Sáng kiếân kinh nghiệm Phần Mở Đầu 1- Lý do chọn đề tài : 1.1 Xuất phát từ yêu cầu dạy học : Trong chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học thì phân môn chính tả có một vò trí rất quan trọng nhằm nâng cao chất lượng của môn học Tiếng Việt trong nhà trường. Phân môn chính tả cung cấp cho học sinh những quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho học sinh nắm vững các quy tắc đó và hình thành kỹ năng viết thông thạo tiếng Việt. Phân môn chính tả còn là cơ sở của các môn học khác. Trong trường tiểu học, phân môn chính tả được dạy liên tục từ lớp 1 đến lớp 5 với các loại bài chính tả như : nghe -viết, bài tập so sánh, nhớ -viết Do đó giáo viên và học sinh phải dành nhiều thời gian để dạy và học phân môn này. Song thực tế trong nhà trường tiểu học, học sinh mắc lỗi chính tả là rất nhiều. Thực trạng đó xảy ra ở tất cả các khối lớp, mặc dù trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng đã rất cố gắng nhưng kết quả vẫn chưa cao. Một phần không nhỏ giáo viên còn dạy một cách máy móc, rập khuôn theo sách giáo khoa. Chính vì vậy mà tôi đã chọn đề tài : "Một số biện pháp sửa lỗi chính tả phụ âm đầu và phân biệt dấu hỏi - dấu ngã cho học sinh lớp 3" Trong bài viết này, tôi muốn đưa ra một số giải pháp nhằm khắc phục lỗi chính tả của học sinh tiểu học, mà cụ thể là học sinh khối lớp 3 trường tôi để từ đó tìm ra các biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh theo đúng quy ước của xã hội. 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học : Trong quá trình giảng dạy và thao giảng dự giờ các bạn đồng nghiệp thì thực trạng trong một lớp, đối tượng học sinh cũng khác nhau. Vì vậy trong quá trình giảng dạy tôi tự rút ra vài kinh nghiệm cho bản thân mình. Thông qua bài viết này, tôi muốn đóng góp một số giải pháp nhằm khắc phục một số lỗi chính tả cho học sinh. 1.3 Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm : Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho bản thân, là một giáo viên tiểu học tôi tự thấy mình phải có năng lực, cần phải nâng cao nghiệp vụ bằng cách phải thường xuyên học hỏi, trao dồi kiến thức nâng cao trình độ để phục vụ cho việc giảng dạy được tốt hơn. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 1 Sáng kiếân kinh nghiệm 2- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : - Đề tài phân môn chính tả lớp 3 trong chương trình tiểu học. Phân môn chính tả là một phân môn rất quan trọng và cần thiết, phải tìm hiểu khảo sát hiệu quả giảng dạy thì nhất thiết phải xác đònh đối tượng. - Đối tượng là học sinh lớp 3 (học sinh đại trà). - Kiểu bài là kiểu bài chính tả so sánh (phân biệt). 3- Phương pháp nghiên cứu : 3.1 Phân tích các tài liệu dạy học : Qua thu thập các tài liệu sách giáo khoa, sách giao viên, sách hướng dẫn, sách bài tập học sinh, sách tiếng Việt nâng cao lớp 3, sách tiếng Việt thực hành, sách báo, tạp chí giáo dục tiểu học. Phần lớn các sách trên đều tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên và học sinh học tốt phân môn chính tả mà trọng tâm là đưa ra các quy tắc để dạy và học chính tả. * Phân loại 2 lỗi chính tả cơ bản đó là : 1. Sai về nguyên tắc chính tả hiện hành 2. Sai cách phát âm chuẩn. 