Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh Nguyễn Thu Nga I. IU KIN HON CNH TO RA SNG KIN 1. Lý do chn ti i hi i biu ton quc ln th VII ca ng (1991) ó xỏc nh mc tiờu giỏo dc v o to nhm nõng cao dõn trớ, o to nhõn lc, bi dng nhõn ti, hỡnh thnh i ng lao ng cú tri thc v cú tay ngh, cú nng lc thc hnh, t ch, nng ng v sỏng to, cú o c cỏch mng, tinh thn yờu nc, yờu ch ngha xó hi [26; 81]. Cựng vi cỏc mụn hc trng ph thụng, b mụn Lch s cú u th ln trong vic giỏo dc th h tr theo quan im v ng li ca ng thi kỡ hi nhp. Ch tch H Chớ Minh lỳc sinh thi ó coi lch s nh l mt th v khớ sc bộn giỏo dc v tuyờn truyn cỏch mng cho ng bo. Khi tr v nc trc tip lónh o cỏch mng (1941), Ngi cn dn: Dõn ta phi bit s ta Cho tng gc tớch nc nh Vit Nam Trong nh trng ph thụng hin nay, Lch s cựng vi nhiu mụn hc khỏc gúp phn bi dng th h tr trong cụng cuc xõy dng CNXH. i tng Vừ Nguyờn Giỏp tng nhn mnh: Mụn Lch s gi vai trũ quan trng bc nht trong giỏo dc ch ngha yờu nc, giỏ tr truyn thng v cỏch mng, gúp phn xõy dng nhõn cỏch, bn lnh con ngi, gi gỡn bn sc dõn tc [24]. Nh vy, b mụn Lch s cú v trớ, vai trũ vụ cựng quan trng. Nú cung cp cho chỳng ta nhng hiu bit, nhng kin thc c bn v lch s phỏt trin ca xó hi loi ngi núi chung v lch s dõn tc ta núi riờng t ngun gc cho ti ngy nay. Song, Lch s õu cú phi l mt chui s kin ngi vit s ghi li, ri ngi ging s c li, ngi hc s li hc thuc lũng [7;195]. C s ca vic hỡnh thnh tri thc lch s cho hc sinh l cung cp s kin. nm vng mt s kin lch s, hc sinh khụng ch ghi nh thi gian din ra s kin, hiu c tớnh cht, din bin chớnh, kt qu, ý ngha, nhõn vt gn lin vi s kin, m cũn phi nm vng kin thc v khụng gian din ra s kin ú. Bi vỡ, bt c mt s kin lch s no xy ra cng u gn lin vi mt khụng gian - a im nht nh, khụng gian ú suy rng ra chớnh l a danh lch s. Khụng nm Hớng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tợng 1 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga vững được thời gian, không gian diễn ra sự kiện, học sinh dễ mắc bệnh “hiện đại hóa lịch sử”. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn học sinh hình thành biểu tượng về không gian diễn ra sự kiện, qua đó giúp các em có hứng thú trong học tập và phát triển năng lực tư duy. Để nâng cao chất lượng bài học lịch sử, tạo được hứng thú cho học sinh, mỗi giáo viên bên cạnh việc khai thác những kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa còn phải tìm hiểu, tham khảo thêm kiến thức từ bên ngoài liên quan đến bài học. Một trong số đó chính là nguồn tư liệu về địa danh lịch sử - không gian liên quan đến mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử. Nguồn tư liệu này không chỉ làm nổi bật nội dung của bài, mà còn tạo biểu tượng cho học sinh, làm cơ sở cho việc hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức. Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX, lớp 10 THPT (ban cơ bản) có một vị trí quan trọng trong tiến trình phát triển chung của lịch sử dân tộc. Mỗi sự kiện lịch sử diễn ra trong giai đoạn này đều gắn liền với những địa danh cụ thể, chúng cần phải được khai thác và hướng dẫn học sinh ghi nhớ, như: sông Như Nguyệt, sông Bạch Đằng, Lam Sơn, Chi Lăng - Xương Giang, Rạch Gầm - Xoài Mút, Ngọc Hồi - Đống Đa Việc ghi nhớ và hiểu biết các kiến thức về địa danh trong giai đoạn lịch sử này không chỉ giúp học sinh nắm được sự kiện mà còn giải thích được vai trò, ý nghĩa của yếu tố điều kiện tự nhiên tác động đến tính chất và ảnh hưởng của mỗi sự kiện. Khi học sinh hiểu được vị trí, vai trò của từng địa danh liên quan đến sự kiện, chúng ta sẽ giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức và định hướng cho các em có ý thức giữ gìn, xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước, bảo vệ những di tích lịch sử. Xuất phát từ cơ sở và thực tiễn nêu trên, tôi chọn vấn đề “Hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh khi dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - lớp 10 THPT (Ban Cơ bản)” làm đề tài nghiên cứu khoa học và thực nghiệm triển khai trong năm học 2013 - 2014. 