Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 THCS

90 2,196 1
  • Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 30/03/2015, 20:14

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔ LƯƠNG Trường THCS Lý Nhật Quang * * * * * ĐỀ TÀI BCNCKHSPƯD RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP 9 THCS - Môn Ngữ Văn - Người báo cáo: Nguyễn Thị Vững Giáo viên tổ khoa học xã hội Năm thực hiện: 2009 - 2010 SĐT cơ quan: 0383871400 SĐT cá nhân: 0975574078 GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI BÁO CÁO Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 THCS I. Lí do thực hiện nghiên cứu 1. Văn bản nghị luận là một kiểu văn bản mà việc tạo lập là vô cùng khó đối với học sinh THCS. Nó không chỉ đòi hỏi phải có kiến thức chính xác sâu rộng, phong phú; những suy nghĩ, quan điểm đúng đắn về văn chương, về đời sống xã hội, mà đòi hỏi cả sự tư duy lôgíc, chặt chẽ, với những cách lập luận sắc sảo, thấu tình đạt lí thì mới có thể hấp dẫn thuyết phục được người đọc người nghe. 2. Dạng bài mà học sinh phải tạo lập thì nhiều, mỗi dạng lại có những yêu cầu cách thức nghị luận khác nhau. Nào là nghị luận văn chương, rồi nghị luận đời sống xã hội. Trong đó, riêng nghị luận văn chương lại có những dạng cụ thể hơn nữa, kiến thức lại phức tạp hơn. Nghị luận văn chương gồm có nghị luận về một vấn đề văn học, một nhân vật văn học, một tác phẩm hay đoạn trích văn học…Đó là chưa kể nhân vật thì có nhiều kiểu, tác phẩm văn học thì có nhiều thể loại, với những đặc điểm không giống nhau. 3.Trong nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 7- tập II, Ngữ văn 8- tập II và Ngữ văn 9- tập II, có đưa ra những bài học về cách thức tạo lập văn bản nghị luận, nhưng chưa đầy đủ cụ thể hệ thống để đáp ứng được việc tạo lập các văn bản mà đề ra quá phong phú, đa dạng. Thời lượng dành cho việc học tập thực hành các dạng bài nghị luận cũng là quá ít ỏi, không đầy đủ ở tất cả các dạng, nhất là ở lớp 9. Lớp 7: Gồm 14 tiết, tìm hiểu chung về đặc điểm bài văn nghị luận, cách làm bài văn lập luận chứng minh, cách làm bài văn lập luận giải thích ( không kể tiết làm bài kiểm tra). Lớp 8: Gồm có 6 tiết, ôn tập về luận điểm và hướng dẫn cách sử dụng yếu tố miêu tả, tự sự và biểu cảm vào bài văn nghị luận ( không kể tiết kiểm tra). N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 2 Lớp 9: Gồm có 14 tiết, hướng dẫn về về phép lập luận phân tích và tổng hợp, cách làm bài nghị luận về sự việc hiện tượng đời sống; về một vấn đề tư tưởng đạo lí; về một bài thơ đoạn thơ và về một tác phậm truyện hoặc đoạn trích. So lượng kiến thức bài học tập làm văn với lượng thời gian hướng dẫn học trên lớp cho học sinh lớp 9 như vậy là quá ít. Mỗi dạng lớn chỉ được học chung chung trong ba bốn tiết học. - Sách giáo khoa không có những bài hướng dẫn cụ thể cho cách làm bài văn lập luận như cảm nhận, phân tích, bình luận, chứng minh…hay cách làm các bài văn với đề mở, đề có tính chất tổng hợp cho từng đối tượng nghị luận riêng. Đặc biệt, không có bài hướng dẫn cụ thể cách làm bài lập luận phân tích hay cảm nhận về từng đối tượng cụ thể như: về một nhân vật văn học, về toàn bộ tác phẩm (đoạn trích), về một phương diện yếu tố nội dung, nghệ thuật…của tác phẩm (đoạn trích); không có bài học hướng dẫn cách làm bài lập luận bình luận hay giải thích, chứng minh về một vấn đề tư tưởng đạo lí, chỉ hướng dẫn chung theo phương pháp bình luận;…. - Có ba bài viết văn