PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại kinh tế tri thức, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh mạnh siêu bão, hàng ngày hàng làm thay đổi mặt lao động sản xuất Cơ cấu nghề nghiệp biến động, nhiều nghề xuất hiện, nhiều nghề cũ đi, nghề lại thường xuyên biến đổi phát triển Khái niệm học nghề hoàn chỉnh để phục vụ suốt đời trở nên lỗi thời Ngày học suốt đời trở thành nhu cầu người cho phát triển xã hội Cần học khơng ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng nhu cầu ln ln biến đổi thị trường lao động trở thành nhu cầu tất yếu Bởi trình đào tạo nghề truyền thống theo niên chế với kế hoạch đào tạo cứng nhắc trở nên linh hoạt hiệu quả, khó đáp ứng thực tiễn , nhu cầu xã hội Đặc biệt điều kiện nước ta nay, kinh tế đà phát triển nhiều hội nhiều thách thức Nền cơng nghiệp nước nhà cịn thiên gia cơng lắp ráp, lĩnh vực cơng nghệ cao hình thành phát triển; việc định hướng đào tạo theo triết lý việc làm vô cấp thiết.Việc phổ biến nghề rộng rãi, đào tạo nghề cho người lao động tầng lớp thiếu niên với nội dung đào tạo nghề thực dụng, để giúp họ tự tìm kiếm công ăn việc làm để nâng cao suất lao động nhu cầu cấp bách toàn xã hội Để đáp ứng yêu cầu trên, kinh nghiệm nước giới: hệ thống giáo dục nghề nghiệp tiếp cận với phương thức đào tạo theo hướng CBT (Competency Based Training-Năng lực thực hiện) Cách tiếp cận đào tạo nghề, người lao động tương lai không cần kiến thức, kỹ chun mơn mà cịn cần kỹ phương pháp tiếp cận, giải vấn đề lực xã hội cần thiết thực cho nghề nghiệp vị trí lao động cụ thể Tuy nhiên để phù hợp với điều kiện Việt Nam, đột phá đổi phương thức đào tạo, Tổng cục dạy nghề ban hành chương trình khung theo module Chương trình khung xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo định hướng thị trường đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho xã hội cách khoa học, có tính kế thừa hạt nhân hợp lý phương thức truyền thống để xây dựng lên cho chương trình đào tạo nghề nghiệp Với lý trên, nên người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài “Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng CBT (Competency Based Training-Năng lực thực hiện) Trường Đại học Tây Đô” làm luận văn thạc sĩ mình, với hy vọng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi thêm kinh nghiệm, cải tiến phát triển chương trình đào tạo, phương pháp dạy học mới, để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ tốt công tác giảng dạy mình, từ góp phần giúp cho nhà trường tổ chức quy trình đào tạo cho hình thành người học lực nghề nghiệp phù hợp với thực tế đòi hỏi ngày cao yêu cầu công việc xã hội Mục tiêu nghiên cứu, Đối tượng nghiên cứu, Khách thể nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Đề xuất Chương trình đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp ngành công nghệ thông tin theo hướng lực thực dạng đề cương chi tiết 2.2 Đối tượng nghiên cứu Nội dung chương trình đào tạo Lập trình viên tin học thuộc hệ trung cấp chuyên nghiệp ngành công nghệ thông tin theo hướng NLTH 2.3 Khách thể nghiên cứu Chương trình đào tạo Lập trình viên tin học hệ trung cấp ngành CNTT Trường Đại học Tây Đô Giả thuyết nghiên cứu Nếu phát triển chương trình đào tạo Lập trình viên tin học thuộc hệ trung cấp chuyên nghiệp ngành công nghệ thơng tin theo hướng NLTH góp phần nâng cao chất lượng dạy học trung tâm Nhiệm vụ nghiên cứu, Phạm vi nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: (1) Nghiên cứu sở lý luận tổ chức dạy học đào tạo theo hướng nâng cao lực thực (2) Khảo sát, phân tích thực trạng giảng dạy học phần (dạng module) theo lực thực Trường Đại học Tây Đô (3) Xây dựng hệ thống học thực hành dạng module lập trình viên tin học theo hướng nâng cao lực thực (4) Lấy ý kiến đánh giá chuyên gia công nghệ thông tin, chuyên gia Giáo Dục Học để đánh giá chương trình đào tạo 4.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, người nghiên cứu tiến hành khảo sát 05 đơn vị đào tạo địa bàn thành phố Cần Thơ : Cao Đẳng Cần Thơ, Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật, Cao Đẳng Nghề ISPACE, Trường Trung Cấp Kỹ Thuật, Đại Học Cần Thơ, Đại Học Tây Đô Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tham khảo phân tích tài liệu có liên quan để đưa sở lý luận thực tiễn đề tài Các tài liệu có liên quan đến đề tài như: đào tạo phát triển, tham khảo chương trình đào tạo nhà trường, luận văn đào tạo nhà trường gắn liền với doanh nghiệp, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Từ xây dựng mơ hình đào tạo lập trình viên tin học 5.2 Phương pháp quan sát Quan sát công tác đào tạo trường Đại học Tây Đô đơn vị đào tạo khác để thấy thực trạng đào tạo nghề lập trình viên tin học nhà trường Từ đề xuất mơ hình phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học 5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát Dùng phiếu khảo sát để đánh giá thực trạng đào tạo nghề lập trình viên tin học Phiếu khảo sát cho học viên tốt nghiệp công nghệ thông tin thành phố Cần Thơ Phiếu khảo sát ý kiến đóng góp giáo viên dạy công nghệ thông tin Phiếu khảo sát ý kiến chuyên gia giáo viên có kinh nghiệm cán quản lý có nhiều năm kinh nghiệm lĩnh vực công nghệ thông tin 5.4 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia làm sở để đảm bảo tính khả thi mơ hình phát triển chương trình lập trình viên tin học theo hướng lực thực 5.5 Phương pháp thống kê Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu điều tra Tóm tắt nội dung PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SƠ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước 1.1.1 Ngoài nước Xem trang 1.1.2 Trong nước Xem trang 1.2 Các khái niệm - Tin học (informatics) Xem trang - Lập trình (programming) Xem trang - Công nghệ thông tin (Information Technology) xem trang - Đào tạo (Training) Xem trang - Học tập (Learning) Xem trang - Mô-đun (Module) Xem trang - Năng lực (Competence) Xem trang - Phân tích cơng việc (Task analysis) Xem trang - Phân tích nghề (Job Analysis) Xem trang - Quy trình (Procedure): Xem trang - Thực cơng việc (Performance) Xem trang - Năng lực thực (Competency Based Training - CBT) nhóm kỹ kiến thức áp dụng nhằm thực nhiệm vụ hay chức đạt yêu cầu công việc NLTH bao gồm kỹ thực hành, giao tiếp, giải vấn đề kĩ trí tuệ; thể đạo đức lao động nghề nghiệp tốt; có khả thích ứng để thay đổi; có khả áp dụng kiến thức vào cơng việc; có khác vọng học tập cải thiện; có khả làm việc với người khác tổ, nhóm - DACUM: thuật ngữ viết tắt từ chữ cụm từ tiếng Anh “Develop A Curriculum” (Xây dựng chương trình) Đây phương pháp phân tích nghề, qua tiểu ban gồm chuyên gia lành nghề tập hợp dẫn dắt thông hoạt viên đào tạo để xác định danh mục nhiệm vụ công việc mà công nhân lành nghề phải thực nghề nghiệp họ - NLTH có thành phần chủ đạo để tạo nên khả làm việc người, là: Năng lực kỹ thuật Năng lực phương pháp Năng lực thích nghi Năng lực xã hội Năng lực kỹ thuật kết hợp khả nhận thức kỹ vận động nghề, theo yêu cầu xã hội Năng lực kỹ thuật có yếu tố cần nhấn mạnh: Yếu tố tiêu chuẩn: số quốc gia xem lực kỹ thuật định nghĩa quản lý qui tắc đào tạo Yêu cầu xã hội: phân tích nghề kỹ nghề thực nhằm xác định lực kỹ thuật áp dụng, sau lực áp dụng nhiều trường hợp Năng lực phương pháp khả tự lấy thơng tin đồng hóa kiến thức học kỹ thuật nơi làm việc biết cách xử lý tình áp dụng qui trình vào nhiệm vụ u cầu Năng lực thích nghi (năng lực ứng dụng linh hoạt) tốc độ phát triển khoa học công nghệ diễn nhanh liên tục Kỹ kiến thức để làm việc khơng thể có đào tạo lần Việc đào tạo phải xem q trình liên tục khơng phải giai đoạn đời người Năng lực thích nghi bao gồm hoạch định độc lập, thực điều khiển nhiệm vụ, khả thích nghi với thay đổi công nghệ Người lao động phải liên tục tự đào tạo lại, tự hồn thiện cho phù hợp với yêu cầu công việc liên tục đổi Năng lực xã hội khả hợp tác đối xử với người thông qua việc kết hợp kỹ giao tiếp hợp tác Theo yếu tố kỹ thuật lực thực xã hội không xem tiêu chuẩn, q trình làm việc làm việc nhóm lại đóng vai trị quan trọng khơng ln ln làm việc đơn độc mà khơng cần có hổ trợ 1.3 Chương trình đào tạo theo lực thực 1.3.1 Khái niệm - Đào tạo theo hướng lực thực (Competency Based Training NLTH) khác với phương pháp đào tạo truyền thống chỗ phương pháp đào tạo truyền thống đánh giá dựa vào thời gian đào tạo trình giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm, đào tạo theo NLTH ý đến việc người học nắm sau khóa học trình giảng dạy lấy người học làm trung tâm Từ vài thập kỷ qua đến nay, hệ thống giáo dục nhiều nước kể Việt Nam “cải cách” theo phương pháp đào tạo dựa NLTH Đó phương pháp đào tạo khác với phương pháp đào tạo truyền thống, dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo cho tiêu chuẩn nghề khơng dựa chủ yếu vào thời gian - Hai đặc điểm mang tính cốt lõi đào tạo theo NLTH định hướng trọng vào kết quả, đầu trình đào tạo, điều có nghĩa người học làm tình lao động định thể chỗ gắn kết chặt chẽ với yêu cầu thực tế sản xuất, yêu cầu người sử dụng lao động ngành kinh tế Một tiêu chuẩn nghề thường có năm thành phần chủ yếu sau: a Sự thực (Hành động kỹ cần thực hiện) Trình bày cơng việc/kỹ người lao động cần thực (Luôn bắt đầu từ hành động trình bày) b Điều kiện thực Trong phần ghi thông tin, công cụ, thiết bị nguồn lực cần thiết khác cần cung cấp cho người lao động (người tốt nghiệp) để thực hành động công việc c Tiêu chuẩn (các tiêu chí tiêu chuẩn thực hiện) Trong phần trình bày tiêu chí dùng để xác định độ cần đạt thực Chúng bao gồm đặc tính sản phẩm (ví dụ Về màu sắc, hình dáng, kích cỡ), u cầu q trình quy trình ( ví dụ qui định an tồn lao động, kỹ thuật), yêu cầu thời gian chuẩn xác d Kiến thức khả liên quan Trong phần ghi kiến thức khả mà người lao động cần có để thực công việc kỹ e Phương pháp đánh giá Ghi phương pháp dùng để đánh giá đo lường thực công việc người quy trình lập hồ sơ kết đánh giá 1.3.2 Đặc điểm chương trình đào tạo theo hướng NLTH [Xem trang 15] 1.3.3 Những ưu điểm hạn chế đào tạo theo lực thực [Xem trang 16] 1.3.4 Sự khác chương trình đào tạo truyền thống đào tạo theo lực thực [Xem trang 18] 1.4 Sự phù hợp chương trình đào tạo theo hướng lực thực giảng dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp Lập trình máy tính kỹ cần phải có nhân viên lập trình, nội dung kỹ thường giảng dạy trường trung cấp, cao đẳng, đại học, v.v Tuy nhiên hầu hết trang bị khối lượng kiến thức nặng thiếu nhiều thời gian để rèn luyện kỹ lập trình qua tìm hiểu người nghiên cứu nhân viên lập trình cần phải học tập bồi dưỡng thêm kỹ lập trình làm việc Để xây dựng chương trình giảng dạy lập trình viên tin học cho đối tượng cần có cách tiếp cận Theo người nghiên cứu cách tiếp cận theo hướng NLTH phù hợp 1.5 Một số mơ hình xây dựng chương trình đào tạo [Xem trang 22] 1.6 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo theo hướng lực thực [Xem trang 28] 1.7 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình đào tạo [Xem trang 30] Kết luận Qua tìm hiểu đặc điểm, ưu điểm nhược điểm mơ hình Điều quan trọng giảng dạy theo lực thực không truyền kiến thức, kỹ thái độ, mà phải tạo cho người học có khả khơng tích hợp ứng dụng kiến thức từ người khác mà cịn tạo kiến thức riêng cho phát triển nghề riêng cho Năng lực xác định thông qua hoạt động người lao động, tổng hợp, tinh lọc tích hợp để hình thành nên mô-đun giảng dạy Như cốt lõi việc phát triển chương trình đào tạo theo lực chủ yếu dựa vào tiêu chuẩn quy định cho ngành, nghề đào tạo theo tiêu chuẩn nghề xác định từ việc phân tích kỹ nghề nơi làm việc Các tiêu chuẩn nghề dựa kết hay đầu ( lực thực hiện) làm sở để lập kế hoạch, thực đánh giá trình kết học tập Với ưu điểm trội phát triển chương trình đào tạo theo lực thực so với chương trình truyền thống, người nghiên cứu cho việc “Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng NLTH Trường Đại học Tây Đô” phù hợp Góp phần xây dựng phát triển chương trình đào tạo trường, nhằm đào tạo nguồn nhân lực lao động cho xã hội địa phương nói riêng cho tỉnh Đồng Bằng Sơng Cửu Long nói chung nguồn nhân lực CNTT thiếu nhiều CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỂN 2.1 Các văn pháp lý [Xem trang 33] 2.2 Thực trạng kinh tế xã hội - lao động - giáo dục thành phố Cần Thơ 2.2.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội [Xem trang 34] 2.2.2 Cơ cấu lao động [Xem trang 35] 2.2.3 Cơ cấu trình độ [Xem trang 35] 2.3 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học Tây Đô giai đoạn 20062011 [Xem trang 36] 2.4 Tình hình đào tạo cơng nghệ thông tin Thành phố Cần Thơ [xem trang 38] 2.4.1 Chương trình đào tạo nghề lập trình mạng máy tính Trường cao đẳng nghề ISPACE [Xem trang 39] Thơng tin chung chương trình đào tạo Tên nghề: Lập trình Máy tính Mã nghề: 40480204 Trình độ: Trung cấp nghề Đối tượng tuyển sinh: Tốt nghiệp Trung học phổ thông tương đương trở lên Số lượng môn học, mô đun đào tạo: 30 1) Mục tiêu đào tạo 1.1 Kiến thức, kỹ nghề nghiệp: - Kiến thức + Hiểu biết khái niệm máy tính, cơng nghệ thơng tin ứng dụng công nghệ thông tin + Biết hệ quản trị sở liệu + Biết kiến thức sở liệu, qui trình phân tích xây dựng sở liệu + Có kiến thức tiếng anh chun ngành cơng nghệ thơng tin + Biết qui trình sản xuất sản phẩm cơng nghệ thơng tin vai trị cá nhân qui trình sản xuất phần mềm + Am hiểu phần cứng thiết bị ngoại vi + Am hiểu virus, bảo mật thông tin an tồn thơng tin - Kỹ + Sử dụng thành thạo máy tính cơng tác văn phịng, khai thác thơng tin mạng + Từ tốn thực tế xây dựng ứng dụng công nghệ thông tin vừa nhỏ đáp ứng nhu cầu khách hàng + Sử dụng thành thạo ngơn ngữ lập trình phổ biến + Sử dụng thành thạo hệ quản trị sở liệu mơ hình quan hệ mơ hình Client/Server + Xây dựng web site hoàn chỉnh + Xây dựng ứng dụng vừa nhỏ 1.2 Chính trị, Đạo đức, Thể chất quốc phịng - Chính trị, đạo đức 10 KẾT LUẬN Như vậy, từ việc định hướng phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng lực thực trường đại học Tây Đơ theo quy trình phát triển CTĐT nghề người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu văn pháp lý Các văn cho thấy việc phát triển chương trình phù hợp với định hướng chủ trương nhà nước, đáp ứng nhu cầu xã hội Mặt khác, phân tích thực trạng phân tích thực trạng kinh tế xã hội – lao động – giáo dục thành phố Cần Thơ cho thấy CNTT ngành mũi nhọn triển khai áp dụng, mở rộng lên cấp, sở ngành, cho tổ chức lao động, quan, doanh nghiệp trường học, v.v địa bàn TP Cần Thơ, cho thấy CNTT góp phần lớn, nhân tố thiếu cho việc phát triển kinh tế xã hội – lao động – giáo dục Tp Cần Thơ Hơn nữa, dựa kết phân tích khảo sát phiếu điều tra hai nhóm đối tượng học viên tốt nghiệp giáo viên cho thấy tính hợp lý chương trình đào tạo lập trình viên tin học tốt, sinh viên cung cấp đầy đủ thông tin, trang bị rèn luyện kiến thức chuyên ngành sâu hơn, hưởng đầy đủ sách theo quy định giáo dục đào tạo, sinh viên học tập môi trường cở vật chất tốt đầy đủ với đội ngũ giảng viên có chuyên môn tốt, sau tốt nghiệp kiếm việc làm nhiều hơn, riêng đội ngũ giáo viên ngày nâng cao trình độ chun mơn, liên tục cập nhật thơng tin kiến thức, biên soạn giáo án, giáo trình thường xuyên, thay đổi phương pháp giảng dạy, thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá Một phương pháp biên soạn chương trình chương trình theo định hướng NLTH phù hợp đáp ứng nhu cầu lao động địa phương chương trình đào tạo sát với thực tế Phần sở lý luận thực tiễn đề tài giúp định hướng việc phát triển chương trình đào tạo Lập trình viên tin học theo hướng NLTH phù hợp 18 Chương PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC 3.1 Phát triển chương trình lập trình viên tin học theo hướng lực thực [Xem trang 64] 3.1.1 Phân tích nhiệm vụ công việc [Xem trang 64] 3.1.2 Xác định danh mục công việc [Xem trang 65] 3.1.3 Biên soạn tiêu chuẩn kiến thức, kỹ nghề [Xem trang 66] Sơ đồ phân tích nghề DACUM Lập trình viên tin học theo hướng CBT chuyên ngành Mạng máy tính truyền thơng [Xem trang 66] 3.2 Đề xuất chương trình chi tiết [Xem trang 66] o Tên chương trình: Mạng máy tính Truyền thơng o Mã ngành: o Trình độ đào tạo: Trung cấp o Loại hình đào tạo: Chính quy tập trung 3.2.1 Mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo Lập trình viên tin học đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Kiến thức: Chương trình Trung cấp Lập trình viên tin học nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức kỹ thực hành tin học ứng dụng; quản trị bảo trì mạng máy tính; lập trình ứng dụng quản lý mạng máy tính Kỹ nghề nghiệp: Người tốt nghiệp có khả năng: + Nắm vững kiến thức chuyên môn; đáp ứng yêu cầu nghiên cứu, ứng dụng, có khả thiết kế chế tạo, bảo trì, sản xuất, thử nghiệm, quản lý hệ thống mạng máy tính truyền thơng 19 + Có khả đảm nhận chức tham mưu, tư vấn, tổ chức thực nhiệm vụ với tư cách chuyên viên mạng máy tính + Có kiến thức chuyên ngành rộng, có khả tự học, tự nghiên cứu + Chuyên viên phân tích, thiết kế, cài đặt, quản trị, bảo trì đảm bảo an ninh cho hệ thống mạng máy tính truyền thông quan, công ty, trường học 3.2.2 Đối tượng tuyển sinh Tất học sinh tốt nghiệp PTTH tương đương trở lên 3.2.3 Quy trình đào tạo điều kiện tốt nghiệp Quy trình đào tạo + Học kỳ đầu tiên, học sinh trang bị kiến thức đại cương Trong giai đoạn này, học sinh cịn trang bị kiến thức sở khối ngành, tạo tảng cần thiết để học sinh sẵn sàng bước vào giai đoạn chuyên ngành + Trong ba học kỳ tiếp theo, học sinh cung cấp kiến thức ngành, kiến thức chuyên ngành kiến thức hỗ trợ cần thiết cho ngành học Vào cuối học kỳ thứ 4, học sinh thực tập tốt nghiệp để làm quen với mơi trường làm việc phịng vi tính, nhà máy, xí nghiệp hay khu chế xuất Điều kiện tốt nghiệp + Hồn tất chương trình đào tạo bắt buộc ngành học + Khơng cịn nợ học phần (trừ cc học phần Giáo dục quốc phòng Giáo dục thể chất) Phương pháp đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo, Khoa Kỹ thuật công nghệ không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy với đặc điểm: + Trong trình giảng dạy, giảng viên sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy tin tiến để tạo thu hút học viên nâng cao chất lượng học tập + Sử dụng nhiều trang thiết bị hỗ trợ thích hợp: phần mềm trình diễn PowerPoint, phần mềm chuyên ngành, máy chiếu Projector, Netop School, … 20 + Tất mơn học có giáo trình, tài liệu giảng dạy tài liệu tham khảo đầy đủ + Kết hợp chặt chẽ học lý thuyết với thực tế 3.2.4 Thang điểm: Thang điểm 10 3.2.5 Khung chương trình đào tạo Khối lượng kiến thức thời gian đào tạo Khối lượng kiến thức: 90 đvht Thời gian đào tạo: năm (4 học kỳ, học kỳ năm) Cấu trúc kiến thức chương trình KHỐI KIẾN THỨC Số ĐVHT Kiến thức giáo dục đại cương 34 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 56 Tổng khối lượng Ghi 90 Bảng 10.3 Cấu trúc kiến thức chương trình lập trình viên tin học 3.2.6 Khối lượng kiến thức bắt buộc [Xem trang 69] 3.2.6.1 Kiến thức giáo dục đại cương 3.2.6.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 3.2.6.3 Kế hoạch giảng dạy chi tiết cho học kỳ Học Số kỳ TT Số số tiết tiết LT 75 75 15 Anh văn Mã MH Tổng 90 90 Môn học Tổng đvht Số tiết Môn TH Tiên Những nguyên lý CN MacLênin Học Giáo dục thể chất kỳ 1 30 TN033 Tin học 60 30 CT102 Toán rời rạc - 45 45 21 60 ĐS Bool CT101 Lập trình 75 45 24 360 285 150 165 30 135 Kiến trúc máy tính 45 45 Anh văn 90 90 Cấu trúc liệu 60 45 30 60 30 60 30 30 45 30 30 26 495 270 255 A Cộng Giáo dục quốc Học CT104 kỳ phịng CT103 Lập trình quản lý Access CT113 Nhập môn công nghệ phần mềm CT114 Lập trình hướng đối tượng C++ Cộng 60 CT101 CT101 Hệ sở liệu 60 45 30 CT103 CT107 Hệ điều hành 45 30 30 CT104 CT109 Học CT106 Phân tích & thiết 45 30 30 CT113 30 15 30 CT106 45 30 30 CT107 45 30 30 CT112 30 15 30 CT114 20 300 195 210 kế hệ thống thông tin CT110 kỳ Hệ quản trị sở liệu SQL Server CT112 CT434 Cộng CT167 Mạng máy tính An tồn hệ thống & Thơng tin mạng Ngơn ngữ lập trình Java 22 CT428 Lập trình Web 45 30 30 CT106,CT114 Học CT319 Lập trình mạng 30 15 30 CT112,CT167 kỳ CT333 Quản trị mạng 30 15 30 CT112 4 CT335 Thiết kế &Cài đặt 45 30 30 CT112 30 30 mạng CT338 Mạng không dây & di động Thực tập tốt nghiệp tuần CT112 Cộng 20 180 120 120 Tổng số đvht là: 90 1335 870 735 Bảng 13.3 Kế hoạch giảng dạy chi tiết cho học kỳ lập trình viên tin học 3.2.7 Đề cương chi tiết môn học/mô đun [Xem Trang 72] 3.3 Đánh giá chương trình [Xem Trang 73] 3.3.1 Kết nhận qua phương pháp chuyên gia [Xem Trang 73] a Thực trạng người học sau tham gia lớp đào tạo lập trình viên tin học hệ trung cấp: Lòng yêu nghề, ý thức học tập, lực chuyên môn kỹ nghề người học nâng cao nhiều so với trước b Nội dung đào tạo so với nhu cầu đơn vị,cơ sở sử dụng lao động sau tốt nghiệp: Về kiến thức chuyên môn, kỹ tay nghề người học sau đào tạo thái độ tác phong nghề nghiệp phù hợp đáp ứng nhu cầu nhà sử dụng lao động c Mức độ phù hợp tải trọng chương trình đào tạo lập trình viên tin học hệ trung cấp - Mức độ phù hợp: nội dung, thời gian, số lý thuyết thực hành phương pháp giảng dạy, phương tiện phục vụ giảng dạy phù hợp 23 - Về tải trọng chương trình đào tạo: nội dung đào tạo, thời gian đào tạo, phân bổ thời gian học lý thuyết thực hành tốt d Mức độ hiệu cơng tác đào tạo lập trình viên tin học hệ trung cấp - Là khả quan với 12% hiệu cao, 82% có hiệu chưa cao, có 6% cho chưa hiểu số không đáng e ngạy (Biểu đồ 42.3) Mức độ hiệu 1, 6% 2, 12% Hiệu cao Có hiệu chưa cao Chưa đạt hiệu 14, 82% Biểu đồ 42.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia mức độ hiệu e Số lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên giảng dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp + Đội ngũ giáo viên: Với tỉ lệ 24% thiếu, 6% thừa, 70% đủ theo người nghiên cứu cho lực lượng đội ngũ giảng dạy đủ khả giảng dạy (Biểu đồ 43.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia đội ngũ giáo viên) Số lượng giáo viên 4, 24% Thiếu 1, 6% 12, 70% Biểu đồ 43.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia đội ngũ giáo viên Thừa Đủ f Chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, giảng viên dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp (Mức độ thấp đến cao) Dựa biểu đồ cho thấy kiến thức chuyên môn, kỹ tay nghề, lực sư phạm, kinh nghiệm thực tiễn lĩnh vực chuyên môn, ngoại ngữ, phương 24 pháp giảng dạy, tin học, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cao với đội ngũ giảng viên người nghiên cứu nghĩ đào tạo lập trình viên tin học đủ sức đáp ứng cho nhu cầu xã hội (Biểu đồ 44.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia chất lượng giảng dạy) 12 11 10 10 9 9 8 7 6 55 5 2 0 0 11 00 0 0 1 Kiến Kỹ Năng Kinh Ngoại Phương Tin học Phẩm thức tay nghề lực sư nghiệm ngữ pháp chất chuyên phạm thực giảng đạo đức môn tiễn dạy nghề nghiệp lĩnh vực chuyên môn Biểu đồ 44.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia chất lượng giảng dạy g Xây dựng phát triển chương trình đào lập trình viên tin học hệ trung cấp Theo kết biểu đồ bên cho ta thấy nên thường xuyên phát triển chương trình, xây dựng chương trình đào tạo mới, biên soạn chương trình giảng dạy, cập nhật thơng tin mới, điều chỉnh giáo trình, làm phương tiện dạy học Đây kết tất yếu để tồn phát triển chương trình cho phù hợp với giai đoạn, thời kỳ xã hội (Biểu đồ 45.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia phát triển CTĐT Lập trình viên tin học hệ trung cấp) 25 10 9 Rất thường xuyên 77 Thường xuyên Thỉnh thoảng 4 3 22 Theo định kỳ 2 Không thường xuyên 0 0 Phát triển chương trình Xây dựng chương trình đào tạo nghề Biên soạn giáo trình giảng dạy Cập nhật thơng tin Điều chỉnh giáo trình Làm phương tiện dạy học Biểu đồ 45.3 Ý kiến đánh giá Chuyên gia phát triển CTĐT Lập trình viên tin học hệ trung cấp KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ nhu cầu thực tế việc đào tạo CNTT lập trình viên tin học Tp Cần Thơ qua kết khảo sát đơn vị đào tạo CNTT địa bàn Tp Cần Thơ, người nghiên cứu tiến hành phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng lực thực Trường đại học Tây Đơ với chun ngành Mạng máy tính Truyền thơng sở phân tích nghề DACUM Sơ đồ phân tích nghề DACUM tiến hành phân tích từ buổi tọa đàm phân tích nghề ngày 25/07/2012 Trung tâm tin học Trường Đại học Tây Đô với chuyên gia cán quản lý, giáo viên giảng dạy chuyên ngành CNTT, thường xuyên sử dụng CNTT phục vụ nghiên cứu Tại buổi tọa đàm phân tích nghề, người nghiên cứu trình biểu đồ phân tích nghề DACUM dự kiến, thành viên tiến hành thảo luận dẫn dắt chủ tọa đàm Nguyễn Chí Thắng Tại buổi tọa đàm chọn nhiệm vụ cần thiết quan trọng để làm Mơ-đun lực cho Chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo lực thực Kết chia làm nhóm: Nhóm 1: Khối kiến thức kỹ đại cương Nhóm 2: Khối kiến thức kỹ sở ngành Nhóm 3: Khối kiến thức kỹ chuyên ngành 26 Nội dung CTĐT phải phát triển gồm 20 Mô-đun thiết kế trình bày bên Để đảm bảo CTĐT phát triển có tính thiết thực khả thi, phù hợp nhu cầu mục đích nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu chọn phương pháp chuyên gia để đánh giá chương trình, kết đánh giá phân tích bên cho thấy CTĐT khả thi có đủ khả năng, lực thực Trường Đại học Tây Đô KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Tóm tắt q trình nghiên cứu Qua gần tháng thực nghiên cứu với hướng dẫn tận tình Thầy TS.Nguyễn Văn Y người nghiên cứu thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận phát triển chương trình đào tạo theo hướng CBT ( lực thực hiện) cho phù hợp với điều kiện trường thành lập Trường Đại học Tây Đô - Tiến hành khảo sát nhu cầu đào tạo CNTT, đào tạo lập trình viên tin học đơn vị đào tạo địa bàn Tp Cần Thơ Theo kết khảo sát nhu cầu đào tạo CNTT lớn, trường đáp ứng phần nhu cầu doanh nghiệp, công việc người học, mà trang bị kiến thức mang tính chung cịn dàn trải, chưa chuyên sâu - Sau khảo sát nhu cầu đào tạo, người nghiên cứu tiến hành phân tích việc thiết