SKKN Vận dụng từ vựng bằng phương pháp nghe nhìn ở trường Trung học cơ sở Thiệu Dương - Thiệu Hoá - Thanh Hoá

18 1,229 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 31/03/2015, 22:37

A. mở đầu Phần 1. Lý do chọn đề tài: Những năm gần đây sách giáo khoa ở bậc trung học cơ sở đợc thay đổi theo một hình thức khác. Điều đáng nói ở đây là sách phong phú về thể loại, đa dạng về màu sắc, tranh ảnh nhiều vv Mà việc học tập là vấn đề chủ yếu và hết sức quan trọng đối với học sịnh. Kết quả học tập của các em chính là thớc đo của chất lợng giáo dục và đào tạo. Dới ánh sáng của đờng lối đổi mới toàn diện do Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VI (2/1996) nêu ra, đất nớc ta có nhiều thay đổi cơ bản theo tinh thần chủ động hội nhập với các nớc trong khu vực và trên toàn thế giới. Với t cách một nhân tố quan trọng thúc đẩy kinh tế xã hội phát triển, nền giáo dục từ đó đến nay cũng không ngừng đổi mới về nội dung cũng nh phơng pháp, vừa để hoàn thiện chức năng vừa để phù hợp với tình hình hội nhập toàn cầu. Từ lâu chúng ta đã bàn rất nhiều về đổi mới phơng pháp dạy học, theo tôi không phải cứ bỏ hẳn phơng pháp dạy học cũ thay bằng phơng pháp mới, thế mới là vận dụng phơng pháp đổi mà việc đổi mới phơng pháp phải phù hợp với từng môn, từng giờ học và phù hợp với từng đối tợng học sinh. Có nh vậy mới nâng cao đợc chất lợng dạy và học. Với đặc điểm của trờng - nơi tôi đang giảng dạy, môn ngoại ngữ là môn học khó, các em không biết cách học. Hơn nữa các em lại không đợc học ở bậc tiểu học, cho nên các em khó có thể đọc tốt và học tốt đợc. Mặc khác các em hầu hết lại là con nhà nông, điều kiện học không có. Điều đó làm tôi băn khoăn, trăn trở làm sao giảng dạy cho tốt để giúp các em có đợc kết quả đáng kể, các em biết đọc thông nói thạo, đó là trách nhiệm của mỗi giáo viên nói chung và tôi nói riêng. Mặt khác, nhu cầu xã hội ngày càng phát triển, con ngời ngày càng hoàn thiện và phát triển trí não hơn. Do đó, học ngoại ngữ (Tiếng Anh) là rất cần thiết và quan trọng, là phơng tiện trao đổi, giao dịch và làm phát triển nền giáo dục, nền kinh tế vv với các nớc trên thế giới. Nếu thử tởng tợng, sống trong thời kỳ phát triển nh vũ bão, mà chúng ta không biết ngoại ngữ là gì, không biết đọc, biết viết thì quả là tụt hậu. Để sánh vai đợc với các nớc nh câu nói của Bác: 1 "Non sông Việt Nam có sánh vai đợc với các nớc Năm châu hay không? Đó chính là ở các cháu". (ở các em học sinh). Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở bản thân tôi cũng luôn suy nghĩ và trăn trở trong việc áp dụng phơng pháp đổi mới để tìm ra phơng pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong việc dạy và sử dụng ngoại ngữ (Tiếng Anh) ở nớc đang phát triển nh Việt Nam của chúng ta. Với những lý do trên nên tôi đã chọn đề tài: "Vn dng t vng bng phng phỏp nghe nhỡn trng Trung hc c s Thiu Dng - Thiu Hoỏ - Thanh Hoỏ" để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu: Việc vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc môn Tiếng Anh ở trờng trung học cơ sở Thiệu DơngThiệu Hoá - Thanh Hoá nhằm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, từ đó nâng cao chất lợng dạy học. 3. Khách thể và đối t ợng nghiên cứu - Khách thể: + Toàn bộ học sinh trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá + Tiến hành nghiên cứu trong năm học 2010- 2011. - Đối tợng nghiên cứu: "Vận dụng từ vựng bằng phơng pháp nghe nhìntrong dạy đọc môn Tiếng Anh ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. 4. Giả thiết khoa học: - Nếu vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc môn Tiếng Anh lớp 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá nhằm phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh và giúp các em có đợc phơng pháp học đọc. Từ việc không ngừng nâng cao chất lợng và hiệu quả học tập của học sinh nói chung và học sinh khối 7 trờng trung học sơ cở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá nói riêng, thì có rất nhiều đề tài nghiên cứu nhng khi nghiên cứu đề tài này, tôi mong muốn có một giải pháp đúng đắn trong dạy đọc và nâng cao chất lợng và hiệu quả học tập của học sinh. 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: Trong đề tài này để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, bản thân tôi cần giải quyết những vấn đề sau: - Tìm hiểu cơ sở lý luận về việc vận dụng phơng pháp đổ mới dạy học trong dạy học Tiếng Anh lớp 7 cho học sinh trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. - Tìm hiểu thực trạng về tiếp thu kiến thức Tiếng Anh 7 theo phơng pháp đổi mới của học sinh khối 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Tìm hiểu thái độ học tập của học sinh khối 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu D- ơngvới việc học sách giáo khoa mới. Từ những thực trạng trên bản thân tôi muốn vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc Tiếng Anh 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơngnhằm tìm ra phơng pháp tối u, hợp lý nhất, phù hợp với nơi tôi công tác, giúp học sinh khối 7 trờng trung học cơ sở biết đọc và biết đợc cách học một giờ đọc hiểu nh thế nào là hiệu quả. Tuy nhiên vận dụng phơng pháp phải khéo léo, cần sự tinh tế của giáo viên biết kế thừa và phát huy nhân tố tích cực của học sinh. Có nh vậy chất lợng học tập của học sinh và việc dạy học của giáo viên mới đạt hiệu quả cao. 6. Ph ơng pháp nghiên cứu: Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đề tài này, tôi cần phải dùng các phơng pháp sau: - Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Dùng phơng pháp này để đọc sách, tìm hiểu tài liệu, nghiên cứu bài để tìm ra cơ sở lý luận về khả năng đọc của học sinh trong giờ đọc hiểu môn Tiếng Anh. - Phơng pháp s phạm: Dùng phơng pháp này để kiểm tra bài tập, nghiên cứu bài kiểm tra, vở ghi chép, vở bài tập và đề thi của học sinh để đa ra bài kiểm tra hợp lý, phù hợp với trình độ của học sinh. - Phơng pháp quan sát: Thông qua việc dự giờ, thăm lớp khối 7 để quan sát thái độ học tập của các em, hành vi, cử chỉ, đạo đức và tâm lý Qua đó biết đợc thái độ học tập và khả năng đọc của học sinh. - Phơng pháp điều tra: Điều tra qua việc ra đề và câu hỏi của giáo viên và khả năng xây dựng bài của học sinh. 3 - Phơng pháp vấn đáp: Để học sinh tự chủ trong việc xây dựng bài. Học sinh có luyện đợc các kỹ năng và có phản xạ nhanh đối với đối tợng mình giao tiếp. 7. Dự thảo nội dung nghiên cứu: Phần I: Mở đầu gồm: 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu. 4. Giả thiết khoa học 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phơng pháp nghiên cứu 7. Dự thảo nội dung nghiên cứu Phần II: Phần nội dung 1. Cơ sở khoa học đề ra sáng kiến kinh nghiệm 2. Các giải