2. Lịch sử vấn đề Địa danh là một trong những yếu tố cấu thành sự kiện lịch sử, nên vấn đề sử dụng kiến thức về địa danh để tạo biểu tượng cho học sinh trong dạy học nói Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 2 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga chung, dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu và giáo dục lịch sử đề cập đến. Đai-ri (nhà giáo dục Liên Xô trước đây) trong cuốn Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào? khẳng định: Muốn chuẩn bị một giờ học tốt, giáo viên phải chú ý trước hết đến tính cụ thể, tính hình ảnh và chất lượng của sự kiện. “Tính cụ thể, tính hình ảnh là những sự kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình dung lại quá khứ chỉ bằng những chi tiết cụ thể, đễ nhìn mới giúp hình thành ở học sinh niềm tin vững chắc” [6; 26]. Cuốn “Một số vấn đề về địa danh học Việt Nam” đề cập đến một số quan niệm về địa danh, về không gian, địa lý tự nhiên và xã hội [2]. Đây là một nguồn tư liệu tham khảo về địa danh rất bổ ích cho giáo viên và sinh viên dạy, học lịch sử. Đặc biệt, giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Tập 1 và 2 của GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) nêu rõ sự cần thiết phải “cụ thể hóa địa điểm” diễn ra sự kiện bằng cách tạo biểu tượng về không gian trên cơ sở sách giáo khoa và loại tài liệu tham khảo, kết hợp đồ dùng trực quan [18; 151]. Cuốn “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông” nhấn mạnh đến việc trình bày hình ảnh để tái diễn lại bức tranh quá khứ lịch sử, giúp học sinh có những biểu tượng chân thực, chính xác, cụ thể về lịch sử, như học sinh đang được tham gia, chứng kiến sự kiện lịch sử, là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả của bài học lịch sử ở trường phổ thông [5]. Năm 2005, Nhà xuất bản Giáo dục xuất bản cuốn “Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường THCS” (2 tập) của PGS. TS Trịnh Đình Tùng (Chủ biên phần Lịch sử thế giới) và PGS. TS Nguyễn Thị Côi (Chủ biên phần Lịch sử Việt Nam) đã nêu lên cụ thể nội dung và phương pháp khi sử dụng hệ thống kênh hình trong dạy học lịch sử Việt Nam và thế giới [4], [20]. Ngoài ra, rất nhiều bài viết của các tác giả tâm huyết trên các tạp chí Nghiên cứu lịch sử, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Thiết bị giáo dục,…. cũng làm phong phú thêm tư liệu cho đề tài [8], [11],… Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 3 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga Tuy nhiên, tất cả những tài liệu trên mới chỉ nói đến một khía cạnh sử dụng kiến thức địa danh trong một giai đoạn lịch sử nhất định. Việc hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến một cách cụ thể. Song, những tất cả những nguồn tài liệu nêu trên là những gợi mở quý báu cho tôi khi đi sâu giải quyết đề tài này. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình hướng dẫn học sinh lớp 10 (Ban Cơ bản) ghi nhớ biểu tượng về địa danh trong dạy học lịch sử ở trường THPT Trần Hưng Đạo. Trong đó, lớp 10B1 là lớp thực nghiệm, lớp 10A2, 10A5 và 10A6 là các lớp đối chứng. 3.2. Đề tài không có tham vọng đi sâu nghiên cứu và tìm hiểu toàn bộ phần kiến thức lịch sử địa danh lớp 10 THPT, mà do điều kiện và thời gian có hạn, chúng tôi chỉ đi tìm hiểu những kiến thức về địa danh có liên quan đến việc dạy - học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - lớp 10 THPT (Ban Cơ bản). Trên cơ sở đó, đề tài đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về các địa danh khi dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn này. Thời gian triển khai thực nghiệm đề tài được tiến hành trong năm học 2013 - 2014. 4. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 4.1. Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu và việc khai thác nguồn kiến thức về địa danh liên quan đến dạy học lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX, đề tài đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn này. 4.2. Thực hiện mục đích nêu trên, đề tài giải quyết một số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu những vấn đề về lí luận và thực tiễn của việc sử dụng kiến thức về địa danh trong dạy học lịch sử. - Tiến hành điều tra thực tiễn việc khai thác và sử dụng kiến thức về địa danh trong dạy học lịch sử dân tộc. Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 4 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga - Nghiên cứu nội dung, chương trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở lớp 10 THPT, qua đó xác định các địa danh cần khai thác để hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng khi dạy học lịch sử giai đoạn này. - Đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh khi dạy học lịch sử giai đoạn này. 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận của đề tài dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mac - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước ta về công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ. Ngoài ra, đề tài còn dựa trên cơ sở lí luận về phương pháp dạy học bộ môn, Giáo dục học, Tâm lí học,…. có liên quan đến đề tài. 5.2. Đề tài có tham khảo một số tác phẩm của các tác giả kinh điển, của Chủ tịch Hồ Chí Minh, của Đảng và Nhà nước ta viết về nhiệm vụ giáo dục lịch sử và đào tạo thế hệ trẻ; tìm hiểu một số công trình của các nhà khoa học giáo dục, các nhà giáo dục lịch sử viết về phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và các vấn đề lý luận khác có liên quan. 6. Ý nghĩa của đề tài 6.1. Đề tài tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc khai thác và sử dụng kiến thức về địa danh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. 6.2. Đề tài góp phần nâng cao trình độ lý luận dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng cho bản thân về phương pháp khai thác, sử dụng kiến thức địa danh trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông sau này. 7. Cấu trúc của đề tài Đề tài ngoài phần Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến, Hiệu quả do sáng kiến đem lại, Đề xuất kiến nghị, Tài liệu tham khảo là phần Các giải pháp với 2 chương nội dung: Chương 1 - Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh trong dạy học lịch sử ở trường THPT Chương 2 - Hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh khi dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - lớp 10 THPT (Ban Cơ bản) Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 5 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga II. CÁC GIẢI PHÁP CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH GHI NHỚ BIỂU TƯỢNG VỀ ĐỊA DANH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông Luật Giáo dục được nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa X thông qua ngày 2/12/1998 (sửa đổi, bổ sung năm 2005) nêu rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [12; 28]. Giống như các môn học khác, bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông cũng góp phần thực hiện mục tiêu đó. Ở cấp THPT, mục tiêu của bộ môn Lịch sử được xác định là: Dạy học lịch sử ở trường phổ thông nhằm giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, làm cơ sở cho việc hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, tinh thần dân tộc, tạo cho học sinh năng lực tư duy, thái độ đúng đắn trong đời sống xã hội, hình thành ý thức công dân. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục nêu trên, bộ môn Lịch sử có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, trên cơ sở đó, giáo dục tư tưởng, chính trị, phẩm chất, đạo đức và bồi dưỡng khả năng nhận thức, tư duy cho học sinh. Trong hệ thống kiến thức cơ bản của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, kiến thức về địa danh là một bộ phận quan trọng của mỗi sự kiện lịch sử, bởi vì “không có sự kiện lịch sử nào xảy ra trong xã hội loài người lại không gắn liền với một địa danh cụ thể”. Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 6 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga 1.1.2. Khái niệm về địa danh và địa danh lịch sử Để biết được địa danh lịch sử, phải hiểu “Thế nào là địa danh?”. Theo “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông” thì “địa danh là tên gọi của một địa phương, một quốc gia, một châu lục. Địa danh thường phản ánh quá trình hình thành các yếu tố địa lý, xã hội, lịch sử của một vùng lãnh thổ” [ngonngu.net]. Như vậy mỗi một vùng, địa danh đều có tên gọi riêng khác nhau. Địa danh bao gồm: Địa danh lịch sử, địa danh địa lý, địa danh văn hóa. Địa danh có rất nhiều, nhưng không phải địa danh nào cũng trở thành địa danh lịch sử. Chỉ có những vùng đất gắn với các sự kiện, biến cố trong lịch sử nhân loại, dân tộc và địa phương, thì tên gọi của vùng đất đó mới trở thành địa danh lịch sử. Ví dụ, sự kiện năm 1010, vua Lí Công Uẩn rời đô từ Hoa Lư về Thăng Long; năm 1077, dưới sự lãnh đạo của Lý Thường Kiệt, quân dân ta đánh tan quân xâm lược Tống trên bờ sông Như Nguyệt… Như vậy, chúng ta có thể hiểu “địa danh lịch sử là tên gọi của những vùng đất, những địa phương đã từng diễn ra sự kiện, hiện tượng và biến cố trong lịch sử nhân loại, dân tộc và lịch sử địa phương”. Ví như, địa danh sông Như Nguyệt gắn liền với cuộc kháng chiến chống Tống thời Lý năm 1077; địa danh sông Bạch Đằng gắn liền với ba cuộc kháng chiến: chống quân Nam Hán của Ngô Quyền năm 938, chống quân Tống thời Tiền Lê năm 981 và chống quân Nguyên Mông thời Trần năm 1288… 1.1.3. Đặc trưng của kiến thức lịch sử Khác với kiến thức của các khoa học khác, kiến thức lịch sử có những đặc điểm riêng: Tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, tính thống nhất giữa “sử” và “luận”. Lịch sử là quá trình phát triển của xã hội loài người từ lúc con người và xã hội hình thành đến nay. Tất cả những sự kiện, hiện tượng lịch sử được con người nhắc đến đều đã xảy ra, nó mang tính quá khứ, tính không lặp lại. Đây là điểm khác biệt giữa hiện tượng lịch sử và hiện tượng tự nhiên. Chúng ta không thể nhận thức được lịch sử bằng cách trực tiếp mà phải gián tiếp qua các nguồn tư liệu lịch sử còn sót lại như tư liệu văn học dân gian, tư liệu hiện vật và tư liệu Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 7 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga thành văn. Ví như, cuộc kháng chiến chống quân Thanh nổ ra vào cuối thế kỷ XVIII, cách đây hơn 200 năm, nên chúng ta chỉ có thể giúp học sinh tiếp cận thông qua nguồn sử liệu, chứ không thể trực tiếp quan sát sự kiện ấy,…Và không có một cuộc kháng chiến chống ngoại xâm nào trong lịch sử Việt Nam sau này giống hệt cuộc kháng chiến ấy. Bất kỳ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra cũng đều gắn với thời gian, không gian, nhân vật…. Do đó mà lịch sử mang tính cụ thể. Giáo viên trình bày càng phong phú các yếu tố này bao nhiêu, sẽ càng làm tăng tính sinh động và hấp dẫn đối với học sinh bấy nhiêu,… Các đặc điểm trên của kiến thức lịch sử có mối liên hệ nội tại thống nhất. Chỉ có dựa vào nguyên lý của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, vận dụng phương pháp nghiên cứu lịch sử đúng đắn để nghiên cứu các tư liệu lịch sử phong phú, cụ thể, mới rút ra được kết luận, mới có tri thức khoa học lịch sử. Trên cơ sở đó, người giáo viên mới có thể dựng lại bức tranh quá khứ lịch sử với đầy đủ màu sắc trong trí tưởng tượng của học sinh. Điều này cũng tương đồng với việc trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần mở rộng thêm những nguồn kiến thức bên ngoài có liên quan tới bài học, để làm nổi bật kiến thức trong sách giáo khoa như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng câu chuyện lịch sử…. trong đó không thể không nói tới việc sử dụng kiến thức về địa danh. 1.1.4. Đặc điểm nhận thức và tâm lý của học sinh trong học tập lịch sử. * Đặc điểm nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử Xuất phát từ đặc trưng của bộ môn Lịch sử mà việc nhận thức của học sinh trong việc học tập lịch sử cũng có nhiều điểm khác biệt. Nhưng trước hết chúng ta cần khẳng định rằng, nhận thức của học sinh cũng giống như nhận thức chung của xã hội loài người, đó là quá trình phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc của con người, là quá trình nhận thức diễn ra theo quy luật chung “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng…”. Tuy nhiên, nếu như quá trình nhận thức của loài người diễn ra theo con đường “mò mẫm”, tức là khám phá những cái chưa biết, đi vào thế giới khách quan một cách độc lập, phát hiện và chứng minh những cái mà loài người chưa hề biết đến trong tự nhiên, xã hội và tư duy Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 8 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga để tìm ra những chân lý mới, quy luật mới, bổ sung vào kho tàng tri thức nhân loại, thì nhận thức của học sinh qua môn lịch sử không phải như vậy. Đó không phải là việc tìm ra cái mới, cái chưa biết mà các em phải tái tạo lại những tri thức lịch sử đã được thừa nhận, những tri thức tinh giản nhưng khoa học, tạo cơ sở để khôi phục bức tranh quá khứ. Nhận thức lịch sử của học sinh đi từ cơ sở ban đầu là nắm vững các sự kiện lịch sử. Nhưng do đặc trưng của môn lịch sử là không lặp lại, không thí nghiệm được, học sinh không thể trực tiếp quan sát sự kiện hiện tượng lịch sử được. Cho nên, nhận thức lịch sử không thể bắt đầu từ cảm giác mà rất phức tạp. Quá trình học tập lịch sử của học sinh bao giờ cũng đi từ quá khứ đến hiện tại, từ “xa đến gần” nhưng nhận thức của các em lại đi từ “gần đến xa”, chính vì thế học sinh dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hoá” lịch sử. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tạo cho học sinh một biểu tượng chân thực về quá khứ thông qua việc sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học và thao tác sư phạm. Quá trình hình thành kiến thức lịch sử là quá trình học sinh đi từ không đến có, chưa biết đến biết, biết không đầy đủ đến nắm bắt sâu sắc các sự kiện, hiện tượng. Trên cơ sở các sự kiện, học sinh trải qua quá trình tạo biểu tượng và giai đoạn tiếp theo là hình thành khái niệm. Muốn có khái niệm thật sâu sắc lâu dài, cần dựa trên cơ sở biểu tượng phong phú, chính xác, sinh động. Bởi vì, không có biểu tượng sẽ không có khái niệm hoặc khái niệm nếu được xây dựng trên những biểu tượng nghèo nàn cũng là khái niệm rỗng, không có nội dung phong phú, làm cơ sở cho nhận thức quá khứ thì phương pháp trực quan là phương pháp khả thi và tối ưu nhất bên cạnh sử dụng các phương pháp dạy học khác. * Đặc điểm tâm lý học sinh trong học tập lịch sử Ở học sinh THPT, các em đã có sự thay đổi rất lớn về tâm lý. Đây là lứa tuổi từ 16 đến 18, là tuổi thanh niên mới lớn, tính chủ động đã phát triển rất mạnh, các em có biến đổi rất