DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1: Kết điều tra ý thức học tập phƣơng pháp học môn Sinh học học sinh 15 Bảng 1.2: Sử dụng phƣơng pháp dạy học Sinh học, Trung học phổ thông giáo viên 17 Bảng 1.3: Kết điều tra hiểu biết giáo viên biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hoá kiến thức sử dụng biện pháp dạy học Sinh học 19 Bảng 2.1: So sánh dạng biến động số lƣợng cá thể quần thể 30 Bảng 2.2: So sánh quần thể quần xã 31 Bảng 2.3: Ảnh hƣởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật 34 Bảng 2.4: So sánh hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo 35 Bảng 2.5: Đặc điểm thực vật tác động nhiệt độ ý nghĩa đặc điểm 51 Bảng 2.6: Ảnh hƣởng điều kiện nhiệt độ tới sinh trƣởng phát triển thực vật 52 Bảng 3.1: Các dạy thực nghiệm 85 Bảng 3.2: Các tham số đặc trƣng qua lần kiểm tra thực nghiệm 96 Bảng 3.3: Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm 97 Bảng 3.4: Phân phối tần số, tần suất tần suất tích luỹ kết kiểm tra lần 98 Bảng 3.5: Kết lĩnh hội kiến thức học sinh qua lần kiểm tra (sau thực nghiệm) 99 Bảng 3.6: So sánh kết lần kiểm tra sau thực nghiệm 100 Bảng 3.7: Phân phối tần số, tần suất tần suất tích luỹ kết kiểm tra 101 59 DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc chƣơng trình phần Sinh thái học, Trung học phổ thơng 14 Hình 2.1: Sơ đồ quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 24 Hình 2.2: Sơ đồ trình diễn sinh thái đầm nƣớc nông 29 Hình 2.3: Sơ đồ nội dung khái niệm quần thể 38 Hình 2.4: Sơ đồ trình diễn sinh thái 39 Hình 2.5: Sơ đồ mối quan hệ loài quần xã 39 Hình 2.6: Bản đồ tƣ "Mối quan hệ dinh dƣỡng" 43 Hình 2.7: Sơ đồ mối quan hệ cá thể quần thể 44 Hình 2.8: Sơ đồ loại môi trƣờng 45 Hình 2.9: Sơ đồ nhân tố sinh thái 46 Hình 2.10: Sơ đồ hệ thống hố kiến thức chƣơng “Cơ thể môi trƣờng” 47 Hình 2.11: Sơ đồ hệ thống hố kiến thức chƣơng "Hệ sinh thái" 53 Hình 2.12: Sơ đồ hệ thống hoá kiến thức chƣơng "Hệ sinh thái" theo đồ tƣ 53 Hình 2.13: Sơ đồ hệ thống hoá kiến thức "Hệ sinh thái" theo sơ đồ tƣ 54 Hình 2.14: Sơ đồ lƣới thức ăn quần xã 55 Hình 2.15: Sơ đồ hệ thống hoá kiến thức lƣới thức ăn quần xã 55 Hình 3.1: Sơ đồ chuỗi thức ăn 93 Hình 3.2: Sơ đồ chuỗi thức ăn 93 Hình 3.3: Sơ đồ chuỗi thức ăn 94 Hình 3.4: Biểu đồ tỉ lệ phần trăm điểm trung bình, khá, giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng 98 Hình 3.5: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất 99 Hình 3.6: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất tích lũy (hội tụ lùi ωi (≤)%) 99 Hình 3.7: Biểu đồ đƣờng phân bố tần suất 101 Hình 3.8: Đồ thị đƣờng phân bố tần suất tích luỹ (hội tụ lùi ωi (≤)) 102 60 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn I Danh mục bảng ii Danh mục biểu đồ Iii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Khái niệm kĩ hệ thống hóa kiến thức 1.1.2 Phân loại kỹ hệ thống hóa kiến thức trình dạy học 1.1.3 Vai trị kĩ hệ thống hóa kiến thức 10 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 11 1.2.1 Đặc trƣng môn Sinh học 11 1.2.