LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ và tên: Đinh Thị Quyền Giới tính: Nữ Ngày sinh: 16/05/1983 Nơi sinh: Long An Quê quán: Long An Dân tộc: Kinh Địa chỉ: 03 Đường 14, Kp2, P.Linh Chiểu, Q. Thủ Đức, Tp.HCM Email: thanhquyenhus@gmail.com Điện thoại: 0908292697 II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Hệ đào tạo: Đại học Thời gian đào tạo: từ 09/2002 đến 05/2007 Nơi học: Trường Đại học Tôn Đức Thắng, Tp.HCM Ngành học: Bảo hộ lao động Tên đồ án: Thực trạng công tác bảo hộ lao động tại Công ty giày da 30-4 Trảng Bàng, Tây Ninh. Người hướng dẫn: Nguyễn Văn Hưng III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 01/2011-2013 ĐH TDTT Tp.HCM Giảng viên Tp.HCM, ngày tháng năm 2013 Người khai ký tên Đinh Thị Quyền i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tp. Hồ Chí Minh, ngày …. tháng …. năm 2013 Đinh Thị Quyền ii LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học cùng quý Thầy – Cô Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hồ Chí Minh đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập tại trường. Xin cám ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành học tập và nghiên cứu đề tài này. Xin cám ơn quí Thầy – Cô, cùng các bạn sinh viên Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện giúp tôi thu thập số liệu. Đặc biệt, tôi xin chân thành biết ơn Thầy TS Nguyễn Toàn đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn trực tiếp cho tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Xin cám ơn gia đình và bạn bè đã động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn khoa học này. Tác giả Đinh Thị Quyền iii TÓM TẮT Trong những năm gần đây cùng với sự lớn mạnh của nền kinh tế Thế Giới và các nước trong khu vực đã tạo tiền đề thúc đẩy nền kinh tế Việt Nam đi trên con đường công nghiệp hoá đất nước. Để làm tốt điều này Đảng và nhà nước ta đã không ngừng quan tâm đến giáo dục và phát triển giáo dục. Quá trình toàn cầu hóa và sự phát triển của nền kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động phải có tiềm năng trí tuệ, năng động sáng tạo, có năng lực tự tìm tòi và giải quyết vấn đề. Để đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi của xã hội, sự nghiệp giáo dục nước ta phải đổi mới mạnh mẽ, toàn diện và đồng bộ, trong đó đổi mới phương pháp dạy học ở mọi cấp học có tầm quan trọng đặc biệt. Trường ĐH TDTT Tp.HCM trong những năm qua đã coi trọng việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, ngành học, môn học. Tuy nhiên trước yêu cầu này nhiều giảng viên đã và đang đổi mới cách dạy, tích cực áp dụng các phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực của người học. Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa thực sự nắm bắt đầy đủ bản chất và cách thức vận dụng các phương pháp dạy học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của người học. Thực tiễn dạy học môn giáo dục học cho thấy: Mặc dầu đã cố gắng nhiều trong việc thay đổi cách dạy và học, song phần nhiều vẫn thiên về phương pháp dạy học truyền thống nên hiệu quả học tập chưa cao. Hơn nữa đây là môn nặng về lý luận, trong khi thực tiễn dạy học lại vô cùng phong phú, nếu bài dạy không gắn với thực tiễn sẽ trở nên khô khan, cứng nhắc, giáo điều, khó tiếp thu. Với những đặc điểm nêu trên đòi hỏi người giảng viên khi dạy học các bộ môn khoa học xã hội phải có năng lực sư phạm, có trình độ chuyên môn cao, đặc biệt phải biết vận dụng sáng tạo những phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy học cơ bản đáp ứng yêu cầu trên. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là một trong những phương pháp dạy học được nhiều người đánh giá là có hiệu quả cao, nhất trong là trong quá trình dạy học ở bậc cao đẳng, đại học. Sử dụng phương pháp dạy học này sẽ iv kích thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo và tăng cường độ làm việc của cả giảng viên và sinh viên trong suốt quá trình lên lớp. Đây là một hình thức dạy học mà trong đó người giảng viên tìm mọi biện pháp để đưa sinh viên vào các tình huống có vấn đề, hướng dẫn và giúp đỡ sinh viên phát huy tính sáng tạo và tính tích cực cá nhân để giải quyết các vấn đề được đặt ra nhằm đạt mục đích cuối cùng là giúp sinh viên nắm được tri thức mới hoặc cách thức hành động mới khi họ tích cực tham gia vào quá trình dạy học nêu vấn đề. Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn học nên tác giả chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục học tại trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh”. Dựa trên cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của luận văn, tác giả đã đề xuất quy trình dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng nhằm đánh giá tính hiệu quả của đề xuất. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong quá trình dạy học đã có tác dụng rõ rệt, đã phát huy được tính tích cực của người học và góp phần nâng cao chất lượng kết quả học tập môn GDHĐC tại trường ĐH TDTT Tp.HCM. v ABSTRACT In recent years, the growth of the world and the countries’economy in the region have established the important premise of promoting Vietnam's economy to the orientation of industrialization and modernization. To do this well, education and educational development have been concerned by the Communist party and the State. The process of globalization and the development of knowledge-based economy require workers to have self-motivated, creative and intellectual potentials, capability of self-exploration and problem solving. To meet the demanding needs of society, our national education system must be innovated strongly, comprehensively, including innovation methods in teaching and process in all educational levels. For all educational levels, ologies, subjects, Ho Chi Minh University of Sport has attached special importance to an innovation of teaching methods in these recent years. However, to meet this request, many teachers have innovated methods in teaching, and actively applied new teaching methods to improve learners’ activeness. However, some teachers still show some lackness about how to apply the appropriate teaching and learning methods that improve learners’ activeness fully. Our national pedagogical system is still traditional, so learning process is not effective. So, If the modern methods are not well applied appropriately, our educational system will remain dry, rigid and dogmatic. The informations mentioned above require the national education system teachers to be creative so as to promote students `active awarness. So the modern educational system of teaching needs qualified teachers in social sciences able to change the dogmatic traditional methods teaching in our country . New teaching strategies have to be implemented in order to solve issues related to pedagogical implications. By doing so, our learners will develop a mindset of creativity . This is to help our students to shift from one level to another in accordance with standard edutional system in the world. Based on these details, I have selected the theme: "The Application of problem solving method on teaching general pedagogics at Ho Chi Minh City University of Sport" vi In order to deal with the theme correctly, the author proposes the teaching process according to the teaching method of problem – solving. The pedagogical experiment observed led us to evaluate the effectiveness of the new educational system if well implemented. The results of this research paper have promoted the learner's activeness and contributed to the improvement of teaching and learning process at the Ho Chi Minh University of Sport. vii LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT x DANH SÁCH CÁC BẢNG xi DANH SÁCH CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ xiv PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3 4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 3 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 4 PHẦN II: NỘI DUNG 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 5 1.1.1. Trên thế giới 5 1.1.2. Ở Việt Nam 7 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 8 1.3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 9 1.3.1. Một số quan điểm về phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 9 1.3.2. Bản chất của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 10 1.3.3. Tình huống có vấn đề và cách tạo tình huống có vấn đề 11 1.3.4. Các kiểu dạy học nêu và giải quyết vấn đề 17 1.3.5. Quy trình dạy học nêu và giải quyết vấn đề 19 1.3.6. Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 24 1.3.7. Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề 25 MỤC LỤC viii Kết luận chương 1 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG ĐH TDTT TP.HCM 29 2.1. KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐH TDTT TP.HCM 29 2.1.1. Lịch sử hình thành 29 2.1.2. Về cơ sở vật chất 29 2.1.3. Đội ngũ cán bộ viên chức 30 2.2. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN TDTT CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƯỜNG ĐH TDTT TP.HCM 31 2.2.1. Mục tiêu đào tạo 31 2.2.2. Khối lượng kiến thức tối thiểu và thời gian đào tạo theo thiết kế 31 2.2.3. Phạm vi áp dụng của chương trình khung 32 2.2.4. Khái quát chương trình môn GDHĐC trong chương trình đào tạo đại học chuyên ngành GDTC tại trường ĐH TDTT Tp.HCM. 32 2.3. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG ĐH TDTT TP.HCM 33 2.3.1. Tổ chức khảo sát 33 2.3.2. Kết quả khảo sát 33 2.3.2.1. Về mục tiêu dạy học 33 2.3.2.2. Về nội dung 38 2.3.2.3. Về phương pháp giảng dạy 39 2.3.2.4. Về phương tiện dạy học 45 2.3.2.5. Hình thức kiểm tra - đánh giá 47 2.3.2.6. Kết quả góp ý, đánh giá giờ giảng 48 2.3.2.7. Kết quả họp tọa đàm chuyên môn sau môn học 49 2.4. NGUYÊN NHÂN VỀ HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG ĐH TDTT Tp.HCM 51 2.4.1 Nguyên nhân chủ quan 51 2.4.2. Nguyên nhân khách quan 51 ix 2.5. SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC VẬN DỤNG PPDH NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GDHĐC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP.HCM. 52 