Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Đối với một sinh viên năm cuối, chọn một đề tài và nghiên cứu thành khóa luận tốt nghiệp là một việc làm không dễ dàng. Để có được khóa luận này, em đã rất may mắn được sự định hướng của các thầy cô trong tổ phương pháp giảng dạy từ kì một năm thứ tư. Trong quá trình thực hiện các thầy cô rất tận tình giúp đỡ và góp ý cho em, động viên em cố gắng hoàn thành. Chính vì vậy, ở khóa luận này, trước hết, em xin được trân trọng cảm ơn TS Ngô Diệu Nga, người đã hướng dẫn, theo dõi và chỉ bảo tận tình từ lúc em nhận đề tài đến lúc hoàn thành. Em xin chân trọng cảm ơn các thầy cô tổ Phương pháp giảng dạy đã lắng nghe và đóng góp những ý kiến quí báu cho khóa luận tốt nghiệp của em. Nhân đây, em cũng xin trân trọng cảm ơn ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo và các bạn sinh viên đã luôn động viên, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận này. Hà Nội, tháng 05 năm 2008 Sinh viên Phạm Thị Hảo Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 1 Khóa luận tốt nghiệp A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang bước những bước đi đầu tiên của thế kỉ XXI – thế kỉ của trí tuệ, của nền văn minh hiện đại, thời kì của sự bùng nổ tri thức và khoa học công nghệ…. Nhưng xã hội dù có hiện đại hóa, phát triển cao đến đâu thì sự phát triển đó cũng đòi hỏi mỗi con người phải được hoàn thiện về giáo dục. Vì vậy, để hòa nhập với tốc độ phát triển của nền khoa học và kĩ thuật trên thế giới thì sự nghiệp giáo dục cũng phải nhanh chóng đổi mới nhằm tạo ra những con người có trình độ kiến thức, năng lực, trí tuệ sáng tạo và phẩm chất đạo đức tốt. Chính vì vậy trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước ta hiện nay, đổi mới nền giáo dục là một trong những vấn đề hàng đầu. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi nhà trường phải tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo. Bởi lẽ đó nghị quyết Trung ương lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định “đổi mới phương pháp dạy và học ở các cấp học, bậc học, áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Tại hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX , Đảng ta đã nhấn mạnh hơn nữa về chiến lược phát triển giáo dục trong những năm tới (2001-2010) “cải tiến phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, tăng cường thực hành, thực tập, kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo, nghiên cứu khoa học và lao động sản xuất. ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin và các thành tựu khác của khoa học, công nghệ vào việc dạy học”. Nghị quyết Trung ương II khóa VIII cũng nhấn mạnh: “đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục nối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 2 Khóa luận tốt nghiệp Trước mục tiêu như vậy nhiệm vụ đề ra cho những người làm công tác nghiên cứu giáo dục là phải đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học….áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nâng cao chất lượng dạy học các môn ở trường phổ thông trong đó có vật lí học là một trong những vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu và giải quyết nhằm đạt được những mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Điều này cũng được thể chế hóa trong luật giáo dục. Luật giáo dục điều 28.2 đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập của học sinh”. Những năm ngần đây, dưới sự chỉ đạo của Đảng và nhà nước đã tiến hành cải cách giáo dục, mục tiêu cải cách đều hướng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện nguồn nhân lực. Một trong những nội dung chính của cải cách giáo dục là đổi mới SGK. Trong hệ thống chương trình Vật lí lớp 11, chương “Từ trường” là một chương quan trọng, có rất nhiều ứng dụng trong kĩ thuật và đời sống. Việc nắm vững kiến thức ở phần này là tạo điều kiện để nghiên cứu tốt phần Cảm ứng điện từ, Dao dộng điện từ, Điện từ trường. Xuất phát từ những vấn đề nêu trên với mong muốn góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục, 51/8tôi chọn đề tài: Thiết kế phương án dạy học một số bài phần “Từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn có hình dạng khác nhau” ở lớp 11 THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ của học sính. Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 3 Khóa luận tốt nghiệp 2) Mục đích của đề tài Nghiên cứu xây dựng phương án dạy học, theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong quá trình xây dựng kiến thức phần “Từ trường của dòng điện chạy trong dây dẫn có hình dạng khác nhau” ở lớp 11 THPT. 3) Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động học tập, nhận thức của HS và hoạt động của GV trong việc tổ chức nhận thức, định hướng hoạt động của HS. - Nội dung kiến thức phần “Từ trường” Vật lí 11 - THPT 4) Giả thuyết khoa học Vận dụng quan điểm lí luận dạy học hiện đại, căn cứ vào mục tiêu của chương trình Vật lí phổ thông, có thể thiết kế được các phương án dạy học các bài học Vật lí theo hướng phát huy được tính tích cực, tự chủ của HS THPT. 5) Nhiệm vụ của đề tài Để đạt được mục tiêu đề ra, đề tài có những nhiệm vụ chủ yếu sau: + Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức tình huống học, hướng dẫn HS tích cực, tự chủ chiếm lĩnh kiến thức để vận dụng vào quá trình giảng dạy các kiến thức cụ thể + Phân tích cấu trúc nội dung và logic của quá trình xây dựng kiến thức chương “Từ trường” Vật lí 11 – THPT. + Thiết kế phương án dạy học một số bài thuộc chương “Từ trường” Vật lí 11- THPT. 6) Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận. - Điều tra tình hình dạy và học. Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 4 Khóa luận tốt nghiệp B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. PHƯƠNG HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC [6]. Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI, thế kỉ của trí tuệ sáng tạo. đất nước ta đang bước vào thời kì CNH, HĐH đất nước, viễn cảnh sôi động tươi đẹp nhưng cũng nhiều thách thức đòi hỏi nghành giáo dục – đào tạo có những đổi mới căn bản, mạnh mẽ, vươn tới ngang tầm với sự phát triển chung của thế giới và khu vực. sự nghiệp giáo dục – đào tạo phải góp phần quyết định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, năng lực trí tuệ cho thế hệ trẻ. Từ nửa thế kỷ qua và nhất là ngày nay, khoa học giáo dục trên thế giới, coi trọng những nghiên cứu đổi mới dạy học ở trường phổ thông theo hướng đảm bảo được sự phát triển năng lực sáng tạo của HS, bồi dưỡng tư duy khoa học, năng lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, năng lực giải quyết vấn đề thích ứng được với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của nền kinh tế tri thức. Phương hướng đổi mới này đòi hỏi phải phân tích để nhận rõ những nhược điểm, hạn chế căn bản của thực trạng dạy học và chỉ ra được những nguyên tắc chỉ đạo và giải pháp cơ bản để khắc phục được những hạn chế đó và thực hiện được những mục tiêu mong muốn. Theo kiểu dạy học truyền thống cũ, điều quan tâm chủ yếu của GV là sự trình bày bài giảng của mình về các kiến thức cần dạy cho HS sao cho đảm bảo được nội dung chính xác, sâu sắc, đầy đủ nghĩa là theo kiểu học này, trung tâm chú ý là nội dung kiến thức cần dạy. Dần dần người ta đã nhận rõ rằng, nếu chỉ quan tâm bản thân nội dung kiến thức thì dù được trình bày tốt đến đâu cũng vẫn chưa phải là sự xác định một cách cụ thể học sinh cần đạt được những khả năng gì trong hoặc sau khi học và bằng cách nào đảm bảo cho HS đạt được các khả năng đó – đó là một nhược điểm cơ bản của kiểu dạy học cũ. Nó hạn chế chất lượng và hiệu quả dạy học. Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 5 Khóa luận tốt nghiệp Để nhằm mục tiêu phát triển tiềm năng sáng tạo, bồi dưỡng tư duy khoa học, phát triển hành động tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức cần tuân thủ những điểm sau trong quá trình dạy học: - Cần thực hiện được chức năng mới của người giáo viên: Thầy, Cô giáo không phải chỉ là người có quyền lực quyết đoán truyền giảng áp đặt tri thức, mà tốt hơn phải là người chỉ đạo hành động, nhà tư vấn của học sinh, với chức năng quan trọng là tổ chức tình huống học tập, kiểm tra, định hướng hoạt động học và thể chế hóa tri thức. - Cần khêu gợi để HS suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm hiểu biết của mình, đưa ra ý kiến giải pháp của mình, đồng thời biết thu thập sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và biết tự kiểm tra, đánh giá theo cách tiếp cận của nhận thức khoa học để xây dựng được những kết luận đáng tin cậy. - Cần tập cho HS có thói quen đặt câu hỏi trong quá trình học tập, cần khởi xướng sự trao đổi, tranh luận trong lớp học.Ở đó HS sẽ học được việc tham khảo, thảo luận ý kiến của người khác; biểu đạt tư tưởng của mình, đào sâu, chỉnh lý, hoàn thiện những suy nghĩ của mình. Có thể hình dung diễn biến của hoạt dộng dạy học theo kiểu dạy học đổi mới này bằng hình ảnh dưới đây: - GV tổ chức tình huống (giao nhiệm vụ cho HS), HS hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết. Dưới sự chỉ đạo của GV, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định. - HS tự tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra. Với sự theo dõi, đinh hướng, giúp đỡ của GV, hoạt động học của HS diễn ra theo một tiến trình hợp lý, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận. Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 6 Khóa luận tốt nghiệp - GV chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của HS; bổ sung tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định. Như vậy, với kiểu dạy học đổi mới thì nét đặc trưng của hoạt động dạy là: Tổ chức tình huống học tập kiểm tra định hướng hành động học độc lập, tự chủ, sáng tạo, trao đổi tranh luận của HS; bổ sung, chính những đặc trưng của hoạt động học là: ý thức được vấn đề (nhiệm vụ) cần giải quyết; độc lập suy nghĩ kết hợp với ghi nhận thông báo có kiểm tra, phê phán để xác định giải pháp; tự chủ giải quyết nhiệm vụ học, kết hợp với trao đổi, tranh luận để xây dựng được tri thức. Việc đổi mới dạy học như vậy đã chuyển học sinh từ vị trí “ Tôi học thuộc, tôi làm theo mẫu” lên vị trí không chỉ như vậy mà còn là “Tôi tự hỏi, tôi tự tìm tòi giải quyết vấn đề”. 1.2. CÁC LUẬN ĐIỂM KHOA HỌC XUẤT PHÁT TRONG NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC, SÁNG TẠO TÌM TÒI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH [6]. Quán triệt các quan điểm cơ bản về mục tiêu dạy học các môn khoa học, cùng với việc quán triệt các quan điểm hoạt động khi bàn về bản chất của việc học và quan điểm hiện đại về phương pháp luận khoa học, GS-TS Phạm Hữu Tòng đã chỉ ra sáu luận điểm cơ bản làm nền tảng “Chiến lược dạy học phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, bồi dưỡng tư duy khoa học – kỹ thuật và năng lực giải quyết vấn đề”. Nội dung của sáu luận điểm đó là: 1.2.1 Về vai trò quan trọng của sự dạy là thực hiện được việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học Sự học nói chung là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng, làm nảy sinh và phát triển ở người học những dạng tri thức hoạt động xác định, phát triển ở người học những năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 7 Khóa luận tốt nghiệp cá nhân. Nói riêng, sự học có chất lượng một tri thức khoa học mới nào đó phải là sự thích ứng của người học với những tình huống vấn đề thích đáng. Chính quá trình thích ứng này là hoạt động của người học xây dựng lên tri thức mới với tính cách là phương tiện tối ưu giải quyết tình huống mới. Đồng thời đó là quá trình góp phần làm phát triển năng lực nhận thức thực tiễn và nhân cách của người học. Bởi vậy, vai trò quan trọng của GV trong dạy học môn khoa học là tổ chức được những tình huống vấn đề và thực hiện được sự kiểm tra, định hướng hoạt động hữu hiệu, cho phép gợi ra cho HS hoạt động học tập tự chủ, tích cực dẫn tới sự chiếm lĩnh được tri thức khoa học theo cách tiếp cận hiện thực tương tự như các nhà khoa học. 1.2.2. Về sự cần thiết tổ chức tình huống vấn đề trong dạy học Tri thức khoa học được xây dựng khi nhà khoa học có động cơ giải quyết một vấn đề, tìm tòi giải đáp cho một câu hỏi đặt ra mà việc tìm tòi giải đáp cho câu hỏi đó chính là tìm tòi một cái mới, chứ không thể chỉ đơn thuần là việc tái hiện, lặp lại các kiến thức và cách thức hoạt động quen thuộc sẵn có. Bởi vậy trong dạy học môn khoa học, GV cần tổ chức những tình huống vấn đề. Đó chính là việc tổ chức tình huống trong đó xuất hiện những vấn đề cần giải quyết mà HS tự mình có khả năng tham gia giải quyết và do đó sẽ suy nghĩ đưa ra giải pháp riêng của mình, tự tìm tòi cách giải quyết thích hợp. Chính trong những điều kiện đó với sự giúp đỡ, định hướng của GV, HS sẽ xây dựng được cho mình những tri thức khoa học sâu sắc, vững chắc và vận dụng được, đồng thời qua quá trình đó năng lực trí tuệ của HS phát triển. 1.2.3. Về sự thiết lập được sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình nhận thức khoa học đối với tri thức cần dạy Nhận thức thực tế khách quan (nhận thức một tình huống vấn đề vật lí) là biểu đạt nó bằng một mô hình hợp thức (mô hình có hiệu lực). Quá trình nhận thức khoa học thực tế khách quan xét cho cùng là một quá trình vận động vô tận Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 8 Khóa luận tốt nghiệp của việc xây dựng mô hình, hợp thức hóa mô hình và hoàn thiện mô hình. Tiến trình giả quyết vấn đề, xây dựng tri thức vật lý đó là tiến trình “tự đề xuất vấn đề nghiên cứu đến suy đoán giải pháp, khảo sát lý thuyết (thực nghiệm), rồi xem xét đánh giá khả năng chấp nhận của các kết quả tìm được, trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích tiên đoán các sự kiện và xem xét phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm”. Do vậy, trong dạy học, hoạt động nhận thức khoa học của HS cần được định hướng phù hợp với tiến trình xây dựng tri thức như thế. Việc này đòi hỏi sự phân tích sâu sắc cấu trúc nội dung tri thức cần dạy và xác lập được sơ đồ: “từ tình huống xuất phát thế nào, nảy sinh vấn đề gì, tìm tòi giải quyết vấn đề và đi tới kết quả nào” một cách phù hợp với trình độ HS và xét trong suốt quá trình xây dựng, kiểm tra và vận dụng tri thức mới, trong đó xác định được điều kiện cần thiết và những câu hỏi định hướng hữu hiệu cho hành động tìm tòi giải quyết vấn đề một cách thích hợp với phương pháp nhận thức khoa học và ứng dụng thực tiễn. 1.2.4 Về sự cần thiết sử dụng những quan niệm vốn có của học sinh trong việc tổ chức tình huống và định hướng hành động giải quyết vấn đề của học sinh trong quá trình xây dựng kiến thức mới. Tri thức mới được xây dựng dựa trên các tri thức đã có và đồng thời còn phải đối chọi lại với các quan niệm đã có nhưng lại là trở lực đối với tri thức mới. Tri thức mới với ý nghĩa đúng đắn của nó chỉ có thể thực sự được xác lập, hòa nhập vào vốn hiểu biết riêng của HS, khi mà nó được xây dựng trên cơ sở tri thức đã có của HS, đồng thời làm biến đổi và khắc phục được các quan niệm cũ, cách hiểu cũ sai lạc, trái ngược với nó. Bởi vậy, trong dạy học, cần nghiên cứu các quan niệm hoặc cách hiểu sai lầm vốn có của HS có liên quan tới các tri thức cần xây dựng. Chúng là chỗ dựa, đồng thời là trở lực tất yếu cần khắc phục đối với quá trình xây dựng tri thức mới. Cần sử dụng quan niệm vốn có của HS vào việc xây dựng tình huống vấn Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 9 Khóa luận tốt nghiệp đề và định hướng hoạt động giải quyết vấn đề một cách hữu hiệu sao cho tạo được điều kiện cho những quan niệm đó được HS vận dụng, được thử thách trong quá trình kiểm tra hợp thức hóa khiến cho HS tự nhận thấy chỗ sai lầm, thấy cần thay đổi quan niệm, khắc phục sai lầm để xây dựng được một tri thức mới phù hợp. 1.2.5 Về sự cần thiết phát huy tác dụng của sự trao đổi và tranh luận của Học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Sự xây dựng mỗi tri thức khoa học là một quá trình mang tính xã hội. Nhận thức của mỗi cá nhân, thành viên xã hội, tiến triển trong sự tương tác xã hội và xung đột xã hội – nhận thức. Trong nghiên cứu khoa học, kết quả nghiên cứu của nhà khoa học có sự đóng góp cộng đồng các nhà khoa học. Kết quả nghiên cứu của mỗi cá nhân nhà khoa học có sự hỗ trợ của người khác. Kết quả đó được trình bày, thông báo và trải qua tranh luận phản bác bảo vệ trong cộng đồng các nhà khoa học. Nhờ đó, kết quả nghiên cứu được chỉnh lý, bổ xung, hoàn thiện và được cộng đồng khoa học chấp nhận. khi đó mới có được những tri thức khoa học có đầy đủ giá trị. Sự học tập xây dựng tri thức của HS sẽ được tạo thuận lợi và có hiệu quả hơn nhờ sự trao đổi và tranh luận với những người ngang hàng. Trong điều kiện đó sẽ phát huy được ảnh hưởng của sự môi giới, hỗ trợ của những người trong cộng đồng đối với mỗi cá nhân qua vùng phát triển gần nhất của cá nhân. 1.2.6 Về sự cần thiết tổ chức tiến trình dạy học phỏng theo tiến trình nghiên cứu xây dựng bảo vệ tri thức khoa học. Để phát huy tổng hợp các nhân tố tác động: Vai trò của HS trong sự tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trò của GV trong sự tổ chức tình huống vấn đề và định hướng hành động tìm tòi xây dựng kiến thức của HS; vai trò tương tác xã hội (của tập thể HS) đối với quá trình nhận thức của mỗi cá nhân HS và đồng thời cho HS tập quen với quá trình xây dựng bảo vệ cái mới trong nghiên Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý 10 [...]... phạm của kiểm tra, đánh giá nêu trên được thực hiện tương ứng với qui trình kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS theo thời điểm khác nhau của quá trình dạy học hay một học phần đó là: - Kiểm tra khi bắt đầu dạy học một học phần - Kiểm tra trong quá trình dạy học một học phần - Kiểm tra sau khi kết thúc một học phần 1.3.5.3 Nguyên tắc chung cần quán triệt trong kiểm tra , đánh giá Nguyên tắc chung... đường sức từ thì sẽ xác định được phương, chiều của véctơ cảm ứng từ tại một điểm trên đường sức từ đó Độ lớn của véctơ cảm ứng từ trong chương trình này chỉ thông báo một số công thức tính độ lớn véctơ cảm ứng từ ở một số điểm đặc biệt trong từ trường của các dòng điện: 1) Dòng điện chạy trong dây dẫn thẳng dài 2) Dòng điện trong khung dây tròn 3) Dòng điện trong ống dây dài 32 Phạm Thị Hảo Lớp A –... bằng một động từ có nghĩa, ví dụ: Hiểu, vận dụng làm bài tập… Kết quả mong đợi phải được mô tả dưới dạng một hành vi quan sát được, ví dụ: Phát biểu, làm bài tập, trả lời… Ví dụ: Mục tiêu dạy học kiến thức: Từ trường của một số dòng điện có dạng đơn giản Học sinh phát biểu được đặc điểm đường sức từ của từ trường của dòng điện thẳng, tròn và trong