PHÒNG GD & ĐT PHONG ĐIỀN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG Độc lập-Tự do-Hạnh phúc Phong chương, ngày 20 tháng 4 năm 2014 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP CÔNG TÁC Đề nghị công nhận danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” năm học 2013-2014 Tên đề tài: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM KHAI THÁC KÊNH HÌNH CÓ HIỆU QUẢ QUA TIẾT LỊCH SỬ 9 I. Sơ lược lý lịch: Họ và tên: Nguyễn Thị Sang Bí danh: không Nam, nữ: Nữ Sinh ngày: 05 tháng 10 năm 1979 Quê quán : Bình An, Phong Xuân , Phong Điền , Thừa Thiên Huế Nơi thường trú: Mỹ Phú , Phong Chương , Phong Điền , Thừa Thiên Huế Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Tri Phương, Phong Điền,Thừa Thiên Huế Chức vụ hiện nay: Tổ trưởng tổ xã hội B Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Lịch Sử Những khó khăn, thuận lợi trong việc thực hiện nhiệm vụ: + Khó khăn: - Trình độ tiếp thu học sinh không đồng đều, đa số gia đình làm nông, công việc gia đình nhiều, thiếu sự quản lí chăm sóc trực tiếp của bố mẹ nên việc học và rèn luyện của các em còn hạn chế. Đa số học sinh chưa chú trọng trong quá trình học bộ môn, cho rằng không phải bộ môn chính. - Trang thiết bị dạy học còn thiếu như: Lược đồ, bản đồ, tranh ảnh… vì thế ảnh hưởng lớn đến việc học tập và giảng dạy của giáo viên và học sinh. + Thuận lợi: - Bản thân luôn được BGH nhà trường, quý đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ. - Phân công đúng công tác chuyên môn nghiệp vụ. - Bản thân có nhiều cố gắng trong việc tìm tòi phương pháp mới phù hợp với từng kiểu bài nhằm đem lại hiệu quả cao khi lên lớp. - Có mối quan hệ gần gũi, thân thiện với học sinh nên thường xuyên thu được những thông tin phản hồi, từ đó bản thân đã có những điều chỉnh phù hợp trong quá 1 trình giảng dạy, giúp bản thân trưởng thành trong chuyên môn cũng như khi áp dụng. II . Sơ lược những đặc điểm, tình hình đơn vị: *Tóm tắt tình hình đơn vị : Năm học 2013 -2014 trường THCS Nguyễn Tri Phương cùng với toàn ngành giáo dục và đào tạo tiếp tục thực hiện nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, tiếp tục đổi mới giáo dục đào tạo, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá hiện đại hoá và hội nhập của đất nước. Trường THCS Nguyễn Tri Phương nằm trên địa bàn xã Phong Chương, cơ sở vật chất có 16 phòng, trong đó gồm 1 phòng ban giám hiệu, 1 phòng thư viện, 1 phòng thiết bị đồ dùng dạy học, 1 phòng hội đồng, 1 phòng văn thư và đội, 1 phòng chức năng bộ môn lí, kỹ ; còn lại 10 phòng học cho 18 lớp học hai ca sáng và chiều. Trường gồm 45 cán bộ, giáo viên, nhân viên. được phân chia thành 6 tổ : 5 tổ chuyên môn và 1 tổ văn phòng. Trường có 1 chi bộ gồm 12 Đảng viên . Có 35/35 giáo viên đạt chuẩn ( đại học 27/35, cao đẳng 8/35 ). Có 4 giáo viên hiện đang theo học đại học. Kết quả Năm học 2013-2014 chất lượng giáo dục của trường được nâng cao, học sinh giỏi đạt 5,36 %, HS khá 37,3 % ( học kì I ) .Thi học sinh giỏi đạt 4 giải huyện (1 giải nhì môn sinh, 1 giải ba địa 8, 1 giải khuyến khích