ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ NGA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC « NGHĨA CỦA TỪ » CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thi Ban ̣ HÀ NỘI – 2011 DANH MỤC CÁC CHƢ̃ VIẾT TẮT Viế t tắ t Viế t đầ y đủ CNTT Công nghê ̣ thông tin ĐC Đối chứng HĐ Hoạt động HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung ho ̣c sở TN Thƣ̣c nghiê ̣m TTHTTT Trung tâm ho ̣c tâ ̣p trƣ̣c tuyế n SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦ A VIỆC Ƣ́NG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC BÀI “NGHĨA CỦA TỪ” 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phƣơng tiện dạy học 1.1.2 Phƣơng tiê ̣n công nghê ̣ thông tin d ạy học 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 15 1.2.1 Mô ̣t số đặc điểm của ho ̣c sinh lớp 15 1.2.2 Nô ̣i dung da ̣y ho ̣c “Nghiã từ” chƣơng trình 17 1.2.3 Thƣ̣c tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tiếng Việt 18 1.2.4 Các phần mềm thƣờng đƣợc dùng dạy học Tiếng Việt 24 Tiể u kế t chƣơng 29 Chƣơng 2: NGUYÊN TẮC VÀ CÁCH THƢ́C Ƣ́NG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC BÀI “NGHĨA CỦA TỪ” CHO HỌC SINH LỚP 31 2.1 Mô ̣t số nguyên tắ c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c 31 2.1.1 Những nguyên tắc nội dung 31 2.1.2 Những nguyên tắc kĩ thuật 32 2.2 Khó khăn và lƣu ý dạy học bài “Nghĩa tƣ̀” 35 2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào tƣ̀ng khâu quá trình d ạy học bài “ Nghĩa từ” 37 2.3.1 Soạn giáo án điện tử 37 2.3.2 Tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c 46 2.3.4 Kiểm tra- đánh giá 57 2.4 Một số lƣu ý ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào d ạy học “Nghĩa từ” 61 2.4.1 Với nhà trƣờng phổ thơng và các nhà quản lí giáo dục 61 2.4.2 Với giáo viên 64 2.4.3 Với ho ̣c sinh 65 Tiể u kế t chƣơng 66 Chƣơng 3: THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Đối tƣợng thƣ̣c nghi ệm sƣ phạm 69 3.3 Phƣơng pháp và tiêu chí đánh giá thƣ̣c nghiê ̣m 71 3.3.1 Phƣơng pháp thƣ̣c nghiê ̣m 71 3.3.2 Tiêu chí đánh giá k ết thực nghiệm sƣ phạm 71 3.4 Điạ bàn thực nghiệm 71 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 72 3.5.1 Nô ̣i dung thƣ̣c nghiê ̣m 72 3.5.2 Tiến trình dạy học 73 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 73 3.6.1 Đánh giá về mă ̣t đinh ̣ lƣ ợng 74 3.6.2 Kế t quả về mă ̣t đinh ̣ tiń h 76 Tiể u kế t chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật, công nghệ phát triển ngày càng nhanh và đƣợc ứng dụng vào nhiều lĩnh vực kinh tế - xã hội giới nói chung và nƣớc ta nói riêng Đặc biệt, công nghê ̣ thông tin và ứng dụng rộng rãi lĩnh vực giáo dục và đào tạo Một phƣơng hƣớng, nhiệm vụ, giải pháp phát triển giai đoạn nƣớc ta tiếp tục nâng cao chất lƣợng toàn diện, đổi nội dung và phƣơng pháp dạy học, thực “chuẩn hố, đại hố, xã hợi hoá” giáo dục Đồng thời, ngành giáo dục đẩy mạnh việc đổi phƣơng pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị vào dạy học nhằm phát huy tính chủ đợng, tích cực sáng tạo học sinh, để đào tạo hệ “chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc” đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hợi góp phần thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Vì thế, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học trở thành nhiệm vụ cấp thiết quan trọng giáo viên Thƣ̣c tế cho thấ y viê ̣c soạn giảng dạy giáo án điện tử có nhiều ƣu điểm, sử dụng hình ảnh, âm thanh, nhạc phim dạy biên soạn chƣơng trình để tổ chức hoạt đợng ngoại khóa tạo đƣợc nhiều hứng thú và đạt nhiều hiệu giáo dục cho học sinh q trình học tập nhà trƣờng phổ thơng Một vài năm gần đây, phát triển khoa học công nghệ kinh tế, phần lớn học sinh khơng cịn mặn mà với mơn học này đặc biệt phần Tiếng Việt nhƣ trƣớc Hơn nữa, Tiếng Việt lại mơn học “khó, khơ, khổ” nhiều làm giảm bớt hứng thú học tập em Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học tiếng Việt làm cho môn học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, góp phần tạo nên hứng thú hiệu giáo dục cho học sinh q trình học tập nhà trƣờng phổ thơng Tuy nhiên, Việc ứng dụng CNTT vào dạy học Tiếng Việt còn nhiều bất câ ̣p, đặc biệt chƣơng trình Tiếng Việt- Ngữ Văn Nhiều giáo viên chƣa biết cách ứng dụng phần mềm công nghệ cho dạy học, sở vật chất các trƣờng học lại chƣa thống nhất, đồng bộ…nên hiệu dạy học cịn thấp Do vậy, cần phải có hƣớng dẫn, cách làm việc ứng dụng CNTT dạy học để cải thiện hạn chế nêu Từ lý đây, chọn nghiên cứu đề tài: “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học “ Nghĩa từ” cho học sinh lớp Trung học sở” để cụ thể hóa phầ n nào hƣớng ƣ́ng du ̣ng hiê ̣n đa ̣i này Lịch sử nghiên cứu Ở các quố c gia phát triể n t hế giới , tƣ̀ lâu công nghê ̣ thông tin đã đƣơ ̣c sƣ̉ du ̣ng mo ̣i liñ h vƣ̣c của đời số ng nói chung , giáo du ̣c đào tạo nói riêng Về nhƣ̃ng tài liê ̣u nghiên cƣ́u mô ̣t cách toàn diê ̣n về ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c , trƣớc hế t phải kể đế n giáo triǹ h : “Teach to the Future” (Dạy học cho tƣơng lai ) Intel và bộ bộ giáo trình “Partner in Learning” củ a Microsoft “Teach to the Future” đƣơ ̣c tâ ̣p đoàn Intel triể n khai Việt Nam nhiều tỉnh thành từ vài năm trở lại với mục đích đảm bảo rằ ng công nghê ̣ thông tin đƣơ ̣c sƣ̉ du ̣ng có hiê ̣u quả , làm để có thể cải thiê ̣n v iê ̣c da ̣y ho ̣c của giáo viên và ho ̣c sinh Tài liệu “ Teach to the Future” thì cho : nhƣ̃ng thành viên của nề n giáo du ̣c có ý thƣ́c đƣơ ̣c rõ ràng về tiề m của công nghê ̣ thông tin và làm chủ đƣơ ̣c nó thì công nghê ̣ thông tin sẽ hỗ trơ ̣ rấ t hiê ̣u cho việc dạy học nhà trƣờng Tuy nhiên, vì mục tiêu các tài liệu này xa và rộng nên việc nghiên cứu khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học còn chung chung , có thể áp dụn g cho tấ t cả các môn ho ̣c nhà trƣờng Nó chƣa đặt đƣợc vấn đề đặc thù bô ̣ môn ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin Theo xu thế hô ̣i nhâ ̣p , nhƣ̃ng năm gầ n , nƣớc ta cũng rấ t chú tro ̣ng đến vấn đề sử dụng công nghệ thông tin nhƣ thế nào và làm nhƣ thế nào để có hiê ̣u quả tố t nhấ t Nhiề u nhà giáo du ̣c đã quan tâm đế n viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào giáo du ̣c - đào ta ̣o nhƣ : GS.TS Pha ̣m Minh Ha ̣c , GS Hoàng Tuy , TS Phạm Ngọc Ánh , TS Hoàng Mai Lê , Mô ̣t số công trin ̀ h nghiên cƣ́u mang tin ́ h quố c gia về ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c nhƣ: đề án “ Giáo dục tin học” PGS Đinh Gia Phong chủ trì , đề tài cấp Bộ “Tin ho ̣c và sƣ̉ du ̣ng máy tiń h điê ̣n tƣ̉ dạy học” GS Lê Công Triêm chủ trì, đề tài “Giáo dục tin học” GS TS Hồ Ngo ̣c Đa ̣i chủ trì Các đề tài nghiên cƣ́u này không chỉ khẳ ng đinh ̣ vai trò của viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin , đƣờng hƣớng ƣ́ng du ̣ng mà còn có giá trị định hƣớng cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các môn học , bài học cụ thể Bên ca ̣nh nhƣ̃ng công triǹ h nghiên cƣ́u kể , các bài viết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học năm gần đ ây khá đa da ̣ng , phong phú Có thể kể đến bài viết nhƣ “Khai thác và sử dụng Internet viê ̣c thiế t kế bài da ̣y ho ̣c Vâ ̣t Lý” (Lê Công Triêm , Tạp chí Giáo dục , 5/2005), “Ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c Tiế ng Anh” (Thúy Vân, Tài hoa trẻ , 3/2006), Công nghê ̣ thông tin với viê ̣c giảng da ̣y các môn khoa ho ̣c xã hô ̣i và nhân văn nhà trƣờng” (Phan Tro ̣ng Luâ ̣n , Văn hóa giáo dục kỉ XXI , NXB ĐHQGHN, H 2002), “Ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c Ngƣ̃ Văn” (Đỗ Ngọc Thớng , Tạp chí giáo dục , 5/2005) Nhìn chung , nhƣ̃ng bài viế t kể , các tác giả khẳng định hiệu to lớn mà công nghê ̣ thông tin có thể mang la ̣i cho da ̣y ho ̣c , nhấ t là xu đổi phƣơng pháp dạy học mạnh mẽ Cụ thể, kế t quả của các công trình nghiên cƣ́u ấ y đã cho thấ y nhƣ̃ng tiề m to lớn của công nghê ̣ thông tin quá trình giải quyế t các nhiê ̣m vu ̣ bản của da ̣y ho ̣c ở nh à trƣờng phổ thông , tƣ̀ viê ̣c thƣ̣c hành giảng da ̣y , truyề n thu ̣ tri thƣ́c của giáo viên đế n viê ̣c tiế p thu kiế n thƣ́c , phát triển tƣ , kĩ , kĩ xảo học sinh Không kể đế n các bài viế t thuô ̣c liñ h vƣ̣c ngoài N gữ Văn n hƣ Vâ ̣t Lý , Sinh Ho ̣c , Tiế ng Anh bản thân các bài viế t của các nhà nghiên cƣ́u văn ho ̣c , nhƣ̃ng nhâ ̣n đinh ̣ , kế t luâ ̣n đƣa đa phầ n đề u mang tầ m khái quát, có tính định hƣớng chung cho phân môn Nói cách khác , chƣa có công trin ̀ h hay tác giả nào đề câ ̣p mô ̣t cách toàn ve ̣n , đầ y đủ đế n khả , ƣu thế của viê ̣c ƣ́ng du ̣ng công nghê ̣ thông tin vào da ̣y ho ̣c mô ̣t bài cu ̣ thể Do vậy, đề tài :“Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài “Nghiã từ” cho học sinh lớp Trung học sở ” đƣơ ̣c chúng lƣ̣a chọn nghiên cứu nhằm đƣa hƣớng dẫn cụ thể và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học “Nghĩa từ” cho học sinh lớp nhƣ cho dạy học tiếng Việt nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài “Ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học “Nghiã của từ”cho học sinh lớp THCS” đƣợc triển khai nhằm mục đích cụ thể sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận và thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài “Nghĩa của từ”cho ho ̣c sinh lớp6 THCS - Đề xuấ t mô ̣t số biê ̣n pháp nhằ m nâng cao hiê ̣u quả của viê ̣c ƣ́ng du ̣ng CNTT vào da ̣y ho ̣c Tiế ng Viê ̣t cho ho ̣c sinh lớp - Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pham ̣ nhằ m kiể m chƣ́ng nhƣ̃ng đề xuấ t luâ ̣n văn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu nhƣ̃ng đề lý thuyế t về công nghệ thông tin - Nghiên cứu khảo sát thực trạng dạy học tiếng Việt - Đề xuấ t cách thƣ́c ƣ́ng du ̣ng CNTT vào da ̣y ho ̣c “Nghĩa của từ ”cho học sinh lớp THCS - Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m nhằ m kiể m chƣ́ng tiń h khả thi của nhƣ̃ng đề xuấ t luâ ̣n văn về cách thƣ́c ƣ́ng du ̣ng CNTT da ̣y ho ̣c Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học bài “Nghĩa của từ” chƣơng trình Ngữ Văn 6, tập dƣới trợ giúp CNTT 5.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hỗ trợ nguồ n cơng nghệ thơng tin đới với tiến trình dạy học bài “Nghĩa của từ” Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích và nhiệm vụ đề tài, q trình nghiên cứu tơi sử dụng các phƣơng pháp sau: - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luâ ̣n: Sƣ̉ du ̣ng lý thuyế t để làm rõ viê ̣c đổ i mới PPDH , ứng dụng CNTT dạy học nói chung và dạ y ho ̣c Tiế ng Viê ̣t nói riêng - Phƣơng pháp điề u tra – vấn : Điề u tra về tiǹ h hiǹ h ƣ́ng du ̣ng CNTT da ̣y ho ̣c bâ ̣c THCS , ý kiến học sinh dạy ứng dụng CNTT vào dạy học Tiếng Việt - Phƣơng pháp quan sát : Quan sát da ̣y học “Nghĩa từ” có ứng dụng CNTT - Phƣơng pháp thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m : Thông qua kế t quả thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m rút kế t luâ ̣n - Phƣơng pháp xƣ̉ lí thông tin : Thông qua kế t quả điề u tra phỏng vấ n tại một số trƣờng THCS thuộc địa bàn tỉnh Hải Dƣơng , xƣ̉ lí thông tin rút kế t luâ ̣n chin ́ h xác , khách quan cho kết nghiên cứu - Phƣơng pháp tổ ng kế t – kinh nghiê ̣m : Trên sở nghiên cƣ́u , phan tích rút tổng kết và đề xuất Giả thuyết khoa học Nế u đề xuấ t đƣơ ̣c biê ̣n pháp ƣ́ ng dụng công nghệ thông tin vào dạy học bài “Nghĩa của từ” cho học sinh lớp hơ ̣p lý thì sẽ góp phầ n nâng cao tăng hiệu dạy học, giúp học sinh hứng thú học tập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầ u, kế t thúc và danh mu ̣c tài liê ̣u tham khảo , nô ̣i dung luâ ̣n văn gồ m chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Nguyên tắ c và cách thƣ́c ƣ́ ng dụng công nghệ thông tin vào dạy-học “Nghĩa từ” cho học sinh lớp Chƣơng 3: Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m ... việc ứng dụng CNTT dạy học ? ?Nghĩa từ? ?? cho học sinh lớp nhƣ cho dạy học tiếng Việt nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học “Nghiã của từ? ?cho học sinh. .. học để cải thiện hạn chế nêu Từ lý đây, cho? ?n nghiên cứu đề tài: “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học “ Nghĩa từ? ?? cho học sinh lớp Trung học sở? ?? để cụ thể hóa phầ n nào hƣớng ƣ́ng... thƣ́c ƣ́ ng dụng công nghệ thông tin vào dạy-học ? ?Nghĩa từ? ?? cho học sinh lớp Chƣơng 3: Thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC BÀI