3.1.1- Lỗi nguyên tắc do sai nguyên tắc chính tả hiện hành : Là loại lỗi do người viết không nắm được các đặc điểm và nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong tiếng Việt. a) Đặc điểm chính tả tiếng Việt : - Tiếng Việt là ngôn ngữ phân tiết tính : các âm tiết được tách bạch rõ ràng trong dòng lớn nói, vì thế khi viết, các chữ biểu thò âm tiết được viết rời, cách biệt nhau. Ví dụ : Trăm năm trong cõi người ta (6 âm tiết) Chữ tài chữ mệnh khéo là ghét nhau ( 8 âm tiết) - Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất đònh. Khi viết chữ phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận chính, đối với âm chính là nguyên âm đôi) của âm tiết. * Cấu tạo âm tiết của tiếng Việt rất chặt chẽ và ổn đònh. Ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau : Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 2 Sáng kiếân kinh nghiệm THANH ĐIỆU Phụ âm đầu Vần Âm đệm Âm chính Âm cuối Trong đó, âm chính và thanh điệu là hai bộ phận không thể thiếu được trong cấu tạo của bất kỳ âm tiết nào. * Cách xác đònh ký hiệu ghi âm chính trong chữ : Muốn xác đònh ký hiệu ghi âm chính trong chữ, ta đặt chữ vào khuôn âm tiết. Ví dụ : Chữ cái Phụ âm đầu Vần Thanh điệu Âm đầu Âm chính Âm cuối à án oản toàn quên quyền thuế T Q Q Th o o u u u a a a a ê yê e n n n n n huyền sắc hỏi huyền ngang huyền sắc Khi xác đònh được ký hiệu ghi âm chính trong chữ, ta ghi dấu thanh điệu lên trên (hoặc dưới) ký hiệu đó : Bàn, toàn, hóa, họa, thuế trong trường hợp có hai ký hiệu biểu thò âm chính (âm chính là nguyên âm đôi) + Ghi dấu thanh điệu lên ký hiệu có dấu phụ : Tiến, chiến, quyển, yến, suối, suốt, chứa + Ghi dấu thanh điệu lên ký hiệu đầu tiên (từ trái sang phải) khi cả hai ký hiệu không có dấu phụ : Phía, của, múa + Ghi dấu thanh điệu lên ký hiệu thứ hai (từ trái sang phải) khi cả hai ký hiệu đều có dấu phụ : nước, bưởi. b) Nguyên tắc kết hợp chính tả tiếng Việt : - Các chữ cái biểu thò các phần của âm tiết + Tất cả các chữ cái ghi phụ âm đều có thể làm ký hiệu ghi âm đầu của âm tiết. + Tất cả các chữ cái nguyên âm đều có thể làm ký hiệu ghi âm chính của âm tiết. + Có hai chữ cái để ghi âm đệm là o và u. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 3 Sáng kiếân kinh nghiệm + Các ký hiệu : p, t, m, n, c, ng (nh), i (y), u (o) biểu thò các âm cuối. - Tự phân bổ vò trí giữa các ký hiệu cùng biểu thò một âm. + k, c, q + g, gh, ng, ngh + iê, yê, ia, ya + ua, uô + ưa, ươ + o, u làm âm điệu + i, y làm âm chính c) Quy tắc viết hoa hiện hành : - Tình trạng viết hoa trong chính tả hiện hành a/ Đánh dấu sự bắt đầu một câu b/ Ghi tên riêng của người : Đòa danh, tên cơ quan, tổ chức c/ Biểu thò sự tôn kính : Bác Hồ, Người Hai chức năng a và c nhìn chung được thực hiện một cách nhất quán trong chính tả tiếng Việt. Duy có chức năng b là còn nhiều điểm chưa thống nhất trong sử dụng. Ví dụ : Cùng một tên người, tồn tại những cách viết khác nhau : Phan vũ diễm Hằng Phan vũ Diễm Hằng Phan Vũ Diễm Hằng Phan -vũ -diễm -Hằng Cùng một tên đất, tồn tại những cách viết khác nhau : Hà Nội Hà -nội Hà nội Cùng một tên tổ chức, cơ quan cũng tồn tại những cách viết khác nhau : Trường đại học bách khoa Hà Nội Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 