sử 9, 1 giải khuyến khích vật lí 8), 3 giải thi viết chữ đẹp học sinh lớp 6 (1 giải ba, 2 giải khuyến khích).Thi HSG cấp tỉnh đạt 1 giải ba môn sinh và 1 giải kk môn sử. Thi giáo viên viết chữ đẹp bậc THCS đạt 1 giải khuyến khích. . Có 4 giáo viên thi giáo viên giỏi tỉnh đạt 1 giải nhì, 1 giải có tiết dạy tốt nhất môn âm nhạc . Có 4 giáo viên giỏi tỉnh và 8 giáo viên giỏi huyện . Với đặc điểm tình hình đó, năm học qua, trường gặp những thuận lợi khó khăn như sau : *Thuận lợi : +Trường được sự quan tâm lãnh đạo của các cấp ủy Đảng mà trực tiếp là chi bộ trường THCS Nguyễn Tri Phương . + Được sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền địa phương . Được sự hướng dẫn chỉ đạo của SGD&ĐT Thừa Thiên Huế và PGD&ĐT Phong Điền . + Cán bộ, giáo viên, nhân viên cơ bản đủ về số luợng , đạt chuẩn, có tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh, đoàn kết giúp đỡ nhau vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ . *Khó khăn : + Địa phương là vùng bãi ngang đặc biệt khó khăn nên ảnh hưởng đến việc thực hiện kế hoạch giáo dục của năm học, vấn đề xã hội hoá giáo dục cũng gặp nhiều khó khăn. + Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học chưa đầy đủ, các nguồn lực và điều kiện phục vụ quá trình đổi mới phương pháp dạy học còn thiếu . 2 + Đa số giáo viên ở xa, điều kiện đi lại sinh hoạt khó khăn nên có phần ảnh hưởng đến công tác. III. Mục đích yêu cầu của sáng kiến kinh nghiệm: Khai thác kênh hình trong dạy học lịch sử là một yêu cầu có tính chất bắt buộc trong công tác giảng dạy nói chung và đối với Lịch sử nói riêng. Đây là một phương tiện rất có hiệu quả và là một nguồn nhận thức rất quan trọng tạo điều kiện để giáo viên thực hiện phương pháp giảng dạy mới, còn người học (học sinh) dễ dàng nhận thức tri thức mới một cách tích cực, chủ động và sáng tạo. Cũng phải thấy rằng, việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử là sự kết hợp hài hoà, nhuần nhuyễn của cả hệ thống phương pháp, mỗi phương pháp đều có vai trò nhất định riêng. Trong đó giải pháp khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử phục vụ cho giảng dạy, góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, bởi lẽ: Kênh hình trong sách giáo khoa không những minh hoạ, làm cơ sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà còn là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, vì một số bài viết trong sách giáo khoa còn có nhiều nội dung để bỏ ngỏ, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ . để tìm tòi, khám phá những kiến thức mới, cần thiết liên quan đến nội dung bài học. Ngoài ra việc khai thác tốt kênh hình sẽ tạo nên một không gian sinh động trong giờ học, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và học sinh sẽ nhớ kĩ, hiểu sâu hơn những kiến thức đã học. Bên cạnh đó, còn góp phần phát triển kĩ năng quan sát, phân tích, nhận xét, đánh giá và tư duy ngôn ngữ cho học sinh . Tuy nhiên, làm thế nào để khai thác tốt, nhằm phát huy đúng vị trí, vai trò của kênh hình trong sách giáo khoa Lịch sử thì kĩ năng khai thác kênh