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học - chƣơng trình Sinh học phổ thông 12 1.2.3 Thực trạng việc rèn luyện kỹ hệ thống hoá kiến thức dạy học Sinh học 12 15 1.2.4 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức trình dạy học học Sinh học 12 20 Chƣơng 2: KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 22 2.1 Một số nguyên tắc đạo việc rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 22 2.1.1 Cơ sở khoa học nguyên tắc đạo việc rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 22 2.1.2 Các nguyên tắc đạo việc rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 22 2.2 Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 24 2.3 Biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 25 61 trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 2.3.1 Biện pháp rèn luyện kĩ đọc, phân tích sách giáo khoa, tài liệu tham khảo 25 2.3.2 Biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng thao tác tƣ (phân tích - tổng hợp, đối chiếu - so sánh) 28 2.3.3 Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh ảnh, hình vẽ 31 2.3.4 Biện pháp rèn luyện kĩ đọc phân tích bảng biểu cho sẵn 33 2.3.5 Rèn luyện kĩ đọc phân tích tranh sơ đồ, sơ đồ logic 35 2.3.6 Rèn luyện kỹ lập đồ tƣ 39 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hóa cho học sinh dạy học Sinh thái học (Sinh học 12) 43 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức nghiên cứu tài liệu 43 2.4.2 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để điều khiển trình dạy học 48 2.4.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động học tập 48 2.4.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để củng cố, vận dụng nâng cao kiến thức 50 2.4.5 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động tự học nhà học sinh 54 2.4.6 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để kiểm tra đánh giá 55 2.5 Một số giáo án rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12, Trung học phổ thông 56 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 85 3.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 85 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 85 62 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 85 3.3 Kết thực nghiệm 89 3.3.1 Đánh giá kết định tính 89 3.3.2 Đánh giá kết định lƣợng 95 ́ KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 107 63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững” [12, tr 108] Để phát huy vai trị giáo dục cần phải đƣợc đổi mới, đổi phƣơng pháp dạy học giữ vai trò quan trọng Điều 28.2 Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [18, tr 8] Hệ thống hoá biện pháp, thao tác tƣ logic quan trọng, đạt hiệu cao nghiên cứu dạy học Sinh thái học Hệ thống hóa thao tác đƣợc thực nhằm gia công, xử lý tài liệu đƣợc qua giai đoạn phân tích - tổng hợp, so sánh, đối chiếu để từ rút kết luận khái qt, có tính quy luật vận động đối tƣợng nghiên cứu Việc hệ thống hóa cịn có tác dụng làm phong phú thêm kiến thức học tƣ tƣởng mới, xem xét vấn đề học dƣới góc độ Điều có ý nghĩa, ngƣời học không cố điều học mà cịn xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ lý giải đƣợc ý nghĩa sâu xa kiến thức Bởi rèn luyện kĩ hệ thống hóa dạy học có vị trí quan trọng phát triển lực tƣ lý thuyết cho học sinh Phần Sinh thái học chƣơng trình Sinh học 12 nội dung sau chƣơng trình Sinh học trung học phổ thơng Sinh thái học đƣợc học tiếp sau nội dung thực vật, động vật, sinh lí học, di truyền tiến hoá Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với môi trƣờng cấp độ tổ 64 chức sống từ thể tới quần thể, quần xã Sinh thái học có nội dung rộng mang tính thực tiễn cao Tuy nhiên, thời gian có hạn nên nội dung kiến thức sách giáo khoa tập trung vào kiến thức nhất, với ví dụ điển hình đơn giản hoá vấn đề phức tạp Để học tốt phần học sinh cần hệ thống hoá vận dụng kiến thức học vào giải thích minh hoạ cho học, đồng thời liên hệ với thực tiễn sống để trả lời câu hỏi tập Thực trạng dạy học Sinh thái học trƣờng phổ thông trung học việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh chƣa đƣợc trọng mức Qua điều tra tìm hiểu, tình hình rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức học sinh yếu, giáo viên chƣa quan tâm đầy đủ để rèn luyện kĩ cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12, Trung học phổ thơng” Mục tiêu nghiên cứu Đƣa quy trình biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) nhằm nâng cao chất lƣợng dạy - học Phạm vi nghiên cứu Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho ngƣời học dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12), Trung học phổ thông Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình biện pháp rèn kĩ hệ thống hoá kiến thức dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) Giả thuyết khoa học 65 Những quy trình biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) mà đề tài đề xuất, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển tƣ Lịch sử nghiên cứu Hệ thống hố kiến thức có sở khoa học lý thuyết Graph đời cách 200 năm Ngày nay, Graph xâm nhập cách hữu với mức độ khác vào hầu hết khoa học đại mạng lại hiệu thiết thực khoa học giáo dục Trên giới, quan điểm hệ thống cấu trúc hệ thống đƣợc đề cập Triết học với đại biểu nhƣ: Ph Ăngghen, V I Lênin, Miller Trong lĩnh vực khoa học khác lĩnh vực khoa học Sinh học có nhiều nhà khoa học đề cập đến chất, vai trị nhận thức, tiếp cận cấu trúc hệ thống Năm 1945 L V Bertalanffy đƣa “Lý thuyết chung hệ thống” để mô tả hệ thống mở mô tả cánc trạng thái cân động [25] Tony Buzan viết 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng triệu 125 quốc gia giới Trong đó, ơng khẳng định cơng cụ để hệ thống hố kiến thức đồ tƣ [5] Đến năm 70 kỉ XX, tài liệu lí luận dạy học nƣớc Pháp đề cập đến dùng phƣơng pháp Graph để rèn luyện tính chủ động, tích cực học sinh Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh chƣa đƣợc đề cập nghiên cứu cách thoả đáng lí thuyết thực tiễn Ở Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu việc giúp ngƣời học rèn kĩ hệ thống hố kiến thức Đó cơng trình nghiên cứu, vận dụng việc xây dựng bảng hệ thống, sơ đồ hệ thống tạo nên kho dự trữ thơng tin có ý nghĩa lớn dạy học phát huy đƣợc tính tích cực lĩnh hội tri thức ngƣời học Hiện nay, có nhiều tài liệu đƣợc trình bày có hệ thống vận dụng tốt dạy học môn Sinh học tác 66 giả: Nguyễn Công Minh, Nguyễn Thu Hoà, Vũ Đức Lƣu, Đặng Hữu Lanh, Lê Đình Trung, Lê Văn Liệu Bên cạnh đó, luận văn thạc sĩ: “Xây dựng sử dụng bảng hệ thống dạy học Sinh học 10” Trần Hồng Xn (2003); “Ứng dụng nghiên cứu lí thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông” Phạm Thị My (2000); “Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học Sinh thái học lớp 11, trung học phổ thông” Phan Thị Thanh Hội (2000); “Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học tiến hoá” Nguyễn Xuân Hồng (2003); “Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh lớp 11, trung học phổ thông dạy học Sinh học” Nguyễn Thị Hoà (2008); “Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần tiến hoá Sinh học 12, Trung học phổ thông” Đinh Thị Hà (2011) Tuy nhiên, chƣơng trình Sinh học mới, đặc biệt phần Sinh thái học, Sinh học 12 chƣa có cơng trình sâu nghiên cứu việc rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện kĩ học tập nói chung kĩ hệ thống hố kiến thức nói riêng cho học sinh - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức dạy học Sinh học số trƣờng trung học phổ thông Hà Nội - Xác định hệ thống nguyên tắc việc rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) 