ của em về một thứ quà của lúa non: cốm (Văn bản Một thứ quà của lúa non: cốm – Ngữ Văn 7, tập 1) * Em có suy nghĩ gì về thực trạng sử dụng bao bì ni lông hiện ở nước ta và tác hại của nó (Văn bản Thông tin về ngày Trái Đất năm 2000 – Ngữ Văn 8, tập 1) * Tác hại của thuốc lá (Văn bản Ơn dịch th́c lá – Ngữ Văn 8, tập 1) * Hậu quả của chiến tranh hạt nhân và sự phi lí, tốn kém của chạy đua vu trang (Văn bản Đấu tranh cho một thế giới hoà bình – Ngữ Văn 9, tập 1) Giáo viên sẽ linh hoạt cách cho điểm ở phần thi này sở điểm của các tiêu chí: + Bám sát, làm rõ nội dung văn bản (20đ) + Thể hiện được ý kiến, suy nghĩ của bản thân (10đ) + Lời văn rõ ràng, sáng (10đ) Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 19 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS + Khả trình bày rõ ràng, mạch lạc, tự nhiên, có ngữ điệu (10đ) Kết quả sẽ là tổng điểm hai phần thi của các đội Đợi chiến thắng phần thưởng sẽ là điểm 10 – hệ số 1- cho tất cả các thành viên của đợi, cũng có thể là những mòn quà nhỏ, hấp dãn khác Việc thực hiện giải pháp này vừa gây hứng thú lớn cho học sinh, vừa giúp các em rèn luyện được nhiều kĩ năng, phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý chọn địa điểm để giờ học không ảnh hưởng đến các lớp Đồng thời, thực hiện tổ chức khéo léo để không vượt quá thời lượng của tiết học Tóm lại, việc đa dạng hoá các hình thức dạy học, đặc biệt với những văn bản ít tính văn chương, nghệ thuật sẽ là một cách tạo hứng thú hiệu quả cho học sinh mà các em không còn cảm thấy giờ học nhàm chán, tẻ nhạt, đơn điệu nữa III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tôi áp dụng các giải pháp vào giờ học Đọc – Hiểu văn bản học kì II năm học 2010-2011 ở lớp 7B, 7D, và đầu năm học 2011-2012 ở 8A, 8C, tơi thấy các em có những tiến bợ rõ rệt Trong mỗi giờ học, các em chú ý hăng say phát biểu hơn, tích cực tham gia các hoạt động hơn, bài viết cũng khắc phục được nhiều nhược điểm và bắt đầu mạnh dạn đưa những thắc mắc những điều chưa hiểu Cuối năm học, lại làm khảo sát, kết quả thu được sau: Học kì II năm học: 2010 – 2011 Lớp Sớ học sinh Sớ học sinh có hứng thú Sớ học sinh có điểm trung bình được khảo sát 7B 7D 32 34 với giờ Đọc–Hiểu văn bản môn học kì II loại Khá-Giỏi Đầu HKII Ći năm Ći HKI Cuối năm 15 23 11 16 26 11 14 Năm học: 2011 – 2012 Lớp Số học sinh Sớ học sinh có hứng thú Sớ học sinh có điểm trung bình được khảo sát với giờ Đọc–Hiểu văn bản Đầu HKI Ći năm mơn học kì II loại Khá-Giỏi Đầu năm HKI Cuối năm Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 20 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS 8A 8C 35 34 27 15 32 24 16 19 10 21 11 Từ kết quả so sánh trên, ta thấy HS có sự tiến bợ Tơi tin rằng khơng chỉ là sự tiến bợ hiện tại mà chắc chắn các em sẽ yêu thích mơn Ngữ văn hơn, khơng còn coi là mợt môn học nhàm tẻ, khô khan, “viết nhiều” và “buồn ngủ” nữa * * * B PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM - GV giảng dạy Ngữ văn ngoài việc phải không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, còn cần phải nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi các biện pháp gây hứng thú học tập, tạo một không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp HS ngày càng yêu thích bộ môn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết quả cao - Bên cạnh đó, phải thường xun học hỏi kinh nghiệm của đờng nghiệp, tìm các thông tin mới, hấp dẫn mạng internet làm cho các tiết học sinh động, lượng thông tin HS thu được nhiều - GV cũng phải cập nhật, tự bồi dưỡng những phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt tiết dạy để tạo sự hứng thú cho các em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để HS là người chủ động, tích cực tìm kiến thức - GV cần có sự hiểu biết tâm lí lứa tuổi HS, biết khuyến khích đợng viên kịp thời, biết gần gũi tìm hiểu ngun các em có biểu