hoàn chỉnh, thì cũng chỉ có thể lựa chọn được ba dạng bài ra cho học sinh làm. Nếu làm nghị luận về hiện tượng đời sống thì không làm nghị luận về vấn đề tư tưởng đạo lí. Còn khi làm nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, bài thơ hoặc đoạn thơ thì chọn đối tượng này lại mất đối tượng kia (Đối tượng ở đây là cả bài, cả đoạn hay chỉ một phượng diện khía cạnh nào đó). Nhưng đề thi khảo sát chất lượng văn hoá, đề tuyển sinh lớp 10, nhất là đề thi học sinh giỏi Ngữ văn các cấp thì lại phong phú đa dạng hơn những gì các em được trang bị qua chương trình sách giáo khoa, đề ra lại còn ngày càng mới lạ, vì ai ra đề cũng không muốn lặp lại đề người khác ra rồi, năm trước làm rồi… Viết một bài nghị luận đã được học đã khó, viết một bài không được hướng dẫn cụ thể trong chương trình lại càng khó hơn. 4. Học sinh hiện nay, đa số không ham muốn học tập môn Ngữ văn, nhất là ngại làm những bài văn. Thời gian các em chủ yếu đầu tư cho việc các môn thuộc khoa N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 3 học tự nhiên. Có lẽ ngoài nguyên nhân khách quan từ xã hội, thì một phần cũng do làm văn quá khó, lại mất nhiều thời gian. “Công thức” làm văn cho các em lại không được hình thành cụ thể. Các em không phân biệt rõ các thao tác nghị luận chính mà mình sử dụng. Càng ngày, kĩ năng tạo lập văn bản của học sinh càng kém hơn, và rất hiếm có những bài văn nghị luận có được sức hấp dẫn, thuyết phục bởi cách lập luận rõ ràng, chính xác, đầy đủ và chặt chẽ từng luận điểm luận cứ…Bài viết của các em khi thì sai về yêu cầu thao tác nghị luận, khi lại không sát, không đúng với nội dung nghị luận của đề bài. Ví dụ, đề bài yêu cầu cảm nhận các em lại làm như một bài phân tích, thiếu cảm xúc, thái độ tình cảm; đề bài yêu cầu nghị luận về một nội dung của tác phẩm các em lại nghị luận về toàn bộ tác phẩm đó; các em không không phân biệt được viết như thế nào là bài bình giảng, viết như thế nào là bài phân tích một đoạn thơ bài thơ; hoặc khi nghị luận kết hợp giải quyết một ý kiến nào đó liên quan tới tác phẩm, các em lại quên mất việc giải quyết ý kiến đó (quên giải thích ý kiến, quên xoáy vào tác phẩm để làm rõ ý kiến) mà cứ sa vào nghị luận toàn bộ tác phẩm… Nguyên nhân mấu chốt là học sinh thiếu kĩ năng hoặc còn non kém về kĩ năng làm bài văn nghị luận. Vậy nên, việc nâng cao mở rộng, luyện tập thêm cho học sinh kĩ năng làm bài văn nghị luận là rất cần thiết. II. Một số công trình, bài viết khác liên quan Gần đây có một số công trình nghiên cứu, một số bài viết của các tác giả khác có nội dung liên quan đến việc nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận cho học sinh đã được đăng tải, nhằm phục vụ cho việc dạy và học môn Ngữ văn ở bậc THCS và THPT. Bài viết của một số tác giả đăng rải rác trên các số “Tạp chí Văn học & Tuổi trẻ”, giáo viên và học sinh có thể tham khảo thêm, nhưng vẫn rất khó vận dụng, nhất N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 4 là với học sinh lớp 9, vì nhiều nguyên nhân: có thể các ví dụ đưa ra đều ở chương trình bậc trung học phổ thông ( bài viết “ Các dạng đề làm văn trong chương Ngữ văn 12” gồm ba kì của Ths Nguyễn Văn Bính, đăng trên số báo tháng 9,10,11- 2009); có thể bài viết phân biệt về lập luận cảm nhận và lập luận phân tích nhưng ví dụ chưa toàn diện cho cả các đối tượng là bài thơ đoạn thơ, hay nhân vật văn học, hay tác phẩm truyện ( Bài viết “ Cảm nhận và phân tích trong kiểu bài nghị luận văn chương” của cô giáo Hoàng Thu Hà đăng trên số báo tháng 5- 2009)…. III. Các vấn đề nghiên cứu Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9- THCS, trong đó bao gồm cả việc cung cấp kĩ năng và rèn luyện kĩ năng. Cụ thể, trong đề tài tôi trình bày các nội dung sau: 1. Phân biệt các thao tác nghị luận ( phép lập luận): giải thích, chứng minh, cảm nhận, phân tích, suy nghĩ, bình giảng, bình luận. Trong đó lưu ý ở phép lập luận phân tích và tổng hợp ( được học ở lớp 9), lưu ý những bài viết dành cho các đề mở ( không yêu cầu cụ thể phép lập luận cần sử dụng) 2. Kĩ năng làm bài nghị luận văn chương: - Nghị luận về toàn bộ một bài thơ, đoạn thơ - Nghị luận về toàn bộ một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, đoạn văn… - Nghị luận về một chi tiết nghệ thuật của văn bản. - Kĩ năng nghị luận một tác phẩm văn học kết hợp giải quyết một ý kiến nhận định liên quan. - Nghị luận tổng hợp, xâu chuỗi nhiều đối tượng văn học - Kĩ năng so sánh văn học khi làm bài nghị luận văn chương N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 5 * Trong mi ni dung ln nh u ó cú vớ d minh ho c th. Phn cui ti l mt s bi vit ca cỏc em hc sinh t c trong v sau quỏ trỡnh rốn luyn k nng lm vn ny qua cỏc nm hc. NI DUNG BO CO * * * Phn 1 Kĩ năng làm các dạng bài văn nghị luận văn chơng A. Mc tiờu cn t Giỳp HS: - Hiu v phõn bit c cỏc phộp ngh lun ( thao tỏc ngh lun) thng dựng trong vn ngh lun: Gii thớch, chng minh, phõn tớch, cm nhn, bỡnh ging, bỡnh lun - Bit phõn bit vi phng phỏp lp lun s dng trong mt bi ngh lun c th: quy np, din dch, tng ng, tng phn, nhõn qu, tng phõn hp, - K nng s dng cỏc thao tỏc ngh lun v phng phỏp lp lun thụng qua cỏc dng bi ngh lun c th i vi tng i tng ngh lun vn chng. B. Ni dung dy hc I. Bn cht ca cỏc phộp ngh lun trong vn ngh lun 1. Cỏc phộp ngh lun trong vn ngh lun * Gii thớch: - T in: Gii thớch l lm cho hiu rừ N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 6 - SGK Ngữ văn 7- tập II viết: Giải thích trong văn nghị luận là làm cho người đọc hiểu rõ các tư tưởng, đạo lí, phẩm chất, quan hệ…cần được giải thích nhằm nâng cao nhận thức, trí tuệ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho con người. Người ta giải thích bằng cách: nêu định nghĩa, kể ra các biểu hiện, so sánh, đối chiếu với các hiện tượng khác, chỉ ra các mặt lợi hại, nguyên nhân, hậu quả, cách đề phòng hoặc noi theo…của hiện tượng hoặc vấn đề được giải thích. * Chứng minh: - Từ điển: Chứng minh là làm cho thấy rõ là có thật, là đúng bằng sự việc hoặc lí lẽ - SGK Ngữ văn 7- tập II viết: Chứng minh trong văn nghị luận là một phép lập luận dùng những lí lẽ, bằng chứng chân thực, đã được thừa nhận để chứng tỏ luận điểm mới (cần được chứng minh) là đáng tin cậy. * Bình luận: - Từ điển: Bình luận là bàn và nhận định đánh giá về về một tình hình, một vấn đề nào đó - SGK Văn 9 (cũ): Bình luận là kiểu bài nghị luận bày tỏ ý kiến của mình, đánh giá xem vấn đề đúng hay sai, và bàn luận, mở rộng vấn đề để giải quyết một cách triệt để toàn diện. * Phân tích và tổng hợp: - Từ điển: Phân tích là phân chia thật sự hay bằng tưởng tượng một đối tượng nhận thức ra thành các yếu tố. Trái với tổng hợp. - SGK Ngữ văn 9- tập II: Phân tích trong văn nghị luận là phép lập luận trình bày từng bộ phận, phương diện của một vấn đề nhằm chỉ ra nội dung của sự vật hiện tượng. Để phân tích nội dung của sự vật, hiện tượng, ngêi ta cã thể sử dụng các biện pháp nêu giả thiết, so sánh, đối chiếu, …và cả phép lập luận giải thích, chứng minh. N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 7 Tổng hợp là phép lập luận rút ra từ những điều đã phân tích. Không có phân tích thì không có tổng hợp. * Bình giảng: - Từ điển: Bình giảng là vừa bình vừa giảng. Bình là tỏ ý khen chê, nhằm đánh giá bình phẩm. Giảng là trình bày kiến thức cặn kẽ cho người khác hiểu (giảng giải, giảng nghĩa) - Bình giảng trong văn nghị luận: Trong bài “ Muốn trở thành cây bút bình thơ”( tập 45 – 1999), TS Chu Văn Sơn viết : “ Nhìn sâu vào bình giảng thì có thể thấy ngay nó gồm có giảng và bình. Hai thao tác song song và chuyển hoá lẫn nhau này làm thành văn bình giảng đó thôi. Bình về cơ bản là phần bình, là khen chê ( chủ yếu là khen), là biểu dương. Thực chất là bộc lộ sự rung động, say mê, sự cảm kích, cảm phục của mình trước áng văn, bài thơ, trước tâm hồn và tài hoa tác giả. Bộc lộ sự đánh giá đề cao chân thành và sâu sắc vÒ giá trị của các bình diện nào đó của tác phẩm hoặc tác giả. Mà nói chung, ngọn nguồn của lời bình bao giờ cũng phải là sự đồng cảm. Tiếng nói của người bình là tiếng nói tri âm, dù lời bình rất cần đến sự hoa mĩ của ngôn từ. Còn giảng là giảng giải, là cắt nghĩa, lí giải. Bởi thế lời bình thường ngắn, còn phần giảng lại phải dài. Nếu bình thiên về cảm, thì giảng thiên về hiểu. Bình nghiêng về những rung động tâm hồn thì giảng nghiêng về nhận thức trí tuệ. Bình là sự thăng hoa, sự cất cánh còn giảng là sự đào sâu làm cơ sở, làm điểm tựa, làm đòn bẩy cho việc cất cánh. Giảng càng thông tuệ bao nhiêu, bình càng dễ thăng hoa bấy nhiêu! Bởi thế trong hai thao tác này, giảng rất gần với phân tích. Người nào hay lẫn với phân tích là do bình ít mà giảng nhiều.” * Cảm nhận: - Từ điển: Cảm nhận là nhận biết bằng cảm tính hoặc bằng giác quan. - Trong văn nghị luận: Cảm nhận là phép nghị luận vừa trình bày những nhận thức, hiểu biết, suy nghĩ về đối tượng bằng cảm tính hoặc bằng giác quan; vừa trình bày những cản xúc, đánh giá về đối tượng ấy. N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 8 Nghĩa là hiểu một cách nôm na rằng cảm nhận là phép lập luận có kết hợp giữa phân tích và phát biểu cảm nghĩ ( học ở lớp 7), nhưng việc phân tích ở đây không đòi hỏi phải chi tiết cặn kẽ như khi làm bài lập luận phân tích. “ Cảm nhận xoáy vào những ấn tượng chủ quan của người viết” về đối tượng nghị luận,“vì vậy yêu cầu người viết phải biết lắng nghe, chắt lọc những cảm xúc, những rung động của chính mình” để viết; “ Cảm nhận nghiêng về “cảm”, còn phân tích nghiêng về “ hiểu”. Nếu như phân tích tác động vào nhận thức, lí trí thì cảm nhận tác động vào cảm xúc, tâm hồn”( Như cô giáo Hoàng Thu Hà viết trong Tạp chí “ Văn học & Tuổi trẻ”- tháng 5-2009) * Trình bày suy nghĩ, ý kiến: - Từ điển: Suy nghĩ là vận dụng sự hoạt động của trí óc để tìm hiểu và giải quyết vấn đề, từ một phán đoán và ý nghĩ này đi đến những phán đoán và ý nghĩ khác có chứa tri thức mới. Ý kiến là cách nhìn, cách nghĩ, cách đánh giá riêng của mỗi người về sự vật, sự việc hay một vấn đề nào đó. - Trình bày suy nghĩ hay ý kiến trong bài văn nghị luận chính là phép nghị luận đưa ra những hiểu biết, cách nhìn, cách nghĩ, cách đánh giá riêng của mình về đối tượng cần nghị luận. Tóm lại, yêu cầu trình bày suy nghĩ hay nêu ý kiến cũng tương tự như yêu cầu bình luận về đối tượng vậy. 2. Lu ý thªm vÒ phÐp ph©n tÝch vµ tæng hîp * Phân tích - Phân tích là chia hiện tượng sự vật thành những yếu tố, phương diện nhỏ để đi sâu vào xem xét nội dung và mối quan hệ bên trong của các sự vật hiện tượng. N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 9 - Có nhiều sự vật, hiện tượng cần được phân tích: một văn bản, một hành vi, một hiện tượng trong đời sống, một nhận định, một nhân vật… - Phân tích là để làm rõ các đặc điểm về nội dung, hình thức cấu trúc, và các mối quan hệ bên trong của sự vật hiện tượng và từ đó mà thấy được ý nghĩa của chúng. - Phân tích vừa là một thuật ngữ dùng để chỉ một phép lập luận trong một đoạn văn, một văn bản; vừa để chỉ một thao tác nghị luận chung. Phân tích có thể kết hợp với những thao tác nghị luận khác (chứng minh, giải thích, bình luận, bình giảng), những phương pháp lập luận khác ( tương phản tương đồng, so sánh, đối chiếu, diễn dịch, tổng phân hợp….) để làm cho văn bản có sức thuyết phục, dễ hiểu… TS Chu Văn Sơn đã viết trong bài “Muốn trở thành cây bút bình thơ” đăng trên báo “Văn học & Tuổi trẻ” ( Tập 45 năm 1999) như sau: “ Thao tác cơ bản nhất của văn nghị luận là phân tích. Bởi như bạn biết đấy, phân tích nếu chiết tự ra thì “phân” hay “tích” đều có nghĩa là “cắt xẻ, tách ra”. Song tách ra không phải là để tách ra mà như Từ điển đã định nghĩa “ Phân tích là cơ sở để tổng hợp, tổng hợp là mục tiêu của phân tích”…Bởi đây là thao tác thông dụng nhất nên có thể định nghĩa cực đoan: văn nghị luận là văn phân tích. Các thể văn cơ hồ chỉ khác nhau ở tính định hướng, ở mục đích của việc phân tích thôi. Nếu phân tích nhằm minh hoạ, làm sáng tỏ một vấn đề nào đó, ấy là bạn đang làm văn chứng minh. Còn phân tích nhằm cắt nghĩa, lí giải một vấn đề nào đó thì sẽ là giải thích. Và tất nhiên, việc phân tích để hướng vào bàn bạc tranh luận, trao đổi, đánh giá một vấn đề nào, thì tức là bạn đang làm văn bình luận rồi…” Như vậy muốn làm tốt các dạng bài nghị luận cần nắm vững kĩ năng phân tích, vận dụng phân tích để luận điểm bài nghị luận đưa ra được rõ ràng, cụ thể,thuyết phục. - Một số lưu ý cho việc phân tích: N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 10 [...]... Truyn Kiu on th cho thy cnh ng ỏng thng ca Thuý Kiu trong nhng ngy u sau khi bỏn mỡnh cho Tỳ B, Mó Giỏm Sinh, ng thi ngi ca tm lũng thu chung, hiu tho, v tha ca nng Qua on th, Nguyn Du ó chng t ti nng vn chng xut chỳng ca mỡnh V quan trng nht, giu tớnh nhõn vn nht vn l tm lũng nhõn o cao c ca nh th dnh cho nhng ngi bt hnh. N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 13 + Phõn tớch... Ngng Bớch ( Truyn Kiu- Nguyn Du) Kiu lu Ngng Bớch l mt trong nhng on th t chnh ng tỡnh thnh cụng nht trong Truyn Kiu on th cho thy cnh ng ỏng thng N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 12 ca Thuý Kiu trong nhng ngy u sau khi bỏn mỡnh cho Tỳ B, Mó Giỏm Sinh, ng thi ngi ca tm lũng thu chung, hiu tho, v tha ca nng + Tng hp sau khi phõn tớch mt nhõn vt l khỏi quỏt li v cuc i,... tin tng trong lũng chỏu -> B l ngi chun b cho chỏu y hnh trang vo i, chỏu ln khụn trng thnh; l ngi nhúm la, gi la, truyn la cho bao th h chỏu con * V p ca tỡnh chỏu dnh cho b: Sõu nng, chõn thnh - Chỏu thng b vt v, khú nhc, lo lng v quan tõm b - Bit nghe li b - Chỏu yờu quý, t ho, ngi ca, bit n b N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 23 - Khi xa b chỏu ó nh b da dit khụn... ca mựa thu i ngi, v cng t nhng thay i ca i ngi m kh th cho ta bi hc trit lớ sõu sc v cuc i con ngi: hóy bit chp nhn, bỡnh tnh i mt vi hin thc cuc sng ta dy dn hn, cú ý chớ ngh lc hn; ng thi hóy m rng lũng mỡnh yờu thiờn nhiờn, yờu t nc con ngi, yờu cuc i nh nh th ó sng v ó yờu. N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 19 3 K nng lm bi ngh lun v mt bi th Cỏc i tng ca bi ngh... nhm chng minh cho mt kt lun v mt vn . - Lp lun l mt trong ba yu t c bn ca bi vn ngh lun SGK Ng Vn 7tp 2, trong bi c im ca bi vn ngh lun cú vit: Mi bi vn ngh lun N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 14 u phi cú lun im, lun c v lp lun Lp lun l cỏch nờu lun c dn n lun im Lp lun phi cht ch, hp lớ thỡ bi vn mi cú tớnh thuyt phc. - Nu phộp ngh lun l yờu cu chung cho tt c nhng... chng minh mt s nột ngh thut tiờu biu nht nh ngh thut xõy dng nhõn vt, to tỡnh hung (cú dn chng) Trỡnh t trỡnh by gia cỏc cỏc ý, cỏc on l do ngi vit la chn sao cho phự hp, d lp lun N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 29 - ỏnh giỏ khỏi quỏt c giỏ tr, v trớ ca tỏc phm trong s nghip sỏng tỏc ca tỏc gi v s úng gúp ca tỏc gi vo nn vn hc nc nh - Trong qua trỡnh ngh lun cú th dựng... nhõn vt khai thỏc phõn tớch cho phự hp; nhng c bn u da vo nhng biu hin v ngun gc lai lch, v hon cnh cuc sng, v ngoi hỡnh, ngụn ng, hnh ng, v ni tõm phỏt hin ra nhng c im tiờu biu v cuc i, phm cht - Khi ngh lun v nhõn vt, chỳ ý khỏi quỏt, nõng cao nhõn vt y xem nhõn vt cú i din, tiờu biu cho tng lp, th h no khụng N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 34 - Dn bi: a M bi: + Gii... nim thng yờu i vi mi ngi N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 35 b Thõn bi: Ln lt ngh lun v - V p ti sc tuyt nh, tõm hn a su a cm( Ch em Thuý Kiu) - Cuc i bt hnh, súng giú( Mó Giỏm Sinh mua Kiu, Kiu lu Ngng Bớch) - Luụn gi c phm hnh, o c tt p ( Kiu lu Ngng Bớch, Thuý Kiu bỏo õn bỏo oỏn) + c hi sinh, lũng v tha + Tỡnh yờu chung thu st son + Lũng hiu tho vi cha m + n oỏn... giu tỡnh yờu thng, giu c m v giu ngh lc ú l v p ca ngi ph n Vit Nam trong cuc sng lao ng v chin u, v p ca nhng ngi m anh hựng N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 21 + Tỡnh cm thỏi ca tỏc gi dnh cho m: s thu hiu, cm thng, nim trõn trng, khõm phc, ngi ca t ho * Lu ý: Cú th theo mt trong hai cỏch: Cm nhn tng khỳc ru hoc cm nhn v hỡnh tng th: Ngi m v tỡnh cm tỏc gi õy hng... hon cnh ra i n giỏ tr bi th, on th N.T.Vng- Rốn luyn k nng lm bi vn ngh lun vn chng cho hc sinh lp 9 15 - Ngh lun v bi th, on th thng phi bỏm vo cỏc c im riờng ca th ca nht l c trng v ngh thut khai thỏc lm rừ ni dung ngh lun ú l th th, l hỡnh nh, ngụn t, ging iu, cỏc bin phỏp tu tVỡ vy, cú th t cỏc cõu hi sau nh hng cho vic ngh lun + Ni dung ch yu ca bi th, on th l gỡ? + Cú th chia b cc ca bi th, on . chuỗi nhiều đối tượng văn học - Kĩ năng so sánh văn học khi làm bài nghị luận văn chương N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 5 * Trong mi ni dung. yêu.” N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 19 3. Kĩ năng làm bài nghị luận về một bài thơ Các đối tượng của đề bài nghị luận về một bài thơ là rất phong. tra). N.T.Vững- Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 2 Lớp 9: Gồm có 14 tiết, hướng dẫn về về phép lập luận phân tích và tổng hợp, cách làm bài nghị luận về sự việc
- Xem thêm -

Xem thêm: Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 THCS, Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 THCS, Rèn luyện kĩ năng làm bài văn nghị luận văn chương cho học sinh lớp 9 THCS

Từ khóa liên quan