Rèn kỹ nói cho học sinh lớp qua phân môn tập làm văn A- Phần mở đầu : Tiếng Việt môn học quan trọng chơng trình giảng dạy bậc Tiểu học Đây môn học cung cấ cho học sinh sở ban đầu làm công cụ để khám phá môn học khác Bên cạnh đó, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ rèn cho học sinh kỹ thực hành ngôn ngữ, ptt văn học cho em Có thể nói Tiếng Việt môn học chìa khoá giúp học sinh mở kho tàng kiến thức Tiểu học nói riêng trình nhận thức nói chung Là phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng Đó phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp kiến thức từ phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu Bài Tập làm văn kết tinh nhiều mặt lực sử dụng Tiếng Việt Từ năm học 2003- 2004, Bộ GD-ĐT đà thức triển khai đại trà chơng trình sách giáo khoa lớp toàn quốc Chơng trình dạy học Tập làm văn lớp đà có thay đổi đáng kể nhằm đáp ứng yêu cầu đất nớc thời kỳ đổi Một điểm đổi chơng trình tập làm văn lớp việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh không đơn hình thức yêu cầu em trả lời miệng câu hỏi Tập đọc nh trớc Trái lại, Tập làm văn dạy em thực nghi thức lời nói gắn với tình guống giao tiếp hàng ngày Bên cạnh đó, học Tập làm van học sinh lớp bắt đầu học kỹ tạo lập văn nói viết, kỹ kể tả đơn giản vật gần gũi, gắn bó với đời sống em Chính điểm đổi đà tạo điều kiện phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc rèn kỹ kể tả đơn giản vật gần gũi, gắn bó với đời sống em Chính điểm đỏi đà tạo ®iỊu kiƯn ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng s¸ng tạo học sinh việc rèn kỹ nói viết Nh chơng trình dạy Tập làm văn lớp2 hienẹ so với trớc có nhiều đổi đòi hỏi giáo viên Tiểu học phải t sáng tạo, vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung dạy học, phơng pháp dạy học để học sinh đợc tích cực lĩnh hội phát triển Dạy Tập làm văn vốn đà khó, việc luyện kỹ nói phân môn tập làm văn cho học sinh lớp lại khó Đây vấn đề xúc, nan giải với số đông giáo viên Tiểu học đợc phân công giảng dạy lớp Nhiều ngời đà quan tâm tìm hớng đi, song lựa chọn giải pháp cho có hiệu khiến họ có nhiều băn khoăn trăn trở Nhận thức đợc vấn đề này, thân đợc phân công dạy lớp ( từ năm học 2003- 2004) đà bắt tay nghiên cứu, tâm tìm lời giải cho toán : Làm để luyện nói cho học sinh lớp qua Tập làm văn có hiệu Qua năm học miệt mài nghiên cứu, với toán trên, đà đa đợc số lời giải riêng Tôi xin đa để nhà quản lý, bạn đồng nghiệp tham khảo B- Nội dung : I-Cơ sở lý luận 1- Yêu cầu nhiệm vụ Tập làm văn chuyện tranh lớp : Dạy tập làm văn cho học sinh lớp nhằm : 1- Rèn luyện cho học sinh kỹ nói, viết, nghe, ®äc phcơ vơ cho viƯc häc tËp vµ giao tiÕp Cụ thể : - Học sinh năm đợc nghi thøc nãi tèi thiĨu nh chµo hái, tù giíi thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nhờ cậy yêu