hiện tiêu cực, biết nghiêm khắc phê bình những biểu hiện chây lười của HS Theo tơi, dù áp dụng bất kì phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú nào cho HS điều cớt ́u để có mợt giờ học tớt, GV nhất định phải có đủ tài, đủ Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 21 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS đức, có cái tâm của mợt người thầy chắc chắn sẽ được HS kính trọng, tin yêu, tâm phục khẩu phục Chính điều sẽ tạo cho các em một tâm thế học tập tớt nhất, có hứng thú nhất II NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐÊ XUẤT * Đối với Phòng GD-ĐT: - Nên tổ chức các chuyên đề triển khai các sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) có chất lượng và hiệu quả ứng dụng thực tiễn, đặc biệt là các SKKN cấp Huyện, cấp Tỉnh cho giáo viên học hỏi, nâng cao trình đợ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức nhiều các b̉i gặp gỡ, nói chụn giữa giáo viên với các nhà văn, nhà thơ, nhà giáo ưu tú để giáo viên có hợi giao lưu, học hỏi, mở mang hiểu biết * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, nhất là phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Văn, máy tính, đầu chiếu để GV và HS dễ dàng tiếp cận với tri thức mới - Nhà trường cũng cần tuyên truyền cho HS hiểu tầm quan trọng của tất cả các mơn học, tránh tình trạng học lệch Có vậy, HS mới chăm chỉ, cố gắng tất cả các mơn, có hứng thú học tập thật sự * Đới với tở chun mơn: - Thay đởi hình thức họp chun mơn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, còn nên tổ chức các hội thảo với những chuyên đề cụ thể, thiết thực - Phối hợp với Đoàn trường tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh đợng, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho HS đối với bộ môn Ngữ văn * * * Trên là ý kiến của bản thân một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Là một bài viết ghi lại những kinh nghiệm được đúc rút Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 22 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS từ chính thực tiễn dạy học của bản thân với mong muốn phần nào cải thiện tình trạng dạy Văn và học Văn hiện nay, giúp học sinh ngày càng có hứng thú với mơn Ngữ Văn và học Văn được tốt Để thực hiện đề tài này, bản thân tơi dày cơng tìm tòi, nghiên cứu, khảo sát Tất nhiên, quá trình thực hiện khơng tránh khỏi những khó khăn, trở ngại Được sự tạo điều kiện của nhà trường, sự giúp đỡ hết của bạn bè, đờng nghiệp, đặc biệt là của Tổ chuyên môn, hoàn thành đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, bài viết vẫn không tránh khỏi những bất cập, thiếu sót, vướng mắc Vì vậy, bản thân tơi thành tâm mong mỏi sự đóng góp ý kiến, xây dựng, điều chỉnh, sửa chữa của Hội đồng khoa học cũng bạn bè đồng nghiệp để cơng trình được hoàn thiện hơn, có tính khả thi hơn, để mọi sáng kiến không dừng lại ở mức độ một bài viết mà được vào thực tiễn dạy học, thoả lòng mong mỏi và bớt những trăn trở với nghề Tôi xin chân thành cảm ơn Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 23 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS ĐỂ HỌC SINH HỨNG THÚ VỚI CÁC GIỜ HỌC VĂN Võ Thị Mai Lâm GV Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh Tôi bắt đầu bài viết này từ một kỷ niệm Ngày ấy, chúng còn là một lũ học sinh trường làng Cuộc sống ở quê vất vả khiến đứa nào , đứa nấy bé choắt lại Buổi sáng học, buổi chiều nhà phụ giúp gia đình nên chẳng có thời gian mà nghĩ những chuyện viển vông, mơ mộng Tối đến, ăn vài chén cơm độn, thắp ngọn đèn dầu, học bài Lên cấp ba, học theo chương trình phân ban Học ban A chúng là vào lớp văn – sử - địa Hời ấy, thích mà học, và cũng mợt tí chút gọi là khiếu nữa Và môn văn, đối với chúng tôi, ban đầu cũng bao môn học khác, thậm chí còn thấp mợt chút so với toán, lí, hóa, sinh…chỉ có điều, là được học nhiều tiết so với các bạn cùng khóa mà