pháp cụ thể 3. áp dụng cụ thể vào một số tiết dạy Phần III: Kết quả Phần IV: Kết luận B: GIảI Quyết vấn đề: 1. Cơ sở khoa học đề ra sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa mới - sách lớp 7 nội dung kiến thức và kỹ năng phát triển hơn, có nhiều từ khó, cách phát âm Tiếng Anh - Mỹ, kiến thức nhiều so với sách Tiếng Anh 6. Rõ ràng sách lớp 7 đòi hỏi học sinh phải đọc tốt, tự giác học qua nhiều đoạn hội thoại, bài đọc dài. Một tiết học kết hợp giới thiệu tổng hợp: từ mới, kiến thức ngữ pháp, đọc bài và trả lời câu hỏi. Nếu học sinh không đọc, không hiểu sẽ dẫn tới chán học, sợ học Tiếng Anh, để tránh đợc điều này vấn đề dạy trong các tiết đọc là rất cần thiết sự linh hoạt, khéo léo. Các hoạt động dạy và học trên lớp cần đợc diễn ra theo qui tắc dạy tiếng nớc ngoài (Tiếng Anh) theo trình tự: nghe - nói - đọc - viết. Học sinh cần có cơ hội hiểu ngữ liệu mới trớc khi thực hành đọc. ở các cấp 6, 7 các 4 kỹ năng này đợc phân định rõ ràng trong từng tiết, mà nó đợc kết hợp trong một tiết. Có lẽ đây là khó khăn đối với học sinh, từ đó dẫn đến khó khăn cho giáo viên. Vì thế việc thực hành nắm vững nội dung sách giáo khoa là khâu không thể thiếu, quan trọng và cần đợc làm quen, làm trớc khi thực hành phơng pháp dạy và học. Trong giảng dạy Tiếng Anh có nhiều cách để tiếp cận với các phơng pháp, đợc minh hoạ bằng nhiều thủ thuật cụ thể. Giáo viên có thể áp dụng vào giảng dạy tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh của mình. Tất cả các thủ thuật, kỹ thuật hỗ trợ đều giúp cho tiết học đạt kết quả cao. Nhng với nơi tôi công tác này thì không có các phơng tiện hỗ trợ, dạy trên lớp chủ yếu là đồ dùng giáo viên tự thiết kế. Vậy làm sao các em học tốt, có thể đọc tốt thì quả là khó và phơng pháp nào là tốt đây? Quan điểm cho rằng dạy học còn là một nghệ thuật, không có một phơng pháp dạy học đúng duy nhất nào cả. Vấn đề là phải cải tiến để có đ- ợc phơng pháp dạy phù hợp. Muốn có đợc sự phù hợp đó thì nhất thiết giáo viên phải làm chủ đợc tập hợp những thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy và áp dụng linh hoạt vào từng tiết dạy, từng nơi, từng đối tợng sao cho có kết quả cao nhất trong dạy và học. Mỗi giáo viên có cách truyền thụ kiến thức khác nhau, phơng pháp khác nhau. Song mục đích cuối cùng đều là kết quả tiếp thu kiến thức và kết quả học tập của học sinh, là thớc đo cho giáo viên. Chính vì thế vận dụng thế nào cho hợp lý thì không phải giáo viên nào cũng tìm ra và đó là điều khó cho giáo viên. Thêm vào đó không phải học ngoại ngữ (Tiếng Anh) mà học Văn, Sử các em đọc còn ngập ngừng. Vậy đối với Tiếng Anh thì đọc thế nào? Để trả lời câu hỏi trên, sau đây là một số giải pháp dạy khi vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc Tiếng Anh của tôi. 2. Các giải pháp cụ thể trong giờ đọc hiểu: a. Các b ớc tiến hành: 1. Pre - reading: - Presenting new vocabulary - Check vocabulary: Rub out and Remember; Slap the board; Matching, What and Where, Guess the picture. - Present new modal sentences. 5 2. While - reading: - Predicting True or False sentences. Or Yes no No - questions, Rub out and Remember etc. - Guiding questions. - Practice in pairs/ groups. - Correct 3. Post - reading: - Gap fill - Role play - Matching - Rewrite the text/dialogue - Discussion. b. C¸c kü n¨ng luyÖn tËp. - Chain game - Guess (word, sentence) - Play a game. - Guessing game. - Noughts and crosses. - Picture quiz etc. 3. ¸ p dông cô thÓ vµo mét sè tiÕt d¹y Unit 9: AT HOME AND AWAY. Period 55: A 1 . A holiday in Nha Trang. I. The aims: - By the end of the lesson, students' ll be able to talk about vacation and events in the past. Activate vocabulary and drill skills. II. Teaching method: - Communicate - Ask and answer in pairs/ groups. - Suggest and explain. III. Teaching aids: - Textbook, picture, poster, the teacher's book etc. IV. Procedures: 1. Warm - up: (5') Brainstorming: Elicit places you know. 6 Cham Temples beach food Souvenir shop 2. New lesson: A. Pre - reading: (15') - Set the scene. - Present new vocabulary + A quarium (N) - picture + Gift (N) = present (N) - (synnomy) + Trip (N) - explain. + friendly (adj) - explain. - Check vocabulary: Matching. A quarium (N) quµ tÆng Gift (N) th©n thiÖn Trip (N) hå c¸ Friendly (adj) chuyÕn du lÞch - After presenting new words, guiding students, to read the dialogue - Ask students to practice reading in pairs. - Correct pronunciation. - Take notes: Some difficult words. - From the dialogue, introducing new modal sentences (poster) Example: 1. It was wonderful They were cheap. 2. I bought a lot of different gifts I didn't buy a lot of different gifts Did you buy a lot of different gifts ? Yes, I did/ No, I didn't 3. Liz visited Tri Nguyen Aquarium. She didn't visit Tri Nguyen Aquarium. Did she visit Tri Nguyen Quarium? Yes, she did/ No, she didn't ? Ask students to find out new modal sentences in the dialogue. - Explain the uses of new modal sentences. B. While - reading: 7 Nha Trang - Predict T or F. 1. Liz bought a lot of gifts. 2. Liz didn't go to Nha Trang. 3. Liz visited Tri Nguyen Aquarium. 4. Ba talked to liz about his vacation. - Key: 1.T 3.T 2.F 4.F - Then ask students to read sentences given and number the sentences (Poster) - Work in groups. - Correct. C. Post - reading: Choose the best answer. 1. Liz to Nha Trang a.go (b). went c. goes 2. Yesterday, he at home. (a). was b. were c. is. 3 she visit Tri Nguyen Aquarium? a. Do b. To Do c. Did 4. Liz souvenir a. buy (b). bought c. buys. ? Ask students to do in groups. - Correct. 3. Consolidation (2') ? Retell the uses of new modal sentences. 4. Homework: (1') ? Learn the lesson. ? Do exercises 1,2 in exercise's book. ? Prepare new lesson. * Good students: Make up the similar dialogue. Uuit 12 : LET'S EAT ! Period 73: A 1 . What shaii we eat ? I. The aims: 8 - By the end of the lesson, students' ll be able to understand and use either, neither; too, so. Activate vocabulary and drii skills II. Procedures: 1. Warm - up (5') Guessing game : Elicit words in poster, ask students to put correct words in group: Group 1 Group 2 Group 3 Fruit Vegetables Meat Orange Carrot Chicken Banana Bean Fish Apple Potato Beef 2. New lesson A- Pre- reading - Set the scene - Present new words: + Pork (N) - Object + Spinach ( N) - piture. + Cucumber (N) - aid (object) + Papaya (N) - aid (object) + Ripe (adj) >< green (adj) + Durian (N) - picture + Smell (V) - explain - Check new words: Guess the picture - Guide students to read the dialogue. - Get students to practice reading in pairs. - Correct pronunciation. - Present new modal sentences - Give axamples: 1. I'd like some peas I'd like some carrots, too. 2. I like spinach. So do I. => too, so: còng (Position) 3. I don't like durians. 9 chicken, carrot, fish, bean, orrange banana, apple, beef, potato, I don't like durians, either. or Neither do I. => not either = neither: còng kh«ng (negative). * Note: - So, neither ®øng tríc trî ®éng tõ, ®¶o ng÷. - too, either ®øng cuèi c©u. B. While - reading: (15') ? Ask students to practice in pairs. - Correct 1. cucumber 4. beef 2. papaya 5. durians. 3. pork 6. spinach etc. ? Prediction: Ask students to predict Hoa and Hoa's aunt: What did they buy at the market? Check (V) on the word you choose. Meat stall Vegetables stall Fruit stall. Chicken Peas Papaya Beef Carrots Pineapple Pork Spinach Bananas Cucumbers Oranges Durians ? Elicit (list Things Hoa and her aunt bought at the market. C. Post - reading: Hang poster. Choose the best answer ( group work) 1. I'm hungry. I am hungry, (a). too b. either c. so 2. I like oranges. do I. a. Too b. Either (c ). So. 3. She doesn't like durians. He doesn't like durians, a. too (b). either c. so. 4. Hoa doesn't like carrots. does her aunt. a. Either (b). Neither c. So 3. Consolidation: ? From production, ask students to repeat the usage of too, so; either and neither. 4. Homework: ? Learn the lesson. ? Do exercises 1, 2 in your exercise's book. ? Prepare next lesson. 10 [...]... vấn đề: Vận dụng từ vựng bằng phơng pháp nghe nhìn trong dạy Tiếng Anh 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá bớc đầu đã có kết quả Trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể phát huy tích cực qua phơng pháp đổi mới dạy đọc Tuy nhiên tiết đọc hiểu không đơn thuần chỉ là đọc, mà nó kết hợp nhiều thể loại áp dụng phơng pháp mới có chắt lọc, tinh tế sẽ giúp các em say mê học và ngời học (học sinh)... với từng tiết học, từng bài, từng đối tợng - nơi công tác để có đợc một giải pháp tốt, phơng pháp tối u và khắc phục đợc ngay thiếu sót để chất lợng dạy và học ngày càng đợc tăng lên IV Phần kết luận Trong tất cả các tiết học, vấn đề nào cũng cần phải đọc và hiểu đợc Do đó tôi đã mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu và có một số mặt tích cực trong giờ đọc để mang lại kết quả cao trong dạy và học. .. kinh nghiệm còn ít, cần phải học hỏi đồng nghiệp nhiều Mặt khác nơi tôi công tác điều kiện khó khăn, cơ sở vật 11 chất quá thiếu thốn Một số em không đợc sự chăm sóc, quan tâm của bố mẹ mà các em ở với ông bà - đây là một khó khăn, thách thức lớn đối với chúng tôi Điều đó dẫn tới các em lời nhác học tập Do vậy tôi muốn áp dụng phơng pháp đổi mới để giúp các em biết cách học giờ đọc hiểu, tạo cho các... Kết kỳ I - giữa kỳ II: Sĩ số Giỏi SL % Lớp 7B (31) 5 12,5% 7D (30) 4 10% 7C (29) 2 5% SL 10 8 6 Khá % 25v 20% 15% SL 20 20 22 TB % 50% 50% 55% Y-K SL % 5 12,5% 8 20% 10 25% Với kết quả của đầu kỳ I so với hết kỳ I, giữa kỳ II, tôi thấy chất lợng tăng lên rõ rệt Kết quả này cho thấy các em lớp 7 đã dần quen với sách giáo khoa và phơng pháp học tốt Mỗi giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng phơng pháp đổi... tích cực tham gia quá trình dạy đọc hiểu và có ý nghĩa quyết định chất lợng học tập Do vậy, dạy phơng pháp mới tạo điều kiện cho các em luyện đọc và ứng dụng thực hành ngay trên lớp - đây là bớc có hiệu quả cao, giúp các em có nhu cầu trong giao tiếp, bài học càng có hiệu quả cao hơn Kết quả đạt đợc Đầu kỳ I: Sĩ số Giỏi Khá TB Y-K SL % SL % SL % SL % Lớp 7B (31) 2 5% 5 12,5% 17 42,5% 16 40% 7D(30) 1 2,5%... đích nghiên cứu 3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu 4 Giả thiết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phơng pháp nghiên cứu 7 Dự thảo nội dung nghiên cứu II Phần nội dung 1 Cơ sở khoa học đề ra sáng kiến kinh nghiệm 2 Các giải pháp cụ thể 3 áp dụng cụ thề vào một số tiết dạy III Phần kết quả IV Phần kết luận 12 Trang 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 7 13 14 Kớnh cho quý thy cụ v cỏc bn Li u tiờn cho phộp tụi c gi ti... bn 300ng/ngi.ngy - Cng tng t nh vy 10 Mc 1 ca bn gii thiu mi ngi 10 ngi thỡ bn cú 100 ngi (gi l mc 2 ca bn), cụng ty cng chi tr cho bn 300ng/ngi.ngy - Tng t nh vy, cụng ty chi tr n Mc 5 ca bn theo s sau : - Nu bn xõy dng n Mc 1, bn c 3.000ng/ngy 90.000 ng/thỏng - Nu bn xõy dng n Mc 2, bn c 30.000ng/ngy 900.000 ng/thỏng - Nu bn xõy dng n Mc 3, bn c 300.000ng/ngy 9.000.000 ng/thỏng - Nu bn xõy dng... chủ động trong học tập Nh tôi đã nói ở trên, là giáo viên trẻ nên không tránh khỏi những sai sót Vì thế, tôi rất mong và cảm ơn độc giả đóng góp ý kiến cho tôi Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 20 tháng 3 năm 2011 Ngời viết Hoàng thị miên Mục lục I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu 4 Giả thiết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phơng pháp nghiên cứu... ca thy cụ v cỏc bn 3/ Cỏch thc phỏt trin mng li: - Xem 1 qung cỏo video: 10 im/giõy (cú hn 10 video qung cỏo, mi video trung bỡnh 1 phỳt) - c 1 tin qung cỏo: 10 im/giõy (hn 5 tin qung cỏo) 16 _Tr li 1 phiu kho sỏt.:100,000 im / 1 bi _Vit bi Trong 1 ngy bn ch cn dnh ớt nht 5 phỳt xem qung cỏo, bn cú th kim c: 10x60x5= 3000 im, nh vy bn s kim c 300ng - Bn gii thiu 10 ngi bn xem qung cỏo (gi l Mc 1 ca... Thy cụ v cỏc bn lm nh ny nhộ: 1/ Satavina.com l cụng ty nh th no: ú l cụng ty c phn hot ng trong nhiu lnh vc, tr s ti tũa nh Femixco, Tng 6, 23 1-2 33 Lờ Thỏnh Tụn, P.Bn Thnh, Q.1, TP H Chớ Minh GPKD s 0310332710 - do S K Hoch v u T TP.HCM cp Giy phộp ICP s 13/GP-STTTT do S Thụng Tin & Truyn Thụng TP.HCM cp.qun 1 Thnh Ph HCM Khi thy cụ l thnh viờn ca cụng ty, thy cụ s c hng tin hoa hng t vic c qung cỏo . Anh ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. 4. Giả thiết khoa học: - Nếu vận dụng phơng pháp đổi mới trong dạy đọc môn Tiếng Anh lớp 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu. học sinh trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Thiệu Hoá - Thanh Hoá + Tiến hành nghiên cứu trong năm học 201 0- 2011. - Đối tợng nghiên cứu: " ;Vận dụng từ vựng bằng phơng pháp nghe nhìntrong dạy. đổi mới của học sinh khối 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu Dơng- Tìm hiểu thái độ học tập của học sinh khối 7 ở trờng trung học cơ sở Thiệu D- ơngvới việc học sách giáo khoa mới. Từ những thực
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Vận dụng từ vựng bằng phương pháp nghe nhìn ở trường Trung học cơ sở Thiệu Dương - Thiệu Hoá - Thanh Hoá, SKKN Vận dụng từ vựng bằng phương pháp nghe nhìn ở trường Trung học cơ sở Thiệu Dương - Thiệu Hoá - Thanh Hoá, SKKN Vận dụng từ vựng bằng phương pháp nghe nhìn ở trường Trung học cơ sở Thiệu Dương - Thiệu Hoá - Thanh Hoá, Phần IV: Kết luận, Ngày 20 tháng 3 năm 2011

Từ khóa liên quan