Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Toán – Tin đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi được nghiên cứu và thực hiện đề tài. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Chu Cẩm Thơ đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu của Tiến sĩ Nguyễn Anh Tuấn. Tôi xin chân thành cảm ơn sự hỗ trợ về mặt công nghệ thông tin của sinh viên Nguyễn Minh Tú Lớp A - K54 Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tôi xin chân thành cảm ơn sự động viên, giúp đỡ của tất cả bạn bè trong quá trình làm khóa luận Tốt nghiệp. Hà Nội, tháng 04 năm 2008. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 1 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp Phạm Thị Hồng Nhung. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 2 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện nay, nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập với cộng đồng thế giới. Cạnh tranh kinh tế giữa các quốc gia thực chất là cạnh tranh về sự phát triển của khoa học – công nghệ, của giáo dục và đào tạo. Muốn đứng vững trên trường quốc tế đòi hỏi ngành giáo dục Việt Nam phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm đào tạo ra những con người lao động có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kĩ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật… Để thực hiện tốt chủ trương, chính sách của Đảng đề ra, trong những năm gần đây ngành giáo dục đã có bước chuyển mình đáng kể trong việc đổi mới về mục tiêu, nội dung sách giáo khoa, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học; đặc biệt là đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Kiểm tra – đánh giá là một hoạt động thường xuyên, có một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học. Nó là một khâu không thể tách rời quá trình dạy học. Kiểm tra – đánh giá tốt sẽ phản ánh được đầy đủ việc dạy của thày và việc học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục hoạch định được chiến lược trong quá trình quản lí và điều hành. Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập rất đa dạng, mỗi phương pháp có những ưu điểm và nhược điểm nhất định, không có một phương pháp kiểm tra nào là “vạn năng”. Vì vậy, để có thể đạt được yêu cầu của việc đánh giá kết quả học tập, cần thiết phải tiến hành kết hợp các hình thức kiểm tra một cách tối ưu. Một phương pháp truyền thống được sử dụng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông là trắc nghiệm tự luận (TNTL). Câu hỏi TNTL đòi hỏi học sinh phải tự trả lời và diễn tả bằng ngôn ngữ của chính mình vì vậy nó có thể đo được nhiều trình độ kiến thức, đặc biệt là ở trình độ phân Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 3 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp tích, tổng hợp, so sánh. Nó không những kiểm tra được kiến thức của học sinh mà còn kiểm tra được kĩ năng, giải bài tập định tính cũng như định lượng. Song hình thức này bộc lộ nhược điểm là chỉ cho phép kiểm tra một số ít kiến thức trong một thời gian nhất định, việc chấm điểm mất nhiều thời gian, kết quả không có ngay, mang tính chủ quan của người chấm, khó ngăn chặn tình trạng học lệch, học tủ của học sinh. Một hình thức kiểm tra – đánh giá kiến thức trên một vùng rộng, nhanh chóng, khách quan, chính xác, hạn chế tối đa các hiện tượng tiêu cực, gian lận trong thi cử là trắc nghiệm khách quan (TNKQ). Hơn nữa, với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (CNTT), các phần mềm tin học, các giáo viên có thể chuẩn bị sẵn một ngân hàng đề câu hỏi để kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chương, kết thúc học kỳ hay năm học. Từ ngân hàng câu hỏi đó có thể chia ra làm nhiều đề kiểm tra theo các mức độ khác nhau phù hợp với trình độ của từng học sinh. Trong quá trình làm bài kiểm tra, nếu học sinh lựa chọn phương án sai thì người soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ thông qua lập trình có thể đưa ra các phản hồi, đưa ra lời hướng dẫn ngắn gọn để học sinh suy nghĩ, tiếp tục làm, chọn được phương án đúng. Kết thúc mỗi bài kiểm tra học sinh được biết ngay kết quả kiểm tra. Với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, hệ thống câu hỏi TNKQ sẽ trở nên tiện dụng và hữu ích hơn rất nhiều. Mặt khác, toán học là một bộ môn khó, có hệ thống và trừu tượng ở trường phổ thông với các khái niệm, tiên đề, định lí Việc hiểu và vận dụng các kiến thức, kĩ năng đại số, hình học lớp 10 là cơ sở để tiếp thu các kiến thức, kĩ năng mới ở các lớp học tiếp theo. Xuất phát từ những điều nói trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu : “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8.0.’’ Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 4 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp 2. Mục đích, đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá, đặc biệt là TNKQ. - Nghiên cứu sử dụng phần mềm Macromedia Flash player 8.0 để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao. - Thiết kế được chương trình “ Trắc nghiệm vi tính chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao ” . 3. Giả thuyết khoa học Nếu có một hệ thống câu hỏi được soạn thảo một cách khoa học theo phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8.0 phù hợp với mục tiêu dạy học và nội dung kiến thức chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao thì có thể kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn toán 10 ở trường phổ thông. 4. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn, nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8.0. - Do thời gian có hạn nên đề tài không thực hiện việc phân tích đánh giá và không tổ chức thực nghiệm sư phạm với các câu hỏi TNKQ đã soạn thảo. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có những nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau : - Nghiên cứu cơ sở lí luận về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông. - Nghiên cứu cơ sở lí luận và kĩ năng xây dựng, soạn thảo câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn. - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 5 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp - Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập. - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8.0. 6. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau : - Nghiên cứu các tài liệu lí luận dạy học hiện đại để tìm hiểu về việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông, tìm hiểu về phương pháp TNKQ nhiều lựa chọn, về ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc kiểm tra – đánh giá. - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên để xác định mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức và mục tiêu cần đạt sau khi học chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao. 7. Cấu trúc khóa luận Ngoài mục lục, phần mở đầu, kết luận chung và tài liệu tham khảo, khóa luận gồm 02 chương : Chương 1. Cơ sở lí luận về kiểm tra – đánh giá và ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông. Chương 2. Xây dựng hệ thông câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8.0. Phụ lục CD chương trình “Trắc nghiệm vi tính chương “vectơ” – Hình học 10 nâng cao”. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 6 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ VIỆC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1. KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1.1. Khái niệm kiểm tra – đánh giá 1.1.1.1. Khái niệm kiểm tra Trong quá trình dạy học, kiểm tra - đánh giá là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy học, đảm nhận một chức năng lí luận dạy học cơ bản, chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này. Kiểm tra có 3 chức năng bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh. Về mặt lí luận dạy học: kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trong hệ dạy học, nó cho biết những thông tin, kết quả về quá tình dạy của thầy và quá trình của học trò để từ đó có những quyết định cho sự điều khiển tối ưu của cả thầy lẫn trò. Học sinh sẽ học tốt hơn nếu thường xuyên được kiểm tra và được đánh giá một cách nghiêm túc, công bằng với kỹ thuật tốt và hiệu nghiệm. 1.1.1.2. Khái niệm đánh giá kết quả học tập Đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học, là mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn dạt bằng lời nói, bằng văn viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh và cả thái độ của học sinh trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học. Qui trình đánh giá kết quả học tập gồm : - Phân tích mục tiêu học tập thành các kiến thức, kĩ năng. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 7 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp - Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kĩ năng trên dựa trên những dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được. - Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số. - Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đề ra rồi đánh giá, xem xét kết quả học tập của học sinh, xem xét mức độ thành công của phương pháp giảng dạy của thầy để từ đó có thể cải tiến, khắc phục những nhược điểm. 1.1.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá Việc kiểm tra - đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin liên hệ ngược trong giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học. Nó giúp cho học sinh kịp thời nhận thấy mức độ đạt được những kiến thức của mình, còn lỗ hổng kiến thức nào cần được bổ sung trước khi bước vào phần mới của chương trình học tập, có cơ hội để nắm chắc những yêu cầu cụ thể đối với từng phần của chương trình. Ngoài ra thông qua kiểm tra - đánh giá học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức. Nếu việc kiểm tra - đánh giá chú trọng phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những tình huống thực tế. Việc kiểm tra - đánh giá được tổ chức nghiêm túc, công bằng sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn. Việc kiểm tra - đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên những thông tin liên hệ ngược ngoài giúp người dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy. Kiểm tra - đánh giá kết hợp với việc theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm được một cách cụ thể và khá chính xác năng lực và trình độ mỗi học sinh trong lớp mình dạy để có thể có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng thích hợp qua đó nâng cao chất lượng học tập chung của cả lớp. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 8 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp Kiểm tra - đánh giá tạo cơ hội cho giáo viên xem xét hiệu quả của những cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà mình theo đuổi. 1.1.3. Mục tiêu dạy học, mục đích học tập – cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập. 1.1.3.1. Mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học là những gì mà học sinh cần đạt được sau khi học xong môn học, bao gồm: - Hệ thống kiến thức khoa học và cả phương pháp nhận thức chúng. - Hệ thống các kĩ năng. - Khả năng vận dụng vào thực tế. - Thái độ, tình cảm đối với khoa học và xã hội. 1.1.3.2. Mục đích học tập Khi học xong một đơn vị kiến thức nào đó thì mục đích học tập của học sinh là : - Phải lĩnh hội được nội dung kiến thức đó nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về giới tự nhiên và xã hội. - Học sinh được trang bị kiến thức để đáp ứng yêu cầu về thi tuyển , nghề nghiệp và cuộc sống. Như vậy, mục tiêu dạy học và mục đích học tập chính là cơ sở cho việc xác định nội dung dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, đó cũng là cơ sở để lựa chọn phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập. Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học. 1.1.4. Qui trình của việc kiểm tra – đánh giá Thông thường trong quá trình đánh giá tri thức khoa học thì qui trình này gồm 5 bước: - Xây dựng hệ thống tiêu chí về nội dung đánh giá và các tiêu chuẩn cần phải đạt được tương ứng với mục tiêu dạy học đã được cụ thể hóa đến chi tiết. - Thiết kế công cụ đánh giá và kế hoạch sử dụng chúng. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 9 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp - Thu thập số liệu đánh giá. - Xử lí số liệu. - Báo cáo kết quả để rút ra kết luận về việc đánh giá và đưa ra những đề xuất về sự điều chỉnh quá trình dạy học. 1.1.5. Những nguyên tắc về đánh giá 1.1.5.1. Những nguyên tắc chung về đánh giá - Đánh giá phải được xuất phát từ mục tiêu đạy học, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá cái gì. - Tiến trình đánh giá phải được chọn theo mục tiêu đánh giá. - Công cụ kiểm tra - đánh giá phải có tính hiệu lực nghĩa là người thầy phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng cho đúng và có hiệu quả. - Phải đảm bảo độ tin cậy, bền vững và tính khách quan của đánh giá. - Bảo đảm tính thuận tiện, bền vững sử dụng những công cụ kiẻm tra đánh giá. 1.1.5.2. Những nguyên tắc về đánh giá kiến thức kĩ năng môn toán Việc đánh giá kiến thức kĩ năng bộ môn toán ở trường phổ thông cũng phải tuân theo những nguyên tắc chung về đánh giá, những đặc thù của môn toán ở trường phổ thông, những điều kiện thực tế của hoạt động dạy học môn toán. Việc đánh giá đó phải tuân theo những nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính khách quan, chính xác theo những mục tiêu cụ thể cần đánh giá, đó là: đánh giá chuẩn đoán, đánh giá từng phần hay đánh tổng kết. - Cần phải dựa vào những mục tiêu cụ thể trong một bài, một chương hay sau một học kì với những kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể tương ứng với nội dung và phương pháp dạy học của từng lớp học, cấp học. - Phải đảm bảo tính đặc thù của môn học. Bộ công cụ đánh giá phải giúp đánh giá được kĩ năng giải bài tập định tính, bài tập tính toán, bài tập vận dụng vào thực tế… - Phải kết hợp TNTL với TNKQ. Đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển. Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 10 [...]... năng xây dựng và soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn với sự hỗ trợ của một số phần mềm tin học sẵn có Qua đó, chúng tôi đã lựa chọn được phần mềm Macromedia Flash player 8. 0 để tích hợp với hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn xây dựng được Đó chính là những cơ sở lý luận để chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ ở chương 2 Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 32 Khoa Toán – Tin – ĐHSP... Khóa luận Tốt nghiệp CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ DẠY HỌC CHƯƠNG “VECTƠ” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM MACROMEDIA FLASH PLAYER 8. 0 2.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA CHƯƠNG “VECTƠ” 2.1.1 Mục tiêu 2.1.1.1 Kiến thức - Nắm được định nghĩa vectơ, hai vectơ cùng phương, hai vectơ bằng nhau, vectơ-không - Tổng hai vectơ, quy tắc hình bình hành - Hiệu của hai vectơ Biẻu... pháp dạy học của Bộ GD & ĐT Chúng ta đã gặp không ít những công cụ, những phần mềm tin học tiện ích, hỗ trợ cho các giáo viên trong việc soạn thảo các câu hỏi TNKQ để tiến hành kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS ở trường phổ thông như IQB Cat 2 .0, Violet, Trắc nghiệm vi tính – Phạm Văn Trung”, Macromedia Flash player 8. 0, … Việc sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ với sự trợ giúp của CNTT sẽ có nhiều. .. đánh dấu được sự lựa chọn Bản quyền Violet cá nhân 500 .00 0 VNĐ/người 1.2.3 Phần mềm Trắc nghiệm vi tính – Phạm Văn Trung” Phần mềm hỗ trợ một số dạng câu hỏi TNKQ, cho phép người học có thể kiểm tra trực tuyến, có quy định thời gian đối với mỗi câu hỏi, có đánh giá cho điểm khi kết thúc bài kiểm tra nhưng không có sự phản hồi, không đánh dấu phương án lựa chọn, không có sự phản hồi khi lựa chọn phương... đánh dấu sự lựa chọn; dung lượng phần mềm lớn; giá thành phiên bản dành cho giáo viên là 95 .00 0 VNĐ/bản cơ sở và 395 .00 0 VNĐ/bản đầy đủ 1.2.2 Phần mềm Violet Phần mềm hỗ trợ đầy đủ các dạng câu hỏi TNKQ, giao diện đẹp, sinh động Phần mềm cho người học có thể làm bài kiểm tra trực tuyến trên máy nhưng không có thời gian quy định cho mỗi câu hỏi, không cho điểm bài làm Tuy có sự phản hồi khi lựa chọn các... được phần mềm Macromedia Flash player 8. 0 trên thị trường dễ dàng với giá thành khoảng 8. 00 0 VNĐ/đĩa CD chương trình, cộng với một chút “vốn liếng” tin học lập trình đơn giản là chúng ta có thể có được một chương trình trắc nghiệm vi tính giao diện đẹp, sử dụng dễ dàng và phục vụ tốt cho mục đích sư phạm của người thiết kế Xuất phát từ những cơ sở đó, chúng tôi đã lựa chọn phần mềm Macromedia Flash player. .. quyền cá nhân 200 .00 0 VNĐ/1 máy vi tính Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 31 Khoa Toán – Tin – ĐHSP HN Khóa luận Tốt nghiệp 1.2.4 Phần mềm Macromedia Flash player 8. 0 Macromedia Flash player 8. 0 là một ứng dụng Multimedia, cho phép các nhà thiết kế tạo các ứng dụng, bản trình diễn, hoạt hình, Website với một nội dung phong phú và hấp dẫn Các ứng dụng này được tạo ra bằng cách tích hợp ảnh, hình vẽ, âm thanh,... số học sinh tham gia làm bài K càng lớn thì câu hỏi càng dễ và được phân chia như sau : 0 ≤ K ≤ 0, 2 là câu hỏi rất khó 0, 2 ≤ K ≤ 0, 4 là câu hỏi khó 0, 4 ≤ K ≤ 0, 6 là câu hỏi trung bình 0, 6 ≤ K ≤ 0 ,8 là câu hỏi dễ 0 ,8 ≤ K ≤ 1 là câu hỏi rất dễ • Độ phân biệt của một câu hỏi được tính bằng công thức : P= C-T (%) n Trong đó : C là số người trong nhóm cao trả lời đúng câu trắc. .. giá gồm 11 bậc :0, 1,2,3,4,5,6,7 ,8, 9 , 10 điểm, có thể có điểm lẻ 0, 5 ở bài kiểm tra học kì và kiểm tra cuối năm Biểu điểm của hình thức trắc nghiệm khách quan có 2 cách: Cách 1: Điểm tối đa toàn bài là 10 được chia đều cho tổng số câu hỏi toàn bài Cách 2: Điểm tối đa toàn bài bằng số lượng câu hỏi, nếu trả lời đúng được 1 điểm, 10 X trả lời sai được 0 điểm Quy về thang điểm 10 theo công thức X , trong đó... so với hệ thống câu hỏi TNKQ trên giấy, cụ thể như sau: - Hệ thống câu hỏi TNKQ có thể lưu trữ trong máy vi tính, đĩa CD hay đưa lên mạng để học sinh download - Các câu hỏi trong bộ đề thi có thể được trộn và tạo ra các bộ đề khác nhau - Kết quả bài làm của học sinh được chấm, thống kê, thông báo, phân tích một cách tự động hóa - Nếu học sinh lựa chọn phương án sai thì người soạn thảo hệ thống câu hỏi . phần mềm Macromedia Flash player 8. 0 để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn. - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Vectơ” – Hình. tra đánh giá kết quả học tập. - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương “Vectơ” – Hình học 10 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8. 0. 6. Phương pháp nghiên. Hình học 10 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Macromedia Flash player 8. 0. Phụ lục CD chương trình Trắc nghiệm vi tính chương “vectơ” – Hình học 10 nâng cao . Phạm Thị Hồng Nhung H – K54 6 Khoa