Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH.

72 1,756 1
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 29/03/2015, 18:27

Mục lục Mục lục 1 Phần mở đầu 2 1. Lí do chọn đề tài 2 2. Lịch sử vấn đề 4 3. Mục đích nghiên cứu 6 4. Đối tợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 6 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 6. Phơng pháp nghiên cứu 7 8. Cấu trúc của khóa luận 8 Phần nội dung 8 Chơng 1: Cơ sở lý luận 8 1.1. Năng lực ngời 8 1.2. Năng lực văn 10 1.3. Khái niệm văn miêu tả và đặc trng của văn bản miêu tả 12 Chơng 2: Khảo sát một số bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, Từ đó đánh giá năng lực văn của học sinh tiểu học 16 2.1. Khảo sát 16 Chơng 3: Biện pháp nâng cao năng lực làm bài văn miêu tả cho học sinh tiểu học 40 3.1. Khắc phục tình trạng học sinh không có ý thức học tập tốt 40 3.2. Trong quá trình dạy Luyện từ và câu, giáo viên chú ý cung cấp vốn từ, mở rộng vốn từ cho học sinh 40 3.3. Những việc làm của giáo viên giúp học sinh viết đợc bài văn có sức hấp dẫn, t duy sáng tạo và mang màu sắc cá nhân 40 3.4. Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến phân môn Tập làm văn 62 Kết luận 62 Phụ lục 64 Tài liệu tham khảo 71 Trang Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Môn Tiếng Việt nhằm cung cấp cho học sinh những kĩ năng sử dụng tiếng Việt và qua đó các em nắm bắt đợc những kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng Việt. Điều học sinh Tiểu học thấy khó nhất là làm cách nào có thể cảm nhận đợc đoạn văn, đoạn thơ, nhận ra cái hay, cái đẹp trong đoạn văn, đoạn thơ và làm thế nào để có thể viết đợc một bài văn hay. Thực tế cho thấy, cảm thụ đợc cái hay của đoạn văn, đoạn thơ, viết đợc bài văn hay không phải là việc mà học sinh không thể làm đợc. Điều quan trọng là các em cần biết mình nên bắt đầu từ đâu và bắt đầu làm việc ấy nh thế nào; các em cần phải chuẩn bị làm những gì để cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của một đoạn văn, đoạn thơ, để viết đợc một bài văn hay. Tập làm văn là phân môn đòi hỏi ở ngời học khả năng tổng hợp và sử dụng đợc kiến thức học trong nhà trờng, kiến thức trong cuộc sống một cách linh hoạt; biết sáng tạo trong tạo lập văn bản và thờng in đậm dấu ấn cá nhân. Bài văn (văn bản) có thể coi là một trong những sản phẩm làm căn cứ đánh giá kết quả học tiếng Việt của học sinh. Một bài văn hay sẽ làm thớc đo năng lực về văn học - tiếng Việt, vốn sống, vốn hiểu biết, năng lực t duy, kỹ năng tạo lập văn bản của học sinh. Chơng trình Tập làm văn lớp 4, 5 có nhiều loại nh: Miêu tả, kể chuyện, viết th, trong đó văn miêu tả là khó nhất. Nó có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp và sáng tạo. Nó là kết quả, là thành tựu của nhiều phân môn Tiếng Việt, do đó nó huy động vốn kiến thức nhiều mặt, sử dụng nhiều loại kỹ năng để sản sinh văn bản. Văn miêu tả đợc dạy cho học sinh Tiểu học vì nó phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ thơ: a quan sát, thích nhận xét, sự nhận xét thiên nhiên về cảm tính Văn miêu tả góp phần bồi dỡng và phát triển tâm hồn các em, tăng cờng mối quan tâm của các em với thiên nhiên, khêu gợi ở các em lòng yêu cái đẹp, khả năng phát triển ngôn ngữ, khả năng sáng tạo. Thực tiễn dạy học cho thấy, học sinh thích học văn miêu tả song chất lợng bài văn của các em cha cao, năng lực văn của các em còn có hạn. 2 Song không phải tất cả học sinh Tiểu học đều không thể viết đợc bài văn miêu tả hay. Ngợc lại đã có rất nhiều bài làm đặc sắc, đợc đánh giá cao trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp đợc tuyển chọn và in trong những cuốn sách tham khảo nh: Những bài văn mẫu, Những bài văn chọn lọc, Những bài văn đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học, Đó là những bài văn hoàn chỉnh, mang đậm dấu ấn cá nhân, là tập hợp những cách nhìn nhận của trẻ thơ về thế giới xung quanh - thế giới của thiên nhiên tràn đầy hơng sắc và luân chuyển vĩnh hằng, thế giới của những con ngời thơng mến với những sinh hoạt gần gũi và bình dị trong cuộc sống hằng ngày. Các em đã khám phá thế giới ấy bằng con mắt non tơ, bỡ ngỡ và kì thú và đã để lại cho chúng ta bằng những giọng điệu trìu mến đầy cảm xúc. Những bức tranh miêu tả thiên nhiên và con ngời của các em thờng êm dịu và thơ mộng. Đôi lúc với trí tởng tợng thơ ngây và phong phú các em đã làm cho những bức tranh miêu tả của mình có những nét gần gũi với t duy cổ tích, t duy huyền thoại. Vạn vật chợt bừng lên rực rỡ trong mối giao cảm giữa chúng với nhau và giữa chúng với con ngời. Tâm hồn của các em hết sức mẫn cảm với cái đẹp, tinh tế trong cảm nhận và luôn luôn rộng mở. Đọc văn miêu tả của các em, chúng ta có cảm giác thú vị nh khi đợc nhìn qua ống kính vạn hoa. ở đó, những màu sắc, đờng nét, hình khối cứ lung linh biến hóa không dứt. ở đó, chúng ta sẽ gặp những sự bất ngờ ngay trong những gì tởng nh đã quá quen thuộc Để viết đợc những bài văn nh thế, các em phải thực hành, luyện tập thật nhiều. Thực tế việc dạy Tập làm văn nói chung và dạy văn miêu tả nói riêng, giáo viên cha có sự đầu t công sức tìm tòi, sáng tạo về phơng pháp mà chỉ dựa vào giáo trình, hớng dẫn sách giáo khoa nên học sinh không thể viết đợc một bài văn hay. Vì vậy cần phải tìm ra giải pháp rèn kỹ năng làm văn cho học sinh nhằm nâng cao năng lực văn cho các em và một trong những giải pháp đó là học tập từ những bài văn mẫu, sản phẩm làm văn của chính học sinh. Học tập theo mẫu là phơng pháp quen thuộc với học sinh Tiểu học. Thực hiện đề tài T nhng bi vn hay ca hc sinh lp 4, 5, tỡm hiu nng lc vn ca hc sinh Tiu hc, chúng tôi đi sâu nghiên cứu năng lực văn của học sinh Tiểu học qua những bài văn miêu tả hay của học sinh lớp 4, 5. Trên cơ sở đó giáo viên sẽ xây dựng đợc hệ thống bài tập và biện pháp nâng cao năng lực văn cho học sinh đồng thời giúp các em có thể học tập đợc 3 cái hay, cái tốt cũng nh biết cách khắc phục những hạn chế trong các bài văn của bạn để từ đó các em có thể tạo đợc những sản phẩm của chính các em do chính các em làm. 2. Lịch sử vấn đề Nói đến năng lực chúng ta thờng nghĩ đến khái niệm thuộc bộ môn Tâm lý học. ở đây, ngời viết muốn đề cập bàn tới năng lực văn mà cụ thể hơn là năng lực văn của học sinh Tiểu học thông qua việc khảo sát một số bài văn hay của các em. Năng lực văn cùng với hệ thống kỹ năng văn và biện pháp nâng cao năng lực văn cho học sinh đã đợc một số tác giả đề cập đến trong các cuốn sách, các bài viết của mình. Tác giả Phan Trọng Luận nghiên cứu về Phơng pháp dạy học văn, khẳng định: Muốn tăng cờng tính thực hành của giờ làm văn, một điều cực kỳ quan trọng có ý nghĩa quyết định là xác định đợc hệ thống năng lực và kỹ năng văn học cho học sinh, tơng ứng với nó là hệ thống bài tập. Theo đó, tác giả đã phân chia hệ thống kỹ năng của năng lực văn thành các nhóm (nhóm kỹ năng chiếm lĩnh tác phẩm văn chơng, nhóm kỹ năng chiếm lĩnh kiến thức và tác phẩm, nhóm kỹ năng sáng tác). Ông cũng cho rằng: Năng lực văn và bài tập rèn luyện năng lực văn là vấn đề còn mới mẻ ở nớc ta. Tác giả Đỗ Ngọc Thống trong bài viết Thế nào là một học sinh giỏi văn in trong Tạp chí Dạy và học, tháng 1 năm 2006, đã xác lập những tiêu chuẩn để đánh giá năng lực văn của một học sinh giỏi. Ông còn chỉ ra rằng: Năng lực văn học của học sinh không chỉ thể hiện ở khả năng và trình độ tiếp nhận văn học mà còn bộc lộ ở khả năng sản sinh văn bản. Đó là khả năng biết tạo đợc một loại văn bản đúng quy cách, đúng yêu cầu văn chơng học đờng. Có thể khẳng định, các tác giả đó mới chỉ dừng lại ở việc xác định hệ thống kỹ năng văn và đề ra nhiệm vụ phải nâng cao năng lực văn cho học sinh còn nâng cao bằng cách nào thì cha đợc xem xét cụ thể. Có chăng cũng chỉ đề cập đến một loại năng lực bộ phận trong hệ thống năng lực tiếp nhận cùng giải pháp để rèn luyện và nâng cao năng lực ấy ví nh năng lực cảm thụ văn học chẳng hạn. Đây là trờng hợp của tác giả Trần Mạnh Hởng với cuốn sách Luyện tập về cảm thụ văn học ở Tiểu học của mình, Cũng quan tâm đến một loại năng lực, một thể loại văn cụ thể, văn miêu tả và phơng pháp dạy học văn miêu tả đã đợc nhiều tác giả quan tâm, nghiên 4 cứu. Tác giả Nguyễn Trí với cuốn Văn miêu tả và phơng pháp dạy học văn miêu tả ở Tiểu học, tác giả Đặng Mạnh Thờng với cuốn Tập làm văn 4 và Luyện tập làm văn 5 Đó là những cuốn sách có tính chất giáo trình hớng dẫn. Cách thức, phơng pháp làm bài văn miêu tả. Đặc biệt trong cuốn Tập làm văn 4 và Luyện tập làm văn 5, tác giả Đỗ Mạnh Thờng đã viết rất tỉ mỉ và trình bày rất khoa học về mục đích yêu cầu, hình thức luyện tập, mức độ cần luyện tập, cách hớng dẫn để học sinh làm đợc bài tập trong sách giáo khoa của từng tiết học trong đó có các tiết học về thể loại văn miêu tả. Ngoài ra tác giả còn mở rộng vấn đề, trình bày thêm về lý thuyết và cách thức giảng dạy. Nó là tài liệu rất bổ ích cho giáo viên, học sinh khi dạy và học phân môn Tap làm văn nói chung và văn miêu tả nói riêng. Bên cạnh những cuốn sách mang tính chất giáo trình, hớng dẫn thì một số tác giả quan tâm đến trẻ thơ đã viết những cuốn sách nói về kinh nghiệm viết văn của mình. Tác giả nhắc nhở các em những việc cần làm để viết đợc bài văn miêu tả hay. Đó là nhà văn Tô Hoài với Sổ tay viết văn, nhóm nhà văn Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng với: Văn miêu tả và kể chuyện, tác giả Chu Thị Phợng với bài Để dạy học sinh viết đợc bài văn hay - Tạp chí Giáo dục số 159, năm 2004 Những kinh nghiệm ấy quả là vô cùng quý báu để các em có thể viết đợc bài văn miêu tả hay, trở thành ngời viết văn miêu tả giỏi. Miêu tả giỏi là khi đọc những gì chúng ta viết, ng- ời đọc nh thấy những cái đó hiện ra trớc mắt mình: một con ngời, một con vật, một dòng sông Ngời đọc còn có thể nghe đợc cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nớc chảy. Thậm chí còn ngửi thấy đợc mùi mồ hôi, mùi sữa, mùi hơng hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc v.v Nhng đó mới chỉ là miêu tả bên ngoài. Còn có sự miêu tả bên trong nữa, nghĩa là miêu tả về tâm trạng vui, buồn, yêu ghét của con ngời, con vật và cả cỏ cây nữa (Văn miêu tả và kể chuyện - Phạm Hổ). Cùng với sự phong phú của các loại sách tham khảo dành cho học sinh Tiểu học, đã từ lâu các bài văn hay trong đó có những bài văn miêu tả của học sinh lớp 4, 5 trên khắp mọi miền của đất nớc đợc tuyển chọn từ những bài kiểm tra trên lớp, trên các báo dành cho lứa tuổi thiếu nhi nh: Nhi đồng, Thiếu niên tiền phong, trong các kì thi học sinh giỏi các cấp, đợc một số tác giả tập hợp và in thành các cuốn sách với các tên gọi khác nhau đó là: Những bài làm văn mẫu lớp 4, Những bài văn mẫu lớp 5, 162 bài văn chọn lọc lớp 4, 5 162 bài văn chọn lọc lớp 5, Những bài văn đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học, Những cuốn sách này đợc các em coi thân nh ngời bạn đồng hành nhỏ không thể thiếu đợc trong các giờ học Tập làm văn. Thậm chí, nhiều em tôn trọng bạn đến nỗi sẵn sàng học thuộc một bài, một đoạn văn mẫu để sao chép biến thành bài của mình. Với cách làm ấy, các em không quan tâm đến đối t- ợng miêu tả, không quan sát và không có cảm xúc gì về chúng. Việc áp dụng sai phơng pháp chẳng những không phát huy đợc khả năng t duy sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh tri thức của học sinh mà còn không đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học ở Tiểu học. Tóm lại đề tài Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học, đi sâu phân tích một số bài văn mẫu của học sinh lớp 4, 5 để đánh giá năng lực văn của các em đồng thời qua đó giúp các em học cái hay, cái tốt, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo bằng việc khắc phục những hạn chế từ bài làm của bạn, đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực làm bài văn miêu tả cho học sinh là một đề tài có tính chất cụ thể và khá mới mẻ. 3. Mục đích nghiên cứu Việc chọn và nghiên cứu đề tài này nhằm: 3.1. Giúp giáo viên có những định hớng mới, sáng tạo trong dạy Tập làm văn thông qua các biện pháp nâng cao năng lực làm bài văn miêu tả cho học sinh. 3.2. Tạo cơ sở để giáo viên có thể xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh. 3.3. Giúp học sinh có hớng t duy sáng tạo, viết đợc những bài văn miêu tả sinh động để các em thấy đợc làm văn miêu tả không phải là công việc khó khăn mà đó là công việc kích thích trí tởng tợng của các em phát triển với những khám phá và phát hiện mới mẻ về thế giới xung quanh. 4. Đối tợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Đề tài có đối tợng nghiên cứu sau: a) Những bài văn hay của học sinh đợc in trong cuốn sách Học văn qua mẫu 5 của các tác giả: Xuân Thị Nguyệt Hà, Phạm Thị Thanh Hà, Lê Ngọc T- ờng Khanh, Nguyễn Thị Bích, Nxb Hà Nội, năm 2006 và cuốn Những bài văn 6 đạt giải Quốc gia cấp Tiểu học của các tác giả: Tạ Thanh Sơn, TS Nguyễn Trung Kiên, TS Nguyễn Việt Nga, TS Phạm Đức Minh, Nxb Đại học S phạm, năm 2006. b) Kinh nghiệm và một số biện pháp làm văn miêu tả của các nhà văn và một số tác giả 4.2. Phạm vi nghiên cứu Tập trung vào trình độ của học sinh lớp 4, 5 - Bậc Tiểu học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Thực hiện nghiên cứu đề tài Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học, tôi giải quyết các nhiệm vụ sau đây: Thứ nhất: hệ thống hóa những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài. Thứ hai: xây dựng hệ thống các loại bài tập để rèn luyện kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh. 6. Phơng pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng phối hợp các phơng pháp sau: 6.1. Phơng pháp tổng hợp lí luận 6.2. Phơng pháp thống kê 6.3. Phơng pháp phân tích tổng hợp 7. Đóng góp của của khóa luận 7.1. Đóng góp về lí luận Việc tìm hiểu những bài văn hay của học sinh đã góp phần làm sáng tỏ hơn tiềm năng văn của học sinh Tiểu học. Vì vậy tạo tiền đề cho những ai quan tâm đến lĩnh vực này tiếp tục nghiên cứu, tìm ra những giải pháp khoa học để khai thác và phát triển những tiềm năng ấy nhằm nâng cao chất lợng học tập cho các em. 7.2. Đóng góp về thực tiễn - Với giáo viên: Tạo cơ sở để xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng cho học sinh một cách hợp lý. - Với học sinh: Gây hứng thú học tập cho các em khi học Tập làm văn vì giờ học Tập làm văn không phải là giờ học gò bó nặng nề mà đó là học của sự vui thích, hiểu biết và sáng tạo. 7 8. Cấu trúc của khóa luận Khoá luận gồm 3 phần: Phần mở đầu, Phần nội dung, Kết luận. Trong đó phần nội dung khoá luận đi vào giải quyết các vấn đề chính sau: Chơng 1: Cơ sở lý luận 1.1. Năng lực ngời 1.2. Năng lực văn 1.3. Văn miêu tả và đặc trng của văn miêu tả Chơng 2: Khảo sát một số bài văn hay của học sinh lớp 4, 5. Từ đó đánh giá năng lực văn của học sinh Tiểu học 2.1. Khảo sát 2.2. Đánh giá Chơng 3: Biện pháp nâng cao năng lực làm bài văn miêu tả cho học sinh Tiểu học 3.1. Khắc phục tình trạng học sinh không có ý thức học tập tốt 3.2. Trong quá trình dạy Luyện từ và câu, giáo viên chú ý cung cấp vốn từ, mở rộng vốn từ cho học sinh 3.3. Những việc làm của giáo viên giúp học sinh viết đợc bài văn có sức hấp dẫn, t duy sáng tạo và mang màu sắc cá nhân 3.4. Đọc tài liệu tham khảo có liên quan đến phân môn Tập làm văn Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận 1.1. Năng lực ngời 1.1.1. Năng lực là gì? Năng lực là một mức độ nhất định của khả năng con ngời, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó. Mỗi ngời đều có nhiều năng lực vì với mỗi công việc con ngời phải sử dụng nhiều năng lực khác nhau. Vì vậy mỗi ngời phải rèn luyện để có những năng lực khác nhau. 1.1.2. Năng lực ngời có bản chất xã hội và bản chất hoạt động Bản chất xã hội là năng lực ngời không có sẵn trong con ngời mà phải lấy từ bên ngoài vào hay nói cách khác là lấy của lịch sử, của con ngời trong lịch sử. Năng lực của mỗi ngời có đợc là do xã hội chuyển vào. 8 Năng lực ngời có bản chất hoạt động nghĩa là quá trình chuyển năng lực xã hội vào trong mỗi ngời phải do mỗi ngời tự làm lấy bằng hoạt động tích cực của chính mình. Cho nên năng lực của mỗi ngời thế nào sẽ đợc thể hiện thông qua sản phẩm hoạt động của chính họ. 1.1.3. Năng lực ngời luôn luôn ở dạng bỏ ngỏ Bỏ ngỏ nghĩa là mỗi con ngời có nhiều tiềm năng, ẩn dấu những năng lực cao hơn so với những gì họ bộc lộ - năng khiếu. Chính vì vậy ngời ta kết luận trong mỗi con ngời đều có năng khiếu, tức là khả năng vợt trội hơn với ngời khác. Chỉ có điều năng lực ấy đợc bộc lộ hay cha bộc lộ. Trong lĩnh vực tâm lý học, đã có các công trình nghiên cứu chứng minh năng lực bỏ ngỏ nh sau: Năm 1932, trong cuốn Tâm lý học Liên Xô, các tác giả đã chứng minh năng lực bỏ ngỏ bằng cách nghiên cứu về cấu trúc não của trẻ em: mỗi trẻ em sinh ra đều có cấu trúc não nh nhau. Sau đó có sự phân hóa: trẻ em da trắng thông minh hơn trẻ em da màu do sự giới hạn trình độ của ngời lớn. Các trẻ em da màu sống trong xã hội phát triển thì cũng phát triển thông minh nh trẻ em da trắng. Công trình nghiên cứu của Vgốtxki Lý thuyết hoạt động, ông đa ra các mức độ năng lực: hiện có, sẽ có, cần phải có. Hiện có là năng lực đợc bộc lộ. Năng lực sẽ có là năng lực mới. Giờ dạy học phải tạo ra ở trẻ năng lực mới. Dạy học hớng vào năng lực mới sẽ là dạy học phát triển. Dạy học hớng vào năng lực cần phải có là dạy học vợt trớc. Năng lực cần phải có, Vgốtxki gọi là vùng phát triển gần nhất - là khả năng phát triển cao hơn của học sinh - dạy học hớng vào năng lực này là dạy học đi trớc sự phát triển. 1.1.4. Năng lực ngời chỉ có thể tồn tại ở hai địa chỉ - Trong mỗi con ngời. - Trong sản phẩm lao động do con ngời làm ra (sản phẩm vật chất và sản phẩm tinh thần). Nhà văn kết tinh năng lực của mình trong mỗi tác phẩm. Năng lực của nhà kiến trúc, xây dựng thể hiện trong các công trình của họ. 1.1.5. Năng lực ngời lớn lên trong quá trình chuyển chỗ Năng lực ngời có điều lạ là không tự lớn lên trong mỗi con ngời, không tự lớn lên trong sản phẩm mà nó chỉ có thể lớn lên trong quá trình chuyển chỗ từ trong con ngời ra sản phẩm, từ sản phẩm vào trong con ngời. Do đó muốn tạo ra sự lớn lên của năng lực phải thờng xuyên cho nó chuyển chỗ. Trong quá trình học tập, đó là con đờng chuyển từ lý thuyết đến thực hành, vận dụng 9 những kiến thức đã có vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập, và khi đã giải quyết đợc nhiệm vụ lại tiếp tục học tập bổ sung, trau dồi kiến thức, kỹ năng mới. Nói cách khác, đó là con đờng từ học đến hành, từ hành đến học. Do vậy, học phải đi đôi với hành, phải trao đổi thờng xuyên, liên tục thì năng lực học hành mới lớn lên đợc. 1.1.6. Thớc đo trình độ năng lực ngời Thớc đo trình độ năng lực ngời thông qua sản phẩm lao động - sự kết tinh năng lực của ngời đó. Đo năng lực văn của Nguyễn Du không phải bởi con ngời Nguyễn Du mà phải thông qua các tác phẩm văn học của ông nh Truyện Kiều, Văn chiêu hồn, Theo quan niệm của Mác, thì vấn đề không phải là con ngời làm ra cái gì mà phải xem con ngời làm ra cái đó bằng cách nào. Chính vì vậy, cách làm ra sản phẩm là căn cứ để đo trình độ năng lực của con ngời. Cách làm lại đợc kết tinh trong công cụ, vì thế nhìn vào công cụ ngời ta đánh giá đợc năng lực con ngời. Công cụ để làm ra sản phẩm chính là thớc đo năng lực ngời. 1.2. Năng lực văn 1.2.1. Năng lực văn là một bộ phận của năng lực ngời. Là khả năng con ngời tiếp nhận văn, sáng tạo văn một cách hiệu quả 1.2.2. Bản chất xã hội, bản chất hoạt động của năng lực văn Bản chất xã hội: Năng lực văn không có sẵn trong con ngời mà muốn có nó, con ngời phải lấy từ bên ngoài vào. Năng lực văn đợc lấy từ hai nguồn: ngoài cuộc sống và trong tác phẩm văn học. Mỗi học sinh phải lấy năng lực văn của các nhà văn trong tác phẩm của họ chuyển sang cho mình - nó là sản phẩm xã hội. Năng lực văn có bản chất hoạt động nên mỗi học sinh phải tự làm ra năng lực văn cho mình bằng hoạt động tích cực của chính mình. Do đó, năng lực văn của học sinh là sản phẩm của hoạt động chính học sinh đó. 1.2.3. Năng lực văn luôn ở dạng bỏ ngỏ Trong mỗi học sinh đều tiềm tàng những năng lực cha bộc lộ . Vì thế khi dạy văn, giáo viên phải khai thác tiềm năng văn còn đang tiềm tàng trong học sinh. Học sinh có khả năng tiếp nhận những gì cao siêu hơn so với những điều ta đã thấy, vấn đề là giáo viên có tổ chức đợc việc đó hay không. Vậy nên, 10 [...]... nhập tâm gồm có năng lực tiếp nhận, năng lực lĩnh hội, năng lực cảm thụ Bản chất của nó là lấy lại năng lực văn của nhà văn trong tác phẩm thành năng lực của học sinh Năng lực xuất tâm (năng lực sáng tạo văn) : thông qua bài làm văn, bài kiểm tra, thông qua đọc, kể, thuật (năng lực nói), thông qua những sáng tác văn thơ 1.2.6 Thớc đo trình độ năng lực văn Thớc đo trình độ năng lực văn phải thông qua sản... trình dạy học, giáo viên phải tin tởng và tôn trọng học sinh Hơn nữa, trong mỗi ngời đều tiềm ẩn một năng khiếu nhất định, do đó giáo viên phải khai thác những năng khiếu ấy để khắc phục những hạn chế của học sinh 1.2.4 Địa chỉ của năng lực văn Năng lực văn của học sinh có ở hai địa chỉ: trong con ngời học sinh và trong sản phẩm do học sinh làm ra Sản phẩm văn của học sinh có thể là bài làm văn, bài kiểm... văn, bài kiểm tra, những sáng tác văn, thơ, thông qua khả năng đọc, khả năng kể, khả năng cảm thụ, Cái đích của dạy học văn là phải làm cho năng lực văn của học sinh ngày càng tăng Năng lực văn tăng lên thì kết quả của sản phẩm cũng ngày càng đợc nâng cao 1.2.5 Năng lực văn chỉ lớn lên trong quá trình chuyển chỗ Năng lực văn không tự lớn lên trong mỗi ngời và trong mỗi sản phẩm của học sinh mà nó chỉ lớn... chọn, định hớng, Chính trong bớc tập làm văn, hoạt động độc lập, năng lực chủ quan của học sinh đợc huy động một cách mạnh mẽ Thớc đo năng lực ngời thông qua công cụ lao động, thớc đo năng lực văn của học sinh thông qua sản phẩm và cách làm ra sản phẩm - nó thể hiện ở công cụ văn Thế nên đánh giá năng lực văn của học sinh Tiểu học qua việc khảo sát một số bài văn miêu tả (mang tính chất đại diện) ở... Năng lực thể hiện trong sản phẩm lời nói, sản phẩm viết của học sinh là năng lực xuất tâm còn khi học sinh tiếp thụ tác phẩm là lúc năng lực nhập tâm đợc bộc lộ Nh vậy, học sinh phải thực hành quá trình xuất tâm và nhập tâm một cách thờng xuyên liên tục Một lần thực hành là một lần năng lực phát triển, thực hành làm cho năng lực chuyển chỗ Từ đó, năng lực văn có hai loại: Năng lực nhập tâm gồm có năng. .. phơng diện: bố cục bài văn, năng lực quan sát và năng lực diễn đạt đợc thể hiện trong chính bài làm của các em * Về bố cục bài văn Có thể khẳng định rằng một bài văn hay trớc hết phải là một bài văn đúng Đó là bài văn học sinh biết cách dùng từ ngữ, hình ảnh đúng, viết câu đúng, bố cục đúng, đúng thể loại, biết cách trình bày văn bản và không mắc lỗi chính tả Trở lại với những bài văn đã khảo sát vừa... sát Số bài làm: 01 bài Đề bài 2: Viết một bài văn tả về mái trờng thân yêu của tuổi thơ Số bài làm: 01 bài Đề bài 3: Tả một công viên mà em đã có lần đến thăm thú Số bài làm: 01 bài Đề bài 4: Tả cảnh một buổi tối đáng nhớ nhất trong gia đình em 19 Số bài làm: 01 bài * Văn tả con vật: 01 bài Đề bài: Tả cảnh gà mẹ và gà con mà em từng quan sát Số bài làm: 01 bài 2.1.2 Khảo sát một số bài văn hay trong... sinh lớp 4, 5, Từ đó đánh giá năng lực văn của học sinh tiểu học 2.1 Khảo sát 2.1.1 Thống kê các bài văn miêu tả trong một số cuốn sách tham khảo a Cuốn sách thứ nhất: Học qua văn mẫu 5 của các tác giả: Xuân Thị Nguyệt Hà, Phạm Thị Thanh Hà, Lê Ngọc Tờng Khanh, Nguyễn Thị Bích, Nxb Hà Nội, năm 2006 Tổng số bài làm: 62 bài Trong đó: + Văn miêu tả: 54 bài + Văn kể chuyện: 8 bài Trong 54 bài văn miêu tả,... em tất cả để sớm mai tới lớp em học tập có kết quả Em hãy viết một bài văn tả ngời mẹ kính yêu của mình Số bài làm: 01 bài Đề bài 3: Viết một bài văn ngắn nói về ngời thân yêu nhất của em Số bài làm: 02 bài Đề bài 4: Tả ngời thân yêu trong gia đình mà em vô cùng kính mến Số bài làm: 02 bài Đề bài 5: Tả hình ảnh ngời bà yêu quý của em Số bài làm: 02 bài * Văn tả cảnh: 4 bài Đề bài 1: Một năm có 4 mùa,... kết luận: Nêu lợi ích của cây, ấn tợng hay tình cảm của ngời viết đối với cây đợc tả Tuy nhiên trong từng phần của bài văn, năng lực của học sinh bộc lộ không giống nhau - Phần mở bài, các em thờng chọn mở bài theo cách gián tiếp, dẫn dắt ngời đọc đến đối tợng miêu tả bằng những câu văn miêu tả, lời bài hát (Bà ơi bà, cháu yêu bà lắm! - bài làm của Phạm Ngọc Điệp - Nam Định), hay một tình huống nhỏ của . tài Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học, đi sâu phân tích một số bài văn mẫu của học sinh lớp 4, 5 để đánh giá năng lực văn của các em đồng. lý luận 1.1. Năng lực ngời 1.2. Năng lực văn 1.3. Văn miêu tả và đặc trng của văn miêu tả Chơng 2: Khảo sát một số bài văn hay của học sinh lớp 4, 5. Từ đó đánh giá năng lực văn của học sinh Tiểu. số bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, Từ đó đánh giá năng lực văn của học sinh tiểu học 16 2.1. Khảo sát 16 Chơng 3: Biện pháp nâng cao năng lực làm bài văn miêu tả cho học sinh tiểu học 40 3.1.
- Xem thêm -

Xem thêm: Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH., Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH., Từ những bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, tìm hiểu năng lực văn của học sinh Tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH., Cấu trúc của khóa luận, Chương 1: Cơ sở lý luận, Chương 2: Khảo sát một số bài văn hay của học sinh lớp 4, 5, Từ đó đánh giá năng lực văn của học sinh tiểu học, Chương 3: Biện pháp nâng cao năng lực làm bài văn miêu tả cho học sinh tiểu học