4 Sáng kiếân kinh nghiệm Trường Đại học bách khoa Hà Nội - Quy đònh về cách viết hoa tên riêng : Dựa theo nội dung Quyết đònh 240/QĐ ngày 5 tháng 3 năm 1984 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục. + Đối với tên người và tên đòa lý : viết hoa chữ cái đầu tất cả các âm tiết, không dùng gạch nối. Ví dụ : Trần Quốc Toản, Hà Nội, Bình Trò Thiên, Vũng Tàu + Đối với tên tổ chức, cơ quan chỉ viết hoa chữ cái đầu của âm tiết đầu trong tổ hợp từ dùng làm tên. Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam Trường đại học bách khoa Hà Nội 3.1.2- Sai cách phát âm chuẩn : a) Lỗi viết sai phụ âm đầu - Lỗi do không phân biệt l và n - Lỗi do không phân biệt tr và ch - Lỗi do không phân biệt s và x - Lỗi do không phân biệt r, gi và d b) Lỗi viết sai phần vần (viết sai âm cuối) c) Lỗi viết sai thanh điệu 3.2 Khảo sát thực tế : Qua khảo sát thực tế ở trường khối lớp mình và qua thao giảng dự giờ, trao đổi với các bạn đồng nghiệp tôi thấy nhiều lúc giáo viên còn phân vân, chưa phân biệt thế nào là đúng đồng thời do cách phát âm chưa chuẩn. 3.3 Khảo sát học sinh : Kiểm tra vở viết của học sinh để khảo sát trình độ học sinh. Kiểm tra chất lượng học sinh bằng viết, bằng phiếu học tập. 3.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá : Thông qua nội dung các bài tập, thông qua phiếu học tập của học sinh để rút ra phương pháp rèn luyện cho học sinh. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 5 Sáng kiếân kinh nghiệm Phần Nội Dung CHƯƠNG I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Đầu năm học 2005 -2006, tôi nhận chủ nhiệm lớp 3H Trường Tiểu học Trần Quốc Toản. Tổng số học sinh là 40 em trong đó có 25 nam và 15 nữ. Nơi tôi giảng dạy là cơ sở phụ của trường. Đa số các em theo học là con em những phụ huynh phần đông là công nhân và nông dân. Qua kết quả kiểm tra chất lượng đầu năm học của lớp tôi. Số học sinh viết sai lỗi chính tả rất phổ biến 68,5%, trong một bài viết sai 9 - 10 lỗi. Tôi ý thức rằng phải tìm biện pháp hữu hiệu nhất để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh. Để thực hiện đề tài "Một số biện pháp sửa lỗi chính tả phụ âm đầu và phân biệt dấu hỏi - dấu ngã cho học sinh" . Tôi phải tìm hiểu nguyên nhân vì sao học sinh vùng nông thôn thường viết sai lỗi chính tả, đó là : - Do cách phát âm không chuẩn, nói đọc như thế nào viết như thế đó. Học sinh phân biệt chưa rõ cách đọc nhất là l và n, tr và ch, s và x, r, gi và d. - Thường hay lẫn lộn về sai thanh điệu do sự phát âm không phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã. Cuối cùng, điều mà tôi tâm đắc nhất là cuối năm từ 68,5% học sinh viết sai lỗi chính tả từ 9 - 10 lỗi thì chỉ còn 2 - 3%. 1- Thuận lợi : - Được Phòng Giáo dục -Đào tạo cho tập huấn các lớp chuyên đề hàng năm về chuyên môn nghiệp vụ. Được tham gia thao giảng dự giờ các tiết Phòng Giáo dục tổ chức. - Được sự quan tâm sâu sắc của Ban giám hiệu cùng khối trưởng qua thăm lớp dự giờ. - Các em có nề nếp học tập. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 6 Sáng kiếân kinh nghiệm - Học sinh chăm chỉ chòu khó học nên tiếp thu kiến thức tại lớp nhanh. 