hình của giáo viên đóng vai trò quyết định. Vì vậy nắm được những kĩ năng cơ bản để khai thác kênh hình sách giáo khoa phục vụ cho việc giảng dạy là sự cần thiết về chuyên môn của giáo viên nói chung và giáo viên Lịch sử nói riêng hiện nay. Dù là loại kênh hình nào, chúng đều có đặc điểm chung là phải phán ảnh đúng đối tượng nghiên cứu, phù hợp với nội dung trình bày ở “ kênh chữ ”trong sách giáo khoa không có những thông tin sai lệch về mặt khoa học đảm bảo tính thẩm mỹ, mang tính giáo dục và có tác dụng phát triển trí tuệ đối với học sinh. Kênh hình bao giờ cũng được đặt cận ngay phần “ kênh chữ ” có nội dung tương ứng, có bố cục cân đối và được đánh dấu thứ tự từ hình một đến hình cuối cùng. Do vậy, khi dạy giáo viên cần nghiên cứu kỷ các kênh hình để phân loại và soạn trong bài giảng trên lớp. Trong quá trình giảng dạy trên lớp, nhìn chung giáo viên chỉ cho học sinh quan sát hình và chỉ giới thiệu qua, nên đa số học sinh “hiểu không sâu - nhớ không kỉ” nên không khắc sâu được nội dung ẩn chứa trong kênh hình gắn chặt với không gian, thời gian hay thời khắc lịch sử, nhằm khắc sâu bài học. Vì vậy, trong quá trình dạy học, bản thân tôi đã nhận thấy những hạn chế đó, để khắc phục những nhược điểm đó, tôi mạnh dạn đưa ra những giải pháp nhằm áp dụng trong quá trình dạy học khai thác có hiệu quả các kênh hình trong sách giáo khoa để nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử. 3 IV. Những giải pháp chính của sáng kiến kinh nghiệm: 1. Yêu cầu học sinh nắm nội dung kênh hình của môn lịch sử 9. Sách giáo khoa lịch sử 9 có 4 loại kênh hình chủ yếu: - Kênh hình dùng để cụ thể hóa nội dung một sự kiện lịch sử quan trọng trong bài học. - Kênh hình có nhiệm vụ cung cấp thông tin, vừa minh họa cho kênh chữ trong sách giáo khoa. - Kênh hình dùng để rèn luyện kĩ năng thực hành, kiểm tra kiến thức học sinh. - Kênh hình có nhiệm vụ cung cấp thông tin cho học sinh. Kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử lớp 9 rất phong phú và đa dạng, như tranh ảnh lịch sử, lược đồ, biểu đồ, tổng có 92 kênh hình, trong đó, phần lịch sử thế giới là 26 và phần lịch sử Viêt Nam là 66. Bảng thống kê hệ thống các loại kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử 9: Kênh hình lịch sử Số lượng Tranh ảnh lịch sử 65 Lược đồ lịch sử 26 Biểu đồ lịch sử 1 Tổng cộng 92 Sự có mặt của các loại kênh hình khác nhau là do đặc trưng việc học tập bộ môn và nội dung kiến thức tương ứng chứa đựng trong kênh hình quy định, đây là một bộ phận kiến thức quan trọng trong bài học, là nguồn cung cấp tri thức cho thầy- trò trong quá trình dạy học. 2. Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử 9. Có nhiều giải pháp hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng kênh hình. Nhưng trong quá trình dạy học bản thân tôi thường áp dụng các dạng câu hỏi này để khai thác kênh hình và thực tế cho thấy, các dạng câu hỏi này đã thực sự mang lại khá hiệu quả. Do vậy bản thân tôi mạnh dạn viết ra trong sáng kiến kinh nghiệm nhằm chia sẽ cùng với đồng nghiệp trong dạy học bộ môn lịch sử nói chung và dạy học lịch sử 9 nói riêng. Các dạng câu hỏi như: - Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở cho học sinh thảo luận với hình. - Câu hỏi khuyến khích học sinh tự trình bày sự hiểu biết của mình liên quan đến hình. - Câu hỏi yêu cầu các em quan sát hình và đưa ra nhận xét. - Câu hỏi gợi lại diễn biến một sự kiện thông qua trận đánh, hay một chiến dịch, Với quan điểm chung là giáo viên không làm thay học sinh việc tìm hiểu, phân tích, giải thích và rút ra kết luận của kênh hình lịch sử, mà nhiệm vụ của giáo viên là phải tổ chức hướng dẫn các em tự làm việc với hình theo những câu hỏi gợi ý, tự phát hiện, tìm tòi kiến thức lịch sử “ẩn” trong kênh hình. Để làm được việc này, giáo viên cần phải tiến hành theo các bước sau: 2.1. Các bước tiến hành: a. Chuẩn bị ở nhà: 4 Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học trong sách giáo khoa để xác định vị trí, mục đích, yêu cầu và kiến thức cơ bản của bài học, hiểu được ý tưởng của tác giả. Từ đó xác định được loại kênh hình nào dùng để cụ thể hóa nội dung một sự kiện lịch sử quan trọng trong bài học, kênh hình có nhiệm vụ cung cấp thông tin, vừa minh họa cho kênh chữ trong sách giáo khoa, kênh hình dùng để rèn luyện kĩ năng thực hành, kiểm tra kiến thức học sinh, kênh hình có nhiệm vụ cung cấp thông tin cho học sinh, Từ đó giáo viên tìm hiểu kiến thức “ẩn” trong mỗi kênh hình. Thông thường kiến thức “ẩn” trong kênh hình có ba loại: + Kiến thức đã được bài viết (kênh chữ) nhắc đến khá đầy đủ là các lược đồ nói đến diễn biến một chiến dịch, một trận đánh hay một cuộc khởi nghĩa. Đây là một phần kiến thức cơ bản của bài học, vì vậy, giáo viên phải đọc kĩ bài viết trong sách giáo khoa, kết hợp với các nguồn tư liệu tham khảo khác liên quan đến nội dung bài học nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc về sự kiện lịch sử. + Kiến thức liên quan đến sự kiện trong bài học, nhưng ít được bài viết nhắc đến, ngoại trừ lời giới thiệu về tên gọi của kênh hình, đó là tranh ảnh lịch sử nói về một tiểu sử của nhân vật, ảnh chụp về một hình ảnh thời khắc hay một biến cố lịch sử. Đòi hỏi giáo viên phải mất khá nhiều thời gian, công sức để tìm hiểu xuất xứ , nội dung của kênh hình. Loại này đóng một vai trò hết sức quan trọng đối với bài viết trong sách giáo khoa, thường là loại vừa cung cấp thông tin, vừa minh họa cho kênh chữ. Do vậy loại kênh hình này thường giáo viên chỉ giới thiệu qua, nên học sinh không nắm được xuất xứ của kênh hình. + Kiến thức được bài viết trong sách giáo khoa cung cấp bằng những số liệu cụ thể theo từng thời gian, liên quan đến tổng sản phẩm kinh tế, tỉ lệ thu nhập quốc dân, tổng sản phẩm cả nước, giúp cho học sinh tự nhận xét, so sánh, đánh giá về những vấn đề, sự kiện lịch sử đã nhắc đến trong bài viết ở sách giáo khoa. Loại này thường là các biểu đồ, niên biểu, chiếm tỉ lệ rất ít. b.Sử dụng trên lớp: * Khai thác lược đồ : + Một số lược đồ tiêu biểu cần khai thác : -Bài1:Liên xô và các nước Đông Âu chiến tranh thế giới thứ hai (H1,H2). -Bài2: (H3 H4). -Bài 4:Các nước Châu Á (H5,H7,8). -Bài 5:Các nước Đông Nam Á (H10,11,13). -Bài 7:Các nướcMĩ La -Tinh (H15). -Bài 8:Nước Mĩ (H16). -Bài 9:Nhật Bản (H 18,19,20). -Bài 11:Trật tự thế giới mới (H 22,23) -Bài 12:Thành tựu CMKH-KT (H 24,25,26) -Bài16:Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc (H28) 5 -Bài 17:(H.30) bài18, ( H.31) bài20, (H.33 Qua các lược đồ trên, học sinh quan sát thật kĩ các phần chú thích, kí hiệu. Sau đó xác định đối chiếu trên lược đồ các địa danh, các lực lượng tham gia, các mốc thời gian để kết hợp kênh hình và kênh chữ và xác lập về mặt nội dung. Tìm hiểu tại các địa danh trên lược đồ ấy xảy ra sự kiện gì, trong thời gian nào. Đối với các lược đồ kháng chiến để nắm bắt, trước khi học bài mới học sinh phải tập trình bày diễn biến một trận đánh cụ thể trên lược đồ ở sách giáo khoa. Nếu không làm như vậy thì các em sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp thu diễn biến lịch sử mà nguyên nhân chủ quan là phía học sinh không chuẩn bị trước ở nhà. Vì vậy nhất thiết khi dạy bài nào đó có lược đồ kháng chiến, giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc trước bài mới và tập trình bày diễn biến trên lược đồ. Khi lên lớp các em sẽ tập trung trình bày trên lược đồ lớn, giáo viên là người hướng dẫn, bổ sung thêm đầy đủ phần diễn biến lịch sử. *Ví dụ: Hình 3 bài 2. + Phương pháp sử dụng: Qua kênh hình phải giải thích cho học sinh rõ tại sao tấm bản đồ lại bị kéo cắt ra và có người phụ nữ đứng ở bên cạnh mặt tươi cười tay cầm bó hoa tay kia chỉ vào tấm bản đồ có cụm từ vết tắt (CCCP) . Qua phần giải thích của giáo viên thì học sinh có thể hiểu được sự tách ra khỏi Liên Bang Xô viết đầu tiên của nước Lít-va. * Khai thác tranh ảnh : Tranh ảnh là một tư liệu khá phong phú về nội dung và hình thức. -Bài32: H39,40 Tổng khởi nghĩa tháng tám -Bài24:H41-42-43-44Cuộc đấu tranh và bảo vệ -Bài 27: H52-53-54-55-56Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp -Bài 28:H 57-58-59-61-62-63-64 Xây dựng CNXHở miền Bắc Đối với các loại tranh ảnh giáo viên cần cho học sinh tập mô tả, nhận xét về bức tranh đó. Em có suy nghĩ gì về bức tranh đó ? Sau đó giáo viên bổ sung những kiến thức - dụng ý mà tác giả muốn thông qua bức tranh để chứng minh làm rõ thêm một vấn đề cụ thể. Ví dụ 1: Hình 64 ( trang 140 SGK ) được sử dụng khi dạy trứơc hết giáo viên phải đặt câu hỏi bức tranh này phản ánh nội dung gì? ý nghĩa của nó ra sao? Sau khi học sinh trình bày, giáo viên phải giới thiệu cụ thể về bức tranh này: nhân dân khiêng nhà về làng cũ thể hiện tinh thần chiến đấu kiên quyết của ta phá ấp chiến lược 6 + Phương pháp sử dụng: Bức tranh này được sử dụng ở mục III, giáo viên hướng dẫn HS quan sát và đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ:Bức tranh nói lên điều gì? Sau khi học sinh trao đổi giáo viên chốt lại. Ví dụ 2: Khi dạy Bài 30: Hoàn thành giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước (1973 - 1975). Mục 2. Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975 Khi giáo viên cho học sinh xem hình “Xe tăng quân đội ta tiến vào Dinh Độc Lập” ( Hình 76, trang 162 sgk lịch sử 9). Giáo viên nên đưa ra câu hỏi liên quan đến hình như: Em biết gì về bức ảnh lịch sử này? Hiện bức ảnh gốc đang được trưng bày ở đâu? Quan sát bức hình trên em có nhận xét gì về xe tăng của quân đội ta tiến vào Dinh Độc Lập?. Giáo viên giành một khoảng thời gian ngắn để học sinh suy nghĩ hoặc đọc sách giáo khoa rồi trả lời câu hỏi theo những gợi ý mà giáo viên đã nêu trước đó, các bạn khác lắng nghe và nêu thêm ý kiến, giáo viên nhận xét, trình bày, giúp học sinh sáng tỏ những nội dung lịch sử chứa đựng trong hình bằng kết luận và khẳng định lại: “Xe tăng quân đội ta tiến vào Dinh Độc Lập” Bức ảnh lịch sử của FRANCOISE DEMULDE: xe 390 húc văng hai cánh cổng chính, còn xe 843 bị kẹt lại ở cổng phụ, Bùi Quang Thận nhảy xuống xe cầm cờ chạy vào Dinh Độc Lập; Bức ảnh gốc hiện đang được trưng bày tại bảo tàng Dinh Độc Lập; Bức ảnh phản ánh một sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước, 10 giờ 45 phút ngày 30-4, xe tăng của ta tiến vào Dinh Độc Lập, bắt sống toàn bộ Chính phủ Trung ương Sài Gòn. Tổng thống Việt Nam Cộng hòa Dương Văn Minh phải tuyên bố đầu hàng không điều kiện.11 giờ 30 phút cùng ngày, lá cờ cách mạng tung bay trên nóc tòa nhà Phủ 7 Tổng thống, báo hiệu sự toàn thắng của chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử, cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975 kết thúc thắng lợi. Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 - 1954) Phần 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954). Giáo viên treo lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) lên bảng hay chiếu trên màn hình để học sinh quan sát kết hợp với bài viết trong sách giáo khoa, nhấn mạnh những ý chính về diễn biến, rồi đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm hiểu bản chất, ý nghĩa của sự kiện như:Vì sao để xây dựng thành tập đoàn cứ điểm quân sự mạnh nhất Đông Dương? Chúng làm gì để biến Điện Biên Phủ thành một “pháo đài bất khả xâm phạm”? Dựa vào lược đồ ,trình bày diễn biến chính của chiến dịch Điện Biên Phủ 1954? Tại sao lại khẳng định chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 đã quyết định chấm dứt chiến tranh xâm lược của Pháp ở Đông Dương?. Giáo viên treo lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) lên bảng hay chiếu trên màn hình để học sinh quan sát, giáo viên dùng que (hoặc tialaze) giới thiệu tên gọi của kênh hình theo vòng tròn đường chỉ kim đồng hồ, kèm theo những kí hiệu quan trọng ở phần “chú thích” như: Mũi tên tấn công, hướng rút lui, sở chỉ huy, sân bay của địch; hướng tấn công, vòng vây của quân ta, và khẳng định lại: + Điện Biên Phủ là một thung lũng rộng lớn ở phía tây vùng rừng núi Tây Bắc, có lòng chảo Mường Thanh dài 20 km, rộng từ 6-8 km; cách Hà Nội khoảng 30 8 km, cách Luông-Pha-băng khoảng 20 km đường chim bay. Thung lũng này nằm ở gần biên giới Việt – Lào, trên một đầu mối giao thông quan trọng. + Theo đánh giá của Na-va và nhiều nhà quân sự Pháp – Mĩ, Điện Biên Phủ là “một vị trí chiến lược quan trọng chẳng những