ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC o0o HONG TH L QUYấN GắN Bó HAY Từ Bỏ GIáO DụC ĐặC BIệT: CáC YếU Tố ảNH HƯởNG ĐếN QUYếT ĐịNH NGHề NGHIệP CủA Cử NHÂN SƯ PHạM GIáO DụC ĐặC BIệT TRƯờNG ĐạI HọC SƯ PHạM Hà NộI Chuyờn ngành: Đo lƣờng Đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Công Khanh Hà Nội - 2014 ̉ ̀ LƠI CAM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn thầ y giáo PGS TS Nguyễn Công Khanh đã tâ ̣n tình hướng dẫn , đô ̣ng viên quá trình triể n khai và hoàn thành luâ ̣n văn tố t nghiê ̣p Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các quý thầ y /cô biên chế và hơ ̣p tác vớ i Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiê ̣t tinh giảng da ̣y và trang bi ̣cho chúng các kiế n thức chuyên ngành quý báu ̀ khoá ho ̣c Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục đặc biệt, Trường Đại học sư phạm Hà Nội toàn thể cán giảng viên Khoa đã tạo điều kiện thuận lợi, góp ý chun mơn chia sẻ kinh nghiệm q báu để tơi hồn thành đề tài Tơi muốn cảm ơn cựu sinh viên Khoa đã nhiệt tình tham gia khảo sát vấn để đề tài thu kết khách quan xác Cuố i cùng, xin cảm ơn chân thành tới các anh chi ̣và b ạn học cao học khoá 1, 5, Viện Đảm bảo chất lượng thành viên gia đình, bạn bè vì đã quan tâm , chia sẻ , giúp đỡ, đô ̣ng viên và khich lê ̣ suố t ́ trình học tập hoàn thành chương trình cao học Do thời gian có ̣n chưa có nhiề u kinh nghiê ̣m nghiên cứu chuyên ngành nên luận văn tránh khỏi những ̣n chế thiế u sót Tác giả kính mong nhâ ̣n đươ ̣c các góp ý, bở sung của các thầ y /cô ba ̣n ho ̣c viên Mô ̣t lầ n nữa, xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn:“Gắn bó hay từ bỏ Giáo dục đặc biệt: Các yếu tố ảnh hưởng đến định nghề nghiệp cử nhân sư phạm Giáo dục đặc biệt – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, đã thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo đúng quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực sớ liệu nội dung khác luận văn mình./ Hà Nội, ngày 25 tháng 09năm 2014 Tác giả luận văn Hoàng Thị Lệ Quyên MỤC LỤC ̉ ̀ LƠI CAM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU iv ́ DANH MỤC CAC HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổ ng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 31 1.2 Mô ̣t số khái niê ̣m liên quan đến luâ ̣n văn 34 1.2.1 Nghề, nghề nghiệp, chuyên môn, việc làm 34 1.2.2 Nghề dạy học, nghề sư phạm, lao động sư phạm 36 1.2.3 Quyết định nghề nghiệp: gắn bó, từ bỏ chuyển đổi nghề 37 1.3 Khung lý thuyết nghiên cứu 42 Tóm tắt chƣơng 47 Chƣơng TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 48 2.1 Tổ chức nghiên cứu 48 2.1.1 Tổ ng thể và mẫu nghiên cứu 48 2.1.2 Quy trình nghiên cứu 53 2.2 Phương pháp nghiên cứu 55 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 55 2.2.2 Phương pháp chuyên gia 55 2.2.3 Phương pháp vấn bán cấu trúc 56 2.2.4 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát 56 2.2.5 Phương pháp thống kê toán học 60 2.3 Thang đo và đánh giá thang đo 61 2.3.1 Giới thiê ̣u về thang đo 61 2.3.2 Đánh giá thang đo 62 i Tóm tắt chƣơng 63 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 70 3.1 Đánh giá tính chuẩn phân phớ i điể m thang đo 70 3.2 Phân tích thố ng kê mô tả 70 3.2.1 Đặc điểm mẫu khảo sát 70 3.2.2 Thực trạng viê ̣c làm cử nhân ngành GDĐB sau trường 73 3.3 Đánh giá ảnh hư ởng các yế u tố khảo sát đế n quyế t đinh nghề nghiê ̣p của cử ̣ nhân giáo du ̣c đă ̣c biê ̣t 83 3.3.1 Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội 83 3.3.2 Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 89 Tóm tắt chƣơng 92 KẾT LUẬN 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 113 ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP Cao đẳng sư phạm CNSP Cử nhân sư phạm ĐHSP Đại học sư phạm ĐHSPHN Đại học sư phạm Hà Nội GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDĐB Giáo dục đặc biệt GDHN Giáo dục hịa nhập GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên HS Học sinh NCĐB Nhu cầu đặc biệt QĐNN Quyết định nghề nghiệp Sig Mức ý nghĩa SV Sinh viên TKT Trẻ khuyết tật iii ̉ ̉ ́ DANH MỤC CAC BANG BIÊU Bảng 2.1 Thông tin khóa đào tạo quy Khoa 50 Bảng 2.2 Quy mô và mẫu khảo sát 53 Bảng 2.3 Thố ng kê các câu hỏi đƣợc xử lý bằng phần mềm QUEST 64 Bảng 2.4 Thố ng kê đô ̣ tin câ ̣y của tiể u thang đo 65 Bảng 3.1 Đặc điểm nhân 71 Bảng3.2 Tỉ lệ sinh viên có việc làm sau trƣờng năm 73 Bảng 3.3 Lí chƣa làm sau trƣờng năm 74 Bảng3.4 Tình hình việc làm sau trƣờng năm theo chuyên ngành đào tạo 74 Bảng 3.5 Tình hình việc làm sau trƣờng năm theo xếp loại tốt nghiệp 75 Bảng3.6 Mối quan hệ xếp loại tốt nghiệp việc học thêm văn bằng khác cử nhân ngành GDĐB 76 Bảng 3.7 Mối quan hệ xếp loại tốt nghiệp việc học thêm văn bằng khác cử nhân ngành GDĐB 76 Bảng 3.8 Tình hình việc làm sau trƣờng năm cử nhân GDĐB có thêm văn bằng khác 76 Bảng 3.9 Số lần chuyển đổi công việc cử nhân GDĐB 77 Bảng 3.10 Lí chuyển đổi cơng việc cử nhân GDĐB 77 Bảng 3.11 Môi trƣờng làm việc cử nhân GDĐB 78 Bảng3.12 Mức độ phù hợp công việc với 78 chuyên ngành đào tạo cử nhân GDĐB 78 Bảng 3.13 Tình hình cơng tác cử nhân GDĐB 79 Bảng 3.14 Số năm kinh nghiệm làm việc ngành GDĐB cử nhân GDĐB 80 Bảng3.15 Dự định chuyển công việc ngành GDĐB cử nhân GDĐB 81 Bảng 3.16 Lí chuyển đổi cơng việc ngành GDĐB cử nhân GDĐB 81 Bảng 3.17 Hê ̣ số tƣơng quan các biế n đô ̣c lâ ̣p và biế n phu ̣ thuô ̣c 84 Bảng 3.18 Đánh giá phù hợp mơ hình khảo sát 86 Bảng 3.19 Phân tích ANOVA cho mô hinh 86 ̀ Bảng 3.20.Ƣớc lƣợng hệ số hồi quy cho mơ hình 87 Bảng 3.21 Tƣơng quan phần dƣ biến độc lập 88 iv Bảng 3.22 Kiể m đinh Levene cho nhóm khảo sát- Kiể m đinh H3 91 ̣ ̣ Bảng 3.23 Phân tích ANOVA mô ̣t nhân tố cho kế t quả văn bằ ng 91 Bảng 3.24 Kế t quả kiể m đinh Kruskal-Wallis- kiể m đinh H3 92 ̣ ̣ Bảng 3.25 Kiể m đinh Levene cho nhóm khảo sát – phân tích ANOVA thu nhâ ̣p hàng ̣ tháng 93 Bảng 3.26 Phân tích ANOVA mô ̣t nhân tố cho thu nhâ ̣p hàng tháng 93 Bảng 3.27 Thố ng kê mô tả thu nhâ ̣p hàng tháng 94 Bảng 3.28 Phân tích tƣơng quan số lầ n chuyể n đổ i công viêc và thu nhâ ̣p hàng ̣ tháng 94 Bảng 3.29 Kiể m đinh Levene cho nhóm khảo sát- Kiể m đinh H5 95 ̣ ̣ Bảng 3.30 Phân tích ANOVA mô ̣t nhân tố – Kiể m đinh H5 95 ̣ Bảng 3.31 Kế t quả kiể m đinh Kruskal-Wallis- Kiể m đinh H5 95 ̣ ̣ v ́ DANH MỤC CAC HÌNH VẼ Hình 1.1 Sơ đờ biểu diễn gắn bó, chuyển đổi hay từ bỏ nghề giáo viên (Billingsley, 1993) 38 Hình 1.2 Mô hình khái niệm yếu tố ảnh hưởng đến định nghề nghiệp giáo viên (Billingsley, 1993) 40 Hình 1.3 Mô hình khái niệm để hiểu gắn bó hay bỏ nghề giáo viên (Brownell & Smith, 1993) 41 Hình 1.4 Mô hinh lý thuyế t nghiên cứu của đề tài 46 ̀ Hình 2.1 Sơ đồ quy trình triể n khai nghiên cứu 54 Hình 3.1 Tỉ lệ sinh viên có việc làm sau trường năm 73 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Các thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục đã thừa nhận Giáo dục đ ặc biệt (GDĐB) m ột thành tố quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân quốc gia giới nhằm tiến tới đảm bảo công thực quyền trẻ em, đặc biệt trẻ em có nhu cầu đặc biệt (NCĐB) – có trẻ khuyết tật Điều thực thông qua hàng loạt chủ trương, sách GDĐB cho trẻ có NCĐB Từ nhiều thập kỉ nay, vấn đề cung-cầu giáo viên GDĐB nhiều nhà nghiên cứu nhà hoạch định sách quan tâm Các nghiên cứu giới đã khẳng định thách thức lớn lĩnh vực GDĐB phát triển lực lượng lao động lành nghề xây dựng môi trường làm việc thu hút giáo viên GDĐB tâm huyết gắn bó với nghề Nghị Đại hội Đảng tồn q́c lần thứ XI nhấn mạnh:“phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã nêu giải pháp then chốt nhằm phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đề cập đến giải pháp: “Tập trung đầu tư xây dựng trường sư phạm khoa sư phạm”, “Đảm bảo bước có đủ giáo viênGDĐB” đưa mục tiêu:“Đến năm 2020,có 70% trẻ khuyết tật học” Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) đã báo cáo Việt Nam có khoảng 1,2 triệu trẻ khuyết tật (TKT) Giáo dục TKT Việt Nam có phương thức: giáo dục hoà nhập, giáo dục bán hoà nhập giáo dục chuyên biệt Năm học 2003-2004, nước có 107.500 TKT học hồ nhập trường phổ thông 100 sở giáo dục chuyên biệt, đến năm học 2009-2011, có 400.000 TKT học hoà nhập 7.500 trẻ học 107 sở giáo dục chuyên biệt, tỉ lệ TKT độ tuổi tiểu học học đạt 67% Cũng theo báo cáo, công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy TKT dành quan tâm đặc biệt Bộ GD&ĐT Một số trường ĐHSP, CĐSP đã thành lập Khoa GDĐB mở mã ngành đào tạo giáo viên dạy TKT Mạng lưới giáo viên cốt cán tỉnh, huyện hình thành D13 Ban giám hiệu nhà trường có sách hình thức phù hợp việc đánh giá khen thưởng giáo viên             Các giáo viên trường có chia sẻ hỗ trợ D19 công việc (như thời gian, khối lượng cơng việc, v.v)     Tơi hài lịng với mức chi tiêu cho sống khu vực công tác         Ban giám hiệu nhà trường đưa giải pháp chun mơn D14 hợp lí giáo viên gặp khó khăn với học sinh lớp phụ trách Ban giám hiệu nhà trường liên kết phối hợp chặt chẽ D15 với giáo viên cha mẹ học sinh việc chăm sóc giáo dục trẻ E2 E3 Chế độ lương thưởng nơi công tác chi trả cơng với đóng góp người lao động E8 Chế độ nâng lương đơn vị công tác đối với người lao động phù hợp     E9 Chế độ bảo hiểm (y tế, xã hội, v.v) đơn vị công tác đối với người lao động phù hợp     E11 Cơng đồn đơn vị thường tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí thu hút tham gia cán nhân viên     E13 Hình thức khen thưởng tinh thần khiến cảm thấy gắn bó hài lịng với cơng việc     E14 Ban giám hiệu nhà trường có tiêu chí khen thưởng, kỉ luật cơng bằng, minh bạch         Ban giám hiệu nhà trường đề xuất phê duyệt E15 chế độ đãi ngộ phù hợp với nguyện vọng cán nhân viên Xin trân trọng cảm ơn anh/chị dành thời gian trả lời phiếu! 129 * Phiế u phỏng vấ n sâu I.Thông tin chung - Họ tên người đươ ̣c vấn; giới tinh; khố học; nơi cơng tác ́ - Thời gian - Điạ điể m II.Nô ̣i dung: Câu 1: Đề nghi ̣ba ̣n đo ̣c nô ̣i dung phiế u hỏi cho đánh , nhâ ̣n xét về cách trình bày nô ̣i dung và câu từ phiếu hỏi Câu 2: Bạn có bổ sung, đóng góp gì liên quan nô ̣i dung phiế u khảo sát? Xin chân thành cảm ơn sự hơ ̣p tác của bạn! * Phiế u phỏng vấ n sâu I.Thông tin chung - Họ tên người vấn; giới tinh; khoá học; nơi công tác ́ - Thời gian - Điạ điể m II Nơ ̣i dung: Câu 1:Theo bạn, có yếu tố khiến cử nhân ngành GDĐB trì công việc ngành GDĐB đã đào tạo? Tại sao? Câu 2: Theo bạn, có yếu tớ khiến cử nhân ngành GDĐB từ bỏ công việc ngành GDĐB đã đào tạo? Tại sao? Xin chân thành cảm ơn sự hơ p tác của ba ̣n! ̣ Phụ lục 2: Thố ng kê phân tích đô ̣ giá tri phiế u hỏi– Phân tích EFA ̣ * Bảng Kế t quả phân tích EFA ban đầ u (khảo sát thử) Kiể m đinh KMO và Bartlett ̣ Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 0,838 7876,66 df 1378 Sig 0,000 130 Ma trâ ̣n các nhân tố đã xoay Nhân tố A1 A5 A7 A12 A13 A14 A15 A19 B1 B4 B5 B7 B8 B10 B11 B12 B14 B15 B16 B17 B19 C1_C C3_C C6_C C7_C C8_C C10_C C12_C C13_C C14_C C16_C C19_C D1 D4 D7 D8 D9 D10 0,240 0,783 0,174 0,608 0,665 0,712 0,751 0,557 0,276 0,336 0,861 0,852 0,904 0,866 0,894 0,872 0,682 0,911 0,894 0,906 0,896 0,779 0,668 0,662 0,537 0,642 0,504 0,724 0,816 0,835 0,755 0,800 0,837 0,775 0,690 0,905 0,741 0,834 0,845 0,475 0,463 0,449 0,634 0,312 0,380 0,359 0,333 0,404 0,325 0,329 0,352 0,371 131 0,516 D12 D13 D14 D15 D18 D19 D20 E2 E3 E8 E9 E11 E13 E14 E15 0,403 0,445 0,453 0,540 0,218 0,504 0,214 0,302 0,502 0,661 0,791 0,743 0,864 0,812 0,881 0,776 0,678 0,573 0,422 Phương pháp rút trích: Principal Component Analysis Phương pháp xoay: Varimax with Kaiser Normalization a Viê ̣c xoay đươ ̣c lă ̣p la ̣i lầ n Bảng Kế t quả phân tích EFA lầ n cuố i Kiể m đinh KMO và Bartlett ̣ Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling 0,84 Adequacy Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 7976,66 df 1278 Sig 0,000 STT Biế n quan sát Ký hiê ̣u Ban giám hiệu cán giáo viên D8 Nhân tố F1 0,905 ln hỗ trợ tích cực học sinh khuyết tật gia đình việc chăm sóc giáo dục em Quan hệ tình cảm thầy trò gắn bó, cởi mở 132 D1 0,837 F2 F3 F4 Lớp học không trang bị C14_ cung cấp đủ học liệu cần thiết, 0,835 C điều chỉnh riêng cho học sinh khuyết tật Ban giám hiệu nhà trường có D10 0,834 Tơi khơng thể đáp ứng tốt nhu C13_ 0,816 cầu giáo dục khác tất C sách, giải pháp hỗ trợ phương tiện dạy học giáo dục học sinh (như máy móc, trang thiết bị, tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo, học liệu môn học, không gian lớp học, v.v.) học sinh lớp Cha mẹ học sinh phó thác C19_ trách nhiệm chăm sóc giáo dục 0,800 C em mình cho giáo viên Tôi không đủ thời gian hồn thành C1_C 0,779 khới lượng cơng việc chuyên môn hàng ngày lớp (như soạn bài, chuẩn bị đờ dùng, hồn thành hờ sơ -sổ sách, chấm điểm, v.v) Nhà trường hỗ trợ vật chất D4 0,775 tinh thần cho cán giáo viên C16_ kỉ cương, nề nếp lớp học 10 Tơi thấy khó hình thành trì C Ban giám hiệu nhà trường quan D9 tâm, coi trọng việc hướng dẫn tập cho giáo viên trẻ mới 133 0,755 0,741 vào nghề 11 C12_ khó quản lí 12 Tập thể lớp tơi phụ trách C Học sinh bình thường có thái độvà D7 0,724 0,690 cách ứng xử tích cực với học sinh khuyết tật 13 Tôi liên tục phải chuẩn bị, tham C3_C 0,668 gia tổ chức họp (họp giao ban, họp chuyên môn và/hoặc họp phụ huynh, v.v) 14 BGH nhà trường chưa phân công C6_C 0,662 rõ trách nhiệm nhiệm vụ 15 Tôi chưa đáp ứng tốt địi C8_C 0,642 hỏi cán quản lí 16 Ban giám hiệu nhà trường liên kết D15 0,540 phối hợp chặt chẽ với giáo viên cha mẹ học sinh việc chăm sóc giáo dục trẻ 17 Tôi phụ trách lúc nhiều C7_C 0,537 học sinh có khơng có giáo viên hỗ trợ 18 Tôi tham gia đầy đủ công tác đoàn C10_ 0,504 thể quan 19 C Các giáo viên trường có D19 0,504 D14 0,453 chia sẻ hỗ trợ công việc (như thời gian, khối lượng công việc, v.v) 20 Ban giám hiệu nhà trường đưa giải pháp chun mơn hợp lí 134 giáo viên gặp khó khăn với học sinh lớp phụ trách 21 Ban giám hiệu nhà trường có D13 0,445 D12 0,403 sách hình thức phù hợp việc đánh giá khen thưởng giáo viên 22 Ban giám hiệu nhà trường có biện pháp bời dưỡng, theo dõi đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ cán giáo viên 23 Tôi tiếp tục công tác nghề B15 0,911 nghiệp tổ chức 24 Tôi tin tưởng vào phát triển B17 0,906 B8 0,904 B19 0,896 B16 0,894 B11 0,894 B12 0,872 bền vững nghề nghiệp tổ chức 25 Tôi cảm thấy mình tạo tiến khác biệt học sinh so với trước nhận học sinh 26 Tôi cố gắng trực tiếp tham gia vào hoạt động quan trọng công việc quan 27 Tôi muốn nâng cao trình độ lực mình để phục vụ nghề nghiệp tổ chức 28 Tôi tâm theo đuổi đạt mục tiêu nghiệp giáo dục đào tạo 29 Tôi tin tưởng vào sứ mệnh, tầm 135 nhìn nghề nghiệp tổ chức 30 Tôi tự hào nói vị trí B10 0,866 B5 0,861 B7 0,852 B14 0,682 B4 0,336 chức danh nghề nghiệp mình 31 Tơi đóng góp cho nhà trường nhiều trách nhiệm mình để nhà trường hoàn thành mục tiêu, kế hoạch năm học 32 Tôi hồn thành tớt mục tiêu, kế hoạch cơng tác cá nhân tập thể 33 Tôi muốn trở thành thành viên nghề nghiệp tổ chức 34 Tơi nhận ủng hộ tích cực từ phía gia đình, bạn bè, xã hội dạy học sinh khuyết tật 35 Cơ quan cơng tác có hình thức A15 0,751 A14 0,712 A13 0,665 A12 0,608 khen thưởng phù hợp cán nhân viên có thêm văn bằng, chứng 36 Cơ quan công tác tạo điều kiện thuận lợi khối lượng công việc, thời gian thực hiện, nhân lực thay thế, v.v cán vừa học vừa làm 37 Cơ quan công tác có hỗ trợ kinh phí cho cán nhân viên học khóa dài hạn ngắn hạn 38 Cơ quan công tác coi trọng việc 136 cử cán nhân viên học tập, bồi dưỡng chuyên mơn khóa đào tạo ngắn hạn dài hạn 39 Tôi tạo điều kiện để tự học, A19 0,557 tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng 40 Hình thức khen thưởng tinh thần E13 0,881 E9 0,864 E11 0,812 E3 0,791 E14 0,776 E8 0,743 E15 0,678 khiến tơi cảm thấy gắn bó hài lịng với cơng việc 41 Chế độ bảo hiểm (y tế, xã hội, v.v) đơn vị công tác đối với người lao động phù hợp 42 Cơng đồn đơn vị thường tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí thu hút tham gia cán nhân viên 43 Chế độ lương thưởng nơi công tác chi trả cơng với đóng góp người lao động 44 Ban giám hiệu nhà trường có tiêu chí khen thưởng, kỉ luật cơng bằng, minh bạch 45 Chế độ nâng lương đơn vị công tác đối với người lao động phù hợp 46 Ban giám hiệu nhà trường đề xuất phê duyệt chế độ đãi ngộ phù hợp với nguyện vọng cán nhân viên 137 47 Tơi hài lịng với mức chi tiêu cho E2 0,661 sống khu vực tơi cơng tác Phương sai trích (%) 81,759 Hê ̣ số Cronbach’s alpha 0,967 138 Phụ lục 3: Thớ ng kê phân tích ̣ tin câ ̣y phiế u hỏi Bảng Thố ng kê độ tin cậy phiế u hỏi Hê ̣ số Cronbach's Alpha Hê ̣ số Cronbach's Alpha chuẩ n hoá Số biế n quan sát 0,906 0,908 63 Bảng Thố ng kê độ tin cậy thang đo loa ̣i các biế n quan sát Biến Trung bình thang Phươngsai thang Tương quan Hê ̣ số Cronbach's quan sát đo loại biến đo loại biến với biến tổng Alpha loại biến A1 171,50 148,474 0,322 0,905 A2 A5 A6 A7 A12 A13 A14 A15 A19 A20 B1 B4 B5 B7 B8 B10 B11 B12 B14 B15 B16 B17 B19 C1_C C2_C C3_C C6_C C7_C C8_C C1_C C1_C C1_C C1_C 171,80 171,90 172,10 172,00 171,95 172,15 171,85 172,35 171,85 172,10 171,65 171,90 171,85 171,75 171,65 171,80 171,65 171,85 171,65 171,65 171,40 171,55 171,65 172,15 172,70 172,50 171,85 172,10 172,00 171,75 172,80 172,10 172,45 151,958 145,568 147,989 146,211 146,471 146,766 148,766 142,766 149,187 150,516 148,450 147,884 145,608 149,882 148,766 146,168 148,555 148,661 150,450 145,924 149,832 146,050 148,766 147,397 150,011 149,000 147,187 145,253 143,368 149,776 146,379 149,463 145,208 0,046 0,393 0,233 0,363 0,544 0,337 0,320 0,566 0,282 0,169 0,301 0,355 0,489 0,226 0,362 0,412 0,292 0,329 0,192 0,503 0,197 0,448 0,362 0,348 0,153 0,278 0,463 0,448 0,544 0,356 0,479 0,266 0,373 0,907 0,905 0,907 0,905 0,903 0,905 0,905 0,902 0,906 0,906 0,905 0,905 0,904 0,906 0,905 0,904 0,906 0,905 0,906 0,904 0,906 0,904 0,905 0,905 0,907 0,906 0,904 0,904 0,903 0,905 0,904 0,906 0,905 139 C1_C C1_C C1_C C2_C D1 D2 D3 D4 D7 D8 D9 D10 D12 D13 D14 D15 D18 E2 E3 E4 E8 E9 E11 E13 E14 E15 E16 171,85 172,30 172,40 172,10 171,80 171,75 171,85 171,90 172,00 171,90 171,95 171,95 171,90 172,05 171,95 172,00 171,90 172,50 172,10 172,15 172,10 172,05 172,15 172,00 172,10 172,30 172,05 148,871 152,326 148,989 151,358 150,063 152,303 150,661 147,253 145,895 147,568 145,945 145,945 148,095 145,418 145,945 149,158 147,463 144,263 143,884 151,397 145,042 149,313 147,608 144,632 147,884 146,011 151,313 0,452 -0,003 0,265 0,091 0,446 0,021 0,150 0,538 0,543 0,505 0,593 0,593 0,449 0,544 0,593 0,365 0,390 0,563 0,539 0,059 0,462 0,232 0,333 0,463 0,326 0,366 0,106 140 0,905 0,908 0,906 0,907 0,905 0,907 0,907 0,904 0,903 0,904 0,903 0,903 0,904 0,903 0,903 0,905 0,905 0,903 0,903 0,908 0,904 0,906 0,905 0,904 0,905 0,905 0,907 Phụ lục 4: Phân tích tƣơng quan và hồ i quy Bảng Hệ số tương quan biến phương trình hồi quy Correlations TBC_F1 TBC_F2 Hệ sớ tương quan Pearson TBC_F3 TBC_F4 solanchuyenviec TBC_F1 Sig (2-phía) N 105 Hệ số tương quan Pearson TBC_F2 Sig (2-phía) N 289 ** 0,003 105 Hệ số tương quan Pearson TBC_F3 Sig (2-phía) N 0,551 105 ** 0,000 0,510 ** 0,000 105 105 105 0,082 0,557 0,000 0,403 0,000 105 105 105 105 Hệ số tương quan Pearson -0,180 -0,131 -0,173 -0,102 Sig (2-phía) 0,067 0,182 0,077 0,302 N 105 105 105 105 Hệ số tương quan Pearson TBC_F4 Sig (2-phía) N solanchu yenviec 0,659 ** ** ** Hê ̣ số tương quan có ý nghia ở mức 0.01 (2-phía) ̃ 141 105 Bảng Các biến đưa vào/ loại bỏ mơ hình Variables Entered/Removed Mô hinh ̀ Các biến đưa vào Các biến loại bỏ Phương pháp TBC_F4, TBC_F2, TBC_F1, TBC_F3 a b TBC_F2 TBC_F4 TBC_F3 Enter Backward (criterion: Probability of F-to-remove >= 100) Backward (criterion: Probability of F-to-remove >= 100) Backward (criterion: Probability of F-to-remove >= 100) Bảng Tổ ng hợp phân tích hồ i quycác mô hình Mô R R bình hình phương R bình Sai số tiêu phương chuẩ n điề u chinh ̉ Thố ng kê sự thay đổ i Thay đổ i R bình df1 df2 Hê ̣ số Thay đổ i Sig F DurbinWatson phương 0,210a 0,044 0,060 1,110 0,440 100a 0,336 0,207b 0,043 0,150 1,105 -0,010 100b 0,735 c c 0,593 d 0,360 0,201 0,180 d 0,040 0,032 0,210 0,230 1,101 -0,030 1,101 -0,080 101 102 1,904 a Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F4, TBC_F2, TBC_F1, TBC_F3 b Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F4, TBC_F1, TBC_F3 c Các biến dự kiế n: (Hằ ng số ), TBC_F1, TBC_F3, TBC_F2 d Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F1, TBC_F2, TBC_F4 e Biế n phụ thuộc: solanchuyenviec 142 Bảng Phân tích ANOVA a Mô hình Hồ i quy ANOVA Tổ ng bình phương df Trung bình bình phương F 5,681 1,420 1,153 Sig b 0,336 Phầ n dư 123,233 100 1,232 Tổng Hồ i quy Phầ n dư Tổ ng Hồ i quy Phầ n dư 128,914 5,539 123,375 104 101 1,846 1,511 1,222 0,216 c 128,914 5,187 123,727 104 102 2,594 2,138 1,213 0,123 d 128,914 4,161 104 4,161 3,436 0,003 e Phầ n dư 124,753 103 1,211 Tổ ng 128,914 104 Tổng Hồ i quy a Biế n phụ thuộc: solanchuyenviec b Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F4, TBC_F2, TBC_F1, TBC_F3 c Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F4, TBC_F1, TBC_F3 d Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F1, TBC_F3, TBC_F2 e Các biến dự kiến: (Hằ ng số ), TBC_F1, TBC_F2, TBC_F4 Bảng Tổ ng hợp các ̣ số phân tích hồ i quy Mô hình (Hằ ng số ) TBC_F1 TBC_F2 TBC_F3 TBC_F4 (Hằ ng số ) TBC_F1 TBC_F3 TBC_F4 (Hằ ng số ) TBC_F1 TBC_F2 TBC_F3 (Hằ ng số ) TBC_F1 TBC_F2 TBC_F4 Các hệ số chưa chuẩn Các hệ số hoá chuẩ n hoá B Sai số chuẩ n Beta t Sig Thố ng kê cộng tuyế n Độ chấ p nhận VIF 0,285 0,335 0,280 0,397 0,000 0,247 0,302 0,293 0,000 0,301 0,335 0,360 0,000 0,498 0,658 0,463 0,455 2,007 1,521 2,161 2,199 0,517 0,630 0,512 1,936 1,587 1,954 0,696 0,745 0,696 1,436 1,342 1,436 -0,180 -0,120 1,554 0,003 1,453 0,041 0,620 0,432 1,610 2,314 -0,143 1,630 0,005 0,801 1,248 1,659 0,598 0,776 0,007 -0,142 -0,069 -0,103 -0,053 1,498 -0,150 -0,128 -0,068 1,527 -0,115 -0,076 -0,108 1,377 0,132 0,203 0,145 0,135 0,360 0,129 0,123 0,127 0,355 0,111 0,115 0,117 0,315 -0,149 -0,041 -0,102 -0,057 -0,171 -0,091 0,092 0,088 -0,127 0,110 -0,158 -0,127 -0,073 -0,121 -0,064 -0,107 a Biế n phụ thuộc: solanchuyenviec 143 1,075 0,340 0,710 0,390 0,157 1,164 1,037 0,537 0,304 1,039 0,240 0,920 0,376 , ... Tôi xin cam đoan luận văn:? ?Gắn bó hay từ bỏ Giáo dục đặc biệt: Các yếu tố ảnh hưởng đến định nghề nghiệp cử nhân sư phạm Giáo dục đặc biệt – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội? ?? hoàn toàn kết nghiên... vấn đề đặt vậy, đề tài ? ?Gắn bó hay từ bỏ giáo dục đặc biệt: Các yếu tố ảnh hưởng đến định nghề nghiệp cử nhân sư phạm Giáo dục đặc biệt - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội? ?? lựa chọn để nghiên cứu... đẳng sư phạm CNSP Cử nhân sư phạm ĐHSP Đại học sư phạm ĐHSPHN Đại học sư phạm Hà Nội GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDĐB Giáo dục đặc biệt GDHN Giáo dục hịa nhập GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo