PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần XI với quan điểm: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”: Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội Thực chương trình, đề án đào tạo nhân lực chất lượng cao ngành, lĩnh vực chủ yếu, mũi nhọn Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài; đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức Luật GD (2005) khoản điều 5: “Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, làm chủ, có tính tư duy, sáng tạo, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành ý chí vươn lên ” Luật dạy nghề Quốc hội khóa XI kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2006, điều mục tiêu dạy nghề: “Mục tiêu dạy nghề đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm học lên trình độ cao hơn, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới quan tâm thực hiện: Pháp, Trung Quốc, Phillipin Ở Việt Nam: việc kết nối hệ thống tri thức thông qua đường dạy học liên phân môn, liên môn liên ngành đề cập khoa học phương pháp từ hàng chục năm trước Nhằm thu hẹp khoảng cách khai thác mạnh cộng hưởng môn khoa học, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nước Đối với lĩnh vực dạy nghề: dạy học tích hợp theo mơ đun lực trọng Nhằm đào tạo đội ngũ lao động có kiến thức, kỹ năng, thái độ đáp ứng nhu cầu xã hội Chính năm gần đây, dạy nghề vấn đề dạy học tích hợp nhiều tác giả đề cập đến Số lượng đề tài nghiên cứu dạy học tích hợp ngày phát triển mang tính ứng dụng cao như: GS TS Trần Bá Hồnh có viết dạy học tích hợp có đề cập tới vấn đề phải dạy học tích hợp, dạy học tích hợp gì? dạy học tích hợp dạy điều kiện, triển vọng dạy học tích hợp GS TS Nguyễn Minh Đường (1993): Mô đun kỹ hành nghề Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng Đã làm sáng tỏ chất, hướng tiếp cận, áp dụng mô đun kỹ hành nghề đào tạo nghề Để phù hợp với điều kiện Việt Nam, đột phá đổi phương thức đào tạo, Tổng cục dạy nghề ban hành chương trình khung theo mơ đun Chương trình khung xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo định hướng thị trường đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho xã hội cách khoa học, có tính kế thừa hạt nhân hợp lý phương thức truyền thống để xây dựng lên cho chương trình đào tạo nghề Năm 2008 Tổng cục dạy nghề ban hành triển khai tập huấn thực chương trình khung bước cần thiết, với danh mục bước đầu xây dựng số nghề đào tạo theo mô đun phản ánh bắt nhịp nhậy bén với xu đào tạo nghề khu vực giới Tuy nhận thức mặt lý luận phương thức đào tạo theo hướng tích hợp cịn nhiều hạn chế cấp quản lý sở đào tạo nghề Họ cần hiểu biết phương thức cách làm cụ thể cho việc đào tạo nghề, cho nghề họ đào tạo Khi áp dụng phương pháp dạy học dạy tích hợp, bước đầu nhiều sở dạy nghề gặp khó khăn định sở vật chất, trang thiết bị cho nghề Mặt khác trước đòi hỏi gay gắt thị trường lao động, trường dạy nghề phải đối mặt thách thức hoạt động dạy học: Đào tạo nghề chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, chưa định hướng công việc thực tiễn, chưa tiếp cận tính tồn diện phát triển tư sau tốt nghiệp người học chưa nhanh chóng hịa nhập vào mơi trường làm việc, chưa nắm bắt kịp thời phát triển khoa học-kỹ thuật thay đổi cơng nghệ đại Chính lý đặt cho giáo dục phải đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường lực tự chủ người học cho đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Do nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo nghề Trường cao đẳng nghề An Giang Nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Thực thắng lợi nghị đại hội lần thứ XI (2011- 2016) Đảng đề nhiệm vụ cấp thiết Xuất phát từ thực tiễn, thân người nghiên cứu công tác, giảng dạy mơ đun điều khiển điện khí-nén trường cao đẳng nghề An Giang nên chọn đề tài: “Dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén hệ trung cấp nghề Điện công nghiệp Trường cao đẳng nghề An Giang” Nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao kết dạy học trường MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề tài có mục tiêu nghiên cứu là: “Tổ chức, triển khai dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén Trường Cao đẳng nghề An Giang ” Nhằm góp phần nâng cao kết chất lượng dạy học nghề điện trường, đáp ứng nhu cầu xã hội NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp - Các khái niệm liên quan dạy học tích hợp - Các quan điểm tích hợp nội dung - Đặc điểm dạy học tích hợp - Mục đích dạy học tích hợp - Các quan điểm phương pháp dạy học tích hợp - Các phương án tổ chức dạy tích hợp 3.2 Nhiệm vụ 2: Khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động dạy học mơ đun điều khiển điện-khí nén Tại Trường Cao Đẳng Nghề An Giang 3.3 Nhiệm vụ 3: - Cấu trúc chương trình mơ đun điều khiển điện-khí nén theo hướng dạy tích hợp - Tổ chức dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén Trường Cao đẳng nghề An Giang 4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích hợp mơ đun điều khiển Điện-khí nén hệ Trung cấp nghề Điện công nghiệp Trường Cao Đẳng Nghề An Giang 4.2 Khách thể nghiên cứu: - Chương trình khung đào tạo trình độTrung cấp nghề điện cơng nghiệp - Nội dung chương trình mơ đun điều khiển điện-khí nén - Giáo viên học sinh tham gia giảng dạy, học tập Trường Cao đẳng nghề An Giang GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Chương trình mơ đun điều khiển điện-khí nén dùng để giảng dạy nhiều cấp trình độ nghề Điện Cơng Nghiệp Do thời gian có hạn qui mơ luận văn nên người nghiên cứu thực phạm vi: - Cấu trúc chi tiết chương trình mơ đun điều khiển điện-khí nén theo hướng dạy tích hợp cho hệ trung cấp nghề điện công nghiệp - Tổ chức dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén Trường Cao đẳng nghề An Giang để kiểm nghiệm tính thực tiễn đề tài GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Nếu tổ chức, triển khai dạy học mơ đun điều khiển Điện-khí nén theo cấu trúc nội dung phương pháp dạy học người nghiên cứu đề xuất thì: - Tăng lực xử lý, giải vấn đề thực tế cho học sinh - Nâng cao khả tư duy, kỹ nghề cho học sinh - Tạo hứng thú, tìm tịi, khám phá cho học sinh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải nhiệm vụ nghiên cứu người nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Các văn kiện, văn pháp qui mang tính định hướng phát triển đào tạo nghề, định hướng đổi phương pháp dạy nghề theo hướng dạy học tích hợp - Các tạp chí, báo cáo khoa học, tài liệu lưu trữ, số liệu thống kê, thông tin đại chúng, v.v…về phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học chuyên ngành nói riêng Các tài liệu có liên quan đến đề tài như: tài liệu phân tích nghề DACUM, xây dựng chương trình theo hướng tiếp cận lực, thiết kế dạy học… 7.2 Phương pháp quan sát Tham gia dự dạy học mô đun điều khiển điện-khí nén trường để quan sát hình thức tổ chức dạy học giáo viên thái độ học tập học sinh 7.3 Phương pháp khảo sát- điều tra Người nghiên cứu sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên học sinh thực trạng hoạt động dạy học mơ đun điều khiển điện-khí nén Trường Cao đẳng nghề An giang (Xin xem phụ lục 4) 7.4 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp sử dụng kết hợp với phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp khảo sát để đưa nhận định kết luận cho số liệu tổng hợp 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm giảng dạy 02 dạy tích hợp mơ đun điều khiển điệnkhí nén cho học sinh nghề điện công nghiệp (ĐCN) Trường cao đẳng nghề An Giang chọn làm thực nghiệm Thông qua kiểm tra, so sánh, đánh giá kết học tập với lớp đối chứng - Xử lý thống kê đánh giá nhằm khẳng định tính hiệu mục tiêu nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.1 Khái niệm tích hợp: (Integration) Theo từ điển Anh–Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) từ Intergrate có nghĩa là: “Sự kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với nhau” Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ: “Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học ” [32] Theo Phạm Văn Lập, “Tích hợp có nghĩa kiến thức, kỹ học môn học này, phần môn học sử dụng công cụ để nghiên cứu học tập môn học khác, phần khác môn học Thí dụ, tốn học sử dụng cơng cụ đắc lực nghiên cứu sinh học Tin học sử dụng cơng cụ để mơ hình hóa q trình sinh học …” [25] Như dạy học, tích hợp xem là: liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập kế hoạch hoạt động để đảm bảo thống nhất, hài hòa, trọn vẹn hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt Chính khẳng định rằng: “tích hợp dạy nghề hiểu tích hợp khoảng thời gian, không gian địa điểm ba mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ hay nói cách khác dạy lý thuyết, thực hành rèn luyện thái độ khoảng thời gian, không gian địa điểm” Từ định nghĩa thế, số nhà giáo dục đưa nội dung tích hợp như: tích hợp mơn, tích hợp chương trình, tích hợp giảng dạy, tích hợp học tập, tích hợp kiến thức, tích hợp kỹ Tóm lại: Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Hiện dạy học tích hợp xu hướng lý luận dạy học nhiều nước giới quan tâm thực 1.1.2 Dạy học tích hợp (viết tắt DHTH): (Integrated Teaching/Instruction) Đối với giáo viên dạy nghề, người trực tiếp thực nhiệm vụ giảng dạy, hướng dẫn cho học sinh, câu hỏi quan trọng cần làm rõ “dạy học tích hợp gì?” Dạy học tích hợp có phải (như nhiều người hiểu) kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành không? Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, sư phạm tích hợp nhằm làm cho trình học tập có ý nghĩa.” [31] Theo quan điểm Xavier Roegiers lực sở khoa sư phạm tích hợp, gắn học với hành Theo Nguyễn Văn Khải từ góc độ lý luận dạy học: “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo”.[24] Theo Nguyễn Văn Tuấn “Thực chất dạy học tích hợp dạy học vừa dạy nội dung lý thuyết thực hành dạy Với cách hiểu đơn giản chưa đủ mà đằng sau quan điểm giáo dục theo mơ hình lực Tích hợp đề cập đến yếu tố sau: - Nội dung chương trình đào tạo thiết kế theo mơ đun định hướng lực - Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động”.[40] Qua việc tham khảo định nghĩa, khái niệm người nghiên cứu khẳng định chất hay nội hàm “Dạy học tích hợp” là: - Loại dạy kết hợp dạy lý thuyết dạy thực hành - Phương pháp giảng dạy theo hướng hoạt động: Hình thành cho người học lực mà mục tiêu mô đun hay môn học đặt Không thể gọi tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ lĩnh hội, truyền thụ cách riêng rẽ liên kết, phối hợp với hoạt động giải vấn đề, tình thực tiễn đặt 1.1.3 Khái niệm mô đun Mô đun theo định nghĩa Luật Dạy nghề (2005): Là đơn vị học tập tích hợp kiến thức chun mơn, kỹ thực hành thái độ nghề nghiệp cách hồn chỉnh nhằm giúp cho người học nghề có lực thực hành trọn vẹn số công việc nghề.[1] Hay nói cách khác“Mơ đun đào tạo đơn vị học tập tích hợp tất thành phần kiến thức liên quan môn lý thuyết với kỹ để hình thành lực thực hiện” 1.1.4 Bài dạy tích hợp Bài học tích hợp hiểu là: “Đơn vị học tập nhỏ có khả hình thành nơi người học kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải cơng việc chun mơn tình nghề nghiệp cụ thể, góp phần hình thành lực thực hoạt động nghề nghiệp họ” “Khi thiết kế học tích hợp kèm theo hoạt động tổ chức, hỗ trợ, điều khiển người dạy, có dạy tích hợp” 1.1.5 Khái niệm phương pháp dạy học Theo Nguyễn văn Tuấn phương pháp là: - Hình thức vận động bên nội dung - Phương pháp cách thức, đường để đạt tới mục tiêu định, giải nhiệm vụ định.[39] 1.1.6 Khái niệm lực thực Theo G Bunk (1994) định nghĩa lực thực (Competency) là: “Các kiến thức (knowledge), kỹ (skills), thái độ (attitude) mà người lao động cần có để hành nghề” [52] Theo từ điển Oxford định nghĩa cách giản dị là:“Khả để làm tốt việc đó” (the ability to sth well) Theo Nguyễn văn Tuấn “Năng lực thực (Competency) khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, cơng việc ”.[40] KỸ NĂNG Skills KIẾN THỨC THÁI ĐỘ Attitude Knowledge NĂNG LỰC THỰC HIỆN Hình1.1: Các thành tố cấu thành lực thực 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua trình khảo sát thực tế phân tích kết khảo sát thực tiễn dạy học mô đun điều khiển điện khí nén trường Cao Đẳng Nghề An Giang người nghiên cứu đến kết luận sau: Thứ nhất: Đối với học sinh - Động học tập mô đun điều khiển điện-khí nén học sinh để hoàn thành nhiệm vụ học tập cấp bẳng trường, chưa trọng đến việc vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào giải vấn đề thực tế củanghề nghiệp - Việc tổ chức dạy học nội dung chương trình mơ đun điều khiển điệnkhí nén giáo viên chưa thực gắn với thực tiễn nghề nghiệp - Phương pháp dạy học giáo viên chưa phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác từ làm hạn chế khả hứng thú, tư duy, sáng tạo học sinh - Những kỹ đạt học mơ đun điều khiển điện-khí nén đa số học sinh mức độ trung bình yếu Do chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp Thứ hai: Đối với giáo viên - Phần lớn giáo viên xác định mục tiêu dạy học mô đun để hoàn thành nhiệm vụ dạy học phân công Dẫn đến chất lượng giảng dạy đạt thấp - Đa phần giáo viên dạy học theo phương pháp thuyết trình, thao tác làm mẫu Do học sinh thụ động chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Việc khai thác sử dụng máy móc cơng nghệ, phương tiện giảng dạy mơ đun điều khiển điện-khí nén giáo viên cịn hạn chế 28 - Giáo viên cảm thấy khó khăn thực dạy tích hợp vào mơ đun điều khiển điện-khí nén thiết kế dạy tích hợp, soạn giáo án tích hợp, kế hoạch giảng dạy, sử dụng phương pháp dạy học, xác định tình có vấn đề dạy học Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN ĐIỀU KHIỂN ĐIỆN-KHÍ NÉN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG 3.1 CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MƠ-ĐUN ĐIỀU KHIỂN ĐIỆN KHÍ NÉN THEO HƯỚNG CÁC BÀI DẠY TÍCH HỢP Bảng 3.1: Cấu trúc chương trình đào tạo theo hướng dạy tích hợp STT NỘI DUNG MÔ ĐUN ĐIỀU KHIỂN ĐIỆN KHÍ-NÉN THEO CHƯƠNG TRÌNH KHUNG Bài 1: Cơ sở lý thuyết khí nén NỘI DUNG MƠ ĐUN ĐIỀU KHIỂN ĐIỆN KHÍ-NÉN THEO BÀI DẠY TÍCH HỢP  Bài 1.1: Tính tốn, thiết kế xi lanh-piston  Bài 1.2: Tính toán, thiết kế lực nâng, hạ xi lanh-piston Bài : Máy nén khí thiết bị xử lý khí nén  Bài 2.1: Bảo dưỡng máy nén khí thơng dụng.(kiểu piston)  Bài 2.2: Xác định tìm ngun nhân gây hư hỏng thiết bị máy nén khí  Bài 2.3: Bảo dưỡng, khắc phục hư hỏng thiết bị xữ lý khí nén Bài 3: Các phần tử khí nén  Bài 3.1: Bảo dưỡng, sửa chữa, thay phần tử khí nén  Bài 3.2 : Mạch điều khiển hệ thống khí nén nút nhấn 3/2 cho xi lanh-piston 29 Thời gian 1 2 12 12  Bài 3.3 : Mạch điều khiển hệ thống khí nén nút nhấn 3/2 cho xi lanh-piston  Bài 3.4: Mạch điều khiển hệ thống khí nén theo thời gian nút nhấn 3/2 cho xi lanhpiston Bài : Thiết kế mạch điều khiển khí nén  Bài 4.1: Thiết kế, lắp đặt mạch điều khiển khí nén theo phương pháp 12 12 14  Bài 4.2: Thiết kế, lắp đặt mạch điều khiển khí nén theo phương pháp chia tầng Bài 5: Các phần tử điệnkhí nén  Bài 5.1: Bảo dưỡng, sửa chữa, thay phần tử điện-khí nén  Bài 5.2 : Mạch điều khiển hệ thống điệnkhí nén nút nhấn 3/2 cho xi lanh-piston  Bài 5.3: Mạch điều khiển hệ thống điệnkhí nén nút nhấn 3/2 cho xi lanh-piston  Bài 5.4: Mạch điều khiển hệ thống điện khí nén theo thời gian nút nhấn 3/2cho xi lanh-piston Bài 6: Thiết kế mạch điều khiển điện-khí nén  Bài 6.1: Thiết kế, lắp đặt mạch điều khiển điện-khí nén theo nhịp  Bài 6.2: Xác định nguyên nhân khắc phục cố mạch điều khiển điện-khí nén 14 3 3 10 10 Ôn Tập Tổng số 120 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI DẠY TÍCH HỢP MƠ ĐUN ĐIỀU KHIỂN ĐIỆN-KHÍ NÉN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG 30 3.2.1 Cơ sở đề xuất tổ chức dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén Tích cực PPDH thực hành bước PPDH thực hành bước PPDH theo dự án PPDH thực hành bước DH ĐHGQVĐ + ĐHHĐ Hình 3.7: Đồ thị tính tích cực cuả H/S PPDH ĐHHĐ - Định hướng hoạt động Tích hợp 3.2.2 Các kiểu dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén * Kiểu dạy tích hợp tính tốn, thiết kế lực piston xi lanh : Phương Pháp dạy học GQVĐ Sơ đồ tri thức Tính tốn thiết kế lực nâng tải trọng xe dây chuyền sửa chữa tự động Lực nâng xe Piston-xi lanh Đặt vấn đề đưa nhiệm vụ (GV) Tải trọng xe Tự lập kế hoạch, phương án giải (HS) Thiết kế lực nâng: Chọn đường kính xi lanh- chiều dài cần piston- tính tải trọng nâng Thực theo kế hoạch, phương án(HS) Kỹ tính tốn thiết kế Đánh giá (HS) * Bài dạy tích hợp kiểm tra bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị hệ thống khí nén Hình 3.8: Kiểu tiến trình dạy tích hợp cho nội dung tính tốn, thiết kế Sơ đồ tri thức Bảo dưỡng, sửa chữa, thay thiết bị 31 hệ thống điện-khí nén Phương pháp dạy học Đưa vấn đề (GV-HS) 32 * Bài dạy tích hợp thiết kế, chế tạo, lắp đặt hệ thống điện-khí nén Sơ đồ tri thức Phương pháp dạy học Thiết kế, chế tạo, lắp đặt hệ thống điều khiển điện-khí nén Kiểm tra Sử dụng Phần mềm thiết kế Phương pháp thiết kế mạch: - Chu trình - Tầng - Nhịp Đặt vấn đề đưa nhiệm vụ (GV) 2.Thu thập thông tin (HS) Phác thảo, thiết kế đối tượng (HS) Mơ Phỏng máy tính Phương án, kế hoạch lắp đặt 4.Lập kế hoạch tổ chức trình lắp đặt (HS) Qui trình Thực qui trình lắp đặt (HS) thực Kỹ thiết kế, chế tạo, lắp đặt Hệ thống điều khiển điện-khí nén 6.Đánh giá (GV-HS) Hình 3.10: Kiểu tiến trình dạy tích hợp cho nội dung thiết kế, chế tạo, lắp đặt hệ thống điện-khí nén 33 3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.3.2 Nội dung thực nghiệm * Thực nghiệm dạy tích hợp mơ đun điện-khí nén Bài 4.1: Thiết kế, lắp đặt mạch điều khiển khí nén theo PP Bài 4.2: Thiết kế, lắp đặt mạch điều khiển khí nén theo PP chia tầng 3.3.3 Đối tượng thực nghiệm 3.3.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm * Kiểm tra kết thông qua nhận xét giáo viên dự * Kiểm tra kết thông qua kết học tập học sinh 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.4.1 Nhận xét giáo viên dự dạy tích hợp 3.4.2 Kết đánh giá giáo viên dự Biểu đồ 3.1: Đánh giá Giáo viên dự sau giảng lớp ĐCN-10B1 Biểu đồ 3.2: Đánh giá Giáo viên dự sau giảng lớp ĐCN-10B2 3.4.3 Kết từ phiếu khảo sát học sinh sau dạy thực nghiệm 34 * Thái độ học tập học sinh GV sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề vào dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén: Biểu đồ 3.3: Thái độ học tập học sinh * Thái độ cảm giác học sinh gặp tình có vấn đề Biểu đồ 3.4: Thái độ cảm giác học sinh gặp tình có vấn đề * Mức độ suy nghĩ hoạt động học sinh Biểu đồ 3.5: Mức độ suy nghĩ hoạt động học sinh * Thái độ học tập học sinh hoạt động nhóm lớp Biểu đồ 3.6: Thái độ học tập học sinh hoạt động nhóm 3.4.4 Kết đánh giá từ kiểm tra học sinh sau thực nghiệm 35 Bảng 3.5: Kết kiểm tra cho lớp đối chứng thực nghiệm LỚP ĐIỂM 10 SHS ĐCN-10B1 ĐC 16 1 1 ĐCN-10B2 ĐC 16 0 2 3 0 ĐCN-10B1TN 16 0 1 ĐCN-10B2 TN 18 0 ĐC 32 7 TN 34 0 1 7 ĐC TN - Áp dụng số liệu thực tế: Z  - 31 22  34 32  2.3 53 53 1 (1  )(  ) 66 66 34 32 Kiểm nghiệm giả thiết: Nếu Z> Z : bác bỏ Ho, chấp nhận H1 Nếu Z Z : bác bỏ H1, chấp nhận Ho Từ kết tính tốn, ta thấy 2.3> 1.96 Vậy chấp nhận giả thiết H1, tức có khác tỷ lệ đạt điểm lớp - Kết luận: có khác biệt tỷ lệ học sinh đạt điểm trở lên lớp đối chứng lớp thực nghiệm, nghĩa là: dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện- khí nén kết giảng dạy nâng cao 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thứ nhất: Để hình thành cho người học lực mà mô đun điều khiển điện-khí nén đặt ra, địi hỏi người giáo viên khơng phải có kiến thức chun mơn, kỹ nghề mà cịn phải có lực sư phạm kỹ thuật để chọn lựa triển khai phương pháp dạy học phù hợp, tổ chức hoạt động dạy học cách khoa học Thứ hai: Trong việc triển khai giảng tích hợp, người giáo viên phải biết gắn kết cách chặt chẽ nhuần nhuyễn kiến thức cần thiết kỹ để giải vấn đề chủ đề học tập Qua giúp người học liên kết khái niệm học, nhanh chóng làm chủ kiến thức, rút ngắn thời gian đào tạo làm cho trình học tập có ý nghĩa, gần gũi với hoạt động thực tiễn Muốn dạy tích hợp thành cơng phải có chuẩn bị chiến lược dạy học cụ thể thông qua việc soạn giáo án Thứ ba: Trong dạy học tích hợp việc gắn mục tiêu học tập với sống lao động sản xuất quan trọng Xem mối quan hệ mục tiêu – nội dung – phương pháp ln giữ vai trị định Bởi “phương pháp cách thức đường để đến mục tiêu” Cần đảm bảo nguyên tắc sau: không làm thay đổi đặc trưng học; khai thác nội dung tích hợp cách có hệ thống, khơng có trùng lặp, đảm bảo tính vừa sức q trình dạy học Thứ tư: Qua q trình tìm hiểu, thu thập thơng tin từ kết sau thực nghiệm dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén trường cao đẳng nghề An Giang đạt kết sau: - Dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén hình thành cho học sinh tính tích cực, tự lực, tự giác q trình học tập, tiếp thu học cách chủ động bước đầu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp 37 - Từ kết kiểm nghiệm-thống kê cho thấy dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén học sinh đạt kết học tập cao so với cách dạy thông thường PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy học tích hợp yêu cầu thiết thực trường dạy nghề nước ta nay, phù hợp với xu chung nâng cao chất lượng dạy nghề Nhằm giúp cho người học có kỹ lĩnh vực ngành nghề mà họ chọn, đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học, đề cập đến nhiều chuyển biến không khả quan, phương pháp dạy học truyền thống diễn thường xuyên trường dạy nghề Nhìn nhận từ thực tế việc giảng dạy, người nghiên cứu mong muốn thay đổi cách dạy học truyền thống phương pháp dạy học có tính tích cực để giúp cho người học có lực thực sử dụng học vào thực tiễn sản xuất Do đó: Đề tài dạy học tích hợp thực người nghiên cứu quan tâm lâu với hy vọng làm sáng tỏ quan điểm dạy học tích hợp lĩnh vực nghề nghiệp Sau thời gian nỗ lực học tập nghiên cứu, người nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề với nội dung sau: Trước tiên người nghiên cứu làm rõ sở lý luận sở thực tiễn đề tài để từ làm tảng cho việc tổ chức, triển khai phương pháp dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén trường Cao Đẳng Nghề An Giang 38 Để dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén, người nghiên cứu dựa vào mục tiêu, đề cương chi tiết chương trình khung tham khảo sơ đồ phân tích nghề, phiếu phân tích cơng việc mơ đun điều khiển điện-khí nén để cấu trúc lại chương trình theo hướng dạy tích hợp Từ người nghiên cứu đề xuất triển khai phương pháp dạy học vào dạy tích hợp làm tiêu điểm trong mơ đun điều khiển điện-khí nén Trong phần thực nghiệm sư phạm dạy, người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài phân tích kết thực nghiệm dạy tích hợp cho thấy kết vượt trội so với cách dạy truyền thống TỰ NHẬN XÉT VỀ NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Mặc dù cịn hạn chế mặt thời gian làm luận văn khả người nghiên cứu, đề tài hoàn thành có đóng góp thiết thực sau: * Về mặt lý luận: Thông qua đề tài, người nghiên cứu làm rõ vấn đề tích hợp dạy nghề mà thời gian qua hiểu theo cách riêng, với mức độ cụ thể khác dạy học tích hợp đào tạo nghề mà chủ trương Tổng cục dạy nghề để Đặc biệt đề tài phân tích rõ việc tổ chức, triển khai phương pháp dạy học dạy tích hợp tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy nghề trình triển khai dạy học tích hợp * Về mặt thực tiễn: Nếu sử dụng dạy học định hướng giải vấn đề định hướng hoạt động vào dạy tích hợp đem đến lợi ích kinh tế sau đây: Phát triển khả tư duy, tìm tịi, khám phá giải vấn đề, hình thành lực nghề nghiệp cho người học, dạy tích hợp tình thực tiễn cơng việc nên tốt nghiệp trường người học dễ đáp ứng với công việc thực tế sản xuất 39 Sau thực hồn chỉnh đề tài, qua phần phân tích cho thấy thực toàn nhiệm vụ nghiên cứu đề Điều chứng tỏ việc tổ chức, triển khai dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén cần thiết tình hình qua kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi đề tài vận dụng khơng trường cao đẳng nghề An giang mà cho tất sở dạy nghề khác Tuy nhiên, để tạo điều kiện thuận lợi việc thực dạy học tích hợp cần phải có hợp tác chặt chẽ cấp quản lý đào tạo với giáo viên dạy nghề sở định hướng khoa học phù hợp KIẾN NGHỊ Để thực dạy học dạy tích hợp, cụ thể có kiến nghị sau: * Đối với Bộ Lao động – Thương binh & Xã hội Tổng cục dạy nghề: - Cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền tầm quan trọng, cần thiết việc ứng dụng dạy học tích hợp dạy nghề đến sở dạy nghề toàn quốc - Hướng dẫn sở dạy nghề biên soạn cấu trúc nội dung chương trình mơn học/ mơ đun theo cơng việc cụ thể, thực tế theo hướng “tiếp cận kỹ năng” để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực dạy học dạy tích hợp - Thống nội dung chi tiết cần thể dạy tích hợp, PPDH tổ chức thực qui trình cơng việc, hướng dẫn cách kiểm trađánh giá - Giới thiệu, hướng dẫn phần mềm hỗ trợ thiết kế thực dạy tích hợp 40 * Đối với trường cao đẳng nghề An giang: Phát động phong trào đổi phương pháp dạy học, nói khơng với giáo dục không đạt chuẩn sâu rộng phạm vi toàn trường cụ thể sau: - Tổ chức hội thảo, báo cáo chuyên đề dạy học tích hợp, tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng giáo viên chuyên môn kỹ sư phạm, theo chủ trương Tổng cục dạy nghề dạy học tích hợp dạy học theo lực thực hiện; - Phát triển chương trình đào tạo theo hướng “tiếp cận kỹ năng” phù hợp với điều kiện thực tế yêu cầu nhà trường, xã hội - Tổ chức biên soạn tài liệu liên quan đến dạy học tích hợp để phục vụ cho việc giảng dạy học tập nhà trường - Cung cấp vật tư, trang thiết bị, dụng cụ nguồn lực khác đầy đủ, kịp thời để phục vụ cho dạy học tích hợp; - Nhân rộng đề tài tồn trường để giáo viên học tập rút kinh nghiệm * Đối với giáo viên: - Phải trao dồi rèn luyện kỹ nghề nghiệp, cập nhật kiến thức khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun môn kỹ sư phạm để đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp - Phải làm chủ công nghệ dạy học để điều khiển điều chỉnh trình dạy học cách linh hoạt sinh động nhằm tạo hứng thú niềm tin học tập vững cho học sinh - Thường xuyên tham gia nghiên cứu khoa học, chế tạo thiết bị, đồ dùng dạy học tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, bắt kịp với phát triển khoa học công nghệ 41 HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI Trong thời gian cho phép, đề tài thực dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén cụ thể là: tổ chức, triển khai dạy học tích hợp cho dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện-khí nén trường cao đẳng nghề An giang Nếu có thời gian hơn, đề tài tiếp tục nghiên cứu thực dạy tích hợp cho chủ đề cịn lại mơ đun đun điều khiển điện-khí nén cho mô đun khác nghề Điện công nghiệp Bên cạnh tích hợp theo quan điểm “đa môn” tức kết hợp lồng ghép nhiều môn học lại vói cụ thể như: Khí nén, PLC, khí, điện-điện tử, xen lại với theo hướng tiếp cận “kỹ nghề” Đáp ứng nhu câu xã hội 42 ... cứu công tác, giảng dạy mô đun điều khiển điện khí -nén trường cao đẳng nghề An Giang nên chọn đề tài: ? ?Dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện- khí nén hệ trung cấp nghề Điện cơng nghiệp Trường cao. .. mơ đun điều khiển điện- khí nén theo hướng dạy tích hợp cho hệ trung cấp nghề điện công nghiệp - Tổ chức dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện- khí nén Trường Cao đẳng nghề An Giang để kiểm... 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI DẠY TÍCH HỢP MƠ ĐUN ĐIỀU KHIỂN ĐIỆN-KHÍ NÉN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ AN GIANG 30 3.2.1 Cơ sở đề xuất tổ chức dạy học dạy tích hợp mơ đun điều khiển điện- khí nén Tích cực