Đang tải... (xem toàn văn)
Hình thành, thói quen ,ử dụng Át-lát, học sinh THCS
Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện nay, việc dạy học theo phương pháp đổi mới, bám sát chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu quan trọng giáo dục phổ thông Để đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, khai thác kiến thức cách khoa học, sáng tạo, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học cách sáng tạo, linh hoạt Trong tài liệu dạy học địa lý, Át-lát địa lý tài liệu quan trọng, vừa đóng vai trị phương tiện dạy - học, vừa tài liệu quan trọng thi cử sống Tên gọi Át-lát từ mượn, bắt nguồn từ thần thoại Hi Lạp Chuyện kể rằng, thần Át-lát có sức khỏe, nâng Trái Đất bầu trời lên Từ đó, người ta lấy tên Át-lát đặt cho tập hợp đồ (tiếng Anh: atlas, có nghĩa tập đồ) Tuy nhiên, nay, tập Át-lát địa lý khơng tập đồ, mà tập hợp đồ, biểu đồ, tranh ảnh bảng số liệu thống kê Trong đó, đồ đóng vai trị chủ đạo Các đồ, biểu đồ, tranh ảnh bảng số liệu thống kê Át-lát xếp cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy học, có hình thức trình bày đẹp, chất lượng in tốt, dễ đọc, dễ nhớ Mỗi tập Át-lát có tính thống cao sở toán học, nội dung bố cục Át-lát địa lý có nhiều loại: Át-lát địa lý giới, Át-lát địa lý châu lục, Át-lát địa lý khu vực, Át-lát địa lý Việt Nam phù hợp với mục đích sử dụng cho chương trình học tập học sinh phổ thơng sử dụng sản xuất đời sống Trong trương trình giáo dục phổ thơng, Át-lát địa lý Việt Nam sử dụng rộng rãi nhất, biết đến nhiều Át-lát địa lý Việt Nam xây dựng dựa chương trình địa lý Việt Nam, diễn giải vấn đề địa lý tự nhiên, kinh tế, xã hội, từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế xã hội, từ toàn thể đến khu vực, phận Át-lát Địa lý Việt Nam loại Át-lát khác, có giá trị lớn nghiên cứu, học tập Địa lý, sản xuất đời sống Đặc biệt, học tập địa lý nhà trường phổ thông, Át-lát địa lý Việt Nam có vai trị quan trọng, có giá trị lớn nhiều hoạt động dạy học khai thác kiến thức mới, minh họa kiến thức, kiểm tra, đánh giá, thi cử Át-lát địa lý Việt Nam coi “tài liệu” mà học sinh sử dụng tất kỳ thi, từ thi học kỳ, thi học sinh giỏi cấp đến Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS thi tuyển sinh vào lớp 10 , thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng Vì vậy, sử dụng thành thạo khai thác lợi từ Át-lát địa lý Việt Nam giúp ích nhiều cho người trình dạy học, thi cử sống Sử dụng Át-lát sử dụng phương tiện dạy học khác, giúp học sinh khai thác, chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, nhanh chóng lâu bền Tuy nhiên, Át-lát địa lý Việt Nam lại phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học mà học sinh sử dụng học tập lẫn kiểm tra, thi cử Trong Át-lát địa lý có bảng số liệu thống kê, biểu đồ cập nhật giúp học sinh có nguồn dẫn chứng quan trọng trình làm Át-lát địa lý Việt Nam có giá trị lớn nên nhiều giáo viên ý đến việc rèn kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh Đã có nhiều tài liệu, cẩm nang hướng dẫn sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm viết việc sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam dạy học, kiểm tra đánh giá môn địa lý Tuy nhiên, đa số cẩm nang, tài liệu trọng cho học sinh trung học phổ thơng đối tượng có nhiều liên quan thi cử thi tốt nghiệp trung học sở, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, viết chung cho học sinh hai bậc học.Trong đó, qua tìm hiểu chúng tơi, chưa thấy cơng bố, phổ biến sáng kiến kinh nghiệm hay tài liệu việc rèn kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho đối tượng học sinh trung học sở Do xây dựng sở chương trình giáo dục phổ thông môn Địa lý nên Át-lát địa lý Việt Nam sử dụng cho chương trình, cấp học khác nhau, phù hợp với hai trình độ khác trung học phổ thơng trung học cở sở Ở cấp học, phương pháp sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam có khác nhau, phù hợp với mục tiêu chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ cấp học Chính lí đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh trung học sở” Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS B NỘI DUNG I Thực trạng Trong năm qua, nội dung chương trình phương pháp dạy học có nhiều đổi Ở môn Địa lý vậy, chất lượng đội ngũ giáo viên ngày nâng cao, điều kiện dạy học ngày tốt Bên cạnh việc dạy kiến thức, nhiều giáo viên ý đến việc hình thành kỹ năng, nên chất lượng dạy học ngày nâng cao, điều thể kết kỳ thi Học sinh thành thạo nhiều kỹ năng, kỹ sử dụng Át-lát, học sinh trung học sở cịn hạn chế Là giáo viên nhiều năm dạy Địa lý khối 8, bồi dưỡng học sinh giỏi khối 9, trăn trở việc rèn luyện kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh Qua thực tế, thấy nhiều giáo viên nhận thức vai trò Át-lát địa lý Việt Nam nên ý sử dụng giảng dạy lớp hướng dẫn học sinh có thói quen sử dụng Át-lát kiểm tra thi cử Tuy nhiên, mức độ sử dụng chưa nhiều, chưa thường xuyên, phạm vi sử dụng chưa rộng, chủ yếu phổ biến cho đối tượng học sinh khá, giỏi Cịn lại, chúng tơi thấy phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng Át-lát, chí, nhiều học sinh chưa lần nhìn thấy Át-lát địa lý Việt Nam II Nguyên nhân - Giáo viên có nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vai trò Át-lát địa lý Việt Nam học tập, thi cử môn Địa Lý - Một số giáo viên thấy vai trò Át-lát địa lý Việt Nam chưa mạnh dạn sử dụng q trình giảng dạy lớp nhiều lí sử dụng Át-lát địa lý nhiều thời gian, “cháy” giáo án, phải thêm nhiều thao tác Đặc biệt, có số giáo viên cịn có suy nghĩ lâu có dạy Át-lát đâu mà học sinh học tập bình thường - Một phận giáo viên có tư tưởng mặc cảm, tự ti, cho môn Địa lý môn phụ, học đủ rồi, để giành thời gian công sức cho môn khác - Một số giáo viên thấy vai trò Át-lát địa lý Việt Nam, học sinh trang bị Át-lát giáo viên chưa biết cách rèn kỹ sử dụng cho học sinh, từ học sinh chưa có thói quen sử dụng Át-lat học tập thi cử Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS III Giải pháp Từ thực tế trên, chúng tơi rút số kinh nghiệm hình thành thói quen sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh học tập, kiểm tra, thi cử Những kinh nghiệm nhỏ phù hợp với bậc trung học sở, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi việc kiểm tra, đánh giá Đặc biệt, phù hợp với yêu cầu dạy học, kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Trong phạm vi đề tài, đề cập đến vấn đề trọng tâm, là: - Một số kinh nghiệm hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh - Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam để khai thác kiến thức phục vụ cho học lớp - Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam trình kiểm tra, đánh giá thi cử Một số kinh nghiệm hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh trung học sở Át-lát địa lý tập hợp đồ, biểu đồ, tranh ảnh Hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý cho học sinh trình lâu dài, liên tục từ lớp qua lớp khác, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi nhiều cơng sức phối hợp chặt chẽ lớp nhằm đạt mục tiêu cuối biết sử dụng Átlát địa lý nguồn cung cấp kiến thức phục vụ cho học tập, thi cử Để hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý, trước tiên, giáo viên cần hình thành kỹ đồ, biểu đồ, tranh ảnh nói chung kỹ khai thác kênh hình Trong thực tế, từ bậc Tiểu học, học sinh làm quen với đồ, biểu đồ cách đơn giản Lên lớp 6, em học đầy đủ đồ: Ký hiệu đồ, tỷ lệ đồ, phương hướng đồ thực hành lập đọc số đồ đơn giản Đặc biệt, chương trình Địa Lý lớp ý đến việc rèn kỹ đồ, biểu đồ Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS • Để rèn kỹ đọc đồ cho học sinh, tiến hành bước từ đơn giản đến phức tạp sau: - Bước 1: Rèn kỹ nhận biết, đọc tên đối tượng địa lý đồ (Ví dụ: Chỉ đọc tên thị, dịng biển, sơng ) - Bước 2: Rèn kỹ xác định phương hướng, đo đạc tính tốn đồ (Ví dụ: xác định phương hướng, đo khoảng cách địa điểm dựa vào tỉ lệ đồ ) - Bước 3: Rèn kỹ xác định vị trí, mơ tả yếu tố thành phần tự nhiên, kinh tế, xã hội biểu đồ (Ví dụ: Xác định vị trí mơi trường đới nóng, đới ơn hịa; xác định vị trí địa lý, mơ tả đặc điểm địa hình châu Phi, châu Mỹ ) - Bước 4: Rèn kỹ xác định mối liên hệ địa lý đồ (Ví dụ: Dựa vào lược đồ để vận dụng mối liên hệ để giải thích đặc điểm khí hậu, sơng ngịi ) - Bước 5: Rèn kỹ mô tả tổng hợp địa lý khu vực, bao gồm vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, sơng ngịi, sinh vật, dân cư, kinh tế Trong bước trên, bước bước hình thành từ lớp 6, bước 3, bước hình thành từ lớp Đến lớp 8, học sinh hoàn thiện tất mức độ kỹ đồ • Để rèn kỹ đọc biểu đồ, ta tiến hành bước sau: - Bước 1: Giúp học sinh làm quen với biểu đồ: Đọc tên, đọc giải để biết biểu đồ hình gì, thể Khác với kỹ đồ, chương trình địa lý trung học sở khơng có học cụ thể