ống dây và qui tắc xác định chiều của đường sức từ trong. .. trong và sau khi dạy học? + Thực tế người học biết cái gì? + Cần dạy thế nào? 1.3.1.2 Tầm quan trọng của mục tiêu dạy học Việc xác định được các mục tiêu dạy học có tầm quan trọng đặc biệt, nhằm: + Có phương hướng, tiêu chí để quyết định về nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học + Có ý thức rõ ràng về cái cần kiểm tra đánh giá khi kết thúc mỗi môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến... dung phương pháp dạy học một môn học, học phần - Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản thân việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy - Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết quả học tập, nghiên cứu đánh giá mục tiêu, phương pháp dạy học * Xác định nội dung cụ thể của kiến thức kỹ năng cần kiểm tra đánh giá Các tiêu chí cụ thể của mục tiêu dạy học với... nhân đồng thời tạo điều kiện cho học sinh làm quen với việc xây dựng và bảo vệ cái mới trong nghiên cứu khoa học thì cần thiết thực hiện tiến trình dạy theo các pha phỏng theo tiến trình xây dựng tri thức mới trong nghiên cứu khoa học Tất cả những điều trên sẽ được em vận dụng vào quá trình thiết kế phương án dạy học phần “Từ trường của một số dòng điện có dạng đơn giản” trong chương trình Vât lý lớp... khoa học Đó mới là sự dạy khoa học, bản chất của sự dạy học khoa học là dạy học giải quyết vấn đề phù hợp với cách tiếp cận của sự nhận thức khoa học 1.3 ĐỊNH HƯỚNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI SÁNG TẠO GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ TƯ DUY KHOA HỌC CỦA HỌC SINH [6] Quán triệt tổng hợp các luận điểm xuất phát của việc nghiên cứu đổi mới dạy học đã trình bày ở trên, có thể... GV đưa ra phương án dùng từ phổ để quan sát hình ảnh của các đường sức từ GV phân công cho mỗi nhóm tiến hành một thí nghiệm tạo từ phổ của từ trường của dòng điện thẳng hoặc dòng điện tròn hoặc dòng điện trong ống dây 1.3.4 Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề Để phát huy tổng hợp các nhân tố tác động: Vai trò của HS trong sự tự chủ hành động xây dựng kiến thức; Vai trò của GV trong tổ... KHOA HỌC XÂY DỰNG TRI THỨC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ LỚP 11 - THPT 2.1 SƠ ĐỒ CẤU TRÚC NỘI DUNG CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” TƯƠNG TÁC TỪ Từ trường Đường sức từ Nam châm Dòng điện thẳng dài Lực từ: - Phương, chiều: qui tắc bàn tay trái - Độ lớn: công thức ampe Véctơ cảm ứng từ Dòng điện trong khung dây tròn Lực từ tác dụng lên một đoạn dây dẫn thẳng dài Dòng điện trong ống dây dài Lực từ tác dụng giữa hai dòng điện. .. cực, tự chủ sáng tạo của HS, hoàn thành kế hoạch bài giảng 27 Phạm Thị Hảo Lớp A – K54 Vật Lý Khóa luận tốt nghiệp 1.5 TÍNH TÍNH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP [6] 1.5.1 Tính tích cực của học sinh trong dạy học vật lý Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V.Rebrova, 1975) Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức: một sự nhận thức . thực hiện một cách khoa học theo một qui trình hợp lý gồm các bước sau: 1. 3 .1. Xác định mục tiêu dạy học cụ thể. 1. 3 .1. 1. Khái niệm mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học là cái đích mà GV mong muốn. luận tốt nghiệp B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. 1. PHƯƠNG HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC [6]. Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI, thế kỉ của trí tu sáng tạo. đất nước ta đang bước vào. quá trình xây dựng kiến thức chương “Từ trường” Vật lí 11 – THPT. + Thiết kế phương án dạy học một số bài thuộc chương “Từ trường” Vật lí 11 - THPT. 6) Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận.