ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - PHÙNG THỊ THẠO XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ DẠY HỌC KIẾN THỨC DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ MÔN SINH HỌC LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Lập HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Lịch sử nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 11 Đối tượng nghiên cứu 11 Giả thuyết nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Cấu trúc luận văn 21 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 22 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 22 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 22 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 24 1.1.3 Vai trò câu hỏi trắc nghiệm khách quan 27 1.1.4 Ưu nhược điểm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy kiến thức kiểm tra đánh giá 31 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 36 1.2.1 Thực trạng việc dạy học kiến thức Di truyền biến dị môn Sinh học lớp trường trung học sở 36 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 43 Chương 2: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG MCQ ĐỂ DẠY KIẾN THỨC MỚI VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 46 2.1 Khái niệm câu hỏi, câu hỏi trắc nghiệm khách quan 46 2.1.1.Khái niệm câu hỏi 46 2.1.2 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan 47 2.2 Tiêu chuẩn câu hỏi MCQ trắc nghiệm MCQ 48 2.2.1 Tiêu chuẩn câu hỏi MCQ 48 2.2.2 Tiêu chuẩn trắc nghiệm khách quan dạng MCQ 49 2.3 Một số nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ 51 2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 51 2.3.2 Các nguyên tắc biên soạn liên quan đến việc cân đối câu hỏi trắc nghiệm với mục đích hỏi 52 2.3.3 Một số nguyên tắc việc biên soạn giải pháp trả lời 52 2.4 Các bước để xây dựng câu hỏi trắc nghiệm MCQ [17] 54 2.4.1 Bước 1: Xác định mục tiêu kết đánh giá 56 2.4.2 Bước 2: Phân tích nội dung để xây dựng bảng trọng số 58 2.4.3 Bước 3: Tuyển chọn xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 59 2.4.4 Bước 4:Thực nghiệm kiểm định câu hỏi 60 2.5 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần Di truyền biến dị Sinh học lớp trung học sở 62 2.5.1 Nghiên cứu nội dung mục tiêu phần Di truyền biến dị sinh học trung học sở 62 2.5.2 Xây dựng bảng trọng số cần trắc nghiệm phần Di truyền biến dị sinh học 69 2.5.3 Xây dựng câu hỏi tự luận nhỏ phần Di truyền biến dị Sinh học 69 2.5.4 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ cho loại kiến thức 73 Chương 3: SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 123 3.1 Sử dụng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan dạng MCQ vào dạy học kiến thức 123 3.1.1 Quy trình sử dụng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan dạng MCQ dạy học kiến thức 123 3.1.2 Một số giáo án thực phương pháp sử dụng MCQ dạy học kiến thức (Phụ lục 3) 126 3.1.3 Kết thực nghiệm 127 3.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 133 3.2.1 Xác định thời gian trả lời cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ, thời gian số lượng câu hỏi cho đề kiểm tra 133 3.2.2 Cách tổ hợp hệ thống câu hỏi MCQ xây dựng tạo thành đề trắc nghiệm khách quan 135 3.2.3 Bước đầu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ vào kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh qua trắc nghiệm nội dung Di truyền biến dị 135 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 138 Kết luận 138 Khuyến nghị 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá MCQ : Multi-choice-questions SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TN : Thực nghiệm THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Kết điều tra tình hình sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, câu hỏi TNKQ dạy học phần Di truyền biến dị 37 Bảng 1.2 Kết điều tra việc sử dụng câu hỏi TNKQ 40 khâu trình dạy học 40 Bảng 1.3 Kết khảo sát thái độ học tập HS phần Di truyền biến dị 41 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức Di truyền biến dị Sinh học 63 Bảng 2.2 Mục tiêu phần Di truyền biến dị Sinh học 65 Bảng 2.3 Bảng trọng số xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ 69 phần Di truyền biến dị Sinh học lớp 69 Bảng 2.4 Tỉ lệ câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho loại kiến thức 73 Bảng 2.5 Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm 75 Bảng 2.6 Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm 75 Bảng 2.7 Độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm 75 Bảng 2.8 Điểm trung bình phương sai trắc nghiệm tổng thể 79 Bảng 3.1 Quy trình sử dụng MCQ dạy kiến thức 123 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra số 128 Bảng 3.3 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra số 128 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra số 129 Bảng 3.5 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra số 130 Bảng 3.6 Kết lớp trường THCS Cầu Giấy kiểm tra trắc nghiệm 135 Bảng 3.7 Kết lớp trường THCS Lê Qúy Đôn kiểm tra trắc nghiệm 136 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quy trình chung xây dựng câu hỏi trắc nghiệm MCQ 54 Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng tuyển chọn câu hỏi trắc nghiệm MCQ 55 phần Di truyền biến dị Sinh học lớp 55 Sơ đồ 2.3 Quy trình tuyển chọn câu hỏi MCQ qua kiểm định phần 56 Di truyền biến dị Sinh học lớp 56 Biểu đồ 2.1 Độ khó 240 câu hỏi TNKQ dạng MCQ 76 qua thực nghiệm khảo sát 76 Biểu đồ 2.2 Độ phân biệt 240 câu hỏi TNKQ dạng MCQ 77 qua thực nghiệm khảo sát 77 Biểu đồ 2.3 Kết xác định câu đạt không đạt yêu cầu 78 hai tiêu FV DI 78 Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua điểm trung bình 131 Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua tỉ lệ điểm giỏi 131 Biểu đồ 3.3 So sánh kết kiểm tra nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thơng qua tỉ lệ điểm trung bình 132 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong điều kiện nay, việc đổi giáo dục điều kiện tất yếu nhằm đào tạo bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Để thực đƣợc mục tiêu giáo dục mà Đảng đề ra, việc đổi nội dung cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học, có phƣơng pháp KTĐG Có nhiều phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp KTĐG khác Dù phƣơng pháp dạy học có liên hệ chặt chẽ với nội dung chƣơng trình, phƣơng tiện dạy học phƣơng pháp KTĐG Mỗi phƣơng pháp có ƣu nhƣợc điểm riêng Thực tiễn cho thấy khơng có phƣơng pháp tối ƣu mục tiêu giáo dục Có nhiều hình thức KTĐG đƣợc áp dụng trình dạy học TNKQ phƣơng pháp đo lƣờng đánh giá có nhiều ƣu điểm đƣợc ứng dụng rộng rãi dạy học Đó phƣơng pháp tƣơng đối khách quan, không phụ thuộc vào ngƣời chấm bài, bao phủ đƣợc hầu hết nội dung mơn học, hạn chế đƣợc may rủi quay cóp bài, thích hợp với kì thi đại trà, ứng dụng đƣợc khoa học kĩ thuật Phƣơng pháp khắc phục đƣợc nhiều nhƣợc điểm phƣơng pháp tự luận Tuy nhiên việc áp dụng TNKQ KTĐG không kiểm sốt đƣợc khả đốn mị khơng đánh giá đƣợc cách lập luận HS Vì vậy, sử dụng phƣơng pháp TNKQ dạy kiến thức mang lại hiệu không nhỏ việc khắc phục nhƣợc điểm KTĐG Việc cịn phát huy đƣợc tính tích cực chủ động HS, giúp HS dễ dàng việc tiếp cận kiến thức mới, đồng thời rèn đƣợc kỹ vận dụng câu hỏi TNKQ việc dạy kiến thức KTĐG Từ giảm thiểu nhƣợc điểm phát huy tối đa ƣu điểm phƣơng pháp Mặt khác, kiến thức phần Di truyền biến dị chƣơng trình Sinh học lớp phần kiến thức khó, trừu tƣợng HS nên HS khó nắm vững đƣợc kiến thức khó khắc sâu đƣợc kiến thức.Việc áp dụng câu hỏi TNKQ dạy học giúp HS tự học qua việc tìm hiểu SGK, giúp HS tiếp thu kiến thức tốt Đặc biệt, kì thi tốt nghiệm THPT thi Đại học, cao đẳng…đều có sử dụng hình thức TNKQ dạng MCQ, nên việc đƣợc làm quen với cách học, cách KTĐG theo hình thức TNKQ giúp em dễ dàng tiếp cận học lên bậc học cao Chính lí mà chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để dạy học kiến thức Di truyền biến dị môn Sinh học lớp trung học sở” Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi TNKQ theo nội dung phần Di truyền biến dị Sinh học lớp THCS Đề xuất việc sử dụng câu hỏi TNKQ việc dạy kiến thức KTĐG kết học tập học sinh phần Di truyền biến dị Sinh học lớp THCS Lịch sử nghiên cứu Việc áp dụng câu hỏi TNKQ dạy học đƣợc áp dụng giới Hiện có nhiều tác giả biên soạn câu hỏi TNKQ phần Di truyền biến dị nhƣ Trịnh Nguyên Giao từ năm 1997, Vũ Đình Luận (2005) nhƣng tập trung đối tƣợng sinh viên trƣờng cao đẳng, số đề tài Sinh học lớp 12 nhƣ Nguyễn Thị Kim Giang (1997), Cao Kim Thoa (2008), Dƣơng Thu Hiền (2009) Bên cạnh có số tác giả xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc hình thành kiến thức dạy học phần di truyền biến dị nhƣ Phan Thị Thu Hiền (2006), Hồng Hải Phịng (2010)… Một số tài liệu KTĐG thƣờng xuyên định kì đƣợc tác giả xây dựng nhƣ Ngơ Văn Hƣng (2008)…song chƣa có cơng trình xây dựng 10 câu hỏi TNKQ cách hệ thống dùng cho việc dạy kiến thức KTĐG kết học tập phần Di truyền biến dị môn Sinh học lớp Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ nội dung chƣơng I, II, III, IV, V, VI SGK Sinh học trung học sở Áp dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để dạy kiến thức KTĐG kiến thức Di truyền biến dị môn Sinh học lớp THCS Đối tƣợng nghiên cứu - GV dạy Sinh học lớp số trƣờng THCS địa thành phố Hà Nội tỉnh Nam Định - HS lớp số trƣờng THCS địa thành phố Hà Nội tỉnh Nam Định Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đạt yêu cầu sử dụng hợp lí dạy kiến thức KTĐG phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức Di truyền biến dị Sinh học lớp THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lí luận cách xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ - Khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạy kiến thức KTĐG kết học tập môn Sinh học lớp phần Di truyền biến dị - Biên soạn câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần Di truyền biến dị Sinh học lớp - Thực nghiệm thăm dò để chỉnh lí câu dẫn, câu nhiễu thực nghiệm thức để xác định số đo độ khó, độ phân biệt câu hỏi, độ 11 ... dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để dạy học kiến thức Di truyền biến dị môn Sinh học lớp trung học sở? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi TNKQ theo nội dung phần Di truyền biến dị Sinh học lớp. .. tin cậy toàn trắc nghiệm kiến thức Di truyền biến dị Sinh học lớp - Xây dựng giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạy kiến thức KTĐG kiến thức Di truyền biến dị môn Sinh học lớp - Thực nghiệm sƣ phạm... DẠY HỌC 123 3.1 Sử dụng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan dạng MCQ vào dạy học kiến thức 123 3.1.1 Quy trình sử dụng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan dạng MCQ dạy học kiến thức