Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài: Giáo dục tiểu học mơn học giáo dục khó nhất, móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất phân mơn trường, hình thành kỹ giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết … phân mơn có chức dạy ngữ văn nhà trường Đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học cịn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh Kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Ở bậc Tiểu học nói chung Lớp nói riêng mơn Tập đọc có u cầu là: - Rèn kỹ tập đọc - Giúp học sinh cảm thụ tốt văn Qua lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện khả thâu tóm vấn đề đọc diễn cảm tốt Đọc diễn cảm nghệ thuật đọc thơ, văn nhà trường Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Trong q trình dạy tập đọc lớp 3, tơi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh chưa tốt Cho nên việc rèn cho học sinh đọc diễn cảm quan trọng cần thiết Mọi thành cơng khơng phải ngẫu nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh, mạnh dạn đề xuất vài phương pháp vấn đề: “Một số phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3” với nội dung cụ thể sau: 2/ Mục đích đề tài: Đề tài làm sáng rõ số biện pháp giúp học sinh đọc diễn cảm phân mơn Tập đọc Đề tài giúp ích cho giáo viên, học sinh biết phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp mà đề tài thực 3/ Nhiệm vụ đề tài: Mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục mỹ cảm học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Môn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng có tư logic Giờ tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, tìm bố Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 cục để phát triển óc phân tích, ngồi học sinh cịn rèn óc tưởng tượng, phán đốn, ghi nhớ Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng Việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm nhận uy, đẹp, vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động, luyện nghĩa cảm, tả, tập làm văn … 4/ Phương pháp nghiên cứu đề tài: Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp điều tra, phương pháp hỏi đáp 5/ Phạm vi nghiên cứu đề tài: Với đề tài khảo sát chương trình học phân mơn tập đọc lớp 6/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu học sinh tiểu học Đặc biệt chủ yếu học sinh lớp 3.3 mà phụ trách Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 NỘI DUNG A/ CƠ SỞ KHOA HỌC: Môn Tập đọc Tiểu học nói chung Lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong tập đọc học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 say mê, hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học được, hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân ta sức xây dựng bảo vệ tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Học môn tập đọc, việc đọc cảm thụ mục tiêu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho Đọc diễn cảm tốt giúp cho việc đọc cảm thụ tốt, ngược lại việc cảm thụ tốt giúp việc đọc văn tốt Thật vậy, học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc, có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm chắt phần ý nghĩa Điều khẳng định tiết dạy tập đọc lớp việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết B/ THỰC TRẠNG: Qua năm giảng dạy lớp trình giảng dạy thực tế thân, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: * Giáo viên: Giáo viên tôn trọng phương pháp “thầy thiết kế, trị thi cơng” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tịi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 * Học sinh: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ để ý đọc phụ âm khó Học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ, ngắt nghỉ chỗ Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi việc dạy phân mơn tập đọc cịn gặp nhiều khó khăn: * Giáo viên: Mặc dù giáo viên cố gắng tìm tịi, học hỏi nghiên cứu phương pháp giảng dạy chất lượng chưa cao Bởi giáo viên coi trọng đọc thành tiếng to, rõ, có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua * Học sinh: Tuy biết đọc thành tiếng văn, thơ để đọc hiểu nội dung cịn Học sinh đọc cịn nhỏ, lí nhí, ấp úng Một số học sinh đọc to, rõ ràng chưa biết đọc diễn cảm, văn, thơ Khảo sát chất lượng: Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm thơ, Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 văn cịn Cụ thể qua điều tra lớp 3.5 năm học 2010 – 2011 có số liệu cụ thể sau: Tổng số HS Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 33 = 24,2% 20 = 60,6% = 15,16% Đây kết điều tra lớp 3.3 năm học 2011 – 2012: Tổng số HS Đọc nhỏ, ấp úng Đọc to, rõ, lưu loát Đọc diễn cảm 37 27 = 72,9% = 18,9% = 8,1% C/ NỘI DUNG: Trước thực tế vậy, tơi tự phân tích đặt cho nhiều câu hỏi: phải làm gì? Làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng, phương pháp tổng quát Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở năm học lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm 1/ Những việc thực tế làm: Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Từ yêu cầu thực tiễn phân mơn tập đọc nói chung rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng, nhận thấy vấn đề môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kỹ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Qua năm giảng dạy lớp thân học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết tập đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đắn, có ý thức, trơi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu khơng hiểu đọc khơng thể đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể khả dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy chỗ cần tách ý, biết đọc liền ý từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, biết phân biệt giọng người dẫn truyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thể sở đọc đọc nhanh Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Do vậy, dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên nhấn giọng mạnh phụ âm như: Tr-ch; n-l; s-x … làm giọng tự nhiên Để đạt yêu cầu tiến hành phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh sau: 2/ Biện pháp cụ thể: Sau nhận lớp, cho lớp ổn định chung mặt tổ chức Qua tìm hiểu thực tế lớp tơi nắm đối tượng học sinh để lựa chọn, đặc biệt nắm kỹ đọc để phân loại học sinh Tôi phân học sinh theo 03 đối tượng: * Đối tượng 1: Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng * Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát * Đối tượng 3: Học sinh biết đọc diễn cảm Dựa vào tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh, học sinh đọc yếu ngồi cạnh học sinh đọc tốt, học sinh đọc để tất học sinh tiến Đồng thời dựa vào phân loại học sinh để có biện pháp cụ thể cho đối tượng học sinh, cụ thể là: 2.1 Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng: Với đối tượng học sinh này, trước hết phải hướng dẫn học sinh đọc dứt khoát từ, cụm từ, câu dài cho học sinh ngắt VD: Khi dạy “Nắng phương Nam” - Trước hết tơi hướng dẫn em đọc từ: ríu rít; sững lại; vui lắm; lạnh, reo lên Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Rồi hướng dẫn học sinh đọc cụm từ VD: Khi dạy “Người Tây Nguyên” Người Kinh, / người Thượng / gái, / trai, / người già, / người trẻ, / đoàn kết đánh giặc, / làm rẫy/ giỏi - Sau hướng dẫn học sinh đọc câu hỏi, câu kể Như “Nắng phương Nam”  Nè, / nhỏ kia, / đâu ?  Vui / mà lạnh  “Hà Nội rạo rực ngày giáp tết Trời cuối đông lạnh buốt Những dịng suối hoa trơi bầu trời xám đục mưa bụi trắng xóa” - Tiếp đến hướng dẫn học sinh đọc câu dài VD: dạy “Cửa Tùng” Bình minh / mặt trời thau đồng đỏ ối / chiếu xuống mặt biển, / nước biển nhuộm màu hồng nhạt // Trưa nước biển xanh lơ / chiều tà đổi sang màu xanh lục // Đối tượng học sinh phải đặt yêu cầu lớn cho học sinh rèn đọc thật nhiều, văn, thơ phải đọc đọc lại, để giúp em phát âm tốt từ, cụm từ câu em đọc trơi chảy học sinh đọc nhỏ thường xuyên phải cho em đọc trước lớp thật nhiều 2.2 Học sinh đọc to, rõ, lưu loát: Với đối tượng học sinh hướng dẫn em dễ dàng em đọc to, rõ lưu lốt Khi dạy ý cho em đọc trước lớp hướng dẫn em nhấn Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 giọng từ ngữ cần nhấn giọng thường xuyên khuyến khích em đọc để em biết đọc diễn cảm văn, thơ VD 1: Khi dạy “Ở lại với chiến khu” Trước ý kiến đột ngột huy / bọn trẻ lặng // Tự nhiên, / thấy cổ họng nghẹn lại // Chúng em cịn nhỏ / chưa làm chi nhiều / trung đồn cho chúng em ăn / Đừng bắt chúng em phải về, / tội chúng em lắm, anh nờ … // VD 2: Khi dạy “Nhà bác học bà cụ” Hướng dẫn học sinh đọc lời nhân vật (giọng Ê – – xơn: Reo vui sáng kiến lóe lên Giọng bà cụ: phấn chấn Giọng người dẫn truyện: khâm phục) Nghe bà cụ nói vậy, ý nghĩ lóe lên đầu Ê – – xơn Ông reo lên: - Cụ ơi! Tôi Ê – – xơn Nhờ cụ mà nảy ý định làm xe chạy dịng điện Bà cụ vơ ngạc nhiên thấy nhà bác học bình thường người khác Lúc chia tay, Ê – – xơn bảo: - Tôi mời cụ chuyến xe điện - Thế già đến … Nhưng ông phải làm nhanh lên nhé, kẻo tuổi già chẳng đâu * Đối với học sinh biết đọc diễn cảm tiến hành thực sau: Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Quá trình thực hiện: * Bước 1: Đối với học sinh: Trước học tập đọc dặn học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh * Bước 2: Quá trình giảng dạy: VD: Đối với văn: “Cậu bé thông minh” Trong theo dõi học sinh đọc, giáo viên nhắc nhở em nghỉ đọc đoạn văn với giọng thích hợp, câu sau: VD 1: Khi dạy “Cậu bé thông minh” + Đọc giọng chậm rãi: Ngày xưa, / có ơng vua muốn tìm người tài giúp nước // Vua hạ lệnh cho làng vùng nọ/ nộp gà trống biết đẻ trứng, / khơng có / làng phải chịu tội.// + Đọc giọng oai nghiêm: Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ ? + Đọc với giọng bực tức: Thằng bé láo, dám đùa với trẫm! Bố đàn ơng đẻ được! - Đối với văn xuôi đọc ngồi việc tìm dấu câu, đặc biệt “Câu hỏi, câu cảm” để hướng dẫn học sinh đọc Giáo viên phải trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, dấu hai chấm Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 VD 2: Khi dạy bài: “Người mẹ” Giáo viên gợi ý cách đọc cho học sinh qua đoạn như: đoạn phải đọc giọng hồi hộp, dồn dập thể tâm trạng hớt hải người mẹ bị con; đoạn 2, đọc giọng tha thiết, thể sẵn lòng hy sinh người mẹ đường tìm đặc biệt ý chỗ cần nghỉ hơi, từ cần nhấn giọng - Thấy bà, / Thần chết ngạc nhiên / hỏi: // - Làm tìm đến tận nơi đây? // Bà mẹ trả lời: // - Vì tơi mẹ // Hãy trả cho tơi // (Giọng người mẹ điềm đạm, khiêm tốn cương quyết, dứt khốt) VD 3: Khi dạy bài: “Ơng ngoại” Trong “Ông ngoại” cần hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng để đọc diễn cảm đoạn văn VD: “Thành phố vào thu // Những gió nóng mùa hè nhường chỗ/ cho luồng khơng khí mát dịu buổi sáng // Trời xanh ngắt cao, / xanh dịng sơng trong, / trơi lặng lẽ / hè phố // Trước ngưỡng cửa trường tiểu học, / may mắn có ơng ngoại // thầy giáo tơi // VD: Khi dạy bài: “Người lính dũng cảm” cần đọc mệnh lệnh, câu hỏi như: - Lời viên tướng; đọc dứt khốt mệnh lệnh: “Vượt rào bắt sống lấy ! // - Chỉ thằng hèn chui - // - Lời lính nhỏ: Giáo viên: Hồng Thị Tú - Chui vào ? (rụt rè, ngập ngừng) Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 - Ra vườn (rụt rè, khẽ) - Như hèn (quả quyết) Đặc biệt ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý: VD: Khi dạy “Nhớ lại buổi đầu học” Hằng năm, / vào cuối thu / đường rụng nhiều, / lịng tơi lại nao nức / kỷ niệm mơn man buổi tựu trường // Tôi quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng // Cần đọc với giọng hồi tưởng nhẹ nhàng, đầy xúc cảm; nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm gạch * Đối với thơ, tùy theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc VD 1: Khi dạy bài: “Tiếng ru” Con ong làm mật / yêu hoa / Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Con cá bơi, / yêu nước; // chim ca , // yêu trời / Con người muốn sống, / / Phải yêu đồng chí, / yêu người anh em // Đọc với giọng tha thiết, tình cảm nghỉ hợp lý VD 2: Khi dạy “Cảnh đẹp non sông” Câu 1: Đồng Đăng / có phố kỳ lừa, / Có nàng Tơ Thị, / có chùa Tam Thanh // Câu 3: Đường vơ xứ Nghệ / quanh quanh , / Non xanh nước biếc / tranh họa đồ // Câu 6: Đồng Tháp Mười / cò bay thẳng cánh / Nước Tháp Mười / lóng lánh cá tơm // Trong chương trình cải cách có nhiều thơ thuộc thể thơ chữ Nên việc rèn đọc thể thơ cần thiết VD 3: Bài “Anh đom đóm” Phải hướng dẫn học sinh nghỉ sau dòng, khổ thơ, dấu câu dòng như: Tiếng chị Cò Bợ // Ru ! // Ru hời! // Hỡi bé / Ngủ cho ngon giấc // Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Phải đọc chậm với giọng ru VD 4: Bài “Về quê ngoại” - Đọc giọng vui, khẩn trương, ý cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng như: VD: Em quê ngoại / nghỉ hè / Gặp đầm sen nở / mà mê hương trời // Gặp bà / tuổi tám mươi / Quên quên nhớ nhớ / lời ngày xưa.// Em ăn hạt gạo / lâu / Hôm gặp / người làm ra.// Những người chân đất / thật / Em thương thể thương bà ngoại em // - Việc đọc diễn cảm thường gắn liền ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn thêm thân mật, vui vẻ, ngạc nhiên, căm giận - Đoạn văn có nhiều ý hóm hỉnh, vui vẻ cần đọc nhấn giọng số từ ngữ kèm theo cử chỉ, nét mặt để thể sâu sắc thái độ + Với “Chú bên Bác Hồ” Câu đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm, kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ cao giọng cuối câu hỏi để tạo nên âm hưởng bộc lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hy sinh người … Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Chú đâu, đâu ? Trường Sơn dài dằng dặc ? Trường Sa đảo nổi, chìm ? Hay Kon Tum, Đăk Lăk ? Mẹ đỏ hoe đôi mắt Ba ngước lên bàn thờ Đất nước khơng cịn giặc Chú bên Bác Hồ + Với “Người Tây Nguyên” cần đọc với giọng trang trọng, cảm động: Núp mở thứ Đại hội tặng cho người coi: / ảnh Bok Hồ vác làm rẫy, / quần áo lụa Bok Hồ, / cờ có thêu chữ, / huân chương cho làng, / huân chương cho Núp Lũ làng rửa tay thật / cầm lên thứ, / coi đi, / coi lại, / coi đến nửa đêm // - Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp khoảng khơng khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước cô - Trong rèn đọc diễn cảm thường xuyên ý đến: Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 + Những học sinh rụt rè, nhút nhát, tơi thường xun khuyến khích khơng gắt giọng để em không luống cuống đọc em có hứng thú đọc mà không sợ sệt + Những học sinh nghịch ngợm hay phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý định gọi em đọc tiếp cách bất ngờ + Đối với học sinh yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ , cụm từ, câu dài cho học sinh ngắt để ý yêu cầu em đọc nhiều nhà để em bỡ ngỡ với đọc có câu văn dài D/ HIỆU QUẢ: Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì nghiên cứu bền bỉ áp dụng nhiều biện pháp rèn đọc diễn cảm nêu Tơi tiến hành khảo sát có số liệu học sinh lớp sau: Lớp: 3.3 Điểm Điểm TB (5 – 6) Đọc ấp úng Đọc nhỏ Đầu năm 12 = 32,4% 15 = 40,5% Giữa kỳ I = 13,5% = 18,9% Cuối kỳ I = 5,4% = 5,4% Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sỉ số: 37 Điểm (7- ) To, rõ, lưu loát = 18,9% 18 = 48,6% 17 = 45,9% Điểm giỏi (9 – 10) Diễn cảm = 8,7% = 18,9% 16 = 43,2% Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 KẾT LUẬN Trên số phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nhiệp vụ phạm tốt, đặc biệt vấn đề đọc mẫu thầy (cơ) giáo phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn luyện đọc việc đọc mẫu thầy (cơ) giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi, lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước, để so sánh, đánh giá với giọng đọc Chính thầy phải có chuẩn bị chu đáo - Giáo viên cần phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao - Giáo viên phải giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm cho học sinh - Giáo viên phải giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh Tránh giảng dạy lan man, triền miên - Ln động viên, khuyến khích học sinh em có tiến rèn cho em đọc nhiều trước đám đông - Phối hợp nhịp nhàng chương trình phân mơn tập đọc với phân môn khác như: Tập làm văn, Kể chuyện … Trên số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Với đề tài áp dụng cho học sinh lớp 4, giúp em lớp 4, đọc diễn cảm - Hằng năm nên tổ chức thi kể chuyện … TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 2 Tiếng Việt nâng cao 3 Bồi dưỡng Văn Tiếng Việt Phương pháp rèn đọc diễn cảm tập Sách giáo viên tập Giáo viên: Hoàng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Giáo viên: Hoàng Thị Tú ... cho học sinh, học sinh đọc yếu ngồi cạnh học sinh đọc tốt, học sinh đọc để tất học sinh tiến Đồng thời dựa vào phân loại học sinh để có biện pháp cụ thể cho đối tượng học sinh, cụ thể là: 2.1 Học. .. trình học phân môn tập đọc lớp 6/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu học sinh tiểu học Đặc biệt chủ yếu học sinh lớp 3. 3 mà tơi phụ trách Giáo viên: Hồng Thị Tú Sáng kiến kinh nghiệm 2011 -. . .Sáng kiến kinh nghiệm 2011 - 2012 Trong trình dạy tập đọc lớp 3, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh chưa tốt Cho nên việc rèn cho học sinh đọc diễn cảm quan trọng