cầu, khẳng định phủ định , tán thành, từ chối, chia vui, chia bn,,, biÕt sư dơng chóng mét sè t×nh giao tiếo gia đìnhm, trờng nơi công cộng - Nắm đợc số kỹ phcụ vụ học tập đời sống hàng ngày nh: Khai tự thuật ngắn, viết th ngắn ®Ĩ nh¾n tin, chia vui, chóc mõng, chia bn, nhËn gọi điện thoại, đọc lập danh sách, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu - Kể việc đơn giản, tả sơ lợc ngời vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi - Nghe hiểu đợc ý kiến bạn, nêu ý kiến bạn, nªu ý kiÕn bỉ sung, nhËn xÐt b- Trau dồi thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc, bồi dỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp qua nội dung dạy 2- Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh : Trẻ em lớp đầu cấp Tiểu học quan sát đối tợng thờng bị thu hút chi tiết ngẫu nhieen, khả tổng hợp quan sát Tri giác em đợm màu sắc cÃmúc Việc tri giác đối tợng chủ yếu vào dấu hiệu bề không chất, cha ý đến dấu hiệu chung để khái quát hoá Bên cạnh khả tập trung ý trẻ không bền vững, chóng chán Sở dĩ tợng vốn sống em ỏi, vốn ngôn ngữ hạn chế, khả t trừu tợng cha cao Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lứa tuổi học sinh, đòi hỏi t sáng tạo, nhạy bén giáo viên việc lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy häc II- C¬ së thùc tiƠn : 1- Những thuận lợi - khó khăn : a- Thuận lợi: - Bộ sách Tiếng Việt chơng trình Tiểu học 2000 đà biên soạn Tập làm văn theo quan điểm giao tiếp tập chủ yếu dạng tình mà học sinh cần giải Các tình vấn đề gần gũi với học sinh tình mở, tạo điều kiện cho giáo viên khơi gợi đợc sáng tạo học sinh - Mỗi dạng tập có câu mẫu giúp học sinh định hớng làm tập b- Khó khăn: Học sinh lớp 2H làm chủ nhiệm năm học 2004- 2005 em nông dân Bố mẹ em rÊt bËn , Ýt cã thêi gian quan t©m đến việc rèn cho kỹ nói Qua tiếp xúc, thấy em phần đa niói rụt rè đáp lại lời ngời khác cách trống không - Giáo viên lúng túng trình tiếp cận chơng trình Sách giáo khoa Hơn thời gian giành cho tiết học có từ 35- 40' - Đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn ít, chí cha có nên ảnh hởng không nhỏ đến trình dạy häc 2- Thùc tr¹ng cđa d¹y - häc tËp làm văn tập kỹ nói : Dạy Tập làm văn cho học sinh dạy em biết thực hành vận dụng cách sáng tạo kiến thức từ nhiều phân môn học khác môn Tiếng Việt Bài tập Làm văn sản phẩm tổng hợp có sáng tạo học sinh việc dạy Tập làm văn cho học sinh phải đạt đợc mục tiêu giúp học sinh có lực vận dụng sáng tạo dạy có chất lợng Tuy nhiên để dạy tập làm văn có chất lợng lại vấn đề khó với đa số giáo viên Tiểu học Trong Tập làm van, học sinh khó diễn đạt miệng cách troio chảy kể học sinh lớ 4,5 Trớc đây, giáo viên thờng hay cho học sinh cầm giấy đọc viết đa chuẩn bị sẵn, häc sinh Ýt chđ ®éng viƯc nãi, nghe - nhận xét Lâu ngày phơng pháp thành đờng mòn khó cải tiến lớp 2,3 nay, chơng trình đa vào nên nhiều khiến giáo viên lúng túng cha xác định trọng tâm, cha coi träng nªn nãi, thêi gian cđa tiÕt häc chủ yếu dành cho viết Chính điều khiến kĩ nói học sinh đà yếu lại yếu Bên cạnh đó, dạy tập luyện nói, số giáo viên thờng có tâm lý ngại học sinh không nói đợc nên hay gợi ý câu hỏi vụnvặt khiến học sinh trả lời thụ động, không sáng tạo C- biẹn pháp chủ yếu: 1- Xác định yêu cầu tập: a- Đối với giáo viên: Ngay từ bớc soạn bài, ngời giáo viên cần xác định rõ mục tiêu tiếthọc Đây việc quan trọng, góp phần đáng kể cho thành công giảng Để giúp học sinh rèn kỹ nói, việc xác định mục tiêu đợc cụ thẻ hoá qua việc xác định yêucầu tập tình Việc àm giúp giáo viên định hớng khả năng, phơng án giải mà giú giáo viên chuẩn bị tranh ảnh, đồ dùng dạy học cần thiết phcụ vụ cho tập tình Từ việc dự kiến trớc, giáo viên định hớng cho học sinh thực hành tốt tập nhận thấy đợc sai sót cần khắc phục, bổ sung phơng án khác Việc làm khiến cho cách giải tình trở nên phong phú Ví dụ: Khi dạy bài: " Đáp lời chào, lời tự giới thiệu" ( Tập làm văn - tuần 19) Với tập 1: Theo am bạn tranh dới đáp lại nào? Chị phụ trách sao: 1- Chào em 2- Chị tên Hơng, chị đợc cử phụ trách em Để giúp học sinh làm tốt tập này, đà đọc xác định rõ yêu caùa; Học sinh cần thể đợc lời nhân vật tranh với thái độ, cử phù hợp Chị hụ trách sao: Giọng nhẹ nhàng, lịch sự, nét mặt tơi cời Các em nhỏ: Đáp lại với thái độ lịch sự, lễ độ, vui vẻ Sau xác định rõ yêu cầu bài, đà chuẩn bị tranh phóng to treo lêbn bảng Tôi hớng dẫn học sinh nắm vững nội dung tình qua câu hỏi: - Trong tranh có ai? Họ làm gì? - Đọc thầm lời chị phụ trách sao, suy nghĩ xem chị phụ trách nói với thái độ nào? Các em nhỏ đáp lại sao? Tiếp em thoả luận nhóm sắm vai theo tình Do xác định yêu cầu, giáo viên đà chuẩn bị có định hớng nên đại đa số nhóm học sinh lên thực hành có thái độ, cử phù hợp, lời đáp em sáng tạo, giáo viên không thời gian sửa chữa uốn nắn nhiều b/ Đối với học sinh: Nắm vững yêu cầu tập điều cần thiết học sinh Đây việclàm giúp học sinh hớng để tìm lời giải cho tập Để giúp học sinh nắm vững yêu cầu cđa bµi tËp, thùc hiƯn bÊt kú mét bµi tập nào, thờng nhắc em đọc kỹ yêu cầu tập đó, gợi ý để học sinh nắm đợc tập yêu cầu gì? yêu cầu bản, yêu cầu trớc, yêu cầu sau VD: Khi dạy nội dung : Khen ngợi ( tuần 16) Với yêu cầu tập 1: Từ câu cho trớc đạt câu để tá ý khen (a) Chó Cêng rÊt kh (b) Líp hôm (c) Bạn Nam học giỏi Trớc tiên gọi 2-3 em đọc yêu cầu câu mẫu Tiếp đó, đa câu mẫu cho lớp đọc thầm câu " Đàn gà đẹp Mẫu: Đàn gà đẹp làm sao! Rồi hỏi: - Con có câu ? (HS: câu tỏ ý khen đàn gà đẹp) - Trong câu thích câu ? VS? Nhiều em giơ tay nêu ý kiến: Con thích câu thứ " Đàn gà đẹp làm sao! " Vì câu hay - Theo câu khác tỏ ý khen đàn ta đẹp ? Nhờ xác định yêu cầu tập dẫn dắt, gợi ý giáo viên, học sinh lớp đà nói đợc rát nhiều câu tỏ ý khen đàn gà : Đàn gà thật đẹp ! Đàn gà đáng yêu làm sao! Đàn gà đẹp tuyệt ! Đồng thời từ câu đà cho sẵn a, b, c em đà vận dụng nói đợc câu sáng tạo với ngữ điệu phù hợp Tóm lại : Để góp phần rèn kỹ nói cho học sinh lớp 2, qua phân môn tập làm văn đợc tốt thao tác ngời giáo viên Tiểu học phải giúp học sinh có kỹ xác định yêu cầu tập Mỗi tập luyện nói chơng trình Tập làm văn lớp có yêu cầu cụ thể khác song tựu chung lại chúng nhằm mục đích rèn kỹ nghe cho học sinh Làm tốt khâu hớng dẫn học sinh xác địng yêu cầu tập ngời giáo viên đà góp phần rèn luyện phát triển thao tác t cho trẻ, giúp cho trình luyện nói hớng có trọng tâm 2- Phát huy vốn sống cña häc sinh qua thùc tÕ giao tiÕp: Nh đà trình bày, việc rèn kỹ nói đợc g¾n liỊn víi thùc tÕ cc sèng Tõ cha học, em đà đợc tiếp xúc với ngời gia đình câu chào hỏi đáp lại lời ngời khác Do dạy tập dạng tình giaotiếp, giáo viên cần khơi gợi trẻ " vốn" sẵn có em để tránh gây nhàm chán Trong trình giảng dạy, coi trọng việc phát huy vốn sèng häc sinh Víi bÊt kú bµi tËp nào, luô ý để học sinh nêu trớc ý kiến mình, ý kiến đợc lớp công nhận tuyên dơng Ngợc lại, ý kiến sai, cha đợc cô bạn góp ý, sửa chữa Làm nh phát huy đợc khả sáng tạo học sinh mà giúp em bạo dạn, tự tin hơn, học sôi phát huy đợc tính tích cực chủ động học sinh Ví dụ: Khi dạy nội dung: Đáp lời phủ định ( tuần 24) với BT2 : Nói lời đáp em trờng hợ sau: a- Cô làm ơn giúp cháu nhà bác Hạnh đâu ạ! - tiếc, cô không biết, cô ngời b- Bố ơi, bố có mua đợc sách cho không? - Bố cha mua đợc đâu c- Mẹ có đỡ mệt không ạ? - Mẹ cha đỡ Đây tình vốn quen thuộc với em Có lẽ em đà có lần gặp tình nh Tôi đà cho em tự đọc thầm tình trao đổi với bạn vận dụng vốn sống mình, tìm lời đáp thực hành tình Giờ học diễn nhẹ nhàng, lời đáp em thật phong phú, cử phù hợp với tình Lời đáp em tình nh sau: tình a: - Dạ, cháu xin lỗi đà làm phiền cô - Thế ạ, cháu xin lỗi cô - Không ạ, cháu chào cô -Dạ, cháu hỏi thăm ngời khác Còn tình b: - Thế ạ, hôm rỗi bố mua cho - Để hôm khác bố mua cho đợc - Dạ, không sao, đợi đợc bố - Với số em có lời đáp, cử cha phù hợp, sau đợc cô giáo bạn góp ý, em đà tiếp thu sửa chữa đợc Tãm l¹i: Tuy cha nhiỊu, cha phong phó song ë häc sinh líp cịng ®· cã mét vèn sống, vốn ngôn ngữ định Theo năm tháng, qua trình học tập giao tiếp, qua đời sống sinh hoạt vốn ngôn ngữ ngày đợc trau dồi rèn luyện Một đờng thuận lợi cho qua strình phát huy vố sống - vốn ngôn ngữ học sinh việc tạo cho em tham gia vào tình giao tiÕp cịng nh tậ c¬ héi cho häc sinh giao lu häc hái, nãi cho nghe KhuyÕn khÝch học sinh, tạo điều kiện cho em bộc lộ phát huy vốn sống ngời giáo viên đà góp phần phát triển bớc nâng cao kỹ nghe, nói cho em để đạt đợc mục tiêu rèn kỹ nói tập làm văn 3- Tích cực hoá hoạt động nhóm häc sinh : Nhãm, tËp thĨ cã vai trß lớn việc hình thành nhân cách học sinh Nhân dân ta có câu: "Không thầy đố màu làm nên" nhng có câu :" Học thầy không tày học bạn" Thông qua nhóm học sinh đợc trao đổi, bày tỏ ý kiến riêng Nếu ý kiến đợc đồng tình bạn nhóm Ngợc lại, ý kiến cha đúng, cha đủ đợc bạn góp ý bổ sung để s¶n xt Cã thĨ nãi tỉ chøc häc theo nhãm phơng pháp hay đợc giáo viên đa vào nhiều tiết học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học Nhất chơng trình Tiểu học 2000, phơng pháp hoạt động nhóm khẳng định rõ vai trò việc tích cực hoá hoạt động nhận thực học sinh Nhận thức đợc vấn đề này, đà cố gắng lựa chọn cách tổ chức cho hoạt động nhóm đạt hiệu cao nhất, khắc phục đợc tình trạng học sinh lời suy nghĩ, ỷ lại Phơng châm chia nhóm : Làm cho tất học sinh nhóm đợc tham gia hoạt động để khám phá kiến thức theo yêu câù giáo viên Tuỳ theo nội dung tập, lại có cách chia nhóm khác Ví dụ: Khi dạy nội dung xin lỗi ( tuần 4) Với BT1: Nói lời đáp em trờng hợp sau: a- Em lỡ bớc, giẫm vào chân bạn b- Em mải chơi, quên làm việc mẹ dặn , c- Em đùa nghịch, va phải 1cụ già Để giúp học sinh thực hành tốt tình huống, đà phân nhóm Trong đó:HS1: Nói lời xin lỗi HS2: Nói lời đáp Còn với BT1 bài: Đáp lời chào - lời tự giới thiệu ( tuần 19) lại chia học sinh theo nhóm (1 em vai chị phụ trách sao, em khác vai em nhỏ nhi đồng ) Với cách phân nhóm nh vậy, em ®· tham gia thjc hµnh tèt Em nµo cịng cè gắng thể tình cách tự nhiên Giờ học nhờ sôi nổi, em thích thú tham gia đóng vai Để hoạt động nhóm có hiệu quả, phát huy tính ttự giác tích cực học sinh vai trò ngời định hớng, bao quát lớp giáo viên quan trọng bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm đến việc tuyên dơng, khen ngợi kịp thời nhóm cá nhân thực hành tốt Đồng thời nhắc nhở khéo với học sinh cha tập trung hoạt động nhóm Việc rèn cho học sinh kỹ nói đợc thể trình nghe nhận xét ý kiến bạn nhóm khác Khi đà lắng nghe nhận xét đợc ý kiến bạn tức em đà tập trung cao vào hoạt động nhận thức Lời nhận xét đúng, đầy đủ điều kiện đánh giá học sinh có tập trung vào hay không Nhận thức đợc vấn đề này, trình giảng dạy toio lắng nghe tôn trọng ý kiÕn nhËn xÐt cđa häc sinh , gióp c¸c em tự tin trình học tập Từ việc làm trên, đà thu đợc kết đáng khích lệ, đại đa số em học sinh lớp 2H tích cực tham gia hoạt động nhóm Dù ý kiến cha đúng, cha đầy đủ song em hào hứng tham gia hoạt động nhóm Có em nhút nhát nh em Tiến, Phong Thái đà mạnh dạn đa ý kiến nội dung tình thảo luận nhóm Em thích đợc thực hành trớc lớp nói rõ ràng, có cử chỉ, thái độ phù hợp với tình giao tiếp cụ thể 4- Tổ chức thực " sắm vai theo tình giaotiếp " Để thực MT " hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng TiÕng ViƯt ( nghe, nãi, ®äc, viÕt) ®Ĩ häc tËp giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi, môn Tiếng Việt bậc Tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hớng Nhằm góp phần đa môi trờng thành thực thân giáo viên cần phải tìm tòi nghiên cứu sử dụng cách linh hoạt phơng pháp dạy học Đối vứi phân môn Tập làm văn lớp tình đa tập tình mở Vì tổ chức sẵm sai theo tình giao tiếp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 1, 2,3.Đây hình thức đa học sinh vào hoàn cảnh cóp vận động đòi hỏi học sinh phải có phán đoán để đa cách xử lý phù hợp tình Nhận thấy đợc vấn đề đó, thực tế giảng dạy Tập làm văn để giúp học sinh luyện kỹ nói, thờng tổ chức cho em " sắm vai"xử lý tình Với hình thức toio muốn em đợc rèn luyện giác quan, tạo hội để giao lu với ngời Phát triển t sáng tạo lực phán đoán Chẳng hạn dạy tiết Tập làm văn tuần 26 Dáp lời ý ( Sách Tiếng ViƯt tËp trang 76) Bµi tËp 1: Nói lời đáp em trờng hợp sau a- Em quên áo ma lớp, quay lại trờng để lấy bác bảo vệ nghỉ, thấy em xin vào, bác mở cửa nói: Cháu vào đi! b- Mời cô ý tá gần nhà tới tiêm thuốc cho mẹ Cô y tá nhận lời :" Cô sang ngay" c- Em mời bạn đến chơi nhà Bạn nhận lời: "ừ đợi tớ xin phép mẹ đà " Với nội dung tập trên, chọn hình thức hỏi đáp theo cặp gc hỏihọc sinh đáp tiết học diễn nhàm chán, đơn điệu không phát huy đợc khả sáng tạo học sinh Để giúp học sinh có không khí vui , nhẹ nhàng mà lại rèn cho em khả diễn đạt, sau giúp học sinh nắm vững yêu cầu, đọc thầm tình tiến hành cho em thảo luận sắm vai theo tình Kết nhiều cặp học sinh lên sắm vai tự nhiên mà em lại đa đợc nhiều cách ứng xử khác với thái độ, cử tự nhiên, học diễn sôi tình a : Em Minh Trang đáp; Cháu cảm ơn bác ! Em Lan Hơng lại đáp: Cháu xin lỗi đà làm phiền bác ! Nh tình huống, với hình thức tổ chức " Sắmvai theo tình giáo tiếp" giáo viên đà thu đợc phơng án xử lý tình khác từ phía học sinh Tổ chức thực hành " sắm vai theo tình giao tiếp phơng pháp dạy học Tập làm văn nói có nhiều u điể Nó góp phần rèn cho học sinh mạnh dạn , tự tin - đức tính cần có cho trình tích cực tự giác học tập - mà góp phần quan trọng việc phát huy sáng tạo học sinh Tổ chức thực hành " Sắm vai theo tình giao tiếp " cách tích cực chủ động có đợc " dạy nhẹ nhàng hơn, tự nhiên mà hiệu lại cao" Đó mong muốn, nhu cầu ớc vọng đáng giáo viên tiểu học 5-Một số hình thức luyện nói khác : 5.1- Uốn nắn kỹ trả lời câu hỏi : Bên cạnh biện pháp rèn kỹ nói Tập làm văn kể trên, để học sinh có kỹ nói tốt hơn, rõ ràng mạch lạc hơn, thờng quan tâm uốn nắn, rẽn dũa cách TLCH cho em Cụ thể: - Trong học, đặt câu hỏi, chắt lọc, sử dụng câu hỏi dễ hiểu với học sinh Yêu cầu đặt học sinh đ ợc gọi TLCH : Thông thờng trả lời gồm câu đỉ biện pháp chính, Muốn học sinh phải nhắc lại phần câu hỏi trớc trả lời Chẳng hạn: Vì Sơn Tinh đợc Mị Nơng Trả lời Sơn Tinh lấy đợc Mị Nơng Sơn Tinh mang lễ vật