biểu đồ, mà học làm quen với biểu đồ học sinh học kỹ chương trình Tốn 6, Tốn - Bước 2: Đo tính đại lượng: cao nhất, thấp nhất; nhiều nhất, nhất, xu hướng biến động tăng hay giảm (Ví dụ: đo tính lượng mưa, nhiệt độ năm ) - Bước 3: Từ việc đối chiếu, so sánh, rút nhận xét, kết luận cần thiết - Bước 4: Từ nhận xét, kết luận, học sinh vận dụng kiến thức địa lý để giải thích, làm sáng tỏ giá trị biến động đại lượng Học sinh nắm bước nêu khơng phải qua thuyết trình mà thơng qua thực hành, ngấm dần vào học sinh thông qua tập, lớp, nhà Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Ví dụ minh họa: Ở 21 Địa lý 6: Phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Đây học chương trình địa lý THCS phân tích biểu đồ Biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa biểu đồ dễ đọc, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tên biểu đồ, xác định nhiệt độ, lượng mưa theo tháng, ý tháng nhiệt độ cao nhất, thấp nhất, tháng mưa nhiều nhất, Có thể theo mẫu sau: Cao Thấp Chênh lệch Kết luận Mưa Tháng mưa nhiều Tháng mưa Kết luận Kỹ đọc bảng số liệu, tranh ảnh hình thành cách liên tục từ tiết qua tiết khác, lớp qua lớp khác Cùng với q trình tích lũy kiến thức địa lý, kỹ địa lý hoàn thiện, cách thức đọc, nhận xét đồ, biểu đồ, tranh ảnh học sinh ngày sâu sắc, xác, chặt chẽ Để rèn kỹ đồ, biểu đồ cho học sinh, cơng cụ quan trọng có giá trị rèn kỹ năng, gần với Át-lát địa lý, TẬP BẢN ĐỒ Như nói, “atlas” hiểu theo nghĩa đơn giản “tập đồ” Tập đồ bao gồm tập thực hành địa lý Các câu hỏi, tập tập đồ cân nhắc, lựa chọn cho phù hợp với cấp học Thông qua quan sát, phân tích làm việc với đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ học sinh có điều kiện nắm kiến thức, kỹ học Tập đồ dùng để ơn cũ, củng cố mới, rèn luyện kỹ thực hành kiểm tra Làm việc tốt với tập đồ bước đệm quan trọng để học sinh làm quen, làm việc tốt với Át-lát địa lý Như vậy, học sinh tương đối hoàn thiện kỹ khai thác kênh hình, kỹ sử dụng tập đồ cho học sinh làm quen với Át-lát địa lý Khi đó, từ làm quen đến sử dụng thành thạo Át-lát địa lý gần, kỹ cần thiết em có Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Có sơ đồ hóa trình hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý cho học sinh sau: KỸ NĂNG BẢN ĐỒ, BIỂU ĐỒ, TRANH ẢNH (Kỹ khai thác kênh hình) KỸ NĂNG SỬ DỤNG TẬP BẢN ĐỒ KỸ NĂNG SỬ DỤNG ÁT-LÁT ĐỊA LÝ Qua sơ đồ trên, ta thấy: - Để hình thành kỹ sử dụng Át-lát, trước hết học sinh cần có kỹ khai thác kênh hình cần thiết kỹ sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh - Từ kỹ khai thác kênh hình, cho học sinh tiếp cận sử dụng Át-lát ngay, cho em phát triển lên sử dụng tập đồ, sử dụng Át-lát Tập đồ bước đệm để hình thành kỹ sử dụng Átlát Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam để khai thác kiến thức phục vụ cho học lớp Từ học kỳ II lớp 8, nên yêu cầu học sinh trang bị Át-lát địa lý Việt Nam Chúng ta cần nói rõ với em Át-lát địa lý Việt Nam không sử dụng cho lớp mà sử dụng cho lớp cấp học cao Khi có Át-lát địa lý Việt Nam, em không tránh khỏi bỡ ngỡ ban đầu Vì vậy, để em làm quen, giáo viên cần dành nhiều thời gian hướng dẫn em làm quen với hệ thống ký hiệu, giải Át-lát Sau đó, em Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS nhanh chóng làm quen dễ dàng sử dụng kỹ cần thiết cho việc sử dụng Át-lát em trang bị sử dụng thành thạo Trong học có liên quan đến Át-lát địa lý Việt Nam, cần đặt câu hỏi để khai thác kiến thức, giáo viên cần nói rõ cho học sinh dựa vào trang nào, nghiên cứu nội dung Ví dụ: Khi dạy 22 Địa Lý 8, nêu câu hỏi: Dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam, trang 5, em hãy: - Xác định vị trí địa lý nước ta - Cho biết điểm cực Bắc, cực Nam, cực Đông, cực Tây nằm tỉnh nào? - Cho biết nước ta có biên giới đất liền với nước nào? Sau thời gian sử dụng, học sinh có thói quen lúc cần tìm kiếm thông tin liên quan đến đồ, biểu đồ, em mở Át-lát địa lý Việt Nam để tìm Khi sử dụng thành thạo, em cịn hình dung nội dung nằm trang Át-lát Sau đây, xin hệ thống hóa lại học nội dung cần sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam để bạn bè đồng nghiệp tham khảo KHỐI TT BÀI Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam Vùng biển Việt Nam Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam NỘI DUNG SỬ DỤNG AT-LAT Xác định vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam Xác định