kế Trung tâm tin học Trường Đại học Tây Đơ để biên soạn chương trình đào tạo Lập trình viên tin học theo hướng CBT Do thời gian có hạn nên người nghiên cứu phân tích chương trình đào tạo dạng đề cương chi tiết Chương trình gồm 20 Mơ-đun theo sát thực tế qui định giáo dục đào tạo Tuy nhiên thời gian ngắn ngủi không thực trình giảng dạy thực nghiệm, nên việc đánh giá chương trình thơng qua đánh giá từ chun gia 27 Đánh giá đóng góp đề tài Đề tài chưa thực nghiệm nên khó nói tính hiệu Nhưng với tính thực tiễn chương trình đáp ứng đựơc nhu cầu người học công việc Đề tài bước khởi đầu việc xây dựng chương trình lập trình viên tin học nói chung chun ngành Mạng máy tính Truyền thông hệ trung cấp Trường Đại học Tây Đơ nói riêng Đây chương trình phát triển lên từ đào tạo tin học ứng dụng hệ trung cấp trường lên chuyên ngành Mạng máy tính Truyền thông với mong muốn người nghiên cứu đào tạo chun viên có chun mơn sâu hơn, gần gũi với thực tiễn hơn, sau trường bắt tay vào cơng việc quan, cơng ty, xí nghiệp, mà khơng phải trãi qua giai đoạn đào tạo lại khác Để thấy tính hiệu chương trình đào tạo dựa NLTH, phải biên soạn giảng cụ thể, phương pháp giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm phải dựa theo lực thực Một số giảng học liệu phát triển dựa chương trình áp dụng Trường Đại học Tây Đô Hướng phát triển đề tài Nếu chương trình ứng dụng thành cơng qua thực nghiệm, mơ hình đào tạo theo hướng NLTH nhân rộng áp dụng cho nghề khác Trước mắt giúp cải tiến chương trình đào tạo nơi người nghiên cứu công tác Trung tâm tin học Trường Đại học Tây Đô, sau giúp đỡ trường, sở đào tạo khác có nhu cầu cải tiến tiến chương trình Qua việc nghiên cứu đề tài này, người nghiên cứu cho việc phân tích cơng việc trường, khoa kỹ thuật công nghệ, trung tâm tin học trường đại học Tây Đô điều cần thiết mà có sở dạy nghề thực trình xây dựng chương trình Trong trình nghiên cứu, người nghiên cứu nhận thấy công cụ phương pháp tiếp cận vấn đề thực hiệu quả, kết hợp từ nhiều phương pháp công cụ có DACUM, cơng cụ 28 tổ chức Inwent, tiêu chí đánh giá tổ chức Swisscontact Nhờ cơng cụ này, việc phân tích khảo sát công việc trở nên dễ dàng Tuy nhiên phương pháp cơng cụ lại có ưu nhược điểm riêng, vấn đề cần phải nghiên cứu, phải kết hợp điểm mạnh loại bỏ hạn chế, từ hình thành nên cơng cụ tối ưu việc phân tích nhu cầu đào tạo xây dựng chương trình đào tạo theo nhu cầu riêng đơn vị, doanh nghiệp Nếu có điều kiện người nghiên cứu phát triển đề tài thành “Đào tạo Lập trình viên tin học theo nhu cầu đơn vị, công ty, doanh nghiệp” Đề xuất Qua trình thực đề tài, người nghiên cứu xin đưa số đề xuất sau: - Cần có chiến lược phát triển chương trình đào tạo theo hướng triển khai rộng khắp sở đào tạo để tạo lên kết đồng - Cần tập huấn thường xuyên giáo viên cán lãnh đạo ngành nghề kiến thức công nghệ dạy theo phương pháp đại - Việc đào tạo người học cần khơng phải có, địi hỏi trang thiết bị đào tạo phải tiên tiến đa dạng, việc trang bị máy móc tốn nhiều kinh phí Nên phải có kế hoạch phù hợp để đầu tư phải có liên kết nhà trường doanh nghiệp - Vai trò đào tạo nghề cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước nặng nề Việc đào tạo theo hướng NLTH xem tiên tiến Hy vọng mơ hình đào tạo áp dụng cho nhiều ngành nghề khác nhiều trường sở đào tạo Việt Nam, góp phần nâng cao trình độ, kỹ nghề cho lao động Việt Nam nâng cao khả cạnh tranh giai đoạn hội nhập đất nước 29 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu, Đối tượng nghiên cứu, Khách thể nghiên cứu - 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2.2 Đối tượng nghiên cứu 2.3 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu, Phạm vi nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - 5.2 Phương pháp quan sát 5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát - 5.4 Phương pháp chuyên gia - 5.5 Phương pháp thống kê Tóm tắt nội dung - PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SƠ LÝ LUẬN - 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước - 1.1.1 Ngoài nước - 1.1.2 Trong nước Xem trang 1.2 Các khái niệm - 1.3 Chương trình đào tạo theo lực thực - 1.3.1 Khái niệm - 1.3.2 Đặc điểm chương trình đào tạo theo hướng NLTH [Xem trang 15] 1.3.3 Những ưu điểm hạn chế đào tạo theo lực thực [Xem trang 16] - 1.3.4 Sự khác chương trình đào tạo truyền thống đào tạo theo lực thực [Xem trang 18] 1.4 Sự phù hợp chương trình đào tạo theo hướng lực thực giảng dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp 1.5 Một số mơ hình xây dựng chương trình đào tạo [Xem trang 22] 1.6 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo theo hướng lực thực [Xem trang 28]. 