67 - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính hiệu quy trình biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) luận văn đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích hệ thống hố sở lí luận việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu việc rèn luyện luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh q trình học mơn Sinh học số trƣờng Trung học phổ thông địa bàn Hà Nội - Phân tích chƣơng trình, nội dung kiến thức sách giáo khoa Sinh học 12 - Dự trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo ý kiến giáo viên dạy môn sinh học - Tham gia ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm phƣơng pháp dạy học * Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm dạy học nhóm (lớp thực nghiệm đối chứng) để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi quy trình biện pháp rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Phân tích chất lƣợng câu trả lời câu hỏi học sinh để thấy rõ vai trò việc hệ thống hoá kiến thức cho ngƣời học - Xử lí số liệu phƣơng pháp thống kê tốn học để đánh giá mặt định lƣợng kết thu đƣợc Đóng góp đề tài 68 dụng thực tiễn mở rộng hƣớng nghiên cứu nhằm đạt hiệu cao dạy học Sinh thái học 1.6 Luận văn đề xuất số nội dung điển hình hệ thống hố bảng, sơ đồ tài liệu có giá trị để giáo viên tham khảo, góp phần cải tiến phƣơng pháp dạy học mơn Khuyến nghị 2.1 Cần hồn thiện nƣ̃a ̣ thố ng lý luận rèn lu yện kĩ hệ thống hoá kiến thức da ̣y ho ̣c Sinh học nói chung , dạy học Sinh thái học nói riêng , đờ ng thời ƣ́ng du ̣ng sâu rô ̣ng nƣ̃a hƣớng nghiên cƣ́u cho phần khác chƣơng trình sinh học Trung học phổ thông 2.2 Cần triển khai nghiên cứu biên soạn tài liệu cụ thể hƣớng dẫn giáo viên việc rèn luyện kĩ n ăng hệ thống hoá kiến thức cho học sinh, nhằm nâng cao lực chun mơn, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ Ất (2008), Cải cách môn Sinh học trường phổ thông Việt Nam: vấn đề giải pháp Báo cáo khoa học, tiểu ban “Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực”, Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ ba, chủ đề “Việt Nam hội nhập phát triển” Đại học quốc gia Hà Nội Viện Khoa học xã hội đồng tổ chức Hà Nội - 7/12/2008 Đinh Quang Báo (1995), "Dạy học Sinh học trƣờng phổ thông theo hƣớng hoạt động hoá ngƣời học", Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, (1/1995) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương) Nxb Giáo dục, Hà Nội Tony Buzan (2006), Sơ đồ Tư Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 169 Tony Buzan (2010), Lập Bản đồ tư - How to mind map Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2002), “Vận dụng Grap để khắc phục tính hình thức dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo dục (46), tr 35 Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2009), “Cơ sở lí thuyết đồ khái niệm”, Tạp chí Giáo dục (210), tr 18 - 20 Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Trầ n Ngo ̣c Danh, Lại Thị Phƣơng Ánh, Phạm Phƣơng Bình, Trầ n Thi ̣ Ngọc Hải (2009), Câu hỏi trắ c nghiê ̣m sinh học11 Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 11 Phan Đức Duy (2008), “Bản đồ khái niệm dạy học Sinh học bậc Trung học phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới”, Trƣờng Đại học Vinh 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 14 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đƣc Thành (2009), Dạy học Sinh học ́ trường Trung học phổ thông Nxb Giáo du ̣c, Hà Nội 15 Đặng Thành Hƣng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Ngô