điểm cực Bắc, cực Nam, cực Đơng, cực Tây Xác định vị trí, giới hạn vùng biển Việt Nam Xác định đảo, quần đảo biển Đông thuộc chủ quyền Việt Nam Xác định mỏ khống sản nước ta Nêu đặc điểm địa hình Việt Nam Đặc điểm địa hình Việt Nam Tìm, đọc tên dãy núi chính, cao nguyên, đồng lớn nước ta Xác định vị trí địa lý tỉnh, thành Đọc đồ địa hình Xác định mỏ khống sản nước ta Đặc điểm sơng ngịi Xác định hệ thống sơng nước ta Việt Nam Các hệ thống sông lớn Xác định giải thích số đặc điểm nước ta hệ thống sơng nước ta Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS 10 11 12 Thực hành khí hậu, thuỷ văn Việt Nam Đọc lát cắt tự nhiên tổng hợp Miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Xác định trạm khí hậu, vận dụng kiến thức để giải thích đặc điểm khí hậu, sơng ngịi Xác định vị trí lát cắt, đọc lát cắt Xác định vị trí địa lý, địa hình, sơng ngịi Xác định vị trí địa lý, địa hình, sơng ngịi Xác định vị trí địa lý, địa hình, sơng ngịi KHỐI TT BÀI Phân bố dân cư Quá trình phát triển kinh tế Ngành nông nghiệp Ngành lâm nghiệp thủy sản NỘI DUNG SỬ DỤNG AT-LAT Nhận biết phân bố dân cư, thị nước ta : Tìm số vùng tập trung đông dân, thưa dân số thị lớn Hà Nội, Hải Phịng, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh … Xác định vị trí vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm Xác định phân bố số trồng, vật nuôi chủ yếu Sự phân bố loại rừng, bãi tơm, cá; vị trí ngư trường trọng điểm Sự phân bố số ngành công nghiệp trọng điểm, trung tâm công nghiệp nước ta Ngành công Xác định lược đồ hai khu vực tập trung công nghiệp nghiệp lớn Đông Nam Bộ Đồng Bằng Sông Hồng; hai trung tâm công nghiệp lớn TP.Hồ Chí Minh Hà Nội Nhận biết cấu phát triển ngành dịch vụ nước ta : Xác định số tuyến đường giao thông quan trọng quốc lộ 1A, đường Hồ Chí Minh, 5,6,22,80,7,8,9… Ngành dịch vụ đường sắt Thống Nhất Các sân bay quốc tế: Hà Nội, Đà Nẵng, TP.Hồ Chí Minh Các cảng lớn: Hải Phòng, Đà Nẵng, Sài Gịn Vùng trung du Xác định vị trí, giới hạn vùng miền núi Bắc Bộ Phân tích Át-lát để hiểu trình bày đặc điểm tự nhiên, Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS 10 11 12 13 14 phân bố số khoáng sản, phân bố ngành kinh tế công nghiệp, nông nghiệp vùng Xác định vị trí, giới hạn vùng vùng kinh tế trọng Vùng Đồng Bằng điểm Phía Bắc Sơng Hồng Sử dụng Át-lát để thấy rõ phân bố tài nguyên trung tâm kinh tế vùng Xác định vị trí, giới hạn vùng, trung tâm cơng Vùng nghiệp vùng Bắc Trung Bộ Phân tích trình bày đặc điểm tự nhiên, phân bố số ngành sản xuất chủ yếu vùng Xác định vị trí, giới hạn vùng; giới hạn vùng kinh tế trọng điểm miền Trung, trung tâm công nghiệp Vùng Duyên Hải vùng Nam Trung Bộ Nhận biết trình bày đặc điểm tự nhiên, kinh tế vùng Xác định vị trí, giới hạn vùng, trung tâm kinh tế, phân bố số công nghiệp (cà phê, cao su, chè, Vùng hồ tiêu ) Tây Nguyên Phân tích Át-lát để biết đặc điểm tự nhiên, dân cư, tình hình phát triển phân bố số ngành sản xuất vùng Xác định vị trí, giới hạn vùng, trung tâm kinh tế Vùng lớn, vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Đơng Nam Bộ Phân tích Át-lát để nhận biết tự nhiên, dân cư phân bố số ngành sản xuất vùng Vùng Đồng Bắng Xác định vị trí, giới hạn vùng Sơng Cửu Long Trình bày đặc điểm kinh tế vùng Phát triển tổng Xác định vị trí, phạm vi vùng biển Việt Nam hợp kinh tế Xác định vị trí số đảo quần đảo lớn từ Bắc vào bảo vệ tài nguyên, Nam: Cát Bà, Bạch Long Vĩ, Côn Đảo, Phú Q, …… mơi trường biển, đảo Ví dụ minh họa: Tiết 29-bài 27 Thực hành-Kinh tế biển Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Trong phạm vi ví dụ này, chúng tơi xin nêu vấn đề liên quan đến việc sử dụng Át-lat địa lý Việt Nam phục vụ cho học lớp Trang 10 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Nội dung 1: Đánh giá tiềm kinh tế biển Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ * Hoạt động 1: Học sinh xác định sở kinh tế biển Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam xác định sở kinh tế biển Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ theo mẫu sau: Tỉnh Cảng biển Bãi cá, tôm Cơ sở SX muối Bãi biển đẹp Với việc sử dụng thành thạo Át-lát địa lý Việt Nam, học sinh dễ dàng xác định địa danh, khu vực phân bố bãi tơm, cá để hồn thành tập Tỉnh Cảng biển Thanh Hóa Bãi cá, tơm Cơ sở SX muối Bãi biển đẹp X Sầm Sơn Nghệ An Cửa Lò X Cửa Lò Hà Tĩnh Vũng Áng X Thiên Cầm Quảng Bình Nhật Lệ X Nhật Lệ X Cửa Tùng Quảng Trị Thừa Thiên-Huế Chân Mây X Lăng Cô Đà Nẵng Đà Nẵng X Non Nước X Mỹ Khê Quảng Nam Quảng Ngãi Dung Quất X Bình Định Quy Nhơn X Quy Nhơn X Đại Lãnh X Nha Trang Phú Yên Khánh Hòa Nha Trang, Cam Ranh Ninh Thuận X Bình Thuận X Sa Huỳnh Cà Ná Sa Huỳnh Cà Ná Mũi Né Trang 11 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS * Hoạt động 2: Nhận xét tiềm kinh tế biển Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Đây công việc đòi hỏi mức độ tư tổng hợp cao, nên giáo viên cho em hoạt động theo nhóm: - Nhận xét tiềm kinh tế biển Bắc Trung Bộ - Nhận xét tiềm kinh tế biển Duyên hải Nam Trung Bộ Ngoài kết từ hoạt động 1, em sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam để tìm nguồn dẫn chứng để minh họa cho kết luận Kết luận: Cả Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ có nhiều tiềm phát triển ngành kinh tế biển: - Bắc Trung Bộ mạnh du lịch biển, giao thông vận tải biển, nuôi trồng, đánh bắt hải sản - Duyên hải Nam Trung Bộ mạnh giao thơng vận tải biển, du lịch biển, khai thác khống sản biển, ni trồng, đánh bắt hải sản - Nhìn chung, Duyên hải Nam Trung Bộ có tiềm để phát triển tổng hợp kinh tế biển lớn Bắc Trung Bộ * Hoạt động 3: Phân tích mối liên hệ địa lý Đây hoạt động nâng cao, giáo viên chia nhóm hoạt động theo nội dung sau: - Nhóm Dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam, xác định vị trí điểm di lịch biển, điểm du lịch tự nhiên, văn hóa nội địa, rút nhận xét - Nhóm Dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam, xác định cảng biển, quốc lộ nối cảng biển vùng với vùng Tây Nguyên, rút nhận xét Kết luận: - Bắc Trung Bộ mạnh du lịch, đặc biệt kết hợp, phát triển tổng hợp du lịch biển với du lịch văn hóa, sinh thái đất liền - Các cảng biển Dun hải Nam Trung Bộ có vai trị lớn việc phát triển kinh tế vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên, cửa ngõ xuất nhập hàng hóa cho Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên Nội dung So sánh sản lượng thủy sản Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Hoạt động 4: Tính tỉ trọng sản lượng thủy sản vùng Trang 12 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Hoạt động học sinh làm việc cá nhân dễ dàng, không liên quan đến Át-lát địa lý Việt Nam Hoạt động 5: So sánh tỉ trọng sản lượng thủy sản vùng - Nhóm Giải thích Bắc Trung Bộ có hoạt động ni trồng hải sản phát triển mạnh Duyên hải Nam Trung Bộ - Nhóm Giải thích Dun hải Nam Trung Bộ có hoạt động khai thác hải sản phát triển mạnh Bắc Trung Bộ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Át-lát địa lý, ý đến bãi tôm, cá, vùng biển sát bờ, bãi cát ven biển vận dụng kiến thức học để giải thích Kết luận: - Bắc Trung Bộ có sản lượng hải sản nuôi trồng lớn Duyên hải Nam Trung Bộ vì: + Có diện tích mặt nước lợ phục vụ nuôi trồng lớn + Nhiều đầm phá, vùng đất thấp thuận lợi cho nuôi trồng hải sản + Bãi cát ven bờ rộng, thoải thuận lợi cho nuôi trồng hải sản + Hạn chế đánh bắt nên đẩy mạnh nuôi trồng - Duyên hải Nam Trung Bộ có sản lượng hải sản khai thác lớn Bắc Trung Bộ vì: + Vùng biển có nhiều bãi tơm, cá Đặc biệt có 2/4 ngư trường lớn nước ta Ninh Thuận-Bình Thuận-Bà Rịa-Vũng Tàu Hồng Sa-Trường Sa + Có nguồn lợi hải sản lớn, có nhiều lồi cá q có nguồn gốc biển khơi cá ngừ, cá thu + Có nhiều vũng, vịnh để xây dựng cảng cá Như vậy, qua thực hành này, ta thấy giáo viên học sinh sử dụng thành thạo Át-lát địa lý Việt Nam góp phần nâng cao hiệu học, cụ thể: - Sử dụng Át-lát địa lý khiến em hoạt động cách chủ động, sáng tạo, tránh tình trạng học thuộc lịng thụ động, học vẹt - Dễ dàng xác định địa danh, việc ghi nhớ cứng nhắc địa danh trở nên không cần thiết, góp phần “làm nhẹ” học - Vận dụng Át-lát địa lý để phát triển tư tổng hợp, so sánh xác lập mối liên hệ địa lý, giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Trang 13 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Hướng dẫn học sinh sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam trình kiểm tra, đánh giá thi cử Át-lat địa lý Việt Nam tài liệu mà học sinh phép mang vào phòng thi kỳ thi Trong đề thi địa lý, ln có kiến thức liên quan đến Át-lat địa lý Việt Nam Nhiều khi, có tới 80-90% kiến thức thi nằm Át-lát địa lý Việt Nam Vì vậy, học sinh có kỹ sử dụng Át-lát tốt giúp nâng cao hiệu làm bài, nâng cao kết thi, mà kết thi thước đo đánh giá hiệu dạy học thầy trò Thí sinh