đối với chiến trường Đông Dương mà còn đối với Đông Nam Á”; nó được ví như “cái chìa khóa” bảo vệ Thượng Lào, từ đó có thể đánh chiếm lại vùng Tây Bắc và tiêu diệt quân chủ lực của ta ở đây. + Chiến dịch bắt đầu từ ngày 13 - 3 - 1954 đến ngày 7 - 5 - 1954 và được chia làm ba đợt. + Chiến thắng Điện Biên Phủ đã đập tan kế hoạch Na-va và ý chí xâm lược của thực dân Pháp, góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc, góp phần quyết định việc kí Hiệp định Giơ-ne-vơ 1954 về việc lập lại hòa bình ở Đông Dương. Khi giới thiệu, trình bày trên lược đồ lịch sử cũng cần lưu ý: nếu chỉ sông phải chỉ từ thượng nguồn xuống hạ nguồn; nếu chỉ hướng phải nói rõ là hướng Nam, Bắc, Đông, Tây, Tây Bắc, Tây Nam, nếu chỉ phạm vi địch nhảy dù, bao vây vùng giải phóng, tự do của ta thì phải khoanh vùng rõ ràng và chính xác, tránh hiện đại hóa không gian lịch sử. 3. Hướng dẫn học sinh liên kết kênh hình và kênh chữ để làm rõ nội dung của bài học: Đây là công việc quan trọng không thể thiếu được trong bất kì một hình thức sử dụng kênh hình vào trông việc giảng dạy, công việc này nó giúp cho học sinh rèn luyện tự tổng hợp kiến thức lịch sử. Thông qua, những hình ảnh cụ thể đã mang lại hai tác dụng lớn, đó là : Giúp giáo viên giảm bớt thời gian mô tả tranh ảnh, sự vật mà hiệu quả mang lại không đảm bảo cho phương pháp dạy học mới, tiết kiệm thời gian mô tả ấy để dành thời gian đó vào củng cố và nâng cao kiến thức của các em. Tránh sự nhàm chán trong giờ học, giảm tình trạng nói quá nhiều của giáo viên mà mục tiêu của dạy học không đạt được. Làm cho các em hiểu được lịch sử một cách cụ thể nội dung bài học, hình thành được khái niệm và biểu tượng lịch sử, từ đó hình thành tư tưởng tình cảm và thái độ tích cực của các em đối với những sự kiện, nhân vật lịch sử, về diễn biến của một trận đánh, một thời kì hào hùng của dân tộc ta một cách đầy đủ chính xác. 4. Hoàn thành việc sử dụng: Giáo viên kiểm tra kết quả hoạt động nhận thức của học sinh sau khi đã khai thác nội dung kênh hình, qua đó rèn luyện cho các em kĩ năng ghi nhớ, thực hành bộ môn, như: yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung cơ bản hình, chỉ tên địa danh, vùng diễn ra chiến sự, Giáo viên cần phải nắm vững những lí luận về phương pháp dạy học bộ môn và có phương pháp sử dụng tốt đối từng loại kênh hình. V. Nêu dự đoán, kết quả và ảnh hưởng có sức lan toả trong phạm vi toàn huyện. 9 1. Dự đoán: Với nội dung đề tài mà tôi chọn sẽ rất được đồng nghiệp giáo viên bộ môn lịch sử đồng tình hưởng ứng, bởi vì qua thực tế giảng dạy cho thấy số lượng kênh hình lịch sử quá nhiều và nội dung kiến thức dài, với thời lượng một tiết dạy lên lớp, giáo viên không thể khai thác triệt để hết các kênh hình lịch sử. Vì vậy qua đề tài này phần nào giúp giáo viên bộ môn lịch sử khai thác có hiệu quả kênh hình lịch sử, nhằm nâng chất lượng tiết dạy lịch sử. 2. Kết quả. Qua các năm học, chuyên môn trường, phân công tôi dạy học môn lịch sử 9. Bản thân tôi đã vận dụng những giải pháp này trong dạy học, đa số học sinh hiểu và nắm vững bài học có hiệu quả. Chất lượng bộ môn nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh yếu, trung bình giảm, học khá, giỏi nâng lên, đặc biệt có học sinh giỏi huyện, tỉnh bộ môn lịch sử. Cụ thể như sau: Năm học 2013 -2014 KẾT QUẢ Lớp đối chứng Tổng số HS Kết quả học kỳ I Kết quả học kỳ II Kết quả cả năm 9/1 20 Giỏi: 3 Khá: 12 Tb: 5 Yếu: 0 Giỏi: 5 Khá:12 Tb: 2 Yếu: 0 Giỏi: 7 Khá: 14 Tb: 1 Yếu: 0 9/2 26 Giỏi: Khá: 11 Tb: 13 Yếu:1 Giỏi: 1 Khá:13 Tb: 12 Yếu: 0 Giỏi: 3 Khá: 14 Tb: 9 Yếu: 0 9/3 22 Giỏi: Khá: 8 Tb: 13 Yếu: 1 Giỏi:1 Khá:9 Tb: 12 Yếu: 0 Giỏi: 2 Khá: 10 Tb: 10 Yếu: 0 9/4 23 Giỏi: 1 Khá:3 Tb: 14 Yếu: 5 Giỏi: 2 Khá:5 Tb: 13 Yếu: 3 Giỏi: 3 Khá: 7 Tb: 13 Yếu: 0 3. Ảnh hưởng: Một số giải pháp nhằm khai thác kênh hình có hiệu quả qua tiết dạy 9 nêu ra ở trên rất cụ thể và thiết thực. Vì vậy có thể áp dụng trong phạm vi toàn huyện, nếu đề tài này được áp dụng tôi hy vọng sẽ thành công, giúp giáo viên vận dụng vào quá trình giảng dạy thực tế trên lớp nhằm nâng cao chất lượng bộ môn. VI. Kết luận: Giải pháp khai thác kênh hình là một vấn đề có ý nghĩa hết sức quan trọng. Nó góp phần rất lớn vào việc trong dạy học lịch sử ở trường THCS hiện nay. Giúp 10 [...]... phải sử dụng đồ dùng trực quan, trong đó có việc khai thác triệt để nội dung kênh hình trong sách giáo khoa một cách có hiệu quả đây là một giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh trong quá trình học tập, nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử XÁC NHẬN, XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Xếp loại:…………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH HIỆU TRƯỞNG Lê Thông XÁC... đắn về một vấn đề nào đó Đều này cũng đã trang bị cho các em học sinh yêu thích lịch sử biết cách để sưu tầm các tài liệu, tranh ảnh lịch sử liên quan đến bài học của mình, phân tích và tìm hiểu chúng Có như vậy thì giờ học lịch sử ở trường THCS càng trở nên sinh động hơn Trong dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử lớp 9 nói riêng không thể tồn tại hình thức “dạy chay- học chay”, mà phải sử dụng...người dạy có điều kiện thêm để đổi mới phương pháp dạy học- lấy người học làm trung tâm Người học tiếp thu lịch sử một cách đầy đủ, chính xác, khoa học, thấy được mối quan hệ chặt chẽ giữa kênh hình và kênh chữ trong sách giáo khoa Từ đó thông qua các phương tiện thông tin đại chúng như: sách, báo cho các em có thể tìm hiểu, suy nghĩ và thấy được mối quan hệ giữa hình ảnh và sự kiện, có một cách nhìn . PHÁP NHẰM KHAI THÁC KÊNH HÌNH CÓ HIỆU QUẢ QUA TIẾT LỊCH SỬ 9 I. Sơ lược lý lịch: Họ và tên: Nguyễn Thị Sang Bí danh: không Nam, nữ: Nữ Sinh ngày: 05 tháng 10 năm 1979 Quê quán : Bình An, Phong. PHÒNG GD & ĐT PHONG ĐIỀN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRI PHƯƠNG Độc lập-Tự do-Hạnh phúc Phong chương, ngày 20 tháng 4 năm 2014 SÁNG KIẾN KINH. Huế Nơi thường trú: Mỹ Phú , Phong Chương , Phong Điền , Thừa Thiên Huế Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Tri Phương, Phong Điền,Thừa Thiên Huế Chức vụ hiện nay: Tổ trưởng tổ xã hội B Trình độ chuyên