đến trớc Để rèn học sinh, lần thứ em chứa trả lời đủ theo yêu cầu trên, yêu cầu em dừng để trả lời lại với yêu cầu Con trả lời lại cho cô, hÃy nhắc lại vế sau câu hỏi cô ròi hÃy trả lời Cứ nh vậy, lâu dần thành thói quen, kỹ TLCH học sinh lớp phụ trách đà thục hơn, đảm bảo yêu cầu cô giáo Việc dĩ nhiên góp phần không nhỏ vào việc rèn kỹ nói cho học sinh 5.2- Quan sát mẫu thực hành theo mẫu : Một lớp học ngẫu nhiên thờng đủ đối tợng: Giỏi, khá, TB, Ỹu §Ĩ viƯc rÌn nãi cho häc sinh cã hiệu quả, thờng ý mức độ rèn theo đối tợng Chẳng hạn: * Với học sinh yếu : Yêu cầu em thực hành nói lại theo câu mẫu ( Sau nghe cô bạn làm mẫu) nhng phải tập nói dần ngữ điệu Ví dụ: Cháu xin lỗi đà làm phiền bác ạ! * Với học sinh khá- giỏi; Khi em đà nắm đợc câu mẫu Tôi yêu cầu em nâng mức độ thực hành cao cách thể lại hành vi câu mẫu ngôn ngữ Ví dụ: M: Em chúc mừng chị Chúc chị sang năm đợc giải Cấuáng tạo : - Em chúc mừng chị Chúc chị học giỏi - Em chúc chị sang năm đạt giải cao - Chị chị giỏi quá! Mong chị năm tới đạt thành tích caohơn 5.3- Quan tâm hình thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt sao: 10 Trong sinh hoạt lớp, luônchú ý trì đặn xây dựng cho học sinh nếp sinh hoạt Ngay từ đầu năm học sau phân chỗ ngồi hợp lý ( em giỏi ngồi cạnh em TB yếu ) Mỗi tổ có tổ trởng theo dõi nề nếp hàng ngày tổ Thông thờng sinh hoạt lớp chia làm phần Sơ kết tuần trớc sinh hoạt A- Sơ kết tuần đợc tiến hành dựa việc làm sau: - Tổ trởng theo dõi thi đua bạn tuần theo mẫu kẻ sẵn cô giáo Nếu em vi phạm lần bị đánh dấu gạch (-) , Mỗi điểm tốt ( 910) đợc đánh dấu cờ xanh đỏ cắm bảng thi đua ViƯc theo dâi nµy diƠn hµng ngµy cã sù theo dõi giám sát cô giáo lớp trởng - Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt lớp, tổ trởng lần lợt nhận xét hoạt động tổ Lớp trởng tổng hợp nêu nhận xét chung - Tiếp theo thành viên tổ nêu ý kiến bổ sung - Cuối giáo viên tổng hợp nêu nhận xét cụ thể việc làm tốt lớp, tuyên dơng học sinh có nhiều tiến nhắc nhở học sinh cha thực tốt Mục đích việc làm giúp cho học sinh rèn tính bạo dạn, tự tin Đó tiền đề quan trọng để rèn kỹ nói cho học sinh b- Sinh hoạt : Tiếp sau phần nhận xét nề nếp củalớp, tiến hành tổ chức cho em sinh hoạt Trong hoạt động này, ý luân phiên thay đổi hình thức cho phù hợp với nội dung chủ điểm tuần, tháng Chẳng hạn tháng 3, với chủ điểm Quốc tế Phụ nữ, tổ chức cho em sinh hoạt với nội dung : Tuần 1: Biểu diễn văn nghệ hát hát bà, mẹ, cô giáo Tuần 2: Đọc thơ theo chủ đề 8/3 Tuần 3: Kể bà, mẹ, cô Tuần 4: Trò chơi Ô chữ Khi tổ chức nội dung trên, đà tạo cho em học sinh tâm lý phấn khởi, tự tin bổ sung thêm hiểu biết cho em theo chủ điểm C- Kết thúc : I-Kết thu đợc: Sau gần năm vừa nghiên cứu vừa áp dụng biện pháp trên, đến ( học kỳ II năm học 2004- 2005 ) tiến hành kiểm tra chất llluyện nói tập làm văn lớp Kết nh sau: Thời gian SS Giỏi Khá TB Yếu 11 Đầu năm Giữa kú II 23 23 8 10 10 ( Cách đánh giá : - Giỏi: Các em bnói đợc đến mức độ lu loát, có cử chỉ, nét mặt giọng nói phù hợp với tình giao tiÕp - Kh¸ : C¸c em nãi lu loát biết thể cử chỉ, nét mặt, giọng nói cha diễn cảm - TB: Các em biết nói đợc theo tình nhng cha biết thể cử chỉ, nét mặt - Yếu: Những em nói ấp úng cha đủ ý Nh vậy, nhờ áp dụng biện pháp mà tỷ lệ học sinh yếu giảm, học sinh giỏi tăng sovới đầu năm Cho đến 100% em lớp đà bạo dạn hơn, nhiều em thực hành tình sáng tạo Đặc biệt em đà biết vận dụng nghi thức lời nói qua tập vào thực tế giao tiếp hàng ngày Kết cha phải cao song ®· thĨ hiƯn sù tiÕn bé vỊ kü nang nãi học sinh lớp phụ trách trình thử nghiệm áp dụng đề tài Điều khiến` yên tâm, tin tởng biện pháp rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp * Giải pháp thời gian tới : - Tiếp tục áp dụng biện pháp để rèn nói cho học sinh lớp - Tích cực đọc sách, báo, tạp chí để nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trờng bạn, địa phơng khác II- Bài học kinh nghiệm : Để việc" rèn kỹ nói cho học sinh lớp qua phân môn Tập làm văn" đạt đợc thành công, theo ngời giáo viên dạy lớp cần : 1- Tríc hÕt cÇn gióp häc sinh cã kü xác định yêu cầu tập Trên sở nắm vững yêu cầu tập, học sinh tự thiết lập mức độ trình bày đoạn văn, văn, câuvăn nói 2- Cần khơi gợi, phát huy vốn sống học sinh qua thực tế giao tiếp 3- Tăng cờng vai trò nhóm, tích cực hoá hoạt động nhóm học sinh 4- Uốn nắn cho học sinh kỹ trả lời câu hỏi lúc, nơi 5- Coi trọng hoạt động thực hành dạy Tập làm văn cũngnh môn học khác III- Khuyến nghị : 12 1- Với cấp đạo : Trang bị kịp thời tranh môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng 2- Với đồng nghiệp : Đề tài đà đợc nghiên cứu áp dụng môt năm qua đạt đợc kết tốt Vì đề nghị đồng chí giáo viên khối toàn trờng áp dụng để giảng dạy phânmôn Tậplàm văn ngày mang lại kết cao Trên việc làm nghiên túc sáng tạo để giúp học sinh rèn kỹ nói phân môn Tập làm văn Dù đà cố gắng song hạn chế mà không tự nhìn thấy đợc Rất mong nhận đợc đóng góp ý kiến cấp lÃnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn chỉnh phong phú 13 ... dạy học phục vụ cho môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn ít, chí cha có nên ảnh hởng không nhỏ đến trình dạy học 2- Thực trạng dạy - học tập làm văn tập kỹ nói : Dạy Tập làm văn cho học sinh dạy... luận 1- Yêu cầu nhiệm vụ Tập làm văn chuyện tranh lớp : Dạy tập làm văn cho học sinh lớp nhằm : 1- Rèn luyện cho học sinh kỹ nói, viết, nghe, đọc phcụ vụ cho việc học tập giao tiếp Cụ thể : -...đề này, thân đợc phân công dạy lớp ( từ năm học 20 03- 20 04) đà bắt tay nghiên cứu, tâm tìm lời giải cho toán : Làm để luyện nói cho học sinh lớp qua Tập làm văn có hiệu Qua năm học miệt mài