1.7 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển chương trình đào tạo [Xem trang 30] - Kết luận Với ưu điểm trội phát triển chương trình đào tạo theo lực thực so với chương trình truyền thống, người nghiên cứu cho việc “Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng NLTH Trường Đại học Tây Đơ” phù hợp Góp phần xây dựng phát triển chương trình đào tạo trường, nhằm đào tạo nguồn nhân lực lao động cho xã hội địa phương nói riêng cho tỉnh Đồng Bằng Sơng Cửu Long nói chung nguồn nhân lực CNTT thiếu nhiều. - CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỂN - 2.1 Các văn pháp lý [Xem trang 33] 2.2 Thực trạng kinh tế xã hội - lao động - giáo dục thành phố Cần Thơ - 2.2.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội [Xem trang 34] - 2.2.2 Cơ cấu lao động [Xem trang 35] - 2.2.3 Cơ cấu trình độ [Xem trang 35] 2.3 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học Tây Đô giai đoạn 2006-2011 [Xem trang 36] 2.4 Tình hình đào tạo công nghệ thông tin Thành phố Cần Thơ [xem trang 38] 2.4.1 Chương trình đào tạo nghề lập trình mạng máy tính Trường cao đẳng nghề ISPACE [Xem trang 39] 2.4.2 Chương trình đào tạo tin học ứng dụng Trường Đại học Tây Đô [Xem trang 43] 11 2.5 Bộ công cụ khảo sát công tác đào tạo lập trình viên tin học thành phố Cần Thơ (Dành cho học viên tốt nghiệp) [Xem 47] 13 2.6 Kết khảo sát thực trạng từ người học [Xem trang 47] 14 2.7 Bộ công cụ khảo sát cơng tác đào tạo lập trình viên tin học Thành phố Cần Thơ (Dành cho giáo viên -[Xem - Trang 55]) 15 2.8 Kết khảo sát thực trạng từ giáo viên 15 a Lĩnh vực mức độ khó khăn mà q thầy/cơ thường gặp trình giảng dạy [xem trang 55] 16 b Ý kiến q thầy/cơ đánh giá mức độ chương trình đào tạo lập trình viên tin học hệ trung cấp ngắn hạn mà thầy/cô tham gia giảng dạy 16 c Ý kiến q thầy/cơ đánh giá xây dựng phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học hệ trung cấp: 16 d Ý kiến q thầy/cơ đánh giá sở vật chất phương tiện dạy học sở đào tạo lập trình viên tin học 17 e Ý kiến q thầy/cơ sách người học [Xem trang 59] 17 f Ý kiến quí thầy/cô đề xuất, giải pháp nâng cao hiệu đào tạo Lập trình viên tin học Cần thơ thời gian tới [Xem trang 60] 17 KẾT LUẬN - 18 Chương 19 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC 19 3.1 Phát triển chương trình lập trình viên tin học theo hướng lực thực [Xem trang 64] 19 3.1.1 Phân tích nhiệm vụ công việc [Xem trang 64] - 19 3.1.2 Xác định danh mục công việc [Xem trang 65] - 19 3.1.3 Biên soạn tiêu chuẩn kiến thức, kỹ nghề [Xem trang 66] 19 Sơ đồ phân tích nghề DACUM Lập trình viên tin học theo hướng CBT chuyên ngành Mạng máy tính truyền thơng [Xem trang 66] 19 3.2 Đề xuất chương trình chi tiết [Xem trang 66] - 19 3.2.1 Mục tiêu đào tạo 19 3.2.2 Đối tượng tuyển sinh 20 3.2.3 Quy trình đào tạo điều kiện tốt nghiệp 20 3.2.4 Thang điểm: Thang điểm 10 21 3.2.5 Khung chương trình đào tạo - 21 3.2.6 Khối lượng kiến thức bắt buộc [Xem trang 69] - 21 3.2.7 Đề cương chi tiết môn học/mô đun [Xem Trang 72] 23 3.3 Đánh giá chương trình [Xem Trang 73] - 23 3.3.1 Kết nhận qua phương pháp chuyên gia [Xem Trang 73] - 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG - 26 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 1.Tóm tắt trình nghiên cứu - 27 Đánh giá đóng góp đề tài - 28 Hướng phát triển đề tài 28 Đề xuất - 29 MỤC LỤC 30 ... triển chương trình đào tạo Lập trình viên tin học theo hướng NLTH phù hợp 18 Chương PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC 3.1 Phát triển chương trình lập trình viên tin học theo hướng. .. việc ? ?Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng NLTH Trường Đại học Tây Đô? ?? phù hợp Góp phần xây dựng phát triển chương trình đào tạo trường, nhằm đào tạo nguồn nhân lực. .. trội phát triển chương trình đào tạo theo lực thực so với chương trình truyền thống, người nghiên cứu cho việc ? ?Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng NLTH Trường Đại học