Kết luận chương 2 55 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO TP.HCM 56 3.1. VỊ TRÍ, VAI TRÒ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG PHẦN LÝ LUẬN GIÁO DỤC TRONG MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG 56 3.1.1. Vị trí, vai trò của phần LLGD trong môn GDH đại cương 56 3.1.2. Mục tiêu dạy học phần LLGD 56 3.1.3. Nội dung dạy học phần LLGD 57 3.2. VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY PHẦN LÝ LUẬN GIÁO DỤC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG 58 3.3. KIỂM NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 65 3.3.1. Phương pháp thực nghiệm sư phạm có đối chứng 65 3.3.1.1. Mục đích 65 3.3.1.3. Đối tượng 65 3.3.1.4. Nội dung 65 3.3.1.5. Cách thức tiến hành 65 3.3.1.6. Kết quả kiểm nghiệm 66 3.3.2. Kết luận rút ra từ kết quả thực nghiệm 81 Kết luận chương 3 83 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 I. KẾT LUẬN 86 II. KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC [...]... Chí Minh 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, kiến nghị luận văn gồm 03 chương: Chương I: Cơ sở lý luận của phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề Chương II: Thực trạng dạy học môn Giáo dục học đại cương tại trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh Chương III: Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn giáo dục học (phần lý luận giáo. .. tầm quan trọng của môn học và phương pháp dạy học trên, nên tác giả chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục học tại trường ĐH TDTT Tp.HCM” 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Áp dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập, nâng cao chất lượng dạy và học tại trường ĐH TDTT Tp.HCM... đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bằng phiếu về thực trạng dạy và học môn Giáo dục học đại cương tại trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí Minh; thực nghiệm sư phạm có đối chứng về dạy học môn Giáo dục học đại cương 7.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm đánh giá tính khả thi của đề xuất về dạy học theo PPDH nêu và GQVĐ trường Đại học Thể dục Thể thao Thành phố Hồ Chí. .. sử dụng các PPDH và phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDH tại trường ĐH TDTT Tp.HCM 5.3 Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong quá trình dạy học môn giáo dục học cho sinh viên trường ĐH TDTT Tp.HCM 5.4 Kiểm nghiệm đánh giá 6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do thời gian có hạn nên tác giả chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết. .. tác giáo dục DH NVĐ Dạy học nêu vấn đề ĐH Đại học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GDH Giáo dục học GDHĐC Giáo dục học đại cương GV Giáo viên K 31 Khoá 31 K 32 Khoá 32 K 33 Khoá 33 K 34 Khoá 34 LLGD Lý luận giáo dục NXB Nhà xuất bản PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PPDH nêu và GQVĐ Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy. .. TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn giáo dục học cho sinh viên trường ĐH TDTT Tp.HCM 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn giáo dục học ở trường ĐH TDTT Tp.HCM (Áp dụng trên sinh viên đại học chuyên ngành Giáo dục thể chất khoá 34) 4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong. .. giải quyết vấn đề I.IA Lecne với Dạy học nêu vấn đề [19] cũng đặc biệt quan tâm tới THCVĐ trong dạy học nêu vấn đề Ông cho rằng THCVĐ là một khâu quan trọng của dạy học nêu vấn đề Không có THCVĐ thì không có dạy học nêu vấn đề Ông đã vạch ra các dạng dạy học giải quyết vấn đề và tính giải quyết vấn đề trong toàn bộ hệ thống dạy học, định ra các chức năng và các tiêu chuẩn đánh giá của dạy học giải quyết. .. cứu vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Trong lĩnh vực dạy học sinh học, Giáo sư Trần Bá Hoành là người sớm có những nghiên cứu về mặt lý luận và vận dụng thành công dạy học giải quyết vấn đề - Gần đây, Nguyễn Kì đã đưa phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề vào nhà trường tiểu học và thực nghiệm ở một số môn như Toán, Tự nhiên– Xã hội, Đạo đức - Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu dạy học. .. trình nghiên cứu dạy học giải quyết vấn đề vận dụng vào dạy học môn Giáo dục học Phương pháp dạy học nêu và gải quyết vấn đề thật sự là một PPDH tích cực Trong công cuộc đổi mới PPDH, phương pháp này là một trong những phương pháp chủ đạo được sử dụng trong nhà trường nói chung 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Phương pháp Phương pháp là tổ hợp cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động vào đối tượng hoạt động... giải quyết chưa tìm ra trước đó [46] 1.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.3.1 Một số quan điểm về phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề Một số quan điểm về dạy học nêu và giải quyết vấn đề như sau: - Nhà giáo dục học Ba Lan V.Okôn cho rằng: “DH NVĐ là toàn bộ các hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ý giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải