ĐẠI HỌC Q U Ố C G IA HÀ NỘI TRƯ Ờ NG ĐẠI H Ọ C K H O A H Ọ C Xà H Ộ I VÀ N H Ả N VÃN TH Ự C TRẠ N G H O Ạ T ĐỘNG K H O A H Ọ C CỦA TR Ư Ờ N G ĐẠI H Ọ C K H O A H Ọ C Xà H Ộ I VÀ NHÂN VĂN, Đ H Q G H N T R O N G 10 NĂM (1995-2005) VÀ NHỦNG ĐK XUÂT M ả số: T 2004 - 44 C hủ trì đề tài: TS T r n Văn La Đ AI H O C Q U O C GI A h ‘\ \ u TRUNG TÂM THÕNG Tí‘ ! TH I ' VIỆN DĨI6ỮĨ H ả Nội 2006 M Ụ C LỤC PHẦN MỞ Đ Ầ U VẤN ĐỀ THỨNHẤT: THựC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CỦA TRUỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Xà HỘI VÀ NHẰN VÃN (1995 - 2005) VẤN ĐỀ THỨHAĨ: NHŨNG ĐỀ XUẤT 29 PHẦ N M Ỏ ĐẦU I L ý m ục đích nghiên cứu 1.1 Trong năm gần đây, hoạt động khoa học không nhiệm vụ có tính chun trách Viện, Vụ, Trung tâm nghiên cứu, mà nhiệm vụ trường đại học, đơn vị đào tạo nguồn cán khoa học đầu ngành Bởi vậy, trường đại học Uên, có Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân vãn (Đại học Quốc gia Hà Nội) nhiệm vụ đào tạo đại học, sau đại học, phải trọng đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, tiến tới mô hình đại học nghiên cứu 1.2.Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội hoạt động khoa học 10 nãm ( 1995- 2005), nhiều lý do, chưa có điều kiện hệ thống tổng kết hoại động khoa học, công tác quản lý, tổ chức ihực nghiên cứu khoa học cán giáng dạy 1.3 Trên sở hệ thống phân loại, mạnh dạn đưa nhận xét thực trạng nghiên cứu khoa học Nhà trường nêu đề xuất, hy vọng góp phần cho cơng việc quản lý nghiên cứu khoa học ngày càn ‘4 có hiệu 1.4 Từ kết thống kê này, đề tài cung cấp cho cơng tác qn lý số liệu có liên quan đến hoạt động khoa học Nhà trường mười năm qua Đó lý chủ yếu mục đích nghiên cứu đề tài II N g u n tài liệu tham khảo 2.1 M ột s ố văn có tính pháp quy cập nhật đổi với hoạt ííộtiỊi khoa học N hà trường: Trong trình khảo sát thực trạng hoạt động khoa học Nhà trường sử dụng số văn có quan hệ trực liếp đến hoạt động khoa học Trường đại học, học viện Đó văn bán dược ban hành gán đày Chính phủ, Bộ Khoa học Cơng nghệ, Bộ Giáo dục Đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nộị Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhàn văn Cụ thể là: - Chính phủ ban hành số Quyết định, Đề án Thông tư có liên quan đến hoạt động khoa học cơng nghệ, như: Chiến lược phát triển khoa học công nghệ Việt Nam đến năm 2010, sô' 272/2003/Q Đ -lTg, ngày 31/12/2003:i Quyết định Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đê án đổi c h ế quản lý hoại động khoa học công nghệ, s ố 171/QĐ-TTg, ngày 28/9/2004 Quy c h ế quán lý ìioạt động khoư học xã hội nhân văn, sở’201Ỉ2004/NĐCP, ngày 10/12/2004 Thông tư liên tịch sửa đổi bổ sung sô' điểm Thông tư liên tịch số 35/2002rn'LTIBTC-BKHCNM T, ngày 1814/2002 hướng dẫn cơng tác qn lý tài Chương trình khoa học vả cơng nghệ trọng điểm cấp Nhủ nước ( s ố ỉ ỉ/2004/TÍLTiBYC -B K H C N M T ngày 29! ỉ 0/2004) h Nghị định s ố 1Ỉ5/2005/N Đ -C P ngày 5/9/2005 Chínli phủ quy định c h ế tự chủ, tự chịu trách nhiệm t ổ chức khoa hục & củng Iìí>lìệ câm> lập Nghị định coi mốc đổi chế Irong quản lý hoạt dộng khoa học - tự chủ, tự chịu trách nhiệm Quyết định s ố 24/ 2005/ QĐ- BGD&ĐT ban hành Quy định quản lý dề tài khoa học công nghệ cấp Bộ Bộ Giáo dục & Đào tạo, ngàv 02/8/2005 (Công báo, s ố l ị ỉ 1/8/2005 Nước Cộng ÌÌO I Xã hội nghĩa Việt Nam) C Các văn vừa chủ trương Đáng Chính phú phát tricn khoa học thời kỳ đất nước đổi mới, vừa có tính pháp quy nhằm hướng dẫn đon vị hoạt động khoa học công nghệ thực dũng đường lối, chủ trương Đặc biệt, trường đại học, sư gắn kếl hoại động khoa học với tạo Nhà trường, lĩnh vực khoa học VỚI mục đích có tính chiến lược hoạt động nhấn mạnh: c) Bảo đảm gắn kết khoa học cóng nghệ vói giáo dục tạo; khoa học công nghệ; khoa học x ã hội rã nỉiân văn, khoa học tự nhiên , khoa học k ỹ thuật Và gán kết trẽn trước hết phải dược thực trường đại học S ự gắn k ế t lĩnh vực khoa học thực sở nhữ n g nghiên cứu liên ngành nhằm giải n h ữ n g vấn đ ề kin h tế-xã hội tổng hợp p h t triển bền vững đất nước ( Chiến lược phát triển khoa học công nghệ Việt Nam đến năm 2010 (Theo QĐ số 272/2003/QĐ -TTg, 31/12/2003) Trên văn có tính đạo, tính pháp chế để chúng tơi phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động khoa học Nhà trường - Các văn ĐHQGHN ban hành nhằm hướng dẫn quy trình quản lý, tổ chức triển khai hoạt động khoa học trường thành viên, ví dụ như: Các mẫu phiếu đề xuất nhiệm vụ/ dề tài KHCN cấp ĐHQGHN, xây dựng đề cương nghiên cứu, mẫu hợp nghiên cứu, Quy định kiểm tra kỳ nghiệm thu đề lài cấp, Văn xây dựng xét duyệt để cương đề lài NCKH Irọng điểm, dặc biệt cấp ĐHQGHN Trên văn hưóng dẫn có tính tác nghiệp irong trình tổ chức quản lý hoạt động khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội han hành hàng năm - Căn vào văn quản lý hoạt động khoa học cấp, lừ năm 1995 đốn năm 2005, với đặc thù đơn vị, Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn xây dựng ban hành nhiểu vãn nhẳm cụ ihc nội dung, quy trình quản lý trình triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học Như: Kê' hoạch hoạt động khoa học Irong năm, Báo cáo tổng kct công tác nghiên cứu khoa học hàng năm, Thông báo xây dựng kế hoạch NCKH dến dưn vị, Quyết dịnh khen ihưởng, kỷ luật đề tài thực hạn hạn ( số 991 ngày 30/3/2005), Quyết định chấm dứl hợp đồng NCKH ( số 3046 ngày 30/12/2005, số 540 ngày 7/3/2006) Nhưng có văn bản, mà nội dung đánh dấu phát triển có tính bổn vững q trình tổ chức, quản lý thực hoạt động khoa học Nhà trường, là: chương trình xây dựng phát triển Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (1977-2000), Những định hướng chủ yếu công tác nghiên cứu khoa học từ 2001 đến 2010 ( theo QĐ số 331 ngày 05/3/2002), chương trình hướng tới mục tiêu chuẩn hố, dại hố ỈÌOỌI dộng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giai đoạn 2003-2010 ( theo QĐ số 1053 ngày 13/6/3003) Đây coi cương lĩnh hoạt động, tiêu chí phấn đấu nghiên cứu khoa học Nhà trường thập niên đầu kỷ XXI 2.2 Kết nghiên cứu đề tài cấp từ ỉ 995 đến 2005 Cùng với văn trên, công việc khảo sát kếl nghiên cứu đề tài cấp sở thực tế, nguồn tư liệu chủ yếu để đánh giá đề xuất hoại động khoa học 2.3 Các cơng trình nghiên cứu cụ thể: Cho đến có hai đổ tài nghiên cứu liên quan đến vấn đổ Cụ thể là: Chuẩn ìiố đ ể tiến tới đại hoủ công tác quán lý khoa học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân vãn, ĐHQGHN, m ã số: T 2002-02, chủ trì: Phịng Quản ]ý Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu đánh giá công tác tổ chức vù triển khai dề tài nghi én cứu khoa học lại Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn ( Qua kháo sát hồ sư khoa học 1995- 2005 hồ sơ đ ề tải nghiệm thu), m ã số: QX.2002-10, 111 dề tài: c v c Vũ Thị Thoan III P hạm vi phương pháp nghiên cícit Phạm vi nghiên cứu: tạp trung khảo sát đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học đề tài cấp tnrờng, cấp QX (cổ tính phổ hiên), hội tháo khoa học hoạt dộng khoa học trung tâm, nghiC'11 cứu khoa học sinh viC’ 11 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhãn văn ( ĐHQGHN) tronu 10 năm (1995-2005); mảng công tác tổ chức, quản lý thực k ế hoạch hoạt dộnti khoa học Ở không đề cập đến hoạt động khoa học ngồi trường cán Trong q trình thực hiện, vận dụng phương pháp thống kê, phân tích để làm rõ mục đích nội dung mà đề lài đặt IV N ội d u n g gồm vấn đề: 1/ Thực trạng hoạt động khoa học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN (1995 - 2005) 2/ Những đề xuất VÂN ĐỂ T H Ứ NHẤT THỰC TRẠNG H O Ạ T ĐỘNG K H O A H Ọ C CỦA TR Ư Ờ N G ĐẠI H Ọ C K H O A H Ọ C Xà H Ộ I VÀ NHÂN VĂN ( 1995 -2005 ) 1.1 N guồn lực tham gia hoạt động khoa học Hoạt động khoa học nhà trường tổ chức thực sở huy động nguồn lực tài chính, người , tiềm nghiên cứu khoa học thông qua việc đánh giá số lượng, chất lượng cơng trình cơng bố ứng dụng có hiệu thực tiễn Trong yếu tố trên, tiềm nghiên cứu, kết hoạt động khoa học phản ánh xác đầy đủ điểm mạnh yếu nguồn lực khác Cho nôn đánh giá nguồn lực hoạt động khoa học đơn vị, đơn vị vừa tạo, vừa nghiên cứu trường dại học đầu ngành cần phải thơng qua tiêu chí Cụ thể là: 1/ Xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động khoa học công nghệ Iheo hướng đẫn cấp quản lý KH&CN chủ động kế hoạch hoạt dộng KH&CN Nhà trường; 2/ Số lượng đề tài, dự án để thực nghiệm ihu, 3/ Số báo đăng tạp chí chuyên ngành, 4/ Các hoạt động khoa học có đóng góp cho khoa học, có giá trị ứng dụng thực tế để giải vấn đề kinh tế, văn hoá, xã hội, lư vấn cho địa phương nước 5/ Các nghiên cứu khoa học phải gắn với đào tạo, liên kél với viện nghiên cứu sở đào tạo; đồng thời kết nghiên cứu dó phải đỏng góp vào nguồn lực hoạt động Nhà trường 1.1.1 Nhớn lực Trước hết nhân lực tham gia hoạt động khoa học Nhà trường: Từ năm 1995 đến năm 2005, thực trạng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học Nhà trường sau (bảng 1): (bảng ỉ) Học hàm!hoc vi GS PGS TSKH TS ThS CN 1995 Nám 2001 10 38 85 201 13 26 105 85 123 Năm 2005 36 121 132 160 Đến nãm 2005, số cán giảng dạy nghiên cứu khơa học có học hàm GS chiếm 2,49% (9/361), PGS chiếm 9,97% (36/361), có học vị tiến sĩ chiếm 33,52% (121/361), thạc sĩ chiếm 36,57% (J 32/361), năm 2005 nghiên cứu sinh có 60 Như vậy, trình độ khoa học (học hàm, học vị ) nguổn lực phán ánh đội ngũ cán khoa học mạnh so với trường, viện trung tâm nghiên cứu vổ khoa học xã hôi nhân văn nước Đội ngũ cỏ đủ khả đảm nhận nhiệm vụ công tác tạo, nghiên cứu khoa học yêu cầu xã hội đặt So với năm đầu thành lập Trường, hệ thống ngành đào tạo nghiên cứu khoa học dược mở rộng dần hoàn chỉnh iheo hướng chuyên sâu nhu cầu phái triển xã hội Đến năm 2006, lồn nường có 13 khoa mơn lrực thuộc, 13 trung tâm, chương trình dự án Với số lượng, Irình độ học vấn hệ thống tạo ngành cư sở, điều kiện động lực có ý nghĩa quyếi định, tính bén vững cho phát triển nghiên cứu khoa học Nhà trường thập niên lới Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng đội ngữ hoại động khoa học trên, cịn có số vấn đề cần đặt Cụ thể là: - Số lượng giảng viên cịn thiếu so với khối lượng cơng việc phái đám nhận Tỷ lệ thời lượng giảng dạy cán chiếm lớn, 80%, chí có trường hợp vượt 100% ( Năm 2005, có 133 cán dạy hưn 300 tiết, 57 cán dạy từ 200 đến 300 tiết) Vì thế, quỹ thời gian dành cho nghiên cứu khoa học Và nghĩa với ngại nghiên cứu, chậm trễ thời hạn - Nhìn vào bảng 1, phát triển trình độ khoa học ( học hàm, học vị) cán giảng dạy khơng khơng ổn định, mà có phần hụt hẫng Số lượng giáo sư khơng tăng mà cịn giảm Lực lượng phó giáo sư bổ sung chậm, lực lượng tiến sĩ khoa học giảm số lượng tiến sĩ tăng chậm so với yêu cầu; lực lượng ihạc sĩ lại tăng nhanh ( khơng muốn nói ổ ạt) Có hai nguyên nhãn dẫn đến tượng này, công tác tổ chức cán ( kế hoạch phát triển, kê'hoạch đầu tư, phương pháp tuyển dụng ) nhiều điểm chưa phù hợp Nguyên nhân thứ hai là, nhận thức bán thân cán trình lự đào lạo Những tượng ánh hưởng đến chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học mà hạn chế phát huy tính “đổng đội” Irong giải nhiệm vụ khoa học cấp cao ( dề tài trọng điểm, dự án điều tra đề tài độc lập cấp nhà nước) - Sự phân bố chuyên gia khoa học ngành không Nhiều ngành cán khoa học có học hàm tiến sĩ, phó giáo sư giáo sư Sự hẫng hụt dẫn đến khó khăn cho số ngành việc xây dựng giáo ninh đào tạo sau đại học, tư vấn xây dựng định hướng hoạt động khoa học ngành Nhưng ngược lại, số ngành thành phần cán độ tuổi 35 chiếm tỷ lệ cao ( ngành thành lập), nên hệ cúa iưựng giống trường hợp Tuy nhiên, hạn ché' thường cố đơn vị thành lập ì 1.2 Kinh phí Khác với thời kỳ trước, kinh phí hoạt dộng khoa học ngày thuận lợi Hàng năm,Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhãn vãn khóni; chí nhận khối lượng kinh phí định từ nguồn ngân sách nhà nước cấp, mà 5/ Nghiên cứu nông thôn, miền núi, tôn giáo, dân tộc, dãn tộc thiếu sô Viội Nam lịch sử giai đoạn đổi mới; 6/ Nghiên cứu q trình đồ thi hố q cơng cc đổi mới; 7/ Nghiên cứu vấn đề quốc tế, khu vực đặc biệt trọng đến quốc gia có quan hệ gắn kết lĩnh vực hợp tác nghiên cứu đào tạo với Trường; 8/ Nghiên cứu vấn đề Lịch sử, văn hố, thị cổ Hà Nội xưa phục vụ cho 1000 năm Thăng Long - Hà Nội 2.2 Tập trung xây dựng chương trình nghiên cứu khoa học có cấp độ cao, phạm vi liên ngành rộng có giá trị khoa học ứng dụng cao nhầm hoàn thiện cấu ngành nghề, nâng cao chất lượng đào lạo dại học vả sau đại Trong 03 năm gần đây, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn chưa có đề tài cấp nhà nước xét chọn, có dề xuất Cịn đồ tài cấp Đại học Quốc gia từ cấp Đặc biệt dến cấp Trọng điểm không nhiều, so với nguồn nhân lực tham gia hoại động khoa học có; so với số lượng đề tài cấp hàng năm trường ihành viên khác irong ĐHQG Vậy nguyên nhân dẫn đến tượng trên? Theo chúng tôi, trước hết, chưa tập trung có phương pháp tốt để khai thác tiổm mạnh nhóm/mũi/bộ phận chuyên gia ngành chuyên gia đầu ngành Trường xây dựng đề tài, dự án lớn Một tượng lất phổ biến năm vừa qua xây dựng để tài dự án lớn dự thầu thường xuất phát ý tưởng cá nhãn, mội đon vị đơn lẻ Cho nên, tính thực tiễn, giá trị khoa học, lính liên ngành khơng đú u cầu đề tài lớn Cịn danh sách thành viên Iham gia chí hình Ihức dối phó với quy định Bộ Khoa học Công nghệ Hai từ nguyên nhàn đẫn đến tượng mục đích, nội dung n g h i ê n cứu n g h è o nàn , Ihiếu tính liên n g n h k h n g có sức ih uy ết phục vỏ mặt khoa học 31 Từ hạn chế trên, theo ý kiến chúng tôi, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tổ chức nhóm chuyên gia chuyên ngành, liên ngành tư vấn cho Nhà trường xây dựng Dự án, dề tài khoa học có tính trọng điểm Ngồi tổ chức lực lượng có tính mũi nhọn khoa học trên, trung tâm phải nơi tập trung nhà khoa học đầu ngành, có trách nhiệm lư vấn cho Nhà trường hướng đề tài, Dự án lớn Các tổ chức hoạt dộng đạo trực tiếp Hội đồng thường trực khoa học &dà(> tạo Trường Ngồi việc tổ chức nhóm chun gia trơn, Nhà trường cần có sách phù hợp dể khai thác tiềm khoa học nhà khoa học nghỉ theo ch ế độ để phục vụ cho nhiệm vụ Mọi hoạt động cần phải liì hoạt dộng thường xuyên Nhà lrường định mộl chế độ cho chuyên gia cán kiêm nhiệm quyền lợi trách nhiệm 2.3 Xây dựng bồi dưỡng đội ngữ cán giảng dạy nghiên cứu khoa Trong năm tới, Nhà trường tiếp lục thực chương trình (Irong chương trình hướng tới mục tiêu chuẩn hố, dại hoá hoại dộng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giai đoạn 2003-2010), là: Chuẩn hố dội ngũ cán cơng tác tổ chức, quán lý Nhà Irưừng, 95% cán giảng dạy có trình độ đại học, 70% có trình dộ tiến sĩ, 70% có chức danh giảng viên trở lên, 20% cỏ chức danh phó giáo sư giáo sư Mỗi khoa có 15 cán giảng dạy Mỗi mồn nhấi có cán giảng dạy Đây điều kiện, yếu tố có tính định dối với hoại động khoa học Nhà trường Lâu nay, bàn vấn đề này, thường nhắc nhắc lại rằng: dội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu bị hụl hẫng thố hệ, thicu chuyên gia đầu ngành, trình độ ngoại ngữ tin học không đáp ứng Theo chúng lỏi, lý đo dẫn đến tượng trơn sách cán cùa Nhà trường chưa thật sát Chúng không di sâu bàn vấn dổ manh dan dưa môl vài kiến nghị dối với viêc tuyển chọn lạo lực lượng can hộ [ró 32 Đây khơng mắt xích quan trọng mà cịn khâu đột phá có tính thê hệ lâu dài đơi VỚI công tác tạo nguồn nhân lưc hoạt động khoa học cho nhà trường thập niên tới Thứ nhất, tuyen cán giảng dạy phải có quy chê chuẩn nghiệp giảng dạy Trong điều kiện nay, có đủ sở để đặi nhữnií u cầu cao trình độ, khả nghiên cứu khoa hoc, trình độ ngoại ngữ phương pháp sư phạm Không nên coi tiêu chuẩn tuyển cán bơ giảng dạy ngang đồng “cao tí” ngạch hành Thứ hai, khơng chuyển, khơng tuyển đối tượng đế làm hành chính, sau lại chuyển sang ngạch cán giảng dạy Thứ ba, có điều kiện kinh phí, hội trao đổi với nước ngồi dối tượng đầu liên ưu tiên cán trẻ Không nên, không nên, nhiều lý việc nàng cao trình độ theo hình thức lại lớp người trẽn 55 tuổi Cuối cùng, thành phần cần phải có địi hói nghiêm khắc thơng qua lịch trình đào tạo tự hổi dưững cho lừng cá nhân, hộ mơn, ngành.Trường ta có nhiều văn bản, nghị bàn vấn dồ này, hiệu khơng cao, chí cịn thả lỏng trình thực Một lực lượng nghiên cứu khoa học chiếm tỷ lệ , iheo chúng tơi lại quan trọng, nhà khoa học nghỉ hưu (TS, PGS, GS) Trường ta nên có “kế sách”để khai ihác tiềm khoa học thành phán Lựi ích cho hoạt động khoa học có lực lượng tham gia, họ người tư vấn định hướng, tư vấn xây dựng đề tài, dự án lớn, tư vấn cho thố hệ trẻ hoạt động khoa học 2.4, V ề văn bán: Chủ động, cụ thể nội dung văn hoại động khoa học & công nghệ cấp quán lý cho phù hợp với hoại động khoa học Nhà Irường thống văn Các văn cụ thể là: - Quy trình xét duyệt đề tài Khi đề cập đến hạn chê' trình xét tuyển dề tài, phải nói rằng, có lức, có dơn vị ihực khau rãi luỳ tiện Bởi thế, cần phái có quy định cụ thể, chặt chẽ dối với kháu 33 - v ề Hội đồng nghiêm thu đánh giá đề tài cấp: tiêu chuẩn, chuyên môn, số lượng, trách nhiệm (chúng đề cập phần sau) - Những quy định việc sử dụng sản phẩm nghiên cứu khoa học sán phẩm đào tạo sau đại học ( cơng trình đă nghiệm thu, luận văn thạc sĩ, luận văn tiến sĩ bảo vệ, quvền sử dụng kế thừa sản phấm khoa học mức độ ) Lâu nay, điều quy ước tạm thời thường trao đổi với khơng văn Cơng Hình khoa học nghiệm ihu trước bảo vệ luận văn thạc sĩ, luận văn thạc sĩ dược kế thừa (/( r sản phẩm cơng trình nghiên cứu? Và ngược lại? Rồi hai nội đung hai loại sán phẩm trùng % khơng thừa nhận? Cho đến chưa có mộl văn thức để giải trường hựp - Về mẫu đăng ký đề tài cấp, biên bán nghiệm ihu, phiếu đánh giá, phiếu nhận xét thành viên hội đồng (tính cấp thiết ý nghĩa dề tài, phương pháp nghiên cứu, giá trị khoa học, giá trị sử dụng thực chế độ tài hành ) Trong liêu chí trên, tiều chí quan trọng, cần thiết khoa học xã hội nhân văn Ví dụ : giá liị sử dụng cấp thiết nhấl Nhà trường, mà trước hốl đào tạo, sán phẩm dùng cho đào tạo phần trăm - Về chế độ sử dụng tốn kinh phí cần phái có quy định cho phù hợp với đặc thù khoa học xã hội nhân văn Ví dụ, vào đâu để định tổng kinh phí đề tài cấp Trường S.OOO.OOOđ, cấp QX 30.000.000 đ.Tại đọc thẩm định cơng trình dề tài nghiên cứu khoa học cấp ĐHQG khốn kinh phí khơng kinh phí chấm khố luận cử nhàn Nhân chúng tơi đề cập đến văn Nhà Irường dược ký từ lâu mức chi tiêu cho công việc tổ chức nghiệm thu kiểm ưa liến dô loại đề tài cấp Trường cấp Đại học Quốc gia (vãn bán số 973/XHNV-KH, 6/6/2000) Cụ thể là: - Nghiệm thu dồ tài cấp Trường: Chủ tịch uỷ viên thư ký: 120.000(1 u ỷ viên phản biện: 150.000(1 34 - Nghiêm thu đề tài cấp ĐHQG (không phân biệt cấp QX, CB, Đặc biệt, Trọng điểm): Chủ tịch uỷ viên thư kỷ: 150.000đ Ưỷ viên phản biện: 200.000đ u ỷ viên: 120.000đ Cho đến văn chi tiêu nội Nhà trường không thấy đề cập đen vấn đề Sở dĩ đặt vấn đề cần phải có hệ thống vàn cho phù hợp với hoạt động khoa học nhà trường lừ trước đến nay, mầu vãn sử dụng dựa vào mẫu chung cấp quản lý Vì vậy, có tiêu chí phù hợp với khoa học tự nhiên cơng nghệ, lại có tiêu chí phù hợp với Viện Trung tâm nghiên cứu có nhiều mầu, tiêu chí khơng phù hợp với hoạt đơng khoa học Trường Chúng tơi đưa ví dụ cạ thể: Trong tổng kết hoạt động khoa học cóng nghệ nãm 2004 phương hướng hoạt động năm 2005 ĐHQGHN nãtn 2005 cỏ phần Phụ lục I gồm văn quy chế quản lý hoạt động KHCN ĐHQGHN Các mầu chủ yếu khung chung cho khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học xã hội nhân văn có đặc thù riêng, nên phải có khung, nội dung, liêu chí liêng Và có văn cùa Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn cơng tác tổ chức thực hiện, cơng tác quán lý dược thuận lợi có hiệu 2.5 Xíìỵ dựng tiêu chí xét tuyển đề tịi đánh giá nghiệm thu kết nghiên cứu Về cư bản, phiên họp để tuyến chọn đánh giá, nghiệm ihu dề tài dã thực dựa văn quy định, cần phải bổ sung điều số tiêu chí điều kiện để hoat động khoa học dược phù hợp với đặc thù ngành xã hội nhân vãn; đám hảo tính dan có hiệu cập nhật hưn 2.5.1 Nhận thức đăng kỷ xét duyệt ( ác loại dứ lui 35 Theo ý kiến chúng tôi, cá nhân, đơn vị có liên đới đến việc đăng ký xét duyệt đề tài cần phải có thống nhận thức: liêu chí mục tiêu, yêu cầu, phạm vi nghiên cứu, giá trị sử dụng, địa sử dụng, kinh phí Trước hết đề tài cấp trường Nên đạt vấn đề, đề tài cấp trường cấp độ đầu công việc nghiên cứu khoa học cán trẻ hay không? Bới đối tượng đăng ký đề tài cấp trường đa sô cán nhận vào làm việc từ năm, học viên cao hoc Tất nhiên, chúng lôi không loai trừ ưường hơp cá biệt đãng ký cấp độ đề tài cán láu năm Hai là, nên dặt mục tiêu nghiên cứu đề tài cấp nhằm giải nội dung cụ thế, phục vụ trực tiếp cho chuyên môn mà họ dang giáng dạy phái tíiáng dạy tương lai Ba là, thường đăng ký, chủ trì đề tài muốn kếi hợp với việc triển khai đề tài thạc sĩ Đấy chưa kể đến, cán hộ trẻ nén kinh nghiệm, kiến thức chưa nhiều Từ năm 2001 dến 2004, Đại học Quốc gia cho thử nghiệm loại hình nghiên cứu bẳn, nhân chúng tơi mạnh dạn dồ xuấl mội số điếm có liên quan đến quy trình triển khai, quản lý nội dung khoa học loại đế tài Nhận thức chung nghiên cứu khoa học bán nghiên cứu vổ lý luận phương pháp Irong ngành khoa học cụ thể Đối vói khoa học xã hội, lĩnh vực khoa học có đặc thù, nên để ihực mục đích liên khơng phải sớm, chiều mà cần phải có mội dung lượng lớn trình độ khoa học, quỹ thời gian trải nghiệm nhấl định nghiên cứu giảng dạy Như vậy, khơng phải đăng ký đổ lài bán dược Có ihế lạm coi có số hướng nghiên cứu loại đề tài sau: Tìm hiếu giới thiệu lý thuyết, phương pháp chuyên ngành nghiên cứu giáng dạy mình; thử nghiệm vận dụng lý luận phương pháp nghiên cứu vào Ihực liền Việl Nam; lổng kết (.lánh giá (có lính lổng quan hay tổng luận) kết nghiên cứu khoa học lĩnh vực chuyên môn cuối biên soạn mội hệ thống sách công cụ phục vụ trực tiếp cho công tác nghiên cứu đào lạo Phái xác định dược rõ ràng mục liêu phương hướng nghiên cứu cổ thủ' xét duyệt clưúc dLÌny hệ sản phẩm dạt kết cao hữu ích 36 Đối với cấp độ đề tài từ Đại học Quốc gia trở nên, cấp cao, địi hỏi tính chuyên sâu, tính liên ngành, tính khoa học phương pháp nghiên cứu, giá trị sử dụng, kết hợp nghiên cứu khoa học với đào lạo sau dại học Đối tượng giao nhiệm vụ cần phải có điều kiện định, có đủ khả đảm nhận đề tài giao Từ lý trên, đề xuất, xét duyệl, cá nhân Hội đồng khoa học đơn vị phải có nhận thức loại đề tài Ý kiến Hội đồng khoa học đào tạo đơn vị sở có tính quyếi định đổ Hội đồng khoa học đào tạo trường duyệt 2.5.2 Tiêu chí xét duyệt đ ề tài cấp Từ nhận thức trên, dựa vào tiêu chí chung (các văn bán KH&CN cấp quản lý), hệ thống, bổ sung tiêu chí cụ thể sau (mỗi cấp độ đề tài mức độ đòi hỏi tiêu chí có khác nhau): - Giá trị khoa học, - Tính khoa học ihể mục tiêu, nội dung phương pháp nghiên cứu; - Độ tin cậy, tính cập nhật, phong phú hệ thống tài liệu tham kháo sô liệu điều tra, khảo sát; - Cái kết nghiên cứu, tính sáng tạo, dộc đáo phương pháp nội dung nghiên cứu; - Về giá trị thực tiễn kết nghiên cứu; hay nói cách khác phạm vi địa sử dụng; - Lịch sử nghiên cứu khoa học chủ trì dề tàivà cộng tác viên; - Huy động, sử dụng lực lượng nghiên cứu; - Tính khả thi Đối với loại dề tài lại phải có u cáu mức độ tiêu chí cu ihc đế xứng tầm cấp độ dề tài Cụ thể: tính liên ngành, nội dung giá trị khoa học gắn kết nghiên cứu với đào tạo sau dại học (hương đan học vien, n g h iê n cứu sinh, kết hợp nghiên cứu 37 cán VỚI thành phần trên) V í dụ: đăng ký đề tài cấp QX, thân người đăng ký chủ trì đề tài cấp Trường Ngoài quy định nêu văn bản, cần nhân mạnh điểu kiên sau coi bắt buộc xét duyệt để tài dự án: - Đề tài nghiên cứu phải nằm Định hướng nghiên cứu khoa học Nhà trường kế hoạch hoại động khoa học, đào lạo đơn vị; - Hội đồng khoa học đào tạo Nhà trường xét duyệl đề lài, dự án Hội KH- ĐT đơn vị thông qua ( HĐKH&ĐT khoa / mơn trực thuộc, HĐKH&ĐT Trường) sở Hội đồng ngành ĐHQG tuyển chọn; - Sản phẩm NC để tài đãng ký phải dưực ghi cụ thể theo quy định Nhà trường - Từ loại hình đề tài cấp ĐHQG ( CB, QX, ĐB, TĐ, DA) trớ lên phái có gắn kết với đào tạo sau đại học, kết cổng bố, hướng dẫn học viên sau đại học sử dụng lực lượng iham gia vào trình triển khai đồ lài 2.5.3 V ề diều kiện d ể đánh giá nghiệm thu sún phẩm nghiên cứu: Phải có hồ sơ đầy đủ đề tài, gồm: sản phẩm cơng trình ( ln thú theo quy định Bộ Khoa học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn cá hình ihức nội dung), Như: Quyết định thành lập Hội đồng nghiệm ihu, báo cáo tóm lắt q trình Ihực hiện, Hợp đồng Đăng ký đề tài, sản phẩm Trong yêu cầu trên, có nội dung quan trọng liên quan đến việc đánh giá chất lượng sản phấm nghiên cứu khoa học, dó vấn đề Hơi đồng Danh sách thành viên Hội đồng phòng han chức quản lý trực liếp giới thiệu lư vấn cho Ban Giám hiệu dưyệl liên cư sử đồ nghị lãnh đạo đơn vị vị trí hai phản biện Hội nghiệm thu phái có lì 1/3 số thành viên hội người quan, dó phán ỉ phái người quan ngồi, c ầ n n h ấn m ạnh trách nhiệm quyền hạn phận quản lý điêu kiện trén Các thành viên HĐ nhũng chuyên gia vé 38 lĩnh vực đề tài nghiên cứu Trong Hội đồng khơng có thành viên người làm cơng việc quản lý, người quản lý có trách nhiêm thông báo thông tin cần thiết quản lý hành có liên quan đến tiêu chí đánh giá nghiêm thu đê tài như: quy trình triển khai, chi tiêu kinh phí, ihời hạn thực Chỉ có thực vậy, kết nghiên cứu để tài, nội dung khoa học đánh giá khách quan (Điều từ trước đến chưa thực triệt để, đơi cịn tuỳ tiện) Và dể đảm đương công việc trên, phận quản lý cố gắng xây dựng danh mục chuyên gia lĩnh vực thuộc khoa học xã hội nhân vãn trường Về dung lượng kết nghiên cứu sản phẩm cơng trình Đày vấn đề bàn cãi bước đầu thực nghiệm Căn vào đặc thù ngành khoa học xã hội nhân văn, năm 2006, Hội dồng Khoa học Đào tạo Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân vãn hổ sung thêm điều kiên cụ thể khác, ngồi điều kiện có vãn bán irưức dây Có hai điều kiện bắt buộc đề tài cấp QX, cụ ihể là: Phần văn C IIIỊ Ơ trình có độ dùi không 100 trang, 0Ỉ bái rông b ố lạp chí chuyên ngành; đ ề tài cấp sà, độ dài không 60 trang Trôn ihực tố, năm gần đây, sản phẩm công trinh thuộc loại đề tài cấp Đại học Quốc gia thương không đảm bảo dung lượng không dám nói q móng Sán phẩm cơng trình gửi đến thành viên hội trước ihời gian phiên họp nghiệm thu 15 ngày Mục đích việc quy định thời gian nhằm để thành viên có điều kiên Ihẩm dinh kỹ chấi lượng sán phẩm đề lài Hai nhận xét văn hai phán biện phái dược gửi đón phòng QLNCKH & Đ T s Đ H trước liến hành nghiệm thu Mục đích điều kiện nhằm hạn chế không tuân thủ thành viên HĐ, phản biện Các uỷ viên HĐ cổ nhận xét văn bán Trước lổ chức nghiệm thu, phận quản lý hội dủ vãn bán (rên Theo chúng lôi, vấn đề nên đặi là, inróc Iiiiliicin ilui đề tài từ cấp Đại học Quốc gia trờ lên, nên thông báo đe nhũng quan lãm 39 đến chuyên môn đến dự Đây phương pháp triển khai tốt để vừa có mục đích thẩm định chun mơn, kết nghiên cứu khoa học đề tài, vừa có tính xã hội hoá cao nghiên cứu khoa học ( vấn dề chưa đặt ra) 2.5.4 Vê tiêu chí đánh giá xếp loại Đây nội dung trình quản lý khoa học cơng việc cuối quy trình triển khai nghiên cứu khoa học Cho đốn có nhiều mẫu biểu quy định đánh giá nghiệm lliu chất lưựng sán phẩm cơng trình nghiên cứu khoa học Theo văn Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Giáo dục Đào tạo phải cho điểm theo thang nấc sau: M ức độ đạt m ục tiêu, nội dung k ế hoạch: 30 điểm ( Cụ thể: lý luận, điều tra khảo sát, đề xuất giái pháp, thời gian Ihực hiên ) Giá trị khoa học: 20 điểm ( Tính mới, tính sáng tạo, phương pháp liếp cận nghiên cứu, phát triển ) Giá trị ứng dụng thực tiễn: 20 diêm ( Phát triển khoa học công nghẹ, tạo sán phàm mới, phạm vi mức độ ứng dụng, đào tạo nhân lực ) H iệu nghiên cứu sử dụng kinh phí: 10 điểm ( ứng dụng xã hội, khoa học, đào tạo nguồn nhân lực, nàng cao lực khoa học công nghệ ) Sản phẩm nghiên cím thơng tin khoa học: 10 điểm ( số lượng chất lượng, sách chuyên kháo, sách giáo khoa, báo, ấn phẩm ihông tin khoa học ) Trình bày báo cáo th ể thức văn bản: 10 diêm Tỏng cộng: 100 điểm 40 Còn với ĐHQGHN tiêu chí đánh giá nghiệm thư sán phẩm cùa đề tài nghiên cứu xếp thành loại sau: lốt, khá, đại yêu cầu không đạt yêu cẩu Theo chúng tôi, áp dụng theo tiêu chí ĐHQGHN khó đánh giá cách xác Cịn theo tiêu chí Bộ KHCN, Bộ GD ĐT có mục chưa hợp lý, Cần có kết hợp cho điểm phân loại Đối với ngành Irong khoa học xã hội nhân văn, nên gộp mục 2, 3, 4, lại thành mục: giá trị khoa học thực tiễn: thành hai mục: giá trị khoa học, giá trị lliực tiễn Và sở đó, phải điều chỉnh lại số điểm mục Giá trị khoa học: 20 điểm, giá trị thực tiền: 30 điểm Như vậy, tiêu chí đánh giá nghiêm thu đề tài, dự án nghiên cứu khoa học ngành khoa học xã hội nhân vãn thuộc ĐHQG Nhà Irường quán lý chi cịn mục (theo nhận thức chúng tỏi): Mức độ đạt mục tiêu, nội dung kế hoạch: 40 diêm Giá trị khoa học: 20 điểm Giá trị thực tiễn: 30 điểm Quy trình thực hiện, thể thức văn bán trình bày báo cáo: 10 diem Từ số điểm để phân loại: Đạt: 50 điểm, Khá: 80 điếm, Giỏi: 90 điếm xuất sắc: 95 điểm Những cơng trình đạt xuất sắc cấp thêm kinh phí dể xuất Lưu ý lằng phần xếp loại sản phẩm cổng trình nghiên cứu khoa học Bộ Khoa học Công nghệ, Bộ Giáo dục Đào tạt) Đại học Quốc gia Hà Nội khơng có loại xuất sắc ( Các văn đánh giá nghiệm thu chưa có loại xuât sắc) Tiêu ch í đánh giá hoạt động khoa học dơn vị (khoa m ôn trực thuộc) Khi dánh giá kối quá, mức độ hoạt dộng khoa học cùa dơn vị, can phải vào nội dung sau: Số lượng đổ lài NCKH cấp thực hiên dược so với kố hoạch; 41 Giá trị sử dụng ( giá trị khoa học, giá trị thực tiễn, lính xã hội hố sản phẩm nghiên cứu; kết hợp nghiên cứu với đào tạo, đào lạo sau dại học); Số lượng sản phẩm nghiên cứu khoa học dã ấn phẩm ( báo KH cồng bố, sách xuất bản, thông tin KH ) Số lưựng cơng trình đạt giải cấp; Tỷ lệ giáo vicn tham gia nghiên cứu khoa học; Mức độ hoàn thành kế hoạch hoại động nghiên cứu khoa học hàng năm đơn vị 2.7 Vê hoạt dộng khoa học Trung tâm, chương trình dự án Nhiệm vụ hàng đầu Trung tâm, chưưng trình dự án thu hút, lập hợp dược chất xám chuyên gia đáu ngành, cán hộ nghiên cứu khoa học có lực nhằm xây dựng giải nhiệm vụ khoa học, vấn dề khoa học có tính trọng tâm, thơng qua hoạt dộng tin để mớ lộng hợp tác quốc tế hỗ trợ đào tạo; đồng thời làm lốt công lác ur vân clu) Trường yêu cầu nhiệm vụ Vì vậy, dơn vị liên cấn phái cỏ: - Tính độc lập, tự chủ trình xây dựng kế hoạch hoại dộng, - Cỏ chế lài hựp lý nhằm thu húl, tập hợp dược đội ngũ điuyen gia, cán họ nghiên cứu khoa học Trường (kế học giá nước ngoài), - Mở lộng hợp tác quốc lê' lĩnh vực nghiên cứu khoa học irao dổi chuyên môn, - Hỗ n tham yiíi đào tao Sítu dại học 2.8 V é khoa học sinh viên - Không nên quan niệm “Phong irào”của hoại dóng nghiên cứu khoa học sinh viên, mà coi hoạt dộng ihưừng xuyên, - T io s\n chơi lộng lãi cho sinh viên iham gia hoạtdộng khoa học, klioue nên gị hoại dộng khn mẫu định, - Ho'U dông khoa học sinh viên phái gán với kiến thức đãhocUongnhà irường, gắn với thực licn cua xa họi, - Cán n h ã n m a n h l ã n g , “ c h o s in h v i ê n ” tro lly h o a i d ọ n y n a y la c h o p lu u ìig pháp tiếp cận phưưng pháp nghiên cưu lác ndiiệp 42 - Đối với sinh viên hệ chất lượng cao, Nhà trường cấn phải quan lâm , hy vọng vào chất lượng nghề nghiệp “chất lượng cao’ cho nguồn lực hoạt động khoa học sau Căn vào "Quy định tạm thời đào tạo nguồn nhân lực tài ứ Đại học Quốc gia Hà N ộ i” Giám đốc Đại học Quốc gia ban hành theo QĐ sỏ '216/ ĐT, ký ngày 8/8/2003; với thời gian quản lý hoạt động khoa học sinh viên năm qua, mạnh dạn nêu lên số vấn dể sau: 2.8.1 Để đạt mục tiêu đào tạo sinh viên hệ chất lượng cao: " có phẩm chất trị tiềm trí tuệ đ ể đàu tạo thành nhữttiỊ trí thức có lý tưởng hồi bão khoa học, có tư lực sáng tạo lạo /lịỊuồn nhân lực chất lượng cao vả nhân tái khoa học, công nghệ cho đất Iiưức", nghiên cứu khoa học khơng diểu kiện hắt buộc, mà liêu chuẩn để đánh giá kết năm học xét cấp đào lạo dối với sinh viên Và nhà quản lý đào lạo phải xác định dây mộl mặt vấn đẻ irong quy trình đào lạo sinh viên lài cliấl lượng cao Chỉ có sau thời gian đào tạo định, yên tam dược sán phẩm tạo trước sư địi hỏi xã hội 2.8.2 Vì xuất phát điểm sinh viên hệ châì lượng cao, cho nC-n phái có quy định riêng hoạt động khoa học cho sinh viên hệ này, quy định chung sinh viên Cụ là, phát huy lính dộc lập nghiên cứu sinh viên, lấy việc hướng sinh viên tiếp cận phưưng pháp nghiên cứu khoa học làm chính; chọn đề tài nên quan tàm đến mức độ lính khoa hoc vấn để nghiên cứu, sinh viên năm thú ha, năm ihứ lư; xây dựng quy trình tuyến chọn riêng Những nẫm lỊUci, chúng Và chưa chư y đcn van đc nuy \ n cung chinh V I lliố khung cảnh chung vậy, sinh viên chài luọng cao kliong ihc iliay dược nghiên cứu khoa học Theo ý kiến chúng tôi, số diều khoán Q uy (lịnh tạm thời cần phải bổ sung nội dung sau: 43 Điều 3: Chương trình đào tạo cử nhản chất lượng cao có mục, nội dung mục trọng vào thời lượng đào tạo, không đề cặp đến hoạt động khoa học Trong đó, phần mở đáu Điêu nhấn mạnh: chương trình đào tạo cử nhân chuẩn, đưực cải tic'll, nàng cao, Iăni> cườiiíỊ kỹ thực hành lực sáng tạo Để có ihể đạt kếi chuẩn sau đào tạo vậy, cần phải có kết hợp học hành, mà đòi với khoa học xã hội nhân văn, hành có nghĩa tập nghién cứu hình thức: điền dã, khảo sát, viết báo cáo, cộng lác với thầy nghiên cứu vân đề Nên, theo cần bổ sung mục nghiên cứu khoa học phải có thời lượng định quỹ ihời gian đào tạo Điều 6, mục 6.2: Điều kiện chuyển đổi dối với chương trình tạo nhản chất lượng cao, nên bổ sung mội điều kiện cỏ thành tích nghiên cứu khoa học đạt cấp Đại học Quốc gia (cấp Bộ) 2.8.4 Và cuối cùng, để tạo điều kiện cho sinh viên nghiên cứu klioa học có kết quả, vai Irị người thày hướng dẫn khoa học lãi quail Họng Bói giáo viên hướng dẫn khơng chí có ninh độ dú, mà cần phái có tinh thần hướng đạo cao Tóm lại: Tuy cịn nhiều bấl cập cơng tác qn lý, vỏ chất lượng nghiên cứu, giá trị khoa học, giá trị ứng dụng, phái thừa nhãn lãng: Trong mười năm qua (1995 - 2005), hoạt dộng khoa học Nhà nường dã dạt kết chủ yêu sau: - Là hoạt động có vị quan trọng guổng máy chung Trường, góp phần khẳng định vị nung lãm nghiên cứu khoa học làng khoa học xã hội nhãn văn I.ong nước - Chủ động đề xuất, xây dựng, triến khai thực hoạt dõng khoa học theo hướng dẫn cấp quản lý KH&CN; - Số lượng đề tài, dự án triển khai nong 10 năm Um so với nhan lực tham gia hoạt dộng khoa học có; - Ý nghĩa giá trị sử dụng sán phẩm khoa hoc là; gop phân giái vấn để phái triển kinh tế xã hội cùa dịa phmmg/ vun,/ khu v u ^ u ó c gia; gắn với đào tạo cấp độ khác (cừ nhân, sau đại học ); góp Phần mở lộng quan dối ngoại thông qua hợp tác trao dổi khoa học, nàng cao sở vật chất cho Nhà trường; - Thông qua hoại động khoa học, đội ngũ cán khoa học ngày trưởng thành có đủ nãng lực để thực nhiệm vụ khoa học cho giai đoạn tới Kết dây q trình tích hợp điêu kiện đủ đê / rường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, thuộc ĐtlQGHN trà thành đụi học nghiên cứu 45 ... mà đề lài đặt IV N ội d u n g gồm vấn đề: 1/ Thực trạng hoạt động khoa học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQGHN (1995 - 2005) 2/ Những đề xuất VÂN ĐỂ T H Ứ NHẤT THỰC TRẠNG H O Ạ T ĐỘNG... nước Bộ Khoa học Công nghệ Hoạt động khoa học Nhà trường phải “Bảo dám gắn kết khoa học công nghệ với giáo dục đào tạo; khoa học công nghệ; khoa học xã hội nhân văn, khoa học lự nhiên , khoa học. .. khu vực quốc tế, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn công bố '' ''Những định hướng chủ vếu cơiiíị tác nghiên cứu khoa học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (ừ 200ì đến 2 010 Cương lĩnh rõ