Văn Hƣng (2008), Kiểm tra - đánh giá thường xuyên định kì mơn sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thế Hƣng (2007), “Phƣơng pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí Giáo dục (160), tr 39 - 41 18 Quốc hội (2006), Luật giáo dục 2005 Nxb Chính trị quốc gia , Hà Nội 170 19 Dƣơng Tiến Sỹ (2006), "Quán triệt tƣ tƣởng Cấu trúc - Hệ thống tƣ tƣởng tiến hoá sinh giới dạy học Sinh học trƣờng phổ thơng", Tạp chí Giáo dục (142) 20 Dƣơng Tiến Sỹ (2008), Tiế p cận Cấ u trúc - Hê ̣ thố ng dạy - học Sinh học , Bài giảng chuyên đề đào thạc sỹ chuyên ngành Lí luận phƣơng pháp dạy học Sinh học 21 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Tuệ, Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Dạy học Sinh học trường phổ thơng (tập I) Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hồng Tụy (1987), Phân tích hệ thống ứng dụng Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 23 Viện Ngôn ngữ (1996), Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 24 Kharlamop I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập II Nxb Giáo Dục, Hà Nội 25 L.V Bertalanffy (1968), General Systerm the Foundaitions, Development, Applications, General Brazillier, New York PHỤ LỤC Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SỐ (10 phút) (Bài 47: Môi trƣờng nhân tố sinh thái) Câu Có loại mơi trƣờng sống chủ yếu sinh vật môi trƣờng: A Trong đất, môi trƣờng cạn, môi trƣờng dƣới nƣớc B Vô sinh, môi trƣờng cạn, môi trƣờng dƣới nƣớc C đất, môi trƣờng cạn, môi trƣờng nƣớc ngọt, nƣớc mặn D Trong đất, môi trƣờng cạn, môi trƣờng dƣới nƣớc, môi trƣờng sinh vật Câu Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái: A Ở sinh vật sinh sản tốt B Ở mức phù hợp để sinh vật thực chức sống tốt C Giúp sinh vật chống chịu tốt với mơi trƣờng D Ở sinh vật sinh trƣởng, phát triển tốt 171 Câu Những yếu tố tác động đến sinh vật, ảnh hƣởng chúng thƣờng phụ thuộc vào mật độ quần thể bị tác động là: A Yếu tố hữu sinh B Yếu tố vô sinh C Các bệnh truyền nhiễm D Nƣớc, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng Câu Giới hạn sinh thái là: A Khoảng xác định lồi sống thuận lợi nhất, sống bình thƣờng nhƣng lƣợng bị hao tổn tối thiểu B Khoảng xác định nhân tố sinh thái, lồi sống tồn phát triển ổn định theo thời gian C Khoảng chống chịu đời sống lồi bất lợi D Khoảng cực thuận, loài sống thuận lợi Câu Những yếu tố tác động đến sinh vật, ảnh hƣởng chúng không phụ thuộc vào mật độ quần thể bị tác động là: A Yếu tố hữu sinh B Yếu tố vô sinh C Các bệnh truyền nhiễm D Nƣớc, khơng khí, độ ẩm, ánh sáng Câu Nhiệt độ cực thuận cho chức sống cá rô phi Việt nam là: A 200C B 250C C 300C D 350C Câu Những lồi có giới hạn sinh thái rộng nhiều yếu tố sinh thái chúng có vùng phân bố: A Hạn chế C Vừa phải D Hẹp B Rộng Câu Quy luật giới hạn sinh thái có ý nghĩa: A Đối với phân bố sinh vật trái đất, ứng dụng việc di nhập vật nuôi B Ứng dụng việc di nhập, hố giống vật ni, trồng nông nghiệp C Đối với phân bố sinh vật trái đất, việc di nhập, hố giống vật ni, trồng nông nghiệp D Đối với phân bố sinh vật trái đất, hố giống vật ni Câu Một đứa trẻ đƣợc ăn no, mặc ấm thƣờng khoẻ mạnh đứa trẻ đƣợc ăn no điều thể quy luật sinh thái: 172 A Giới hạn sinh thái B Tác động qua lại sinh vật với môi trƣờng C Không đồng nhân tố sinh thái D Tổng hợp nhân tố sinh thái Câu 10 Ổ sinh thái là: A Khu vực sinh sống sinh vật B Nơi thƣờng gặp lồi C Khoảng khơng gian sinh thái có tất điều kiện quy định cho tồn tại, phát triển ổn định lâu dài lồi D Nơi có đầy đủ yếu tố thuận lợi cho tồn sinh vật Đáp án: 10 Đáp án D B A B B C D C D C Câu Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SỐ (10 phút) (Bài 48: Ảnh hƣởng nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật) Câu 1: Em cho biết khác thực vật ƣa sáng thực vật ƣa bóng? Câu 2: Tại để Thanh Long có trái vụ ngƣời nơng dân phải thắp đèn đêm? Đáp án: Câu 1: Đặc Cây ƣa sáng Cây ƣa bóng điểm Nơi phân Mọc nơi trống trải, thân cao, Cây mọc dƣới tán bố tán phân bố tầng tán rừng 173 khác hang Thân mọc riêng lẻ thƣờng - Thân thấp, phụ thuộc thấp, phân cành nhiều, tán rộng Cây vào chiều cao tầng Thân mọc nơi nhiều cây, thân cao, - Thân có vỏ mỏng, mọc thẳng, cành tập trung phần ngọn, mầu thẫm cành phía dƣới sớm rụng - Thân có vỏ dày, màu nhạt + Lá nhỏ, tầng cutin dày, màu nhạt, phiến dày, mô giậu phát triển Lá + Lá to, tầng cutin mỏng, màu đậm, phiến mỏng, + Lục lạp có kích thƣớc nhỏ mơ giậu phát triển + Lục lạp có kích thƣớc lớn Cách xếp Lá thƣờng xếp nghiêng Là thƣờng xếp xen kẽ nằm ngang so với mặt đất Quang Có cƣờng độ quang hợp hơ hấp Có cƣờng độ quang hợp hợp cao dƣới ánh sáng mạnh hô hấp dƣới ánh sáng yếu Câu 2: Vì Thanh Long ngày dài, nên muốn có vào mùa đơng, ngƣời ta phải kéo dài ngày cách thắp đèn Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SỐ (10 phút) (Bài 57 : Mối quan hệ dinh dƣỡng) Em điền cụm từ thích hợp chiều mũi tên vào ô vuông sơ đồ chuỗi thức ăn theo hình dƣới giải thích ? 174 Đáp án : : Thực vật ; : Động vật ăn thực vật; : Động vật ăn thịt ; : Sinh vật phân hủy Giải thích : - Thực vật nguồn thức ăn trực tiếp cho động vật ăn thực vật - Các động vật ăn thực vật nguồn thức ăn động vật ăn thịt Các động vật ăn thịt hay sinh vật tiêu thụ bậc cao chết nguồn hữu cho sinh vật phân hủy - Các thực vật, động vật ăn thực vật hay động vật ăn thịt chết xác bị phân giải sinh vật phân giải Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SỐ (10 phút) (Bài 60: Hệ sinh thái) Em lập bảng so sánh hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo đặc điểm nguồn gốc, độ đa dạng, khả tự điều chỉnh, ví dụ? Đáp án: Đặc điểm so sánh Hệ sinh thái tự nhiên 175 Hệ sinh thái nhân tạo Nguồn gốc Hình thành Do ngƣời tạo quy luật tự nhiên Độ đa dạng Thấp Cao Khả tự điều chỉnh Cao Thấp, ngƣời thƣờng xuyên phải cải tạo Trạng thái cân Có cân sinh học Kém cân bằng, khơng tính ổn định ổn định đƣợc trì trì ổn định cách tự nhiên Ví dụ Rừng nguyên sinh, đồng Rừng tràm U Minh, rêu đới lạnh, rạng san vƣờn ăn quả, ruộng hô,… lúa,… Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA SỐ (45 phút) Câu Đặc điểm dƣới khơng có ƣa sáng? A Chịu đƣợc ánh sáng mạnh B Có phiến mỏng, khơng có mơ giậu C Lá xếp nghiêng D Mọc nơi quang đãng tầng tán rừng Câu Ở động vật nhiệt (đồng nhiệt) sống vùng ơn đới lạnh có: A Các phần thị (tai, đi) to ra, cịn kích thƣớc thể lớn so với loài tƣơng tự sống vùng nhiệt đới 176 B Các phần thò (tai, đi) nhỏ lại, cịn kích thƣớc thể nhỏ so với loài tƣơng tự sống vùng nhiệt đới C Các phần thị (tai, đi) nhỏ lại, cịn kích thƣớc thể lại lớn so với loài tƣơng tự sống vùng nhiệt đới D Các phần thị (tai, đi) to ra, cịn kích thƣớc thể nhỏ so với loài tƣơng tự sống vùng nhiệt đới Câu Nhóm sinh vật dƣới có nhiệt độ thể khơng biến đổi theo nhiệt độ môi trƣờng? A Lƣỡng cƣ B Cá xƣơng C Thú D Bò sát Câu Lƣới thức ăn A Nhiều chuỗi thức ăn B Gồm nhiều chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung C Gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dƣỡng với D Gồm nhiều loài sinh vật có sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải Câu Chuỗi lƣới thức ăn biểu thị mối quan hệ A Giữa thực vật với động vật B Dinh dƣỡng C Động vật ăn thịt mồi D Giữa sinh vật sản xuất với sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải Câu Trong hệ sinh thái sinh khối thực vật chuỗi nhau, số chuỗi thức ăn sau chuỗi thức ăn cung cấp lƣợng cao cho ngƣời A Thực vật  thỏ  ngƣời B Thực vật  ngƣời C Thực vật  động vật phù du cá  ngƣời D Thực vật  cá  vịt  trứng vịt  ngƣời Câu Trong chuỗi thức ăn cỏ  cá  vịt  trứng vịt  ngƣời lồi động vật đƣợc xem 177 A Sinh vật tiêu thụ C Sinh vật phân huỷ B Bậc dinh dƣỡng D Sinh vật dị dƣỡng Câu Tháp sinh thái số lƣợng có dạng lộn ngƣợc đƣợc đặc trƣng cho mối quan hệ A Vật chủ - kí sinh B Con mồi - vật C Cỏ - động vật ăn cỏ D Tảo đơn bào, giáp xác, cá trích Câu Tháp sinh thái dùng mô tả số lƣợng cá thể, sinh khối, lƣợng bậc dinh dƣỡng khác hệ sinh thái Thƣờng giá trị bậc dinh dƣỡng cao nhỏ so với bậc dinh dƣỡng đứng trƣớc Có trƣờng hợp tháp lộn ngƣợc, điều không điều kiện dẫn tới tháp lộn ngƣợc tháp A Sinh khối, vật tiêu thụ có chu kì sống ngắn so với vật sản xuất; B Số lƣợng, khối lƣợng thể sinh vật sản xuất lớn vài bậc so với khối lƣợng thể sinh vật tiêu thụ; C Số lƣợng, sinh vật tiêu thụ bậc có lồi đơng đúc chiếm ƣu D Sinh khối, vật sản xuất có chu kỳ sống ngắn so với vật tiêu thụ Câu 10 Hình sau mơ tả tháp sinh thái sinh khối hệ sinh thái dƣới nƣớc hệ sinh thái cạn: Trong số tháp sinh thái trên, tháp sinh thái thể bậc dinh dƣỡng hệ sinh thái cạn là: A 1, 2, 3, B 1, 2, 3, C 1, 3, 4, 178 D Câu 11 Hình sau mơ tả tháp sinh thái sinh khối hệ sinh thái dƣới nƣớc hệ sinh thái cạn: Trong số tháp sinh thái trên, thể hệ sinh thái bền vững tháp A B C D 1b - 2c - 3c - 4b - 5b - 6d - 7b - 8a - 9d - 10c - 11a - 12c Câu 12 Trong chuỗi thức ăn, lƣợng sinh vật mắt xích phía sau phần nhỏ lƣợng sinh vật mắt xích trƣớc Hiện tƣợng thể qui luật A Chi phối sinh vật B Tác động qua lại sinh vật với sinh vật C Hình tháp sinh thái D Tổng hợp nhân tố sinh thái Câu 13 Cá chép có giới hạn chịu đựng nhiệt độ tƣơng ứng là: +2 0C đến 440C Cá rơ phi có giới hạn chịu đựng nhiệt độ tƣơng ứng là: +5,60C đến +420C Dựa vào số liệu trên, cho biết nhận định sau phân bố hai loài cá đúng? A Cá chép có vùng phân bố rộng cá rơ phi có giới hạn chịu nhiệt rộng B Cá chép có vùng phân bố rộng có giới hạn dƣới thấp C Cá rơ phi có vùng phân bố rộng có giới hạn dƣới cao D Cá rơ phi có vùng phân bố rộng có giới hạn chịu nhiệt hẹp Câu 14 Giới hạn dƣới giới hạn nhân tố sinh thái nói lên điều gì? A Đó giới hạn mà sinh vật bị chết B Đó giới hạn mà sinh vật bắt đầu chết 179 C Sự sống sinh vật phụ thuộc vào giới hạn sinh thái A Đó giới hạn mà ngồi giới hạn sinh vật chết Câu 15 Hiện tƣợng ngủ đông số động vật tác động chủ yếu nhân tố sinh thái nào? A Ánh sáng B Nhiệt độ C Thiếu thức ăn D Kẻ thù Câu 16 Hệ sinh thái gì? A Bao gồm quần xã sinh vật môi trƣờng vô sinh quần xã B Bao gồm quần thể sinh vật môi trƣờng vô sinh quần xã C Bao gồm quần xã sinh vật môi trƣờng hữu sinh quần xã D Bao gồm quần thể sinh vật môi trƣờng hữu sinh quần xã Câu 17 Việc bảo vệ môi trƣờng khai thác tài nguyên cách hợp lý việc vận dụng quy luật sinh thái nào? A Quy luật tác động qua lại sinh vật với môi trƣờng B Quy luật tác động tổng hợp nhân tố sinh thái C Quy luật tác động không nhân tố sinh thái lên chức phận sống thể D Quy luật giới hạn sinh thái Câu 18 Đối với hệ sinh thái nhân tạo, tác động sau ngƣời nhằm trì trạng thái ổn định nó: A Khơng đƣợc tác động vào hệ sinh thái B Bổ sung vật chất cho hệ sinh thái C Bổ sung lƣợng cho hệ sinh thái D Bổ sung vật chất lƣợng cho hệ sinh thái Câu 19 Điểm giống hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo là: A Có đặc điểm chung thành phần cấu trúc B Có đặc điểm chung thành phần lồi hệ sinh thái C Điều kiện mơi trƣờng vơ sinh D Tính ổn định hệ sinh thái 180 Câu 20 Những lồi có giới hạn sinh thái rộng số yếu tố nhƣng hẹp số yếu tố khác chúng có vùng phân bố A Hạn chế B Rộng C Vừa phải D Hẹp Câu 21 Nhiệt độ khơng khí tăng lên đến khoảng 40- 450C làm tăng trình trao đổi chất động vật biến nhiệt, nhƣng lại kìm hãm di chuyển vật điều thể quy luật sinh thái A Giới hạn sinh thái B Tác động qua lại sinh vật với môi trƣờng C Không đồng nhân tố sinh thái D Tổng hợp nhân tố sinh thái Câu 22 Một quần thể với cấu trúc nhóm tuổi: trƣớc sinh sản, sinh sản sau sinh sản bị diệt vong nhóm A Trƣớc sinh sản B Ttrƣớc sinh sản sinh sản C Đang sinh sản sau sinh sản D Đang sinh sản Câu 23 Ở Việt Nam, rừng rậm, rừng thƣa, rừng núi đá vôi, rừng tre nứa thuộc hệ sinh thái nào? A Hệ sinh thái nƣớc mặn B Hệ sinh thái nƣớc C Hệ sinh thái cạn D Không thuộc A, B, C Câu 24: Thành phần hữu sinh hệ sinh thái bao gồm: A Sinh vật sản xuất, sinh vật ăn thực vật, sinh vật phân giải B Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải C Sinh vật ăn thực vật, sinh vật ăn động vật, sinh vật phân giải D Sinh vật sản xuất, sinh vật ăn động vật, sinh vật phân giải Câu 25: Khí hậu nóng ẩm đặc trƣng hệ sinh thái cạn nào? A Thảo nguyên 181 B Đồng rêu đới lạnh C Truông bụi - cỏ nhiệt đới D Rừng nhiệt đới Câu 26: Nếu chuỗi thức ăn điển hình đƣợc mở đầu thực vật mắt xích bắt buộc phải đối tƣợng sinh học nào? A Động vật ăn cỏ B Động vật ăn thịt C Động vật tiêu thụ bậc D Vi khuẩn Câu 27: Quá trình biến đổi lƣợng Mặt Trời thành lƣợng hóa học hệ sinh thái nhờ vào nhóm sinh vật nào? A Sinh vật phân giải B Sinhvật tiêu thụ bậc C Sinh vật sản xuất D Sinh vật tiêu thụ bậc Câu 28: Trong đợt rét hại tháng 1- 2/2008 Việt Nam, rau hoa mùa, cỏ chết ếch nhái biểu hiện: A Biến động tuần trăng B Biến động theo mùa C Biến động nhiều năm D Biến động khơng theo chu kì Câu 29: Quy luật hình tháp sinh thái nói lên điều gì? A Kích thƣớc thể sinh vật xa vị trí sinh vật sản xuất lớn B Số lƣợng cá thể mắt xích xa vị trí sinh vật sản xuất C Sinh vật mắt lƣới xa vị trí sinh vật sản xuất có sinh khối trung bình nhỏ D Không phải A, B, C Câu 30: Trong ao, ngƣời ta ni kết hợp nhiều loại cá: mè trắng, mè hoa, trắm cỏ, trắm đen, trôi, chép, vì: A Tận dụng đƣợc nguồn thức ăn loài động vật tảo B Tạo đa dạng loài hệ sinh thái ao 182 C Tận dụng nguồn thức ăn loài động vật đáy D Mỗi lồi có ổ sinh thái riêng nên giảm mức độ cạnh tranh gay gắt với Đáp án Câu 10 Đáp án B C C B B D B A D C Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án A C A D B A A D A A Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án C B C B D A C D C D 183 ... thống hoá kiến thức cho học sinh lớp 11, trung học phổ thông dạy học Sinh học? ?? Nguyễn Thị Hoà (2008); ? ?Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần tiến hoá Sinh học 12, Trung học. .. rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) nhằm nâng cao chất lƣợng dạy - học Phạm vi nghiên cứu Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho ngƣời học. .. tâm đầy đủ để rèn luyện kĩ cho học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài ? ?Rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức cho học sinh dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12, Trung học phổ thông? ?? Mục tiêu