sử dụng Át-lat địa lý Việt Nam theo hướng sau đây: 1/ Sử dụng At-lat địa lý Việt Nam để tìm nguồn dẫn chứng Trong đáp án đề thi, ln có yêu cầu dẫn chứng, thường số liệu thống kê, địa danh với số điểm không nhỏ Lâu nay, để có dẫn chứng đó, em buộc phải ghi nhớ số liệu thống kê, địa danh cách máy móc Điều khiến học sinh nhiều thời gian, công sức Nhiều khi, ghi nhớ em khơng tránh khỏi sai sót, nhầm lẫn Nhưng sử dụng thành thạo Át-lát địa lý, em dễ dàng tìm số liệu thống kê, địa danh để làm dẫn chứng mà không cần phải ghi nhớ máy móc Ví dụ 1: Chứng minh cấu cơng nghiệp nước ta đa dạng (Trích đề thi bảng A-kỳ thi chọn HSG tỉnh lớp 9- năm học 2006-2007) Với câu hỏi này, học sinh dựa vào trang 21, Át-lát địa lý Việt Nam (Công nghiệp chung), dễ dàng tìm được: - Cơ cấu thành phần đa dạng gồm Nhà nước, ngồi Nhà nước có vốn đầu tư nước - Cơ cấu ngành đa dạng, gồm nhóm: Cơng nghiệp khai thác, cơng nghiệp chế biến, cơng nghiệp sản xuất phân phối điện, khí đốt, nước Trong nhóm có nhiều ngành nhỏ - Cơ cấu lãnh thổ đa dạng, phân bố rộng khắp với nhiều trung tâm cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng, Cần Thơ Có khu vực tập trung công nghiệp lớn Đông Nam Bộ Đồng Bằng Sơng Hồng Ví dụ 2: Vì nói Đồng Sơng Cửu Long vùng trọng điểm sản xuất lương thực thực phẩm lớn nước ta? (Trích đề thi chọn học sinh dự thi HSG tỉnh huyện Diễn Châu, năm học 2009-2010) Với câu hỏi này, học sinh dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam trang 29 để tìm số liệu diện tích, sản lượng lương thực, bình quân lương thực đầu người Đồng Sông Cửu Long để làm dẫn chứng cho câu trả lời Trang 14 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS 2/ Sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam để vận dụng cho tập vẽ biểu đồ Trong đề thi, có tập vẽ biểu đồ với số điểm cao Nhiều tập vẽ biểu đồ mà dạng biểu đồ cần vẽ có Át-lát địa lý Việt Nam Đặc biệt, nhiều tập Át-lát địa lý Việt Nam, khác vài chi tiết số liệu thống kê Đối với tập này, học sinh sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam không tốt suy nghĩ làm khơng có tài liệu bổ trợ Nhưng học sinh sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam nhiều lần, thành thạo, em nhận “quen quen” nó, em mở Át-lát địa lý Việt Nam để tham khảo Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu đây: TỔNG MỨC BÁN LẺ HÀNG HÓA VÀ DOANH THU DỊCH VỤ TIÊU DÙNG CỦA CẢ NƯỚC Đơn vị: tỉ đồng NĂM CHIA RA TỔNG SỐ Khu vực Nhà nước 1995 2000 2002 2005 2007 121 160 220 411 280883 480 294 746 159 Khu vực Nhà nước 27 367 39 206 45525 62 176 79 673 93 193 177 744 224436 399 871 638 842 Khu vực có vốn đầu tư nước 600 461 10922 18 247 27 644 a/ Em vẽ biểu đồ thích hợp thể giá trị tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ tiêu dùng phân theo thành phần kinh tế nước ta thời kỳ b/ Nêu nhận xét giải thích giá trị cấu tổng mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ tiêu dùng theo khu vực kinh tế (Trích đề thi vịng 1- kỳ thi HSG huyện Diễn Châu năm học 2010-2011) Đây tập biến đổi từ biểu đồ trang 24 Át-lát địa lý Việt Nam (Thương mại) Nếu học sinh quen với Át-lát địa lý Việt Nam nhận cách vẽ biểu đồ tập Trang 15 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS 3/ Sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam để làm tập có yêu cầu sử dụng Át-lát Trong nhiều đề thi, có dành câu để yêu cầu học sinh dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam trình bày vấn đề Đây câu hỏi mà khơng có cách khác, địi hỏi học sinh phải sử dụng At-lat địa lý Việt Nam Nếu học sinh vận dụng tốt At-lat địa lý Việt Nam, em dễ dàng hoàn thành tập Các câu hỏi thường dạng vừa trình bày, vừa giải thích nên gặp câu hỏi này, học sinh cần bình tĩnh, xác định yêu cầu, giở trang Át-lát, vận dụng kỹ sử dụng Át-lát địa lý kiến thức học để trình bày Ví dụ 1: Dựa vào kiến thức Át-lát địa lý Việt Nam, nêu đặc điểm tự nhiên khả phát triển ngành kinh tế biển Duyên hải Miền Trung (Trích đề thi bảng A-kỳ thi chọn HSG tỉnh lớp 9- năm học 2006-2007) Với câu hỏi này, sử dụng Át-lát tốt, em dễ dàng nêu được: - Đặc điểm Duyên hải Miền Trung: + Gồm vùng kinh tế Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ + Có 14 tỉnh, thành (từ Thanh Hóa đến Bình Thn), tất tỉnh giáp biển + Duyên hải Miền Trung có vùng biển rộng, nhiều đảo, quần đảo có ý nghĩa lớn kinh tế, quốc phịng, bờ biển có nhiều vũng vịnh, đầm