2- Khó khăn : - Đa số cha mẹ các em là nông dân, công nhân nên ít có thời gian quan tâm theo dõi việc học của con mình. - Phụ huynh luôn nghó rằng giao phó trách nhiệm cho nhà trường. - Phần đông các em phát âm không chuẩn theo phương ngữ đòa phương, nói đọc như thế nào viết như thế đó do đó các em hay mắc lỗi chính tả. - Một phần không nhỏ phụ huynh không biết chữ nên việc dạy rèn cho các em còn hạn chế. - Đa số là con em gia đình nghèo nên ý thức việc học của con em mình chưa cao nhất là phần các em tự học ở nhà. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 7 Sáng kiếân kinh nghiệm CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Qua trao đổi, dự giờ các bạn đồng nghiệp cùng khối ; thông qua việc nghiên cứu sách giáo khoa tiếng Việt và kết quả học tập của học sinh ta có thể nhìn nhận chung tình trạng dạy học chính tả hiện nay hiệu quả đạt được chưa cao, cụ thể là : - Qua kết quả học tập của học sinh, học sinh mắc rất nhiều lỗi chính tả, tình trạng này có cả nguyên nhân ở nội dung và phương pháp dạy học của phân môn này. - Từ thực tiễn dự giờ tôi thấy giáo viên chuẩn bò bài giảng rất chu đáo, tận tâm giảng dạy rất tỉ mỉ cho học sinh cách viết từng chữ, từng câu nhưng cuối cùng vẫn có không ít học sinh viết sai cả những từ giáo viên mới vừa phân tích hướng dẫn xong. - Nguyên nhân dẫn đến cái sai là do cách phát âm không chuẩn. Nói - đọc như thế nào viết như thế đó, học sinh phân biệt chưa rõ cách đọc nhất là l và n, tr và ch, s và x ; thường hay lẫn lộn về sai thanh điệu do sự phát âm không phân biệt giữa thanh hỏi và thanh ngã. 2.2 Qua giảng dạy trò chuyện trực tiếp với các em, tôi luôn đặt ra hệ thống câu hỏi với các em. Hỏi "Các em học môn này có thích không ?" các em trả lời "Dạ thích" - Hỏi "Vì sao các em thích học môn này ?", các em trả lời "Em được viết đúng, viết thông thạo tiếng Việt". Lại có các em trả lời "Em rất sợ môn học này vì em viết sai nhiều, luôn bò điểm kém" - Hỏi "Tại sao em lại viết sai nhiều ?", học sinh trả lời "Em không biết". 2.3 Từ quá trình thực tế giảng dạy ở lớp mình, tôi thấy tình trạng học sinh mắc lỗi chính tả chủ yếu là các lỗi l / n - tr / ch - s / x - r, gi, d và sai lỗi thanh điệu giữa thanh hỏi và thanh ngã. Tôi tiến hành khảo sát và thống kê lỗi chính tả qua các bài kiểm tra của học sinh lớp 3 tôi phụ trách có 40 em, trung bình mỗi bài các em sai 4 - 5 lỗi, có bài mắc nhiều lỗi nhất là lỗi cụ thể là : - s viết thành x : 10 lỗi. VD : Vì sao - xao - Là x viết thành s : 10 lỗi VD : Lúa xanh - sanh - Là l viết thành n : 15 lỗi VD : Líu - níu - Là n viết thành l : 13 lỗi VD : Núi - lúi Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 8 Sáng kiếân kinh nghiệm - Là tr viết thành ch : 11 lỗi VD : Trẻ - thẻ - Là ch viết thành tr : 12 lỗi VD : Cho - tro - Là d viết thành r : 18 lỗi VD : Con dơi - con rơi - Là r viết thành d : 10 lỗi VD : Rì rào - dì dào - Là gi viết thành d : 10 lỗi VD : Giữa - dữa - Là r viết thành gi : 12 lỗi VD : Ra vào - gia vào - Là dấu hỏi viết thành dấu ngã : 25 lỗi VD : Vỏ chuối - Võ chuối, Dẻo dai - Dẽo dai - Là dấu ngã viết thành dấu hỏi : 17 lỗi VD : Ngã đau - Ngả đau, Lẫn lộn - Lẩn lộn Ngoài ra còn các lỗi sai về vần, về lỗi viết hoa trong 80 bài mà tôi kiểm tra. Qua 2 tiết chỉ có 40 bài là không mắc lỗi nào, tỷ lệ các em viết đúng là rất thấp. 2.4 Nguyên nhân dẫn đến việc sai lỗi chính tả : - Do kiến thức, nhận thức của các em về quy tắc chính tả, mẹo chính tả chưa được nắm chắc nên hay viết sai. - Do thói quen phát âm không chuẩn nên các em nói đọc thế nào viết thế đó. - Do học sinh chưa thấy rõ được tầm quan trọng của việc viết đúng chính tả. - Do học sinh phải học nhiều môn nên thời gian dành cho môn chính tả chưa nhiều. - Do học sinh mãi chơi, chưa tự giác học. - Do học sinh chú trọng học các môn khác mà không chú trọng đến phân môn chính tả. - Do giáo viên thường chú trọng vào việc nâng cao chất lượng các môn học khác mà chưa thật sự rèn chữ viết cho học sinh. - Do việc phát âm của giáo viên từng miền, từng vùng có khác nhau nên học sinh chưa hiểu rõ dẫn đến việc viết sai chính tả. Xuất phát từ tình hình thực tế đòa phương, tình trạng học sinh mắc lỗi chính tả nhiều như hiện nay là hết sức lo ngại ; việc tìm ra các giải pháp phù hợp là vấn đề hết sức cấp bách đối với những ai làm công tác giáo dục, nó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 9 Sáng kiếân kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy lớp mình bằng cách kiểm tra vở viết của học sinh, kiểm tra bài viết học sinh, phiếu học tập ; qua thao giảng dự giờ các bạn đồng nghiệp, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc viết sai chính tả của học sinh từ đó đề ra các phương pháp dạy học chủ yếu nhằm khắc phục lỗi chính tả cho học sinh. Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ Trang 10 [...]... kinh nghiệm CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU VÀ PHÂN BIỆT DẤU HỎI - DẤU NGÃ CHO HỌC SINH LỚP 3 Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy chính tả, tôi nhận thấy rằng thực tế chưa đáp ứng được đầy đủ với các yêu cầu dạy chính tả ở tiểu học Vì vậy để khắc phục lỗi chính tả mà học sinh mắc phải là thiết thực Việc tìm ra những biện pháp phù hợp cũng là vấn... viên cho học sinh tự sửa lỗi chính tả, cụ thể là n viết là l, ngược lại l viết là n Dấu hỏi viết dấu ngã, dấu ngã viết dấu hỏi Từ những cách trên giúp học sinh dần dần quen với cách phát hiện ra lỗi và tự sửa lỗi, dần dần học sinh sẽ nhớ cách viết đúng, thấy được các từ viết sai để tránh 3. 3 Giáo viên cần phải phát âm chuẩn và rèn cho học sinh kỹ năng đọc : - Ở phân môn chính tả, học sinh tiểu học là... tác giáo dục Để khắc phục được những tình trạng học sinh mắc lỗi chính tả tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau : 3. 1 Củng cố quy tắc chính tả cho học sinh : - Là giúp cho học sinh nắm vững các quy tắc chính tả - Để khắc phục được tình trạng học sinh hay mắc lỗi chính tả thì giáo viên cần tập trung vào các loại bài chính tả so sánh Bởi vì qua loại bài chính tả so sánh này học sinh được ôn luyện nhiều... chang - Học sinh lắng nghe và ghi nhớ - Giáo viên phân tích âm, vần, dấu hỏi, dấu ngã từng từ cho học sinh rõ - Học sinh chuẩn bò bảng con - Giáo viên cho học sinh viết bảng con - 1 học sinh lên bảng - Giáo viên gọi 1 học sinh lên viết bảng lớp, các em dưới lớp viết bảng con HOẠT ĐỘNG DẠY - Giáo viên xóa từng từ trên bảng và đọc lại từ đó cho học sinh viết - Giáo viên chỉnh sửa lỗi chính tả cho học sinh. .. yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi - Giáo viên chỉ ra cho học sinh thấy được các lỗi sai, từ đó học sinh có ý thức được các lỗi mà mình mắc khỏi bằng cách viết lại các lỗi sai đó vào một quyển vở sửa lỗi, các lần sau mà gặp phải các lỗi này học sinh sẽ thận trọng hơn trong khi viết Qua đó hình thành cho học sinh bản năng tự kiểm tra soát lỗi và có ý thức tự sửa - Giáo viên cho học sinh phát... bảng + Câu 2 và câu 3 giáo viên cũng ghi bảng sau khi học sinh nêu từ khó - Giáo viên phân tích âm, vần từng từ khó cho học sinh rõ - Giáo viên cho học sinh viết bảng con - Giáo viên gọi 1 học sinh lên viết bảng lớp, các em dưới lớp viết bảng con - Giáo viên xóa từng từ trên bảng và đọc lại từ đó cho học sinh viết - Giáo viên chỉnh sửa lỗi chính tả cho học sinh d Giáo viên đọc cho học sinh viết (đọc... vãng lai, phụ lão, dã man, ngôn ngữ, tín ngưỡng Trừ "ngải" trong "ngải cứu", còn những từ bắt đầu bằng các phụ âm khác, hoặc không có phụ âm đầu thì đánh dấu hỏi Ví dụ : Khi dạy bài chính tả so sánh phân biệt : g, gh, ng, ngh Học sinh tự tìm ra những từ có âm đầu là : g, gh, ng, ngh Qua các ví dụ cụ thể, học sinh so sánh rút ra luật chính tả hình thành quy tắc phân biệt chính tả * Viết phụ âm đầu : g,... tiết học - Nghe GV nhận xét, dặn dò - Dặn dò học sinh chuẩn bò tiết sau CHƯƠNG V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC Qua một học kỳ tôi đã áp dụng những biện pháp trên vào việc dạy lớp Tôi nhận thấy phân môn chính tả của lớp tôi phụ trách có nhiều tiến bộ rõ rệt, đặc biệt là các tiếng có phụ âm đầu l / n, tr / ch, s / x, r / gi /d, dấu thanh hỏi và dấu thanh ngã so với đầu năm 68,5% học sinh dưới trung bình môn chính tả. .. em học sinh có tiến bộ trong quá trình học tập Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các quy tắc chính tả, đưa ra một số phụ âm đầu và dấu thanh mà học sinh dễ lẫn lộn trong khi viết để học sinh so sánh phân biệt và qua đó các em nắm vững nghóa của từ ở mặt chữ viết Trong quá trình giảng dạy chính tả, giáo viên luôn chú ý đến các nguyên tắc chính tả, tra cứu tự điển Dạy chính. .. bài tập chính tả phân biệt l - n hoặc dấu hỏi - dấu ngã II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : - Bảng phụ viết sẵn bài tập 2a Người thực hiện :VỤ THỊ THANH HÀ 19 Trang Sáng kiếân kinh nghiệm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU : HOẠT ĐỘNG DẠY 1 Ổn đònh : - Giáo viên cho học sinh cả lớp hát HOẠT ĐỘNG HỌC - Học sinh cả lớp hát 2 Kiểm tra bài cũ : - Giáo viên gọi 2 học sinh lên bảng viết, học sinh dưới lớp viết vào nháp . 10 lỗi. Tôi ý thức rằng phải tìm biện pháp hữu hiệu nhất để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh. Để thực hiện đề tài " ;Một số biện pháp sửa lỗi chính tả phụ âm đầu và phân biệt dấu hỏi - dấu. biệt dấu hỏi - dấu ngã cho học sinh lớp 3& quot; Trong bài viết này, tôi muốn đưa ra một số giải pháp nhằm khắc phục lỗi chính tả của học sinh tiểu học, mà cụ thể là học sinh khối lớp 3 trường. III MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ PHỤ ÂM ĐẦU VÀ PHÂN BIỆT DẤU HỎI - DẤU NGÃ CHO HỌC SINH LỚP 3 Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy chính tả, tôi nhận thấy rằng