sâu sắc cả về chất và lượng. Đặc biệt, hoạt động tư duy của học sinh có sự thay đổi rất quan trọng, các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo. Lúc này, các em đã tích luỹ được khá nhiều quan niệm thực tế về thế giới khách quan, khá nhiều sự kiện và Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 9 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dù thi cÊp TØnh NguyÔn Thu Nga khái niệm lịch sử. Nếu ở cấp THCS, các em nhận thức kiến thức luôn luôn mang tính cụ thể, các em nhận thức cảm tính nhiều hơn lý tính, và đồ dùng trực quan ở cấp THCS chủ yếu giúp cho học sinh dễ nắm được các sự kiện, hiện tượng,… một cách cụ thể, thì ở cấp THPT, các em đã biết phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng, nắm được mối quan hệ nhân quả trong mỗi sự kiện, hiện tượng, hoạt động nhận thức của các em đòi hỏi tính năng động và độc lập cao. Chính vì thế đồ dùng trực quan, nhất là hệ thống kênh hình (tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ,…) có tác dụng rất lớn trong quá trình học tập lịch sử của học sinh THPT. Nói tóm lại, việc cung cấp sự kiện là cơ sở để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh. Không có sự kiện thì việc học tập lịch sử của các em sẽ trở nên mơ hồ. Giáo viên cung cấp sự kiện cho học sinh càng sinh động, cụ thể bao nhiêu thì các em càng có biểu tượng về lịch sử bấy nhiêu. Và một trong số các biện pháp giúp tăng cường hoạt động tư duy, tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập lịch sử chính là sử dụng kiến thức về địa danh. Bởi vì, không một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào học sinh được học ở trường phổ thông lại không gắn liền với không gian, địa danh nhất định. Ghi nhớ được không gian lịch sử, học sinh cũng sẽ ghi nhớ được nhân vật lịch sử gắn liền với địa danh lịch sử ấy, qua đó hiểu sâu sắc về tri thức lịch sử. 1.1.5. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT Bản chất của đổi mới phương pháp dạy học là chuyển từ cách dạy học lấy “giáo viên làm trung tâm” sang dạy học lấy “học sinh làm trung tâm”. Cách dạy học lấy “học sinh làm trung tâm” có nghĩa học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học. Trong quá trình học tập, học sinh phải biết phát huy các năng lực, phẩm chất nhận thức để chiếm lĩnh kiến thức, còn giáo viên là người có vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình nhận thức của học sinh. Để thực hiện được quá trình này, học sinh cần phải tích cực, tự giác, sáng tạo trong nhận thức. Điều này đồng nghĩa với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Vậy tính tích cực của học sinh trong học tập lịch sử là gì? Nó được biểu hiện như thế nào? Híng dÉn häc sinh ghi nhí biÓu tîng 10 Trêng THPT TrÇn Hng §¹o - N§ [...]... 25: Tỡnh hỡnh Nm 1802, - Kinh ụ Phỳ - Hu kinh t, chớnh tr, Nguyn nh lờn Xuõn vn hoỏ di triu ngụi vua, lp ra Nguyn (Na u nh Nguyn th k XIX) Hớng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tợng 31 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh Nguyễn Thu Nga Bi 26: Tỡnh hỡnh - Khi ngha Phan - Sn Nam h - Nam nh, Thỏi xó hi na u Bỏ Vnh Bỡnh th k XIX v - Khi ngha Cao - ng Hũa - H Tõy (H Ni phong ngy... Tỉnh Nguyễn Thu Nga CHNG 2 HNG DN HC SINH GHI NH BIU TNG V A DANH KHI DY HC LCH S VIT NAM T NGUN GC N GIA TH K XIX LP 10 THPT (BAN C BN) 2.1 V trớ, ý ngha ca vic hng dn hc sinh ghi nh biu tng v a danh khi dy hc phn lch s Vit Nam t ngun gc n gia th k XIX lp 10 THPT (Ban C bn) Lch s Vit Nam t ngun gc n gia th k XIX thuc phn hai sỏch giỏo khoa ca chng trỡnh lp 10 THPT õy l mt giai on cú v trớ ht sc quan... trũ, ý ngha ca vic hng dn hc sinh ghi nh biu tng v a danh khi dy hc lch s Vit Nam t ngun gc n gia th k XIX (lp 10 - Ban C bn), chỳng tụi khai thỏc kin