thơi Thế mà, tất cả thay đởi, có phép tiên, những cơ, cậu học trò quê chúng được học thầy - Thầy giáo Nguyễn Đức Quyền Thầy hút học trò vào bài giảng bằng sự say mê và bằng cái duyên dạy học Theo thời gian, văn chương cứ thế thấm vào tôi, những miền đất, những đường, dòng sông, thuyền, những người, những câu chụn…Tơi được hóa thân vào các nhân vật để cùng trò chụn tâm tình, từ càng thêm u quê hương, yêu những người Một nắng hai sương vất vả Có mợt lần lớp tơi cùng thầy tranh ḷn bài ca dao Đồng Đăng có phớ Kỳ Lừa Câu: Tay cầm bầu rượu nắm nem Mải vui quên hết lời em dặn dò Thầy hỏi Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 24 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS chúng tôi: Mải vui quên hết lời em cảnh đẹp của vùng Đờng Đăng, Kỳ Lừa hay tay cầm bầu rượu? Và cả cái nắm nem nữa, lại là hương để thắp lên chùa được, phải là nem để nhắm với rựơu chứ? Cái tâm trạng ngây ngất của chàng trai đến qn hết lời em dặn dị quá say với cảnh, với người nơi ấy rồi Có cái say rượu , có cái qún rũ của cảnh, có cảm xúc lạ của lòng người, cả người đọc nữa cũng lâng lâng lòng mợt tình yêu với những miền đất, với những người duyên dáng, thủy chung Tơi sung sướng được thầy mở một lối đi, gợi một cách hiểu để tự có thể khám phá bề sâu mợt tác phẩm văn chương, thấy được cái hay của ngôn từ văn học, của cách nói bình dân mợc mạc mà ý nhị biết dường nào Khi dạy bài Nhớ sông quê hương của Tế Hanh, thầy đă phân tích bài thơ kết hợp giữa bổ dọc và cắt ngang Con sông tuổi thơ, sông ở tuổi trưởng thành, nỗi nhớ và sông nỗi niềm khao khát được trở Bố cục bài giảng chặt chẽ giúp chúng vừa hiểu thơ lại vừa cảm được thơ Dàn ý bài dạy chặt chẽ, kết hợp với những câu hỏi hợp lí, gợi mở lôi chúng vào bài học Thầy lại tiếp tục chinh phục chúng tơi bằng những lời bình thật hay Cứ thế sông xanh biếc của nhà thơ chảy vào những tâm hồn non trẻ, đánh thức những nụ mầm thẩm mỹ, khơi dậy những cảm xúc đẹp quê hương, đất nước.Và dòng sông tuổi thơ được học ấy vẫn chảy lòng xa quê Để rồi, mỗi lần đứng trước một dòng sông nào cảm xúc ngày thơ lại dâng lên tha thiết Đó là chụn của ngày xưa… Ngày nay, xã hợi phát triển Điều kiện dạy và học của thầy và trò tốt nhiều Nhưng lại nảy sinh một nghịch lí Học sinh ít hứng thú với các giờ học văn và thuyền văn chương vẫn còn lênh đênh sóng nước Đây đâu là chuyện của riêng ai? Theo các chuyên gia giáo dục xuất phát từ thực tế cuộc sống, những ám ảnh của tương lai không sáng sủa mà học sinh ít học môn văn Số phận môn Ngữ Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 25 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS văn nhà trường phổ thông chưa phải đến nỗi bi đát rõ ràng là không khởi sắc, chưa phải là môn phụ cũng không được nhiều học sinh chú trọng học hành Có thể có trăm ngàn các lí khác nhau, mà các lí đưa khơng phải khơng có lí Nhưng theo tơi, ta không nên đổ lỗi cho xã hội, không quy kết cho học trò mà trước hết nghĩ – những Kỹ sư tâm hồn, để thử xem thiết kế nên những cơng trình thế nào? Lâu nay, ta nói nhiều lí thuyết chuyên ngành, phương pháp sư phạm….Nói nói, dạy người dạy phải bám vào đới tượng người học Có thể nói, học sinh thời xuất phát từ mợt mặt bằng văn hóa khá cao Những học sinh giỏi, có tư chất tớt lại được sớng, học tập và làm việc mợt bới cảnh văn hóa đa dạng với công cụ và phương tiện giao tiếp rộng rãi, cập nhật thông tin nhanh, nhạy hơn…Điểm mạnh này của học sinh sẽ là một thách thức với giáo viên Nếu giáo viên không chịu vươn lên, chắc chắn lạc hậu trước học sinh Đối với việc dạy học Ngữ văn, học sinh có thể có nhiều thơng tin người thầy, cách đọc, cách tiếp nhận, giải mã thế giới nghệ thuật, khám phá văn học…thì người thầy là bậc thầy của học sinh Một gánh sách hay không một người thầy gioi, chính là ở chỡ Phương pháp dạy học được đúc rút từ những trải nghiệm của người thầy Nó khơng phải là chuyện một sớm, một chiều, cũng không phải là chuyện cả một đời, và không phải là không thể Nếu gắn bó, tâm hút, thêm mợt chút tài năng,mợt chút khiếu, bạn sẽ tìm được mợt cách dạy tối ưu Nếu coi dạy học là một nghệ tḥt dạy văn sẽ là nghệ tḥt tởng hợp Dạy học Ngữ văn cũng các bộ môn khác nhà trường phổ thông, phải đảm bảo cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức nhất định Vì vậy,dạy văn là để học sinh hiểu văn Khi hiểu bài học sinh mới có hứng thú để học Từ hiểu đến cảm là mợt quá trình của người học văn, đòi hỏi rất nhiều ở nghệ thuật sư phạm của người dạy Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 26 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Để học sinh hứng thú với các tiết học văn( ở đây, tơi chỉ nói đến các tiết Đọc văn), theo tơi, có rất nhiều ́u tớ Nhưng, điều bản làm cho tiết học văn sinh động, cuốn hút được học trò chủ yếu ở ba yếu tố: Hệ thống câu hỏi hay, bố cục bài dạy chặt chẽ, khoa học và nhất là lời dẫn, giảng của thầy,,cô giáo giúp học sinh bước cảm thụ các tác phẩm văn chương Khi dạy bài thơ Chiều tối(Mộ) của Hồ Chí Minh cho các em học sinh lớp 11, ngoài các câu hỏi học bài và chuẩn bị sách giáo khoa, cung cấp thêm một vài câu hỏi định hướng như: Kết cấu thơ, thiên nhiên và người thơ… Trong quá trình dạy còn nêu những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt: Cảnh thiên nhiên tầm nhìn, điểm nhìn của người làm thơ? Sự vận động của tứ thơ? Bước chuyển cảm xúc thơ? Đắc sắc của nghệ thuật? Cái hay của chữ hồng ở cuối bài? Về kết cấu thơ, giúp các em hiểu được kết cấu gồm đủ cả: Khai, thừa, chuyển, hợp của bài thơ và được chia làm hai phần: Nửa trên, nửa dưới Học sinh cảm nhận được bức tranh thiên nhiên, hình ảnh người laođợng nơi xóm núi Vẻ đẹp cở điển và hiện đại, thơ Bác Đường mà lại không Đường Các em so sánh buổi chiều thơ xưa và buổi chiều thơ Bác, giống nhau, khác cảm hứng, thi pháp, tư tưởng người làm thơ Bức tranh chiều tối không buồn bã, thê lương, ảm đạm mà tràn đầy sự sống, ấm áp, tươi sáng, từ nỗi buồn thương đến niềm tin vui thể hiện một hồn thơ hướng ánh sáng, sự sống và tương lai Bài thơ mang tên Chiều tối không kết thúc bằng bóng tới mà kết thúc bằng ánh sáng, màu sắc rực rỡ Chữ hồng chính là nhãn tự của bài thơ, thu được cả cái linh hồn, sức sống của toàn bài Cả bức tranh bừng sáng bởi chữ hồng Để giờ văn phát huy được hiệu quả tối đa, cần có sự phới hợp nhịp nhàng giữa người dạy và người học Thầy tâm huyết, trò say mê, tiết học sẻ thành công Muốn vậy, phải đảm bảo đúng thời lượng dành cho mỗi tiết dạy Không lan man, sa đà dẫn đến cháy giáo án Cũng không quá cứng nhắc, chỉ triển khai sườn bài mà lụt to Người dạy làm chủ kiến thức, biết tiết chế nội dung, linh hoạt ở phương pháp, Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 27 Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS nhất định sẽ thành công một bộ môn nghệ thuật đòi hỏi rất nhiều công phu này Rồi ngày mai các em sẽ lớn khôn, sẽ bay đến những phương trời mơ ước, sẽ làm rất nhiều những công việc khác nhau, thế các tiết học văn hay sẽ theo các em suốt cuộc đời Nó sẽ góp phần bời dưỡng tâm hờn người, hướng đến chân, thiện, mĩ của cuộc sống Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học: 2013 – 2014 28 ... không gian cao rộng, cảnh sắc nên thơ Lúc này, giáo viên có thể vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ một đường thẳng minh hoạ cho ranh giới giữa trời và biển Trên trời vẽ áng mây cao, vẽ... cấu thơ, thiên nhiên và người thơ? ?? Trong quá trình dạy còn nêu những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt: Cảnh thiên nhiên tầm nhìn, điểm nhìn của người làm thơ? Sự vận đợng của tứ thơ? ... và hiện đại, thơ Bác Đường mà lại không Đường Các em so sánh buổi chiều thơ xưa và buổi chiều thơ Bác, giống nhau, khác cảm hứng, thi pháp, tư tưởng người làm thơ Bức tranh