đại học quốc gia hà nội TRNG I HC GIO DỤC NGUYỄN ĐỨC HIỂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CÁC LỚP LIÊN KẾT ĐÀO TẠO HỆ KHƠNG CHÍNH QUY Ở TRUNG TÂM ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG TẠI CHỨC TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã s: 601405 H NI 2010 đại học quốc gia hà néi TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC HIỂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CÁC LỚP LIÊN KẾT ĐÀO TẠO HỆ KHƠNG CHÍNH QUY Ở TRUNG TÂM ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG TẠI CHỨC TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 601405 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Hữu Châu HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Với lòng chân thành biết ơn sâu sắc học viên, tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp gián tiếp giúp đỡ tác giả hồn thành chương trình học tập luận văn nghiên cứu khoa học: “Biện pháp quản lý học tập học viên lớp liên kết đào tạo hệ khơng quy Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định” Đặc biệt, tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: GS.TS.Nguyễn Hữu Châu - người trực tiếp định hướng đề tài, tận tình bảo, giúp đỡ hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn động viên, giúp đỡ tận tình Ban Giám đốc, Lãnh đạo phòng Đào tạo, lãnh đạo phịng chun mơn khác, thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp anh chị em học viên học Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định Mặc dù nhận nhiều giúp đỡ, thân tác giả có nhiều cố gắng song q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn, khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, giáo Hội đồng đánh giá luận văn bảo, bạn đồng nghiệp góp ý kiến, giúp tác giả tiếp tục bổ sung cho luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Đức Hiển CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Đọc đầy đủ CBVC Cán viên chức CĐ Cao đẳng ĐH Đại học ĐTBD Đào tạo bồi dưỡng GDTX Giáo dục thường xuyên GD- ĐT Giáo dục đào tạo HTTX, HTSĐ Học tập thường xuyên, học tập suốt đời KCQ Không quy LKĐT Liên kết đào tạo QLGD Quản lí giáo dục THCN Trung học chuyên nghiệp TC Trung cấp THPT Trung học phổ thông TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên UBND Uỷ ban Nhân dân UNESCO United Nations Educational, scientific and Cultural organization VLVH Vừa làm vừa học MỤC LỤC Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5 Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ KHƠNG CHÍNH QUY 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 13 1.3 Đào tạo hệ khơng quy quản lý đào tạo hệ khơng quy 28 1.4 Học viên hệ khơng quy, giáo dục người lớn đặc điểm học tập người lớn 35 1.5 Ý nhĩa, vai trò việc quản lý học tập học viên hệ khơng quy 41 1.6 Nội dung, nhiệm vụ sở liên kết đào tạo địa phương quản lý học tập học viên lớp liên kết đào tạo hệ khơng quy 43 1.7 Cơ sở liên kết đào tạo hệ khơng quy địa phương 48 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ KHƠNG CHÍNH QUY Ở TRUNG TÂM ĐTBD TẠI CHỨC TỈNH NAM ĐỊNH 51 2.1 Giới thiệu khái quát Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định 51 2.1.1 Sự hình thành phát triển 51 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ giao Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định 51 2.1.3 Công tác đào tạo, liên kết đào tạo Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định 53 2.1.4 Công tác quản lý đào tạo 58 2.1.5 Tình hình tổ chức máy hành chính, sở vật chất phục vụ đào tạo liên kết đào tạo hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định 59 2.1.6 Đánh giá chung tình hình phát triển Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định giai đoạn 61 2.2 Thực trạng công tác quản lý học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định 63 2.2.1 Hoàn cảnh xã hội địa phương đặc điểm người học hệ khơng quy tỉnh Nam Định 64 2.2.2 Thực trạng quản lý trình học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định giai đoạn 67 2.2.3 Đánh giá kết đạt cơng tác quản lí đào tạo quản lí học tập 73 2.2.4 Những vấn đề đặt 80 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ KHƠNG CHÍNH QUY Ở TRUNG TÂM ĐTBD TẠI CHỨC TỈNH NAM ĐỊNH 81 3.1 Cơ sở nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý trình học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định 81 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định giai đoạn 84 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi việc xây dựng hồn chỉnh quy chế cơng 84 tác quản lý học tập học viên lớp hệ khơng quy Trung tâm từ bắt đầu (đầu vào) đến kết thúc (đầu ra) 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý học tập học viên cho lớp (khố) hệ đào tạo hệ khơng quy 87 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tăng cường chấn chỉnh nề nếp dạy học, nâng cao vai trò trách nhiệm giáo viên lớp, hoàn thiện hệ thống hồ sơ, sổ sách, công cụ, phương tiện cho việc kiểm tra, giám sát hoạt động học tập học viên lớp lớp 90 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động dạyhọc, nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy - học 95 3.2.5 Biện pháp 5: Đề xuất với trường liên kết đào tạo đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự giác học học viên 97 3.3 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, nước ta thực đổi tất mặt đời sống kinh tế xã hội: Chúng ta thành viên Tổ chức thương mại thể giới WTO hồ vào giới; Cả nước đẩy mạnh cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, phấn đấu mục tiêu đưa nước ta từ kinh tế nông nghiệp lạc hậu đến năm 2020 nước ta trở thành nước có kinh tế công nghiệp Trước vận hội đất nước đặt cho giáo dục hội, thách thức to lớn nhiệm vụ nặng nề Bên cạnh hội khả để tranh thủ tiếp thu thành tựu khoa học công nghệ giáo dục nước tiên tiến để đổi phát triển giáo dục nước nhà, trọng trách to lớn nặng nề đặt phải đào tạo nguồn nhân lực đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đáp ứng nhu cầu lao động đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hố hội nhập tồn cầu Sự nghiệp Cơng nghiệp hố- Hiện đại hố đất nước đặt nhiệm vụ cho giáo dục phải đào tạo người có sức khoẻ, có đạo đức, có tri thức trình độ chun mơn, có lực học tập thường xuyên học tập suốt đời, động, sáng tạo để thực tốt công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đảng Nhà nước ta đặc biệt trọng đến vị trí vai trị giáo dục ln xác định quốc sách hàng đầu Phát triển nguồn nhân lực coi nhiệm vụ đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội nhiệm vụ trung tâm chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo nước ta Điều Mục tiêu giáo dục (Luật Giáo dục 2005) ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trên thực tế, có nhiều giải pháp phát triển giáo dục nội dung đào tạo, phương thức đào tạo để đáp ứng đòi hỏi xã hội nguồn nhân lực, đồng thời tạo hội cho người học tập học tập suốt đời, tiến tới xây dựng xã hội học tập Một giải pháp sử dụng hoạt động liên kết đào tạo (LKĐT) hệ khơng quy (KCQ) địa phương với trường ĐH, CĐ TC diễn mạnh mẽ, đa dạng nhiều năm qua Hoạt động LKĐT hệ KCQ tất yếu có vai trị to lớn công xây dựng đất nước nay, đặc biệt chương trình phát triển kinh tế xã hội địa phương vùng sâu, vùng xa, địa phương khó khăn mặt thiếu trầm trọng nguồn nhân lực LKĐT hệ KCQ địa phương (trong có hệ VLVH hệ từ xa phổ biến) xem lời giải cho toán đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế- xã hội Đào tạo KCQ tạo hội học tập học tập suốt đời cho người, góp phần xây dựng xã hội học tập theo chủ trương Nhà nước Đồng thời đáp ứng đào tạo nguồn nhân lực chỗ cho địa phương số lượng đào tạo quy hạn chế vùng trung tâm thành phố lớn Hơn nữa, đào tạo KCQ phù hợp với hoàn cảnh phần đơng người làm việc, thời gian học “mềm dẻo”, linh hoạt, gắn nhiều với thực hành cơng việc họ Chương trình khơng nặng lý thuyết, kỹ thực hành liên hệ thực tế tăng cường, người học vận dụng vào cơng việc làm họ Vì vậy, người học có hứng thú, thấy thiết thực việc học, nội dung chất lượng đào tạo phần đáp ứng cho người học Ngày 18/5/2005, Thủ tướng Chính phủ kí Quyết định số 112/2005/QĐ phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập” Quyết định Thủ tướng pháp lý cho người hưởng quyền lợi học tập học tập suốt đời Đây sở thuận lợi cho hình thức tổ chức giáo dục đào tạo KCQ tiếp tục phát triển, hoàn thiện, đổi không ngừng nâng cao chất lượng Xuất phát từ thực tiễn trên, nước ta nhiều năm qua hoạt động LKĐT hệ KCQ trường ĐH, CĐ, TCCN với địa phương diễn phổ biến Hoạt động đóng góp vai trị to lớn việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu lao động, góp phần phát triển kinh tế xã hội địa phương nói riêng nghiệp phát triển kinh tế xã hội nước nói chung thời gian qua, tương lai Nguồn nhân lực mà hoạt động LKĐT bổ sung tích cực đáng kể vào số lượng lao động cần có mà đào tạo quy loại hình đào tạo khác chưa đáp ứng giải cho số lượng lớn người độ tuổi lao động địa phương có hội tìm kiếm việc làm, thay đổi việc làm, giảm số người thất nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn tay nghề cho lao động chỗ Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, LKĐT hệ KCQ địa phương với trường ĐH bộc lộ yếu kém, bất cập thực tiễn chất lượng đào tạo so với đòi hỏi yêu cầu đặt như: tổ chức quản lí đào tạo nói chung, quản lí q trình học tập người học nói riêng chưa chặt chẽ, bng lỏng quản lí, đào tạo ạt, chất lượng đào tạo thấp, chưa đảm bảo, chưa đáp ứng yêu cầu mong đợi xã hội, để gây nhiều xúc dư luận xã hội… Từ thực tiễn trên, vấn đề đặt cách để khắc phục hạn chế, yếu đồng thời để đáp ứng quản lý trước phát triển nhanh chóng quy mô hoạt động LKĐT Chúng ta cần phải cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo hệ KCQ Một biện pháp phải làm sử dụng biện pháp quản lí hoạt động học tập người học cách khoa học, phù hợp với đặc thù đối tượng người học, phù hợp với đặc thù ngành học yêu cầu mục tiêu đào tạo đề ra, KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lượng đào tạo hệ KCQ nay, đáp ứng nhu cầu nhân lực mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, tạo lực lượng lao động có tri thức, có kĩ năng, kĩ xảo, có đạo đức điều quan trọng phải nâng cao chất lượng quản lí đào tạo nói chung quản lí học tập học viên hệ KCQ nói riêng Muốn vậy, đơn vị LKĐT địa phương trường chủ trì đào tạo trung ương phải đề biện pháp quản lí học tập học viên hệ KCQ phải thống cách thức q trình thực biện pháp Luận văn: “Biện pháp quản lý học tập học viên lớp LKĐT hệ KCQ Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định” thực mục đích, nhiệm vụ đề tài Luận văn nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động học học viên hệ KCQ Luận văn tổng hợp, xây dựng sở lý luận đề tài, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý đào tạo hệ KCQ nói chung Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định Trên sở lý luận thực trạng đó, tác giả đề số biện pháp quản lí học tập học viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo áp dụng việc quản lý học tập học viên hệ KCQ nói chung Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định nói riêng cải thiện, nâng cao, đáp ứng yêu cầu xã hội Luận văn tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo hệ VLVH Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định Luận văn rút kết luận rằng: Cán quản lý, đội ngũ giảng viên học viên nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo đề Ban Giám đốc Trung tâm bước đầu xây dựng số biện pháp quản lý tập trung đạo, tổ chức thực có hiệu 103 quản lý đào tạo Tuy nhiên, tình hình thực tế Trung tâm cịn có biện pháp chưa đạt hiệu mong muốn Qua khảo sát, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý đào tạo quản lí học tập học viên hệ KCQ Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định tác giả có đánh giá tương đối đầy đủ thực trạng quản lý hoạt động dạy, thực trạng quản lý hoạt động học tập thực trạng đội ngũ quản lý Trung tâm, điều kiện sở vật chất Từ thực trạng đó, luận văn đưa số giải pháp sau: - Đổi xây dựng hồn chỉnh quy chế cơng tác quản lý học tập học viên lớp hệ KCQ Trung tâm từ bắt đầu (đầu vào) đến kết thúc (đầu ra) - Xây dựng kế hoạch quản lý học tập học viên cho lớp (khoá) hệ đào tạo hệ KCQ - Tăng cường chấn chỉnh nề nếp dạy học, nâng cao vai trò trách nhiệm giáo viên lớp, hoàn thiện hệ thống hồ sơ, sổ sách, công cụ, phương tiện cho việc kiểm tra, giám sát hoạt động học học viên lớp lớp - Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động dạy- học, nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy - học - Đề xuất với trường LKĐT đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học học viên Khuyến nghị Từ nghiên cứu tình hình, đặc điểm đào tạo Trung tâm, thực trạng công tác quản lý học tập học viên Trung tâm ĐTBD chức tỉnh Nam Định, tác giả có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Đề nghị với Bộ GD-ĐTT tiếp tục hoàn thiện quy chế, chức nhiệm vụ Trung tâm GDTX cấp tỉnh, nâng cao quyền nghĩa vụ trung tâm 104 như: Được tham gia vào hội đồng thi tuyển sinh đầu vào, xét lên lớp, thi tốt nghiệp, xét tốt nghiệp, có quyền phần trách nhiệm quản lí giảng viên dạy, nâng cao trách nhiệm bên hợp đồng đào tạo - Cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá, thi cho phù hợp; đổi nội dung, hình thức tổ chức dạy học bậc ĐH đặc biệt hệ KCQ - Hoàn chỉnh bổ sung có hướng dẫn cụ thể công tác quản lý đào tạo hệ KCQ sở liên kết trường ĐH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo - Tăng cường kiểm tra, giám sát việc mở lớp hệ KCQ địa phương, công tác tra kiểm tra từ đầu vào, q trình đào tạo tốt nghiệp kết thúc khố học (đầu ra) - Tăng ngân sách đầu tư trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại, tài liệu nghiên cứu, thư viện điện tử cho trung tâm nhằm hỗ trợ tốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo hệ KCQ - Phối hợp thường xuyên với UBND tỉnh việc quản lý, cấp phép cho sở giáo dục địa phương LKĐT hệ KCQ 2.2 Đối với trường ĐH, CĐ, THCN, đơn vị chủ trì đào tạo - Đội ngũ giảng viên cử giảng dạy Trung tâm phải người có kinh nghiệm giảng dạy, có lực chun mơn có trách nhiệm nghề nghiệp Đối với giáo viên có biểu tiêu cực trình đào tạo, bị Trung tâm phản ánh cần có biện pháp xử lí nghiêm khắc phải cắt hợp đồng không cho giảng dạy Trung tâm - Các trường chủ trì đào tạo phải phối hợp chặt chẽ với Trung tâm việc thực khâu quản lí q trình đào tạo, đặc biệt khâu tuyển sinh, đánh giá tư cách học viên xét điều kiện dự thi hết học phần tốt nghiệp - Thực kế hoạch giảng dạy thi học phần theo quy chế Bộ GD-ĐT quy định nhà trường Thực độc lập ba khâu: giảng dạy- đề- chấm thi, kết hợp công tác coi thi Trung tâm tạo quy trình kiểm tra đánh giá nghiêm túc, tránh tiêu cực quản lí 105 - Việc quản lí đào tạo KCQ phải phận riêng biệt đảm nhận, tránh phân cơng chồng chéo, dẫn đến tình trạng lỏng lẻo thiếu trách nhiệm Bộ phận phải chủ động lên kế hoạch năm học, tạo điều kiện cho trung tâm việc xây dựng kế hoạch năm học giáo viên chủ nhiệm làm kế hoạch quản lí học tập học viên - Quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học cho toàn giảng viên học viên Động viên, giúp đỡ có chế độ khen thưởng, kỷ luật kịp thời giảng viên học viên thực nội dung - Đổi hình thức, nội dung kiểm tra, thi đánh giá kết học tập học viên trình độ giảng viên tránh tiêu cực thi cử 2.3 Đối với quyền tỉnh Nam Định - Cần tăng cường đầu tư cho GD&ĐT nói chung, cho hệ thống giáo dục KCQ nói riêng Đặc biệt đầu tư sở vật chất cho Trung tâm đủ sức thực nhiệm vụ đào tạo địa phương - Đưa công tác đào tạo KCQ sở để thống quản lí đào tạo Nghiêm cấm đơn vị khơng có nhiệm vụ chức tự liên kết mở lớp hệ KCQ - Tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí cho cán Trung tâm đào tạo cơng tác quản lí trường ĐH để nâng cao lực quản lí - Có sách tuyển dụng, giúp đỡ tiếp tục làm việc cho người đào tạo hệ KCQ 2.4 Đối với quan có người cử học - Tăng cường mối quan hệ với Trung tâm, nắm bắt tình hình học tập học viên cán mình, với Trung tâm thống quản lí học tập học viên - Phải có kế hoạch quy hoạch cán đào tạo hợp lý, nghiệp vụ, có kết - Tạo điều kiện thời gian, kinh phí học 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị TW2, Khoá VII (1997); Nghị Đại hội IX (2000); Kết luận Hội nghị TW6, Khoá IX (7/2002); Hội nghị TW7, Khoá IX (3/2003) Đặng Quốc Bảo (1999), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán quản lý GD&ĐT Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề (1988), Quyết định số 821/ QĐ-BĐH ngày 25/7/1988 việc ban hành “ Quy định chức năng, nhiệm vụ tổ chức hoạt động Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Bộ Giáo dục – Đào tạo: Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 20012010, Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2011- 2020; Đề án giáo dục suốt đời; Đề án xây dựng xã hội học tập Bộ Giáo dục – Đào tạo: Quyết định Số 01/2007/QĐ-BGDĐT việc Ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục – Đào tạo (2008), Quy chế tuyển sinh đào tạo hệ vừa làm vừa học Nguyễn Quốc Chí (1998),Cơ sở lý luận quản lý giáo dục Đề cương giảng Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng Lý luận đại cương quản lý 10 GS.TS Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục; Chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Bài giảng lớp Cao học Quản lý giáo dục 107 11 GS.TS Nguyễn Hữu Châu, Một xu Giáo dục kỉ XXI Thông tin KHGD- Viện Chiến lược nghiên cứu giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo, Số 84 (tháng 3- 4/2001); Số 85 (tháng 5-6/2001) 12 Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb khoa học kỹ thuật 14 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 15 Đặng Xuân Hải (2007), Tập giảng quản lý Nhà nước giáo dục dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 16 Học viện Hành quốc gia (2007), Phương pháp dạy học tích cực cho người lớn 17 Nguyễn Trọng Hậu, Đại cương khoa học quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 18 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lí giáo dục nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục 19 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt nam thập niên đầu kỷ 21, chiến lược phát triển Nxb giáo dục Hà Nội 20 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý nguồn nhân lực Đề cương giảng lớp cao học quản lí giáo dục 22 Hà Thế Ngữ (2001), Tuyển tập giáo dục học, số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định (2010), Báo cáo công tác GDCNGDTX tỉnh Nam Định từ năm 2005 đến năm 2009 108 24 Đỗ Hoàng Toàn (1989), Lý thuyết quản lý Trường Đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội 25 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý trình đào tạo Nhà trường Bài giảng cao học Quản lý giáo dục 26 Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định, Báo cáo tổng kết công tác đào tạo năm học 2006- 2007, 2007- 2008, 2008- 2009, 20092010 27 Uỷ Ban nhân dân tỉnh Hà Nam Ninh (1984), Quyết định số 461/QĐ/UB việc chuyển trường Kinh tế kĩ thuật chức thành Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Hà Nam Ninh 28 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 109 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho học viên học hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định ) Để cơng tác quản lí học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định thời gian tới tốt hơn, phù hợp với mục tiêu phát triển Kinh tế - xã hội tỉnh, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn trả lời câu hỏi: A Về đối tượng học viên: Câu 1: Trong đối tượng sau đây, anh (chị) cho biết nên ưu tiên loại đối tượng vào học hệ khơng quy? Xếp theo thứ tự ưu tiên từ đến - Đã có cấp chuyên ngành thấp chuyên ngành mà họ đào tạo: - Đang làm việc có liên quan đến ngành đào tạo: - Đang làm việc lĩnh vực khác: - Thanh niên chưa có việc làm: Câu 2: Theo anh (chị) động học học viên hệ khơng quy chủ yếu là: - Học để có kiến thức kĩ chun mơn làm việc: - Học nhằm hợp lí hố cấp công việc yêu cầu: - Học để vừa có kiến thức vừa có cấp: - Chưa có mục tiêu rõ ràng: Câu 3: Theo anh (chị), đa số học viên hệ khơng quy hiên thực tốt nề nếp nghiêm túc học tập chưa? - Thực nghiêm túc tốt: - Thực mức độ bình thường: - Thực chưa nghiêm túc: Câu 4: Theo anh (chị) đa số học viên hệ khơng quy chưa nghiêm túc học tập lí do: - Chưa xác định động học tập đắn: - Kiến thức thấp, học khó hiểu, tâm lí chán nản: - Sự quản lí lỏng lẻo giảng viên giáo viên chủ nhiệm, chưa công đánh giá kết học tập: - Chương trình chưa phù hợp với mong muốn người học - Do phương pháp dạy giảng viên không phù hợp - Chủ yếu ý thức học viên chưa tốt - Do đặc thù đối tượng vừa làm vưa học nên bận: B Về cơng tác giảng dạy quản lí học viên: Câu 5: Đánh giá anh (chị) công tác tuyển sinh: - Nghiêm túc: - Bình thường: - Chưa nghiêm túc: Câu 6: Xin anh (chị) cho biết ý kiến đội ngũ giảng viên trường trung ương mặt sau (tính theo tỷ lệ%) a) Về trách nhiệm giảng dạy quản lý học viên: - Có trách nhiệm……………………………………………% - Trách nhiệm chưa đầy đủ:……………………………….% - Khơng có ý kiến gì……………………………………….% b) Về lực, Phương pháp giảng dạy - Có lực giảng dạy tốt, học viên dễ tiếp thu giảng… % - Năng lực giảng dạy trung bình, học viên khó tiếp thu………% - Chưa đảm bảo, học viên không tiếp thu được……………………….% Câu 6: Trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm Trung tâm việc phối hợp quản lý hoạt động học tập học viên: - Có trách nhiệm: - Trách nhiệm chưa cao: - Chưa có trách nhiệm: - Khơng biết: Câu 7: Theo anh (chị), học viên thực tốt nề nếp học tập chủ yếu: - Sự quản lý chặt chẽ Trung tâm hàng ngày: - Giảng viên có lực, dạy dễ hiểu: - Ý thức thân học viên - Hoàn cảnh học học viên thuận lợi: - Chương trình, nội dung học phù hợp: - Cơ sở vật chất tốt: Câu 8: Theo anh (chị) việc đánh giá kết học tập học viên là: - Khách quan: - Chưa thật khách quan: Nếu chưa thật khách quan lí : - Do đề thi: - Do coi thi: - Do chấm thi: - Do khâu trên: - Do lý khác (ghi rõ lí do) ……………………………………… Câu 9: Xin anh (chị) xếp hạng thứ tự ưu tiên nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý học tập học viên ( theo thứ tự từ trở đi) - Chương trình đào tạo hình thức đào tạo: - Đội ngũ giảng viên giảng dạy: - Công tác quản lý học tập Trung tâm: - Điều kiện sở vật chất, tài liệu học tập - Động học tập học viên - Ý thức thực nề nếp học tập học viên - Hồn cảnh làm việc cơng tác học viên Câu 10: Theo anh (chị), giáo viên chủ nhiệm Trung tâm thực trách nhiệm quản lý học tập học viên là: - Có trách nhiệm cao, nhiệt tình: - Chưa thực đầy đủ trách nhiệm, chưa nhiệt tình - Chưa thực trách nhiệm mình: Câu 11: Theo anh (chị), để quản lý tôt nề nếp học tập học viên, giáo viên chủ nhiệm cần ưu tiên hoạt động quản lý nề nếp sau (đánh theo số thứ tự) - Công tác điểm danh theo dõi hàng ngày thật sát xét điều kiện dự thi cho học viên với giảng viên thật chặt chẽ: - Quản lý tốt hồ sơ sổ sách học viên lớp: - Có kế hoạch quản lý học tập đầy đủ chi tiết: - Quan tâm giúp đỡ học viên có điều kiện khó khăn: - Liên hệ chặt chẽ với giảng viên đẻ nắm xử lí tình hình lớp: Câu 12: Đánh giá anh (chị) công tác quản lý học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm là: - Hiệu quả, làm tốt trách nhiệm: - Có trách nhiệm, có hiệu chưa cao: - Khơng có trách nhiệm: - Có trách nhiệm, khơng có hiệu chưa cao: Câu 13: Đề xuất anh (chị) để nâng cao chất lượng quản lí học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn NGƯỜI LẬP PHIẾU PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Để góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lí học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định, đè xuất biện pháp Xin anh (chị) cho biết ý kiến biện pháp (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Mức độ cần thiết TT Cấp Cần Không cần Các biện thiết thiết thiết Pháp quản lý Xây dựng hồn chỉnh quy chế cơng tác quản lý học tập học viên lớp hệ khơng quy Trung tâm từ bắt đầu (đầu vào) đến kết thúc (đầu ra) Tính cấp thiết (%) - Xây dựng kế hoạch quản lý học tập học viên cho lớp (khoá) hệ đào tạo hệ khơng quy - Tăng cường chấn chỉnh nề nếp dạy học, nâng cao vai trò trách nhiệm giáo viên lớp, hoàn thiện hệ thống hồ sơ, sổ sách, công cụ, phương tiện cho việc kiểm tra, giám sát hoạt động học học viên lớp ngồi lớp Tính khả thi (%) Khả Tương Không đối khả khả thi thi thi - Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động dạy- học, nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy - học - Đề xuất với trường liên kết đào tạo đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho người lớn, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học học viên Các ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn NGƯỜI LẬP PHIẾU ...đại học quốc gia hà nội TRNG I HC GIO DỤC NGUYỄN ĐỨC HIỂN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN CÁC LỚP LIÊN KẾT ĐÀO TẠO HỆ KHƠNG CHÍNH QUY Ở TRUNG TÂM ĐÀO TẠO BỒI DƯỠNG TẠI CHỨC TỈNH NAM ĐỊNH... MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ KHƠNG CHÍNH QUY Ở TRUNG TÂM ĐTBD TẠI CHỨC TỈNH NAM ĐỊNH 81 3.1 Cơ sở nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý q trình học tập học viên hệ khơng... đề lý luận quản lý học tập học viên hệ khơng quy Chương 2: Thực trạng công tác quản lý học tập học viên hệ khơng quy Trung tâm đào tạo bồi dưỡng chức tỉnh Nam Định Chương 3: Một số biện pháp quản