phá - Khả phát triển ngành kinh tế biển: + Các em xác định bãi cá, bãi tôm, vũng vịnh để phát triển nuôi trồng đánh bắt hải sản + Xác định bãi tắm để phát triển du lịch + Xác định sở sản xuất muối, khai thác titan, cát thủy tinh =>khai thác khoáng sản biển + Xác định hải cảng => phát triển giao thông vận tải biển Ví dụ 2: Dựa vào Át-lát địa lý Việt Nam, em hãy: a/ Trình bày phân bố cơng nghiệp lâu năm nước ta b/ Vì cà phê trồng nhiều Tây Nguyên (Trích đề thi bảng A-kỳ thi chọn HSG tỉnh lớp 9-năm học 2010-2011) Trang 16 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Với câu hỏi này, dựa vào trang 18, 19 (Nông nghiệp chung nông nghiệp), em tìm được: -Những cơng nghiệp lâu năm nước ta là: cà phê, cao su, hồ tiêu, điều, chè dừa - Sau em trình bày phân bố cây, theo mẫu: Cây Vùng phân bố Đối với ý b, em vừa vận dụng kiến thức học, vừa dựa vào Át-lát để giải thích với ý như: Đất đỏ badan, khí hậu cận xích đạo Đặc biệt, việc ôn tập cho học sinh giỏi, giáo viên nên hướng dẫn em giải câu hỏi đặt trang Át-lát, số trang Át-lát không nhiều Trong Át-lát địa lý Việt Nam xuất năm 2009, trang liên quan nhiều đến chương trình lớp từ trang 15 đến trang 30 Sau bảng thống kê tình vận dụng trang: TRANG TÊN TRANG 15 Dân số 16 Dân tộc Học sinh tham khảo tên gọi số dân dân tộc 17 Kinh tế chung Tham khảo số liệu GDP, tốc độ tăng trưởng GDP, chuyển dịch cấu GDP theo khu vực kinh tế 18 Nông nghiệp chung 19 Nông nghiệp HƯỚNG KHAI THÁC AT-LAT Nhận xét giải thích phân bố dân cư nước ta Nhận xét giải thích phân bố thị nước ta Trình bày chun mơn hóa sản xuất nơng nghiệp vùng kinh tế nước ta Trình bày giải thích phân bố trâu, bị, lợn, gia cầm Trình bày giải thích phân bố cơng nghiệp lâu năm Trình bày giải thích phân bố cơng nghiệp hàng năm Trình bày giải thích phân bố lúa nước ta 20 Lâm Tham khảo số liệu cách vẽ biểu đồ diện tích Trang 17 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS nghiệp rừng, sản lượng thủy sản thủy sản Tham khảo số liệu giá trị sản xuất công nghiệp, cấu công nghiệp 21 Công nghiệp chung 22 Các ngành công nghiệp trọng điểm Tham khảo số liệu sản lượng dầu thô, than điện, giá trị sản xuất ngành công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm, ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng Giao thông Xác định tuyến giao thơng chính, đầu mối giao thơng 23 24 25 Thương mại Du lịch Nhận xét phân bố công nghiệp nước ta, xác định trung tâm công nghiệp Nhận xét giải thích phân bố nhà máy điện, phân bố công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm Tham khảo số liệu xuất nhập khẩu, tổng mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ tiêu dùng Nhận xét giải thích tình hình nội thương nước ta Nhận xét giải thích tình hình bn bán nước ta với nước Tham khảo số liệu khách du lịch doanh thu từ du lịch Nhận xét tài nguyên du lịch nước ta Xác định trung tâm du lịch, điểm du lịch 26 27 Vùng trung du miền núi Bắc Bộ, vùng Đồng Sông Hồng Tham khảo số liệu GDP cấu GDP vùng Nhận xét giải thích sản phẩm nơng nghiệp vùng Kể tên Trung tâm công nghiệp, nhận xét phân bố công nghiệp vùng Vùng Bắc Tham khảo số liệu GDP cấu GDP vùng Trung Bộ Nhận xét giải thích sản phẩm nơng nghiệp vùng Trang 18 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS Kể tên Trung tâm công nghiệp, nhận xét phân bố công nghiệp vùng Xác định cảng biển, quốc lộ nối với Lào, cửa quốc tế Tham khảo số liệu GDP cấu GDP vùng Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, vùng Tây Nguyên Nhận xét giải thích sản phẩm nơng nghiệp vùng Tham khảo số liệu GDP cấu GDP vùng 29 Vùng Đông Nam Bộ, vùng Đồng Sông Cửu Long 30 Các vùng kinh tế trọng điểm Tham khảo số liệu GDP, cấu GDP vùng kinh tế trọng điểm 28 Kể tên Trung tâm công nghiệp, nhận xét phân bố công nghiệp vùng Nhận xét mối quan hệ kinh tế vùng, vai trò cảng Đà Nẵng, Quy Nhơn, Nha Trang Nhận xét giải thích sản phẩm nơng nghiệp vùng Kể tên Trung tâm công nghiệp, nhận xét phân bố công nghiệp vùng Kể tên tỉnh thuộc vùng kinh tế trọng điểm Trang 19 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS III KẾT LUẬN Sau thời gian áp dụng, thấy số học sinh trang bị sử dụng Át-lát ngày nhiều, việc sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam học tập, kiểm tra, thi cử trở thành thói quen, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, giáo dục đại chất lượng học sinh giỏi Cụ thể sau: • Tỉ lệ học sinh khối có sử dụng tốt Át-lát Địa lý Việt Nam trường tăng lên nhanh chóng: - Năm học 2008-2009: TRƯỜNG TỔNG Cao Xuân Huy Diễn Trung Diễn Liên TRƯỜNG Cao Xuân Huy Diễn Trung Diễn Liên TRƯỜNG Cao Xuân Huy Diễn Trung Diễn Liên 160 214 102 SỐ EM SỬ SỐ EM DỤNG CÓ ÁT-LÁT TỐT ÁT-LÁT 56/160=35,0% 55/214=25,7% 31/102=30,4% 20/56=35,7% 14/55=25,5% 8/31=25,8% SỐ EM BIẾT SỬ DỤNG SỐ EM CÓ NHƯNG CHƯA BIẾT SỬ DỤNG 17/56=30,4% 11/55=20,0% 12/31=38,7% 19/56=33,9% 30/55=54,5% 11/31=35,5% SỐ EM BIẾT SỐ EM CHƯA SỬ DỤNG BIẾT SỬ DỤNG 35/125=28,0% 16/75=21,3% 22/61=36,1% 21/125=16,8% 24/75=32,0% 8/61=13,1% Năm học 2009-2010: TỔNG 160 206 100 SỐ EM CÓ ÁT-LÁT 125/160=78,1% 75/206=36,4% 61/100=61,0% SỐ EM SỬ DỤNG TỐT ÁT-LÁT 69/125=55,2% 35/75=47,7% 31/61=50,8% Năm học 2010-2011: SỐ EM SỐ EM SỬ DỤNG SỐ EM BIẾT SỬ SỐ EM CHƯA CÓ ÁT-LÁT TỐT ÁT-LÁT DỤNG BIẾT SỬ DỤNG 160 160/160=100% 126/160=78,8% 34/160=21,2% 0/160=0,0% 196 98 118/196=60,2% 74/98=75,5% 52/118=44,1% 54/74=73,0% 56/118=47,5% 14/74=18,9% 10/118=8,5% 6/74=8,1% TỔNG Như vậy, từ đầu học sinh có biết sử dụng Át-lát, mà năm trước, số em học sinh có biết sử dụng Át-lát Con số tăng dần theo năm nhờ thúc giục, hướng dẫn giáo viên, thân em Trang 20 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS thấy hiệu việc sử dụng Át-lát nên tự giác trang bị rèn luyện kỹ sử dụng • Kết chất lượng đại trà môn Địa Lý khối 9: - Năm học 2008-2009: TRƯỜNG TỔNG KHÁ, GIỎI TRUNG BÌNH YẾU, KÉM Cao Xuân Huy Diễn Trung Diễn Liên 160 214 102 84=52,5% 55=25,7% 41=40,2% 73=45,6% 116=54,2% 55=53,9% 3=1,9% 43=20,1% 6=5,9% - Năm học 2009-2010: TRƯỜNG TỔNG KHÁ, GIỎI TRUNG BÌNH YẾU, KÉM Cao Xuân Huy Diễn Trung Diễn Liên 160 206 100 124=77,5% 67=32,5% 51=51,0% 34=21,3% 110=53,4% 44=44,0% 2=1,2% 29=14,1% 5=5,0% - Năm học 2010-2011: TRƯỜNG TỔNG KHÁ, GIỎI TRUNG BÌNH YẾU, KÉM Cao Xuân Huy Diễn Trung Diễn Liên 160 196 98 136=85,0% 72=36,7% 59=60,2% 24=15,0% 109=55,6% 36=36,7% 0=0,0% 15=7,7% 3=3,1% • Kết chất lượng học sinh giỏi khối 9: Chúng tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa Lý khối cho huyện Diễn Châu Trong năm qua, đội tuyển học sinh giỏi môn Địa Lý bồi dưỡng đạt kết cao, dẫn đầu tồn tỉnh, góp phần vào thành tích chung huyện nhà Cụ thể sau: NĂM HỌC SỐ EM SỐ EM ĐẠT NHẤT GIẢI NHÌ BA GHI CHÚ KK 2008-2009 15 15=100% 2009-2010 10 9=90% 2010-2011 10 9=90% 3 Trên số kinh nghiệm chúng tơi việc hình thành kỹ ứng dụng Át-lát địa lý Việt Nam dạy học kiểm tra, đánh giá Để áp dụng thành cơng, địi hỏi giáo viên cần thực tốt số việc sau: - Thực nghiêm túc việc rèn kỹ từ năm lớp 6, lớp Trang 21 Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS - Việc rèn kỹ đòi hỏi kiên trì, từ đơn giản đến hồn thiện Bản thân chúng tơi q trình dạy học, gặp khơng khó khăn việc rèn kỹ năng, hình thành thói quen sử dụng Át-lat cho học sinh Nhưng kiên trì với hiệu thấy rõ giúp thêm vững tin mạnh dạn thực - Giáo viên cần mạnh dạn sử dụng Át-lát trình dạy học, cần yêu cầu học sinh mua sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam tập đồ, giá tiền có cao lại sử dụng lâu dài - Trong kiểm tra từ định kỳ trở lên, giáo viên cần phải có câu hỏi khai thác kiến thức từ Át-lát, cần cho phép khuyến khích em sử dụng Át-lát trình làm Làm tốt việc trên, tin chất lượng dạy học môn Địa lý ngày nâng cao, nhận thức sai trái môn Địa lý, coi nhẹ việc học tập môn Địa lý phận phụ huynh học sinh dần loại bỏ Những kinh nghiệm nhỏ bé so với trình dạy học lâu dài, vất vả Nhưng chúng tơi hi vọng giúp bạn bè đồng nghiệp có nguồn tham khảo, bổ sung vào trình dạy học Trong trình thực kinh nghiệm, khơng thể tránh hết sai sót, mong bạn bè, đồng nghiệp góp ý, chia để kinh nghiệm chúng tơi ngày hồn thiện Chúng xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, tháng năm 2011 Nhóm tác giả Trang 22 ... Át-lát địa lý Việt Nam, học sinh trang bị Át-lát giáo viên chưa biết cách rèn kỹ sử dụng cho học sinh, từ học sinh chưa có thói quen sử dụng Át-lat học tập thi cử Trang Hình thành thói quen sử. .. lí đó, chúng tơi lựa chọn đề tài ? ?hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh trung học sở” Trang Hình thành thói quen sử dụng Át-lát cho học sinh THCS ... kinh nghiệm hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý Việt Nam cho học sinh trung học sở Át-lát địa lý tập hợp đồ, biểu đồ, tranh ảnh Hình thành kỹ sử dụng Át-lát địa lý cho học sinh trình lâu dài,