Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử A MỞ ĐẦU Lịch sử môn học mang nét đặc thù riêng Đối tượng nghiên cứu môn Sử đặc biệt, khơng giống với mơn học khoa học tự nhiên, trực tiếp quan sát kiện diễn khứ thực lại kiện thơng qua thí nghiệm Nhưng Lịch sử lại mơn có ưu việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh trình dạy học Qua học lịch sử, với hành động hi sinh anh dũng, quên nghiệp độc lập dân tộc, hạnh phúc cho nhân dân, kiện lịch sử hào hùng, thực có sức lơi mạnh mẽ học sinh, tạo cảm xúc lịch sử sâu rộng em Trên sở đó, góp phần hình thành em kính phục, lịng tự hào hệ cha ông trước Để từ thổi bùng lên lửa nhiệt tình cách mạng em học sinh Mặt khác, học sinh có thái độ căm ghét hành động tàn ác bọn thống trị, kẻ xâm lược, ngược lại lợi ích nhân dân Qua đó, tạo cho học sinh sức “đề kháng” để khơng bị luận điệu xuyên tạc, bóp méo thật chi phối Tuy nhiên, thực tế năm gần trường THPT, chất lượng dạy học lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội Biểu cụ thể học sinh khơng ghi nhớ kiện lịch sử bản, chí hiểu nhầm lịch sử trầm trọng Qua kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng tuyển sinh cao đẳng, đại học, số điểm thi môn lịch sử cho thấy kiến thức lịch sử học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trăn trở vấn đề này, nên mạnh dạn nêu vài giải pháp đem lại cho học sinh nhìn trực diện, khách quan lịch sử với vài minh chứng phương pháp "sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử để nâng cao GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử hiệu học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT” (Chương trình Chuẩn) B NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Liên quan đến đề tài có nhiều nhà nghiên cứu đề cập khía cạnh khác Các cơng trình lý luận chung việc sử dụng tài liệu thành văn trình bày giáo trình phương pháp dạy học lịch sử trường Đại học, Cao đẳng như: GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập I, tập II, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội; GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, “Phương pháp dạy học Lịch sử” GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên), xuất năm 2002 “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, Trần Vĩnh Tường; “Thiết kế giảng lịch sử trường THPT” Phan Ngọc Liên Như vậy, cơng trình chủ yếu dừng lại mức độ trình bày lý luận chung Chưa sâu vào giải cách cụ thể phương pháp vận dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh vào việc giảng dạy giai đoạn lịch sử cụ thể Thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Trong tực tiễn giảng dạy mơn lịch sử ta thấy cịn nhiều khó khăn việc sử dụng tài liệu thành văn tranh ảnh vào học * Đối với giáo viên: -Giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh dạy học lịch sử Các tiết học GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử có sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh mang lại hiệu cao, đạt mục tiêu học Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh dạy học lịch sử trường phổ thông chưa đa số giáo viên quan tâm, xem trọng - Giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình, sử dụng kiến thức có sẵn sách giáo khoa, quan tâm đến việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu - Điều kiện sở vật chất trường phổ thơng cịn thiếu thốn chưa trang bị đầy đủ tranh ảnh ninh họa phục vụ cho học, hạn chế tư liệu thành văn thư viện trường * Đối với học sinh: -Đa số em hứng thứ với tiết dạy mà giáo viên có sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh Tuy nhiên phận học sinh cho môn Sử môn phụ nên khơng chịu khó đầu tư vào việc học sử Từ hạn chế trên, ta thấy rằng, trình dạy học lịch sử trường THPT, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu học lịch sử Ý nghĩa giải pháp tổ chức thực việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử để nâng cao hiệu học 3.1 Ý nghĩa việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử giảng dạy Lịch sử trường THPT Trước hết, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc cụ thể hóa kiện trình bày sách giáo khoa GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Ví dụ để cụ thể hóa kiện “khởi nghĩa Nam Kì (23 – 11 – 1941)”, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn: “ Cuộc khởi nghĩa nổ Gia Định – Mĩ Tho lan tới 18 tỉnh Nam Bộ mạnh Hậu Giang Lần cờ đỏ vàng yêu quý phất phới bay trời Nam Bộ Có nơi Gia Định, quyền cách mạng thành lập vài hôm Nghĩa quân hăng hái hoạt động, nhân dân ủng hộ….do hoàn cảnh giới chưa thuận tiện, nên nghĩa quân thất bại sau tháng chiến đấu anh dũng Hàng trăm chiến sĩ ta bị bắn không xét xử, hàng nghìn người bị đánh chết nhốt cho chết ngạt nhà giam chật ních, bị trôi biển, trôi sông Hàng vạn người bị tù đày số thường dân vơ tội”… kết hợp với tranh “khởi nghĩa Nam Kì” Khởi nghĩa Nam Kì (23 – 11- 1940) GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Thứ hai, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử góp phần vào việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh Ví cần tạo cho học sinh biểu tượng “nạn đói Bắc Kì Bắc Trung Kì vào cuối năm 1944 đầu năm 1945, giáo viên cần giới thiệu thêm cho học sinh thông qua việc kết hợp đoạn tài liệu thành văn với ảnh kiện lịch sử “Trong lúc phong trào Việt Minh dâng lên mạnh mẽ khắp nước nạn đói Bắc Bộ Bắc Trung Bộ xảy từ cuối năm 1944 trở nên nghiêm trọng Nạn lạm phát giấy bạc làm cho giá sinh hoạt cao vọt chưa thấy Riêng gạo, tháng 10 – 1944, giá 150 đồng tạ, tháng 12 lên 500 đồng, tháng – 1945 lên 800 đồng sau cịn lên Nạn đói diễn từ Bắc Bộ đến Trị - Thiên, kinh khủng vùng đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ Do tội ác phát xít Nhật – Pháp, vòng thời gian ngắn, cuối năm 1944, đầu năm 1945, nạn đói cướp 1/10 dân số Việt Nam lúc Trong lịch sử dân tộc ta, chưa có tai họa khủng khiếp … “Phá kho thóc, giải nạn đói” yêu cầu thiết quần chúng, tập hợp đưa toàn thể dân tộc ta vùng dậy đánh đổ ách thống trị phát xít Nhật bọn tay sai chúng” GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Nạn đói cuối năm 1944 đầu năm 1945 Bắc Kì Bắc Trung Kì Thứ ba, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh góp phần giúp học sinh hiểu chất kiện, tượng lịch sử Để giúp học sinh hiểu chất kiện “Ngày – – 1938, lần ngày Quốc tế Lao động, mít tinh tổ chức cơng khai Hà Nội nhiều nơi khác, thu hút đông đảo quần chúng nhân dân tham gia”, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh nói mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động Hà Nội (1 – – 1938) “Chiều ngày – – 1938, đoàn thể quần chúng đại diện cho ngành nghề, tầng lớp xã hội: Thợ máy, niên, trí thức, phụ nữ gồm 25000 người, hàng ngũ chỉnh tề, có người phụ trách nhóm, đồn tập trung địa điểm quy định Mỗi người có huy hiệu trước ngực hiệu cài mũ, nón Các đồn tuần hành qua phố, hô vang hiệu lôi thêm nhiều người tham gia Họ tiến vào khu vực nhà Đấu Xảo Trước lễ đài, mít tinh có hiệu lớn “Ủng hộ Mặt trận Bình dân Pháp”, “Đi tới Mặt trận GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Dân chủ Đơng Dương”, “Tự dân chủ”, “Chống phát xít đấu tranh chống nạn sinh hoạt đắt đỏ” …Cuộc mít tinh kéo dài tiếng đồng hồ, số lượng người tham gia đông, trật tự Đại diện đảng phái đại biểu công nhân, nơng dân, phụ nữ, tiểu thương, trí thức lên phát biểu Điều làm cho bọn thống trị Pháp căm tức đành bất lực trước mít tinh khổng lồ, tổ chức chặt chẽ, quy mơ” Mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động (1 – –1938) khu Đấu Xảo Thứ tư, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh góp phần vào việc giáo dục tư tưởng trị, tình cảm, đạo đức cho học sinh Khi giảng dạy kiện “Ngày 28 – – 1941, Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam”, sử dụng thêm đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh đề cập đến kiện để giới thiệu cho học sinh Đoạn tài liệu thành văn với từ ngữ xúc cảm, chân thật thể cảm xúc người yêu nước xa quê 30 năm để tìm đường cứu nước, cứu dân trở lại “ Vừa đặt chân lên mảnh đất địa đầu Tổ quốc, ông lặng lẽ nhìn GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử phương nam muốn thâu tóm tồn hình ảnh q hương thân u vào đáy mắt Ơng già Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh ” với tranh “Nguyễn Ái Quốc số đồng chí nước (28 – – 1941)” … học sinh có nhìn cụ thể kiện Hơn nữa, tạo lịng học sinh rung động, cảm xúc Đó tình u q hương, đất nước, kính trọng lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc – vị cha già dân tộc Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng (28-01-1941) Thứ năm, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh tạo hứng thú học tập cho học sinh Thứ sáu, sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh dạy học lịch sử rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghe ghi nhớ Từ đó, học sinh tiến hành hoạt động tư duy, so sánh, tổng hợp để rút kết luận, mối quan hệ kiện, tượng lịch sử, chất quy luật phát triển lịch sử GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử 3.2 Các phương pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu học học qua dạy học lịch sử trường THPT (chương trình chuẩn) 3.2.1 Nguyên tắc chung a Đảm bảo mục tiêu, nội dung học Căn vào chức năng, nhiêm vụ môn Lịch sử, vào mục tiêu đào tạo, mục tiêu học bao gồm ba mặt: giáo dưỡng (bồi dưỡng kiến thức), giáo dục (thái độ, tình cảm, tư tưởng, đạo đức), phát triển (năng lực nhận thức, quan trọng lực tư rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo…) cho học sinh Ví giảng 14: “Phong trào cách mạng1930 – 1931”, mục tiêu học xác định sau: Về kiến thức: Cần giúp cho học sinh nắm nét tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam năm khủng hoảng kinh tế giới 1929 – 1933; hiểu phong trào cách mạng Đảng ta lãnh đạo đời (về lực lượng tham gia, hình thức, mục tiêu đấu tranh…) Từ đó, so sánh với phong trào yêu nước giai đoạn trước; nắm nét phong trào cách mạng 1930 – 1931, tiêu biểu Xô viết Nghệ - Tĩnh; đồng thời hiểu ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm phong trào cách mạng 1930 – 1931 Về hình thành thái độ: Giáo dục cho học sinh niềm tự hào nghiệp đấu tranh vẻ vang Đảng; niềm tin sức mạnh Đảng Từ đó, biết xác định trách nhiệm thân, phấn đấu để giữ gìn thành mà Đảng ta hệ cha ông trước giành được, tiếp tục nghiệp cách mạng đất nước ta thời kì GV: Phạm Thi Nhân Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ xác định kiến thức học, kĩ phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử, nhân vật lịch sử; kĩ sử dụng đoạn tài liệu thành văn, tranh ảnh lịch sử Khi giảng dạy nội dung lịch sử: “Cuối năm 1930 – đầu năm 1931, Xô viết đời Nghệ An, Hà Tĩnh Nhân dân tự tham gia hoạt động đoàn thể cách mạng Các đội tự vệ đỏ tòa án nhân dân thành lập” giáo viên trích đoạn tài liệu thành văn: “Từ phong trào đấu tranh quần chúng, nhiều nơi tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh, máy quan lại kẻ địch bị tan rã, nhân dân tự tổ chức thành Xô viết, nắm quyền tổ chức hoạt động làng xã Các đội tự vệ đỏ thành lập để hỗ trợ đấu tranh nhân dân, bảo vệ xã hội, an ninh trật tự làng xóm giúp thực sách Xơ viết Già trẻ, trai gái hăng hái tham gia tự vệ đỏ Tự vệ đỏ thành lập ngày đơng số lượng, tốt chất lượng Tính đến tháng năm 1931, riêng Nghệ An có 441 đội tự vệ đỏ với 7130 đội viên Có tự vệ đỏ có số lên tới 1500 người Anh Sơn, Thanh Chương, Nam Đàn”… kết hợp tranh “Đội tự vệ đỏ xã Phúc Sơn (Anh Sơn – Nghệ An)” GV: Phạm Thi Nhân 10 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Với việc kết hợp trên, giáo viên có điều kiện làm rõ mục tiêu học xác định b Đảm bảo mối quan hệ nội dung phản ánh tài liệu thành văn với nội dung tranh, ảnh phản ánh nội dung học Trên sở xác định mục tiêu, nội dung học, ta lựa chọn đoạn tài liệu thành văn tranh, ảnh cách hợp lý Khi lựa chọn đoạn tài liệu thành văn tranh, ảnh, ta phải ý đến phù hợp chúng, có nghĩa phải đảm bảo mối quan hệ nội dung phản ánh tài liệu thành văn với nội dung tranh, ảnh học Có chúng bổ sung, hỗ trợ nhau, tạo hứng thú học tập cho học sinh, đạt tới hiệu dạy học cao Ví dụ giảng dạy mục “Phong trào cách mạng 1930 – 1931” thuộc phần II “Phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh” 14: “Phong trào cách mạng 1930 – 1931”, với nội dung: “Tháng – 1930, phong trào đấu tranh nông dân dâng cao, hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh”, sử dụng đoạn tài liệu thành văn tường thuật biểu tình nơng GV: Phạm Thi Nhân 11 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử dân huyện Hưng Nguyên (ngày 12 – – 1930): “Khoảng 8000 nông dân kéo đến huyện lị với hiệu “Đả đảo chủ nghĩa đế quốc !”, “Đả đảo Nam triều !”, “Nhà máy tay thợ thuyền !”, “Ruộng đất tay dân cày !”… Đoàn biểu tình xếp thành hàng dài kilơmét tiến thành phố Vinh Đi đầu người cầm cờ đỏ, hai bên đội viên tự vệ trang bị dao, gậy Trên đường đi, đoàn biểu tình dừng lại vài nơi để diễn thuyết chỉnh đốn đội ngũ Dòng người bổ sung thêm Khi đến gần Vinh, số lên tới gần vạn người xếp thành hàng dài tới kilômét” “Thực dân Pháp đưa máy bay đến dội bom, xả súng liên vào đoàn biểu tình, làm chết 147 người Ngày hơm sau, dân làng tổ chức đưa tang người bị giết hại, thực dân Pháp lại ném bom, làm chết thêm 43 người Trong hai ngày 12 – 13 tháng năm 1930, chúng giết 217 người, làm bị thương 125 người, đốt cháy 277 nhà Hai làng Lộc Châu Lộc Hải bị triệt hạ hoàn toàn” Đồng thời với việc sử dụng đoạn tài liệu thành văn trên, giáo viên kết hợp sử dụng tranh “Đấu tranh phong trào Xô Viết Nghệ - Tĩnh”: Việc sử dụng thêm đoạn tài liệu thành văn tranh bên cạnh cung cấp kiến thức có sách giáo khoa cho học sinh GV: Phạm Thi Nhân 12 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử giúp em có cách nhìn sinh động, cụ thể kiện quần chúng nhân dân tiến hành đấu tranh mạnh mẽ tháng – 1930, đặc biệt hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh tiêu biểu đấu tranh nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) ngày 12 – – 1930 c Đảm bảo tính khoa học tính Đảng Trong nghiên cứu học tập lịch sử ngành khoa học khác phải đảm bảo tính khoa học tính Đảng Tính khoa học thể xác tài liệu, kiện, quan điểm phương pháp luận Tính khoa học ln gắn với tính Đảng vơ sản Tính Đảng tính khoa học có thống biện chứng với d Đảm bảo tính vừa sức học sinh Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh phải ý tới đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, phù hợp với hoàn cảnh, trình độ nhận thức học sinh, khơng q dễ hay khó 3.2.1 Biện pháp sư phạm sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử a Lựa chọn tài liệu thành văn phản ánh xác nội dung tranh, ảnh lịch sử Có nhiều tài liệu thành văn tranh, ảnh đề cập đến nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT (Chương trình Chuẩn) Tuy nhiên trình lựa chọn tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để giảng dạy, ta phải ý đến phù hợp đoạn tài liệu thành văn với nội dung tranh, ảnh Có phát huy tối đa tác dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh dạy học Ví dụ trình bày nội dung lịnh sử: “Quần chúng tiến hành mít tinh “đón rước” Gơđa Brêvie”, mục a “Đấu tranh đòi GV: Phạm Thi Nhân 13 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử quyền tự do, dân sinh, dân chủ”, thuộc mục “Những phong trào đấu tranh tiêu biểu”, phần III “Phong trào dân chủ 1936-1939”, 15: “Phong trào dân chủ 1936-1939”, ta sử dụng ảnh “Nhân dân Sài Gịn đón tiếp Gơđa”, kết hợp với đoạn tài liệu thành văn diễn giải ảnh Bức ảnh “Nhân dân Sài Gịn đón tiếp Gơđa” giúp học sinh tái quang cảnh đón tiếp Gơđa nhân dân Sài Gịn thời điểm mắt Đồng thời với việc sử dụng ảnh, ta trình bày thêm cho học sinh đoạn tài liệu thành văn nhằm làm rõ đón tiếp Gơđa nhân dân Sài Gịn: “Ngày – – 1937, Gơđa đến Sài Gịn Hơm quyền thực dân tổ chức đón tiếp bến Nhà Rồng, có mặt quan chức, có đội kèn đồng, có cảnh sát đứng chặn ngả đường, cấm người vào khu vực Nhà Rồng Nhưng ( ) gần 20 ngàn công nhân lao động nội, ngoại thành, hàng ngũ chỉnh tề từ sáng sớm tập trung quanh khu vực nhà Rồng Chỉ có 6000 người len lỏi vào được, tự động xếp hàng trước bến Khi Gôđa rời khỏi tàu, quốc ca Pháp lên từ 6000 người lao động giơ tay chào “Lao công đại sứ” theo kiểu mặt trận nhân dân Pháp, vừa trương trước mặt vị đại diện Chính phủ Pháp chục hiệu: “Hoan nghênh mặt trận nhân dân Pháp” (“Tự dân chủ”; “Tự GV: Phạm Thi Nhân 14 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử nghiệp đoàn”; “Thi hành luật lao động”; “Đại xá trị phạm…”) Tiếng hơ hiệu át tiếng kèn đồng Cảnh sát nhảy giật lại băng, hiệu tay người biểu tình trước mặt Gơđa Đại biểu quần chúng khơng phát biểu Chỉ có thị trưởng Bôilăngđôri đọc diễn văn Nhưng sức mạnh ý chí kỉ luật mình, quần chúng biến đón tiếp Gơđa quyền thực dân tổ chức thành mít tinh để đưa yêu cầu cho Gôđa.” Khi sử dụng ảnh đoạn tài liệu thành văn phù hợp với nội dung ảnh, ta khắc sâu kiện trí nhớ học sinh Bởi học sinh tiếp nhận thơng tin thị giác thính giác Qua đó, học sinh thấy khí đấu tranh đơng đảo nhân dân Sài Gịn nói riêng tồn thể nhân dân ta nói chung phong trào đấu tranh giai đoạn 1936 – 1939, giai đoạn thứ hai đấu tranh giành quyền Đảng ta lãnh đạo b Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử Trong học lịch sử chứa đựng nhiều nội dung, kiện lịch sử Học sinh biết hiểu hết kiện thời gian định Vì thế, giáo viên phải giúp học sinh nắm kiến thức Để làm điều này, giáo viên sử dụng đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để khôi phục, tài liệu hình ảnh q khứ Từ đó, giúp học sinh hiểu cách cụ thể kiện, tượng lịch sử, đồng thời cao hứng thú học tập em Chẳng hạn như, với nội dung: “Sau phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh, thực dân Pháp tiến hành khủng bố dã man làm cho lực lượng cách mạng bị tổn thất nặng nề” mục “Cuộc đấu tranh phục hồi phong trào cách mạng”, phần III “Phong trào cách mạng GV: Phạm Thi Nhân 15 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử năm 1932-1935”, 14: “Phong trào cách mạng 1930-1935”, để cụ thể hóa tàn bạo thực dân Pháp bắt bớ, giam cầm tra người yêu nước cách mạng, giáo viên sử dụng tranh “Tra người tù Côn Đảo”, “Tù nhân nhà tù Hỏa Lò” (Tra người cách mạng Côn Đảo) Cùng với việc sử dụng hai tranh này, ta cịn kết hợp với đoạn tài liệu thành văn liệt kê thiệt hại lực lượng cách mạng ta sau khủng bố, đàn áp thực dân Pháp: “Hàng vạn người bị bắt Các nhà tù Hỏa Lò (Hà Nội), Khám Lớn (Sài Gịn), nhà tù Cơn Đảo, nhà ngục Công Tum, Lao Bảo, Sơn La trại giam nhiều nơi khác đầy chật tù trị ” Qua đoạn tài liệu thành văn tranh, ảnh sử dụng ta cụ thể hóa kiện lịch sử: “Thực dân Pháp tiến hành khủng bố dã man làm cho lực lượng cách mạng bị tổn thất nặng nề sau phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh” Đồng thời, học sinh hiểu rõ chất kẻ thù, biết tổn thất lớn ta sau bị kẻ thù đàn áp, khủng bố Từ đó, thêm khính trọng thành cách mạng mà ông cha ta phải đổ xương máu giành GV: Phạm Thi Nhân 16 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử c Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để rút kết luận khái quát lịch sử Sau trình bày xong kiện lịch sử, điều thiếu phải tiến hành kết luận khái quát lại nội dung lịch sử Để tiến hành kết luận, khái quát nội dung lịch sử, giáo viên sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh xem biện pháp mới, hiệu Ví dụ dạy xong mục “Những phong trào đấu tranh tiêu biểu” mục II “Phong trào dân chủ 1936 – 1939” 15 “Phong trào dân chủ 1936 – 1939” Giáo viên sử dụng tài liệu thành văn tranh, ảnh để cụ thể hóa mít tinh “đón rước” G Gơđa , mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động Hà Nội (1 – – 1938) , mít tinh kỉ niệm ngày Quốc tế Lao động Sài Gòn (1 – – 1938) , đấu tranh lĩnh vực báo chí, sau rút kết luận tổng quát cho nội dung lịch sử cách đặt câu hỏi cho học sinh: Em có nhận xét quy mơ, lực lượng tham gia hình thức đấu tranh phong trào dân chủ 1936 – 1939? Để giải câu hỏi này, học sinh dựa vào kiện mà giáo viên vừa cung cấp, đồng thời đoạn tài liệu thành văn kết hợp với tranh, ảnh mà giáo viên giới thiệu thêm Thông qua câu trả lời học sinh, giáo viên kết luận đặc điểm phong trào dân chủ 1936 – 1939 c Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để tạo biểu tượng nhân vật, kiện lịch sử Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục lớn học sinh, thơng qua hình ảnh cụ thể, sinh động, có sức gợi cảm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm em GV: Phạm Thi Nhân 17 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Ví q trình giảng dạy 14: “Phong trào cách mạng 1930 – 1935”, giáo viên muốn tạo cho học sinh biểu tượng phong trào cách mạng 1930 – 1931, giáo viên cung cấp cho học sinh kiện : tình hình việt Nam năm 1929 – 1933 (bao gồm tình hình kinh tế tình hình xã hội); diễn biến phong trào cách mạng 1930 – 1931; kết phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao Xơ viết Nghệ - Tĩnh Ngồi ra, giáo viên phải cung cấp thêm cho học sinh đoạn tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh đề cập đến phong trào cách mạng 1930 – 1931 Trong đó, cần thiết phải giới thiệu cho học sinh đoạn tài liệu thành văn nói biểu tình nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) ngày 12 – – 1930 ảnh “Đấu tranh phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh” đấu tranh tiêu biểu phong trào cách mạng 1930 – 1931 Giáo viên giới thiệu cho học sinh xem ảnh chụp “Đội tự vệ đỏ xã Phúc Sơn (Anh Sơn – Nghệ An)” đoạn tài liệu thành văn đội tự vệ đỏ Việc tiếp nhận thơng tin biểu tình nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) ngày 12 – – 1930, đội tụ vệ đỏ quyền Xơ viết Nghệ - Tĩnh thính giác thị giác, học sinh tri thức quang cảnh, lực lượng tham gia phong trào cách mạng 1930 – 1931 bên cạnh thông tin khác giáo viên cung cấp, học sinh có biểu tượng phong trào đấu tranh cách mạng giai đoạn 1930 – 1931, phong trào cách mạng Đảng Cộng sản lãnh đạo sau thành lập, có nghĩa học sinh có nhận thức thời gian, không gian, lực lượng tham gia, hình thức đấu tranh, quy mơ phong trào C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu GV: Phạm Thi Nhân 18 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi phương pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT (Chương trình Chuẩn) - Thực nghiệm sư phạm tiến hành học lịch sử chương trình Lịch sử 12 trường THPT (Chương trình Chuẩn): Bài 14: Phong trào cách mạng 1930 – 1935 Bài 15: Phong trào cách mạng 1936 – 1939 Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời - Để thực nghiệm, chọn đối tượng học sinh lớp 12 Đó lớp 12B1 12B2 trường THPT CẦM BÁ THƯỚC (THƯỜNG XUÂN-THANH HÓA) Trong đó, lớp 12B1 lớp thực nghiệm, lớp 12B2 lớp đối chứng Cả lớp có trình độ tương đương nhau, số học sinh (39 học sinh) Kết thực nghiệm sư phạm Điểm 0 9 11 10 Lớp Thực nghiệm(12B1) Đối chứng(12B2) Tiến hành kiểm tra hai lớp thực nghiệm (12B1) đối chứng (12B2) cho kết sau: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học, ta có: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm: x = 7,35 GV: Phạm Thi Nhân 19 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử - Điểm trung bình lớp đối chứng: y = 6,2 - Độ lệch chuẩn phép đo lớp thực nghiệm: SDx = 1,2 - Độ lệch chuẩn phép đo lớp đối chứng: SDy = 1,86 - Phương sai phép đo kiểm tra lớp thực nghiệm: S2x = 1,44 - Phương sai phép đo kiểm tra lớp đối chứng: S2y = 3,4596 - Tính giá trị t: t = (7,35 – 6,2)  39 = 3, 24 1,44 + 3,4596 - Dùng bảng Student chọn α = 0,05, ta có: K = 2n – = 39 – = 76 Theo đó, ta có: t α = 1,98 t = 3,24 t α = 1,98 -So sánh t t α ta thấy: t > t α (3,24 > 1,98) Điều khẳng định việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT (Chương trình Chuẩn) có tính khả thi Kiến nghị, đề xuất Kết thực nghiệm khẳng định biết tuân thủ nguyên tắc biện pháp sư phạm sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT Mặc dù có nhiều cố gắng để hồn thành đề tài, hẳn cịn khơng thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đọc, để nâng cao chất lượng môn học Lịch sử Thường xuân, ngày 30 tháng năm 2012 GV: Phạm Thi Nhân 20 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử Người thực Phạm Thị Nhân GV: Phạm Thi Nhân 21 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 12, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2006), Hướng dẫn sử dụng hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh CD phần mềm Microsoft PowerPoint dạy học lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Hồng – Trịnh Thúc Huỳnh (1981), Xô viết Nghệ Tĩnh, Nxb Sự thật, Hà Nội Lê Văn Lãng (1978), Tài liệu tham khảo Cách mạng tháng Tám, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Xuân Lâm (Chủ biên) (2007), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Lễ (Chủ biên) (2008), Tri thức lịch sử phổ thông lịch sử Việt Nam, tập 4, Từ 1930 đến nay, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) (2010), Lịch sử 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng Chủ biên) (2007), Lịch sử 12 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2006), Nhập môn sử học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội GV: Phạm Thi Nhân 22 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử MỤC LỤC A.MỞ ĐẦU…………………………………………………………1 B.NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận vấn đề…………………………………………2 2.Thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử trường THPT……………2 biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu học lịch sử Ý nghĩa giải pháp tổ chức thực việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử để nâng cao hiệu học 3.1 Ý nghĩa việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử giảng dạy Lịch sử trường THPT……………………3 3.2 Các phương pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu học học qua dạy học lịch sử trường THPT (chương trình chuẩn) ………………………………………8 3.2.1 Nguyên tắc chung a Đảm bảo mục tiêu, nội dung học ……………….8 b Đảm bảo mối quan hệ nội dung phản ánh tài liệu thành văn với nội dung tranh, ảnh phản ánh nội dung học………10 c Đảm bảo tính khoa học tính Đảng…………………………….12 d Đảm bảo tính vừa sức học sinh………………………………12 3.2.1 Biện pháp sư phạm sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh lịch sử a Lựa chọn tài liệu thành văn phản ánh xác nội dung tranh, ảnh lịch sử………………………………………………………………………….13 GV: Phạm Thi Nhân 23 Trường THPT Cầm Bá Thước Sáng kiến kinh nghiệm-Lịch sử b Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để cụ thể hóa kiện, tượng lịch sử……………………………………………………… 14 c Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để tạo biểu tượng nhân vật, kiện lịch sử……………………………………………………….17 C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu………………………………………………… …18 Kiến nghị, đề xuất……………………………………….………………20 GV: Phạm Thi Nhân 24 ... thực việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử để nâng cao hiệu học 3.1 Ý nghĩa việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với tranh ảnh lịch sử giảng dạy Lịch sử trường THPT Trước... pháp sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT (Chương trình Chuẩn) - Thực nghiệm sư phạm tiến hành học lịch. .. việc sử dụng tài liệu thành văn kết hợp tranh, ảnh để nâng cao hiệu học qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường THPT (Chương trình Chuẩn) có tính khả thi Kiến nghị, đề xuất Kết