thc a danh ca giai on lch s ny, ng thi xut cỏc bin phỏp s phm hng dn hc sinh ghi nh biu tng v a danh theo hng phỏt huy tớnh tớch cc ca hc sinh Hớng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tợng 22 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh Nguyễn... (H XV chin chng xõm - Trn Chng Ni) lc - Thng Tớn (H Mụng Dng, Hm T Nguyờn - Trn Tõy Kt, Ni) Vn Kip - Chớ Linh (Hi - Lam Sn Dng) * Khi ngha Lam - Trn Chi Lng - - Thanh Húa Hớng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tợng 30 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh Nguyễn Thu Nga Sn Xng Giang Bi 20: Xõy dng - Nhiu cụng trỡnh - Chựa Diờn Hu - Lng Sn - Chựa Mt Ct v phỏt trin vn ngh thut Pht... k X - XV dng Bi 21: Nhng - Sau chin tranh - ng Trong - T Qung Bỡnh bin i ca nh Trnh - Nguyn, vo Nam nc phong kin hai bờn ging hũa, - ng Ngoi - T Qung Bỡnh trong cỏc th k ly sụng Gianh ra Bc XVI - XVIII lm gii tuyn chia ụi t nc Bi 22: Tỡnh hỡnh - Cựng vi s phỏt - K Ch - H Ni kinh t cỏc th trin kinh t hng - Ph Hin - Hng Yờn k XVI - XVIII húa, nhiu ụ th - Hi An - Qung Nam mi hỡnh thnh - Thanh H - Hu... biểu tợng 29 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh Nguyễn Thu Nga * Khi ngha Hai B Trng - Hỏt Mụn * Khi ngha Lý Bớ Ni - m D Trch * Khi ngha Khỳc Tha D - Phỳc Th - H - Khoỏi Chõu Hng Yờn - Ph Tng Bỡnh - H Ni - Thnh i La - H Ni * Chin thng Bch ng - Sụng Bch ng - Qung Ninh Bi 17: Quỏ trỡnh - Nm 101 0, vua - Kinh ụ Thng - H Ni hỡnh thnh v phỏt Lý Thỏi T ri ụ Long trin ca nh nc... th ca lch s Vit Nam t ngun gc n gia th k XIX, chỳng ta s giỳp hc sinh bit v hiu rừ cỏc vn v: - Cỏc giai on phỏt trin ca cụng xó nguyờn thu Vit Nam t khi hỡnh thnh, phỏt trin n gii th Hớng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tợng 23 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp Tỉnh Nguyễn Thu Nga - Nhng nột c trng v ba nh nc c i trờn t nc Vit Nam: Vn Lang - u Lc, Cham pa v Phự Nam (s hỡnh thnh,... cuc - Nh Lý xõy - Cng Võn n - Qung Ninh xõy dng v phỏt dng nhiu bn - Lch Trng - Thanh Húa trin kinh t trong cng quan trng - Cn Hi - Ngh An cỏc th k X - XV - H Tnh Bi 19: buụn bỏn vi - Hi Thng nc ngoi - Th Ni Nhng * Khỏng chin - Sụng Nh cuc khỏng chin chng Tng thi Nguyt chng ngoi xõm Lý - Bỡnh nh - Sụng Cu (Bc Ninh) - Trn thng ụng cỏc th k X - * Cỏc cuc khỏng B u - Ba ỡnh (H XV chin chng xõm - Trn... tr khi h thng quan li ngy cng sa o, thoỏi hoỏ Cho n gia th k XIX, Vit Nam vn l mt nc nụng nghip lc hu, chm tin v khụng trỏnh khi tr thnh i tng xõm lc ca bn thc dõn 2.3 Nhng a danh cn khai thỏc hng dn hc sinh ghi nh biu tng khi dy hc lch s Vit Nam t ngun gc n gia th k XIX lp 10 THPT 2.3.1 Bng lit kờ cỏc a danh cn khai thỏc Trờn c s nghiờn cu ni dung, bi vit trong sỏch giỏo khoa lch s lp 10 THPT -. .. Trng Chõu - Bc Trung B c lp dõn tc thnh nhiu chõu - i Chõu, Phỳc ngy nay (TKII TCN - u Lc Chõu, Din - TK X) Chõu, Hoan Chõu Bi 16: Thi Bc - T th k I n - Giao Ch, Cu - Bc B, Bc thuc v cỏc cuc th k X, nhiu Chõn, Nht Nam Trung B, Trung u tranh ginh cuc khi ngha Trung c lp dõn tc ca nhõn dõn u nay (Tip theo) B ngy Lc liờn tip n ra Hớng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tợng 29 Trờng THPT Trần Hng Đạo - NĐ Sáng . dạy - học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - lớp 10 THPT (Ban Cơ bản). Trên cơ sở đó, đề tài đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về các địa danh khi. tích lịch sử. Xuất phát từ cơ sở và thực tiễn nêu trên, tôi chọn vấn đề Hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh khi dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX - lớp 10. - Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh trong dạy học lịch sử ở trường THPT Chương 2 - Hướng dẫn học sinh ghi nhớ biểu tượng về địa danh khi dạy